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高中生物總結范文1
【關鍵詞】高中 生物實驗 引導 探究 總結
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）09B-0074-02
在高中課程體系中，生物學科具有很強的實驗性，生物實驗無疑成為生物教學中最為重要的組成部分之一，它對知識傳授、應用能力提升和綜合素質培養具有十分重要的作用。然而，在傳統的高中生物實驗教學中，教師受教學環境和教學理念的影響更注重實驗知識、實驗過程和實驗技巧的傳授，往往會忽略學生的主體意識培養、學習積極性與主動性的調動以及創新意識的激發，從而不利于學生綜合素質和實驗能力的培養。近年來，隨著新課程教學改革和新課標的全面實施，學生內在實驗潛能的激發成為一個重要內容，對學生主體性、主動性和創新性的培養成為重要的教學發展方向，致力于培養學生綜合素養與實踐能力。在高中生物實驗教學中，為了改變傳統實驗教學模式的影響，把實驗教學的有效性作為重要的發展方向，其中“引導―探究―總結”教學模式就是在這樣的環境下產生的。在本文中，筆者充分結合自身的教學經驗和教學思考，從情境創設、自主探究、討論總結等三個方面闡述這一教學模式，從而實現高中生物實驗教學效能和教學質量的全面提升。
一、引導：創設問題情境，激發學生探究動機和學習興趣
在這一實驗教學模式中，教師引導和問題情境創設是整個教學過程的基礎，也是構建獨特教學情境體驗的重要條件。在課堂教學中，教師可以充分利用多媒體、教學資料和實驗素材來構建問題情境，進而引導學生提出假設、開啟思考、激發興趣。一般而言，教師可以引入更多新奇、多樣的教學信息，將學生內在的好奇心、求知欲和探索欲激發出來，實現學生綜合思維素質和探究能力的全面提升。以高中生物人教版必修1《探究影響酶活性的條件》為例，其教學過程如下：
首先，筆者通過講述一只雄鷹的故事來導入課程。以多媒體動畫的形式將斯帕蘭扎尼的“雄鷹消化實驗”呈現給學生觀看，逐漸吸引學生的注意力和學習興趣。然后，筆者借助于大家的熱情，利用多媒體手段對雄鷹消化實驗展開分析，將“酶的作用”導入到課堂教學中來。
而后，筆者將生活中常見的加酶洗衣粉搬到課堂教學中來，引領大家一起閱讀加酶洗衣粉的說明書。開啟“頭腦風暴”游戲，讓學生搶答“說明書信息與酶、酶的活性之間有什么關系？”“60℃對于酶的作用有什么聯系？”等問題。經過熱烈搶答，學生逐漸進入到預設的情境中來。
在后續的教學過程中，教師充分利用當前較為活躍的課堂氣氛和學生的主動性，引導各個學習小組對“酶的作用”“酶的活性條件”“溫度、PH值對酶的影響”等相關議題展開討論、分析與研究，進而提出了生物實驗的基本假設：“溫度會影響酶的活性”“PH值會影響酶的活性”，完成第一階段的研究目標。
二、探究：進行自主探究，提升學生實驗素養和實驗教學效能
在這一階段的教學過程中，教師以實驗假設為目標、以小組合作為手段，完成實驗方案的創設。在整個教學過程中，教師扮演著“領航員”的角色，引領學生自主創設實驗方案、修正實驗方案和自主完成實驗，并對自主探究過程中出現的問題進行及時修正、評價，推動實驗教學的有序進行。同樣是《探究影響酶活性的條件》實驗教學，教學過程如下：
首先，教師利用多媒體教學手段對實驗內容、實驗器材、實驗方法和實驗注意事項等進行展示與介紹，進一步明確相關實驗主題以引領學生開始實驗活動。這一過程中，教師重點介紹在酸性條件下能促進淀粉水解的原因，以及淀粉在什么條件下遇碘不變藍，如高溫條件，引導其完成相關方案。
