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摘要：
本論文探討了農村中學在新課改中所面對的許多亟待解決的現實問題.
關鍵詞：
農村中學；語文教學；局限性
擁擠的教室，課本加粉筆，稀缺的課外讀物……這些似乎和現實教育里提倡的新課改有些格格不入。隨著新課程改革的不斷深入，大多數語文教師都在積極探索，并在實際教學中大膽改革創新，積累了大量的教學經驗，并取得了豐碩的教學成果。但作為一名農村中學的教師不可否認的是，在當前中學語文教育中，基本上還停留在沒有沖破傳統教學的“舊課堂”上，其原因是多方面的，但主要體現在了學生的局限性，教師的局限性和教學資源的局限性這三個方面上。
一、學生的局限，語文教學推行新課改的“軟肋”
清楚地記得，在上學期全市語文期末統考題目中，有一道讓學生表述在主城區搭乘公交車的題目，對于生活在農村的學生來說，如此一道送分題卻讓他們遭遇了尷尬。新課改的理念之一便是“關注學生發展”，所以學生是這次改革所要關注的重點對象。在理念中要求老師要“認真研究課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體”，提倡“老師應是一個引導者、方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者，充分發揮學生在學習過程中的能動性”。但是，正是我們教育對象的局限性讓農村中學的老師很難成為一個真正的引導者。在農村，父母對孩子的教育不是很重視，在他們看來孩子讀再多的書將來也是打工，特別是“重男輕女”觀念的影響，認為女孩子讀太多書更是沒什么必要，在家庭潛移默化的影響下，學生對學習便沒有了興趣和希望。其次，社會的影響也使部分學生喪失了學習興趣。他們感到學習是一樁苦差事，簡直是活受罪。他們來到學校只不過是迫于形勢和家長的要求，不得不每天背著書包到學?；烊兆樱鲆惶旌蜕凶惨惶扃?，對學習無精打采，他們煩悶、苦惱，有時又無所事事，認為不是讀書升學的材料，盼望著早點畢業，以求早日得到解脫。第三、部分學生基礎太差，這部分學生多來自偏遠的山村，在村校沒有得到系統的教育，他們有的對拼音一竅不通，漢字書寫十分潦草，組詞造句顛三倒四更別說能寫好一篇通順的作文了，有的學生甚至連自己的名字、家庭住址都寫不來，只是他們在義務教育春風的一路保送下來到了來到了初中，素質教育要在他們身上實行談何容易呢？第四、農村的傳統的觀念比較強，父母、社會經常教育學生讀書就是為了以后能找個好工作，教育學生在課堂上要保持安靜，不能說話，否則便會劃作“壞孩子”。在以上幾種情況下，教師想在課堂上盡力去扮演一個“引導者”的角色，做好“教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展”。但是很多學生卻不予以配合，他們對老師提出的問題有的根本就不關心也不去思考，有的由于基礎問題思考不出，有的怕自己的答案錯誤，所以在農村中學并不是老師不讓學生在課堂上充當“主人”的角色，而是學生當不來這個主人，教師越是想把課堂搞得生動活躍，反而會越冷場，久而久之，教師也灰了心，對新的教學理念產生了懷疑。在教學的過程中又慢慢回到了傳統的“舊課堂”上來。因為他們的學生不是對課堂產生厭倦情緒，持有一種冷漠的態度，便是埋頭苦干，一絲不茍地做好老師的課堂筆記，以便能考出來個好成績。所以一些想要推行課改的教師也只能望洋興嘆了！
二、教師的局限，語文教學推行新課改的“瓶頸”
如果說學生是課堂的“主演”，那么老師就是課堂的“導演”，教師的主要任務就是要引導學生在課堂上演好自己的角色。農村中學的語文教師由于受到區域、社會環境以及自身的局限，往往很難扮演好“導演”這個角色。教師自身的局限性也就如“瓶頸”一樣限制了新課程改革在農村中學語文教學中的推行和推廣。對于很多農村中學教師來說，“新課程改革”只是一個概念，具體應該怎么去實施他們也不知道。由于受條件限制，新課程教學理念的指導和培訓，每個學校一次也只能選派幾個骨干教師參加，而其他老師也只有盲目隨從，最終變成邯鄲學步，效果不容樂觀。其次，許多農村中學的語文教師對“新課程改革”不重視。對于他們來說，新課程改革是大城市的事情，在這小山區不需要。因為他們覺得自己的學生在小學的時候就習慣了老師灌輸式教學，現在變換教學方法反而會讓學生不適應，他們周邊的兄弟學校也一樣，只是把“新課程改革”當作一種口號，具體實不實施大家都心知肚明。所以，很多教師也就把上級組織的遠程教育培訓，把學校組織的實驗觀摩課堂當作一種任務，在實施的時候也是在應付差事，以至于在農村中學缺乏了學習新課程改革的氛圍和風氣。
三、教學資源的局限，語文教學推行新課改的“絆腳石”
以語文學科為例，語文新教材增加了語文綜合性學習這一全新內容，語文綜合性學習有利于培養學生在自主活動中，通過自己的查閱，合作交流，提高自身語文素養。然而，在實際開發利用語文課程資源中，農村中學語文老師又會遇到很多尷尬.如語文綜合性學習中常提到"參觀訪問某工廠"到學校圖書室或網上搜集什么資料課外閱讀某名著等而農村大部分學校基礎條件落后，即使有計算機室，也是一個星期排一節課，遠遠無法滿足學生需求。再加上許多農村中學因資金短缺，學校一般沒有圖書室，即便有圖書室，也沒有太多藏書，學生到圖書室借閱也成了一句空話，雖然，老師也鼓勵學生自己買書，但對于農村學生而言，經濟能力有限，也不太現實。這些現狀，阻礙了新課程改革的深入，但事實上，這還只是農村課改中的一小部分問題?？傊瑢W生的局限性，教師的局限性，教學資源的局限性都不同程度的影響了農村中學教學進行新課程改革的進程，使得農村中學的教學難以掙脫“舊課堂”的束縛。
參考文獻：
[1]《新課程的理念與創新》.北京師范大學出版社。
作者:程宇 單位:重慶市江津區第六中學
