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摘要:
小學語文體驗性作業設計與應用的嘗試。其實際操作方法:第一,利用課前預習,提高課堂效率。第二,利用課后拓展,進行知識積累。第三,利用體驗作文,進行情感熏陶。第四,利用作文手冊,提高寫作信心。第五,利用采集本設置,提高學生綜合能力。第六,利用模仿寫作,進行思維擴散。第七,利用各種節日,進行知識積累。
關鍵詞:
效率；拓展；思維；信心；采集本
針對新課標、新課程、新教材,筆者在小學語文教學中,進行小學語文體驗性作業設計與應用的嘗試已有兩年,經過實踐,家?；印W生喜愛、教學高效、教師、家長、學生三方受益,收到良好效果,為更好地使之成為體系,真正應用于小學語文教學中,特將小學語文體驗性作業設計與應用的實際操作方法歸納如下。
1利用課前預習,提高課堂效率
若要提高課堂效率,學生不能打無準備之仗,每每上課前,我總是根據課文需要讓學生進行課前預習,以備課上所需。如:學習《跟蹤臺風的衛星》,需要學生積累有關衛星資料,通過文字圖片交流,學生很快就明白了科普文所教授的知識。幾個回合,學生們就愛上了預習,學習語文的勁頭也足了起來。
2利用課后拓展,進行知識積累
一篇課文教完,不代表學習的完結,進行課后拓展,很有必要。如學完《長城與運河》一課,問:我們的祖先、人類的祖先還創造了哪些人間奇跡？當代表中國古老的歷史與悠久的詞匯不斷地從三年級學生口中秀出,成就感大增。拓展,令學生交流的知識面寬廣,這樣的拓展起到了以課本為引領,進行擴充,加大了識字量,鍛煉了朗讀,名字較長的詞匯學生也能連貫說出,培養了學生的多項能力。
3利用體驗作文,進行情感熏陶
3.1利用體驗性習作的設計,進行情感表達
例如:要求學生對親人說一句“我愛你”。讓學生體驗盲人生活,把自己的經歷、感覺詳細記錄下來,進行生活現象的比較。交流中,學生們不僅表達了對親人的愛,對盲人的深深同情,也表達了對生活自理的盲人的敬佩。這樣的作業,學生實踐,有真實的情感表達。
3.2利用學校活動,進行即時感悟
筆者學校是一所有著近百年歷史的老校,傳統活動枝繁葉茂,少先隊活動蓬蓬勃勃。這為語文教學提供了生動的素材。手拉手、誦讀經典、團帶隊、學軍活動,環保調查……每項活動都能令學生及時感悟。寫作時,學生感受深,有話可寫,可以是場面,可以是本班情況,可以是自己的心理活動,可以是自己感興趣的場景,一切皆是學生心中所想、心中所感?；顒又黝}明確,寫出的習作自然就匯編成冊。
4利用作文手冊,提高寫作信心
語文教學中,如何讓學生愛寫、想寫、不怕寫,筆者進行了這樣的嘗試:將學生每一次習作按主題匯編成冊,由學生供稿,配插圖,加封面、封底,老師寫上前言,由家長傳閱,寫上后記、評價語。由于學生水平不一,層次不同,為避免入選人員集中,筆者設立多個版面,給予學生參與機會,這樣人人關注作文集。家長的傳閱,擴大了參與范圍,給了學生廣大的評價平臺,促進了學生的表現欲望,也給了學生以寫作的信心。利用班級作文手冊,喚醒了學生的積極心理,利用家長參與平臺,做到了家?；印?/p>
5利用采集本設置,提高學生綜合能力
語文是一門綜合性很強的學科,需培養學生多方面能力。進行采集本設置,讓學生為采集本自取名字,有蜜蜂吧、百花園……采集內容涉及詞匯、句段、篇章、美文欣賞、百科知識、古詩積累、心得體會、故事新聞……內容豐富,圖文并茂。學生采集本設置,有利于學生綜合素養的提高?；Q觀摩,又促進了生生互動,此乃一舉兩得。
6利用模仿寫作,進行思維擴散
模仿是創作初始最好的形式,是最能促進學生積極思維的好方法。在語文體驗性作業設計和運用中,筆者利用模仿寫作,來進行思維擴散訓練。
6.1仿寫詩歌
學生很快能夠模仿句式,觀察自然、生活的各個方面,寫出優美的詩句。
6.2模仿歸類方法
利用歸納方法,收集詩歌。制作專題本。歌頌母親、父親、老師、祖國、山川……歌頌自然的各種美文集。教師將課堂所教方法,引導學生在實際中應用。用這樣的方法,各個年級段,均可使用,主要是社會力量的加入,學生學習課堂的擴大,變學習為樂事,變學習為能事,意欲讓學生各個見多識廣,有情感,有素養。
7利用各種節日,進行知識積累
利用節日設立主題,閱讀日記,進行知識積累,是一條好渠道。假期日記,記錄學生自己真實的生活情況,是學生最真實的表達。課外體驗、作業的形式多種多樣,對體驗解讀的角度不同也就構建了不同的體驗作業的內容與形式。大環境要求我們教育工作者思維敏捷,把握教育良機,適時地開展教育教學,將三尺講臺延伸到生活之中、天地之間。
8利用觀察作業,進行逆向思維
在實際生活中,教師也常常需要對學生進行批判性的逆向思維訓練。筆者布置學生寫建議,從身邊發現需要倡議的事情、現象,學會了調查,學會對生活中發生的事加以評判,提出合理建議。從學生的稚嫩話語中,我們每一位教師是否思考,每一條,每一點都可以進行思辨,都可以進行是非觀教育滲透,都可以進行教育再生成。培養學生自主學習能力,激發學習興趣,教會學生在實際生活中的運用,并非難事,需要每一位教育工作者多一份智慧、多一顆慧心、多一雙慧眼。
9結語
總之,進行小學語文體驗性作業設計與應用,既突出了內容、寫作形式、作業評價系統的不同,又讓學生有新鮮感、興奮點,參與的人多、面廣;評價方面,既有生生互動,又有師生互動,還有家校互動;學習形式的多角度、多方位,有廣度、有深度,涵蓋面大。體驗性作業設計,常常需要課外完成,這是課堂教學不可替代的。體驗性作業連著活動和情境,連著認知與感悟。因為它常處于動態,有其即時性,但它也有規律可循,抓情感體驗、抒發真情是學習語文的真諦所在。小學語文體驗性作業設計與應用有利于形成大的語文觀,有利于學生自主學習能力的增強,有利于推進家庭教育的整體提高,能切實將陶行知教育的教育思想付諸于實踐。筆者真正體會到語文教學的廣闊,體會到教書育人的愉悅,邊教書邊研究,樂此不疲,樂在其中。
作者：沈京寧 單位：南京市浦口區浦廠小學
參考文獻
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