而后，每一個小組成員分工合作，按照既定的實驗假設和實驗預案進行方案設計，設計出“實驗導圖”。讓每一個小組選派一名負責人進行設計方案的展示、講解，其他同學可提出疑問，共同完善方案。然后按照完善后的實驗方案展開實驗活動，并且嚴格做好實驗記錄和數據收集工作。在這一環節中，每一個小組在完成了相應的實驗設計之后，小組負責人需要將自己的“實驗導圖”展示給大家，并且參加由教師組織的實驗設計答辯會，其他小組成員負責就設計方案進行提問和反饋，進而加深對小組生物實驗的認識，完成自主探究與認知的教學目標。
最后，教師要參與到各個小組的實驗活動中來，及時地進行實驗指導和實驗情況查看、提示，如，第一小組較快地完成既定實驗任務后，教師指導其探究新的問題：“0℃左右的低溫雖然使酶的活性明顯降低，但能使酶的空間結構保持穩定，在適宜的溫度下酶的活性是不是可以恢復？”更為關鍵的一點，教師在實驗過程中要注重過程評價，及時地激勵學生的參與熱情，實現實驗教學的過程控制。此外，在自主探究實驗中，每一個小組還要指定一位同學進行實驗過程、實驗數據和實驗結論的記錄，為后續的小組總結和交流討論打下基礎。
三、總結：開展交流與討論，加深學生對知識的理解與實驗的認知
在高中生物教學中，交流與總結是關鍵的一個教學環節，在這環節中學生需要對整個實驗過程進行分析、交流與總結，將實驗數據、實驗思考和實驗成果呈現出來，深入了解和認知實驗知識和技能，提升教學效能。在《探究影響酶活性的條件》實驗教學中，其教學過程如下：
各個小組完成生物實驗過程之后，小組內部進行實驗總結與自評，將實驗數據進行分析與整理，得出實驗結果。讓每一位小組成員在小組內部討論中談一談自己的感受和實驗認知。通過上述一系列的生物實驗過程，最后得出以下實驗結論：
酶的活動受到溫度的影響，當酶處于高溫狀態下的時候，則會喪失活性；低溫狀態下，則會降低其活性；酶處于正常溫度下，其活性處于正常狀態。與此同時，PH對酶的活性有影響，過酸、過堿都會讓酶喪失活性。
在完成了小組內部的實驗討論與結論之后，每一小組推舉一名成員接受實驗答辯，教師、其他小組成員將以實驗過程作為依據，對答辯對象進行提問、考查與評價，從而將生物實驗進行拓展與延伸。這一過程中，自評、互評、答辯三者融合的總結方式，不僅可以讓學生發現自身的不足，同時也可以進行引申與拓展，提升學生的探究能力。
最后，教師對整個生物實驗過程進行總結與評價，先后對各個小組的表現和實驗結果獲得情況進行總結，而后對“影響酶活性的影響因素”這一知識點進行講解。強調重點知識，分別從溫度、PH值、環境等多個方面進行強化，加強對重點知識的掌握。
近年來，隨著高中新課標改革和素質教育的全面實施，以人為本的教育理念得到了深入地貫徹與實踐，如何重視學生、引導學生、激發學生、發展學生成為一個十分重要的內容。構建“指導―探究―總結”一體化生物實驗教學課堂，提升高中生物實驗教學效能，培養學生動手能力，鍛煉學生的思考、合作、探究能力。
【參考文獻】
[1]葛學文.高中生物實驗教學存在的問題及建議[J].中國教育技術裝備體，2011（14）
[2]張云濤.改進生物實驗模式 培養學生創新能力[J].中學課程資源，2008（2）
高中生物總結范文2
1．原生生物和原核生物：
原生生物：指體積微小，單細胞或群體的真核生物，用鞭毛、纖毛、或偽足運動。如草履蟲、衣藻、變形蟲等。
原核生物：指由原核細胞組成的生物，它的細胞沒有成形的細胞核，細胞器較少，一般只有核糖體。如細菌、藍藻、放線菌和支原體等。
2．自養生物和自生生物：
自養生物：指能夠將無機物合成為儲存能量的有機物的生物。如綠色植物、硝化細菌等。
自生生物：指能夠獨立進行生命活動的生物。如圓褐固氮菌、玉米、人等，與寄生、互利共生不同。
自生生物可能是自養生物，也可能是異養生物
3．腐生生物和寄生生物：
腐生生物：指分解動、植物的尸體獲得營養物質的生物。
寄生生物：指生活在另一種生物的體內或體表，并從另一種生物的體內或體表攝取營養物質來維持生活的生物。
4．細胞株和細胞系：
細胞株：指原代培養的細胞傳至10代左右就不容易傳下去。細胞的生長就會停滯，大部分細胞衰老死亡，但有極少數細胞能夠度過危機而繼續傳下去，這些存活的細胞一般能傳40～50代。并且這些細胞的遺傳物質沒有發生改變。細胞系：指細胞株傳至50代以后又出現危機，不能再傳下去，但有少部分細胞的遺傳物質發生改變，在可能的培養條件下，無限制的傳代下去。并且這些細胞的遺傳物質發生了改變，并且帶有癌變的特點，能無限傳下去。
5．細胞液和細胞內液：
細胞液：指植物細胞中央大液泡中的液體。動物細胞一般沒有細胞液。
細胞內液：指細胞內的全部液體，包括細胞質基質、各種細胞器基質、細胞核基質、細胞液。
6．纖維素、維生素與生物素：
纖維素：指有許多葡萄糖分子結合而成的多糖。是植物細胞壁的主要成分。不能為一般動物直接消化利用（一般動物的消化道內沒有纖維素酶的存在）。
維生素：生物生長和代謝所必需的微量有機物。人和動物缺乏維生素時，不能正常生長，并發生特異性的病變。如：腳氣等。
生物素：維生素的一種，是微生物的生長因子。在肝臟、腎臟、酵母和牛奶中含量較多。
7．遺傳信息、密碼子和反密碼子：
遺傳信息：指遺傳物質所攜帶的控制生物性狀遺傳的相關信息，表現為遺傳物質基本組成單位的特定排列次序。如DNA上脫氧核苷酸對的排列順序。
密碼子：指信使RNA上編碼氨基酸的三個相鄰的含氮堿基，常被叫作遺傳密碼。
反密碼子：指轉移RNA上能夠與信使RNA上密碼子互補配對的三個堿基。
8．非編碼區和非編碼序列：
非編碼區：指基因結構中不能被轉錄也不能編碼蛋白質的脫氧核苷酸序列。
非編碼序列：指基因結構中不能編碼蛋白質的脫氧核苷酸序列，包括非編碼區和編碼區中的內含子。
9．啟動子、起始密碼子與終止子、終止密碼子：
啟動子：是指基因結構中位于編碼區上游的核苷酸序列，啟動子中有RNA聚合酶結合位點，能夠準確的識別轉錄的起始點并開始轉錄，有調控遺傳信息表達的作用。啟動子不止三個堿基。
起始密碼子：是指mRNA上的三個相鄰的含氮堿基。
高中生物總結范文3
一、讓學生明確儀器的原理和藥品的特性，是培養學生使用它們的能力的基礎
“知其然，應該知其所以然”。對儀器的原理、藥品的特性不了解，使用起來就會帶有盲目性，就不可能形成使用能力。例如，學生對低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經常不能根據觀察對象的特點和觀察目的進行合理的選擇來使用，學生常常由于好奇心的驅使和對低倍鏡、高倍鏡特點的無知，總是一上來就用高倍鏡，認為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性，是由于學生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數大，分辨率高，但所看到的實際面積小，即視野小。而且倍數越高，看到材料的厚度就越薄，高倍鏡適宜觀察局部和細節。低倍鏡所看到的面積大，適宜觀察材料的整體結構，以及尋找觀察目標。只要學生了解了這些基本原理，才能正確選用低、高倍鏡。由低倍鏡換高倍鏡時，如果圖像不太清晰，只需調節細準焦螺旋，就可以看清圖象了。至此學生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正確使用高倍鏡。另外，如果鏡中有污染的花斑或異物，就會影響對微細結構的觀察，清除花斑或異物，也是形成使用能力的一個方面。清除污染物，首先應確定污染物在目鏡、物鏡還是裝片（或切片）上。因此應讓學生了解目鏡在鏡筒上可用手做圓周轉動，裝片（或切片）在載物臺上可用手向任意一個方向移動或用移動器上下左右移動，如污染物在裝片（或切片）上，移動裝片（切片），污染物則隨之移動而反方向移動，否則，污染物就在物鏡上。在清除直鏡筒的顯微鏡目鏡和物鏡上的污染物時，還應讓學生了解先后順序，應先摘下物鏡，然后再摘下目鏡，試擦完畢裝上時，則應先裝目鏡后裝物鏡，因為這樣可以防止因摘裝目鏡時與鏡筒摩擦下來的塵渣沿鏡筒落入物鏡的內部。
在明確學生實驗中藥品的使用能力方面：例如，在觀察植物細胞的有絲分裂實驗中，應讓學生了解龍膽紫或洋紅是與染色體結合的堿性染料，堿性染料是指有色離子是陽離子的染料，而不是染液的pH呈堿性。這樣就引出了一個問題，醋酸起什么作用？應讓學生了解2 ％醋酸是染料的溶劑，在染色時增加了細胞的通透性，而不引起細胞膨脹，利于染液的離子進入細胞而使細胞核內的染色體著色。在觀察根對礦質元素離子的交換吸附現象時，要讓學生了解自來水中有許多陽離子，可以將已交換吸附在根細胞表面的亞甲基藍陽離子交換下來，使藍色的根變淺，而影響實驗效果，從而使學生明確為什么用蒸餾水沖洗根上的浮色，并且知道整個過程中所用的蒸餾水不能被污染。在提取葉綠體色素中，要讓學生了解葉綠體色素是有機物，可以溶于有機溶劑。了解在葉綠素中的Mg易被葉子的細胞液內的有些有機酸的H取代而轉變成去Mg 的葉綠素，影響對色素的觀察，從而使學生明確為什么要用丙酮作提取劑，為什么一定不要讓層析液沒及濾紙上的濾液細線，為什么在研磨前要加入堿性鹽——少量的碳酸鈣。當然，也只是在這個基礎上學生才能靈活地運用它。
總而言之，教師要善于把實驗儀器及藥品性質、使用原理講清，這對提高學生使用它們的能力大有好處。
二、培養學生善于分析實驗程序
一個較為復雜的實驗過程是設計人員長期辛勤勞動的結晶，它往往是經過幾十次甚至上百次的反復摸索。所以，學生實驗中，不能單純地用實驗指導進行“按方抓藥”出現結果就行了。而要指導學生去分析實驗中每一步驟的作用，每一個處理意義以及各步驟之間的聯系，從中學習解決問題、研究事物的方法。例如，在觀察植物細胞有絲分裂實驗過程中，大致為：培養10％HCI解離漂洗染色壓片。要讓學生了解根尖放在10 ％HCI溶液中是為了溶解細胞間的果膠質，使根尖細胞間變得松散，便于壓片，否則根尖細胞很難壓散，不利在鏡下觀察。另外，通過10％HCI的處理，使細胞迅速死亡，讓細胞分別保留各自的分裂狀態。漂洗是為了沖洗解離液（10％HCI），否則影響染色效果。又如用龍膽紫或醋酸洋紅溶液染色的目的是，這兩種染料易使細胞核內的染色體著色，從而增大細胞核與周圍部分的反差，便于觀察染色體分布和變化，壓片的目的是使細胞分散開，變成單層，否則光線無法透過會影響觀察。加清水是起劑和利于細胞分散的作用，壓片時，在蓋玻片上再加一片載玻片的目的是防止手指與蓋玻片直接觸壓，會將極薄的蓋玻片壓碎（在鏡下觀察前應將載玻片取下，并注意不要讓蓋玻片移位）。在葉綠體中色素的提取和分離實驗中，制備濾紙條時，應讓學生了解將濾紙剪成長10厘米是因為胡蘿卜素在紙條上擴散的距離約為9 厘米左右；寬1厘米是利于劃出齊而均勻的濾液細線，去兩角為了使層析液在紙條上擴散速度均衡，后兩者都是為了擴散出四條平行的色帶。在距去兩角的一端1厘米處用鉛筆畫一橫線，目的是為劃濾液細線提供參照線并且防止層析時在盛有3毫升層析液的燒杯（100毫升）中，濾液細線被層析液沒及。劃濾細線時還應讓學生知道干燥后重復劃2—3次，是為了增加色素的分子數，以便在紙條上走出四條明顯的色素帶來。如果在不干燥的情況下連續劃線，色素會隨濾液中的液體（如丙酮）在紙條上的擴散而擴散，劃出的濾液細線較寬，其結果是相鄰的兩條色帶會發生部分重疊。因此，在實驗中，應根據學生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清或提出問題讓學生思考，使學生既知道實驗應怎么做，也知道為什么這樣做。
三、培養學生善于分析實驗現象
在實驗中，經常存在著對實驗最后結果的記錄，而輕視對實驗過程中間出現某些現象的記錄，重視結果而不重視分析結果，重視對成功實驗的肯定，而不重視對實驗中的失敗查找原因等現象。這不利于學生實驗能力的提高。例如，在觀察植物有絲分裂的實驗中，在顯微鏡的某個視野中，要讓學生了解為什么看到的細胞多數為間期的細胞。在質壁分離和復原的實驗中要讓學生了解液泡的體積大小、顏色變化如何。在葉綠體中色素提取和分離實驗中四種色素彼此分離的原理是什么，這一原理單靠高中教科書中的知識還不夠，應讓學生了解濾紙是一種吸附劑，層析液是一種展開劑，四種色素的化學結構和性質不同，它們在濾紙上吸附能力不同，在層析液中溶解度不同，因此，四種色素隨著層析液在濾紙條上的擴散速度就不同，胡蘿卜素溶解度大而吸附力小，擴散速度快，葉綠素b溶解度小而吸附力大，擴散速度則慢。
高中生物總結范文4
一、認真鉆研教材。為更加透徹的理解高中新課程教學工作的要求，認真解讀《生物課程標準》，鉆研課程具體目標中的知識、情感態度與價值觀、能力目標。針對本學校學生的實際情況，認真進行教學設計。在教學過程中除了加強基礎知識的掌握外，我更注重的是學生創新能力的培養，在課堂中經常地滲透有關生物熱點新聞，讓學生積極參與生物科學知識的傳播，促進生物學科知識進入學生個人的生活中。
二、關注學生。通過一年的教學讓我深刻的感覺到做為一名教師，不僅要重視知識的傳授，更應該關注學生情感的培養，用心聆聽用心體會學生的感受。"缺乏情感的認識失去了認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。"對于犯錯誤的學生，我們不應打罵、諷刺他們，而應該和顏悅色的開導他們，只有這樣，課堂才能真正成為師生智慧飛揚的新天地。
三、在作業的設計中，注意分層次，對不同程度的學生留有不同水平的作業，使每個學生都能有所發展、提高。對自覺性不高的學生，實施切實可行的措施保證其作業的質量。做到每一次的作業都能批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況。對于部分中等學生的作業利用晚自修時間進行有針對性的個別輔導。
四、課后及時進行教學反思，由于是高中新課程的新教師，在教學過程(本文來自優秀斐.斐.課.件.園)中難免會遇到很多問題，因此寫好課后反思是提升自我教學能力的一種好方法，通過反思記錄自己的感受、體會、評價及修訂(再備課)，總結積累教學經驗，尋找更好的，更適合我們學生現狀的教學方式。
五、多聽課、多交流。教師之間的相互聽課交流能夠大大促進教學水平的提高，特別是對于新教師，本學期我除了積極走進本校老師課堂外，還參加了晉江市組織的教學研討活動，與有經驗的老師多交流，是提高自我素質的一種很有效的方法。
高中生物總結范文5
1．重視先進理念引進
本世紀初，我國開始在全國范圍內開展高中生物課堂教學改革工作，在這個過程中，充分的強調了，在進行高中生物課堂教學過程中，要充分的尊重學生的實際特點，制定出有針對性的教學策略，促進學生的健康成長．作為高中教學的重要組成部分，在進行高中生物課堂教學的過程中，要充分注意新理念的引進，利用先進的教學理念，不斷促進高中生物課堂教學的教學效率的提升．
2．重視對學生基本能力的培養
經過初中生物教育，高中學生在接受生物教學的過程中，基本上都具有著一定的生物學習基礎．在這樣的教學背景下，進行高中的生物教學方法的研究，不再是可有可無的教學過程，而是要充分意識到高中生物教學方法研究過程是具有著重要的教育價值和意義的．要充分地尊重高中生群體的實際特點，總結出有助于高中生生物學習能力提升的方法，為高中生群體的后續發展打下堅實的基礎．
3．重視知識的與時俱進
在進行對高中生的生物教學的過程中，不能夠局限于對高中生的基礎性生物知識的追求，而是要充分地考慮到高中生群體的未來發展，提升高中生對于生物知識的應用能力．與此同時，隨著對高中生物教學方法的總結研究，高中生物課堂教學過程中所使用的教學方法勢必越來越完善，高效地教學方法可以從各個方面提升學生的綜合素質．從另一方面來說，由于制定出來的教學方法是教師在不斷總結學生特點的基礎上完成的，也有利于教師的教學能力和綜合素質能力提升，讓高中生物教師在后續的發展過程中，能夠更加高效地針對學生的實際特點進行生物課堂教學方法改革．因此，不斷地進行教學方法的總結有助于學生提升自身的綜合素質能力，有助于高中生物教師提升自身的教學能力，是促進生物課程持續發展的有力手段．
二、高中生物教學方法的探索與實踐
1．完善傳統高中生物教學方法
在進行高中生物教學方法的研究過程中，要充分地尊重高中生的實際特點，并在研究傳統的高中生物教學方法的基礎上，有針對性的進行高中生物教學方法的研究工作．與此同時，為了保證高中生物教學方法的針對性，教學方法要明確教學目標、優化設計教學內容，并選擇好相應的教學切入點．除此之外，在生物教學中，始終離不開教師的生物功底，只有將教學方法和教學內容有機地結合在一起，才能夠保證學生真正地掌握生物知識．在這樣的背景下，就需要教師在進行傳統的生物教學方法的完善過程中，從以下幾個方面進行完善:首先，在高中生物教學課程開始之前，教師對要進行教學部分進行教學準備工作，并為高中生群體制定出相應的教學策略．例如，在進行《染色體》這一課的教學之前，教師就需要對《染色體》這堂課中的基礎性生物知識點進行研究，通過從網上下載PPT課件的預先練習，保證在課堂上可以順利地完成對于該課的教學工作;第二，教師要根據高中生物課程的需要，利用先進的信息科學技術，制備好相應的多媒體放映軟件，讓學生能夠通過先進的信息科學技術，加深對于生物知識的理解，提升生物課堂的教學效率．例如，在進行《基因組合》的教學開始之前，為了在課堂上可以迅速將學生的注意力集中到課堂上，教師要制備好相應的PPT課件，在課件的制作過程中，教師要充分地考慮到課堂上要涉及到的教學內容，準備好豐富的基因遺傳內容，保證學生的注意力在課堂上可以充分的集中，促進高中生物教學有效性的提升．
2．優化現有的高中生物教學體制
高中生物總結范文6
高中生物是高中教學體系的重要部分，在高中生的教育中具有重要的作用。在高中生物教學中，需要進行大量的實驗教學，因此，要提升高中生物教學的教學效果，就需要提升高中生物實驗教學水平。下面，筆者將從優化高中生物課堂演示實驗與學生分組方面，探討高中生物實驗教學的優化策略。
關鍵詞：
高中生物；實驗教學；優化策略
實驗是生物學科研究發展的基礎，在高中生物教學中，實驗教學是高中生物教學的重要部分。借助實驗開展教學活動，可以有效提升學生對知識的探究能力，增加學生對生物的興趣，是達成生物教學目標的有效方法。因此，在高中生物教學中，生物教師需要重視實驗教學在生物教學中的作用，掌握實驗教學的有效方法，提升實驗教學的效果，以滿足生物教學發展以及人才培養的需要。
1課堂演示實驗的優化
1．1演示實驗的作用：
在高中生物實驗教學中，課堂演示實驗可以有效的激發學生對生物的興趣，讓學生直觀的了解與掌握生物學知識。課堂演示實驗可以將教材上的內容與實驗的實際情況相結合，在讓學生感受到生物的神奇的同時，也可以讓學生了解相應的生物學知識，深入的了解生物學的相關概念與理念。課堂演示實驗基本上是從生物學教材出發，進行實驗的設計，因此，演示實驗可以直觀的反映出教材上的實驗規律，可以提升學生對于生物學規律的認知與思考，促進學生思維能力與探究能力的培養。在高中生物演示實驗教學中，要提升其教學效果，需要對其進行優化，下面對課堂演示實驗的優化進行分析。
1．2提升演示實驗的成功率：
在高中生物演示實驗教學中，首先需要保證實驗的成功率。演示實驗的目的主要在于：讓學生通過演示實驗過程中發生的現象，了解現象所反映的規律，深化學生對教材內容的理解。但是，如果演示實驗的成功率較低，在演示實驗教學中的發生多次實驗失敗的情況，將會極大的降低課堂的效率，浪費實驗教學的時間，同時，還會極大的消磨學生對于實驗的興趣，對生物實驗所反映的規律產生質疑。因此，高中生物教師在開展演示實驗教學時，需要保證較高的成功率，在有了較高成功率的前提下，才能開展生物演示實驗。要保證的演示實驗的成功率，筆者認為，生物教師需要做到：在實驗開展前，需要對實驗進行嚴格的設計，同時，教師還應當深入的理解教材，理解教材中的實驗教學中的內在機理，以及實驗教學的目的、內容以及相應的實踐方法；并且，生物教師還需要提升自身的專業素質，在演示實驗中，要能靈活的應對演示實驗中出現的各種情況，從而提高生物演示實驗的成功率。例如：筆者在設計酵母菌的培養演示實驗時，在實驗前充分的考慮到教學環境對實驗的影響，采取相應的措施，降低環境對實驗的干擾；同時，筆者通過設計實驗，以及在演示實驗教學前進行實驗驗證，完善演示實驗的流程，對試驗中可能出現的問題進行提前防范，從而提升演示實驗的成功率。演示實驗成功率的提升，可以激發學生對生物實驗的興趣，提升演示實驗的教學效果。
2學生分組實驗的優化
2．1學生分組實驗的優化：
在學生分組實驗教學中，需要分別學生分組實驗的課前、課中與課后進行優化。生物學實驗是需要建立在理論基礎之上的，因此，教師在實驗教學開展前，就需要對教材中的內容、目的以及實際操作等有深入的了解，可以有效指導教師實驗教學有條不紊的進行。并且，教師還需要重視學生對于實驗教學內容的預習，提升學生的課前預習效果，例如：在課前向學生提一些關于實驗教學中涉及到的問題，學生根據問題，結合教材進行思考，從而提升學生對教材內容的理論認知。在實驗教學的過程中，教師需要重視學生主觀能動性的發揮，注重對實驗能力與探究能力的提升。在生物實驗教學的實踐中，高中生物教師需要結合教材內容，引導學生自主完成實驗，讓學生的實驗能力與動手能力得到有效提升。教師需要在這一過程中，鼓勵學生主動參與到教學實驗中來，在學生進行實驗時，教師需要在一旁鼓勵，給予一些指導，讓學生在生物實驗中獲得參與感與成就感，這對激發學生的學習熱情有非常大的幫助。
2．2課后實驗總結以及實例：
在高中生物實驗教學中，在培養學生動手能力的同時，還要培養學生的思考能力，以及規律的總結能力。這就需要加強對學生的課后規律總結與思考訓練。讓學生自己的思考能力得到培養，可以讓學生真正的掌握知識，可以真正的運用知識。在高中生物課堂實驗結束之后，教師需要主動引導學生進行課堂總結，向學生提出涉及到實驗本質的問題，讓學生參與到實驗本質與規律的思考中。學生通過對生物實驗本質以及規律的思考，可以促進學生發散性思維的培養，深化對生物學實驗規律以及教材內容的認知，從而提升了實驗教學的效果。例如：在進行學生分組實驗教學時，筆者在課前先提出一些關于實驗的問題，比如植物的分子與細胞實驗，筆者提出“植物細胞由什么成分組成”、“植物細胞的結構”、“植物細胞在管合作用中的變化”等問題，讓學生進行課前探討，深化學生對相關知識的了解，然后，筆者將學生分為多個小組，同時開展課堂實驗，讓學生觀察細胞的結構以及細胞的活動，在學生觀察的同時，筆者通過對植物光合作用的講解，讓學生了解植物光合作用的內在機理，同時讓學生了解植物細胞在光合作用中的活動，從而使理論與教學實際相結合，提升了高中生物實驗教學的效果。
3結語
