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個人述職計劃范文1
一、生產計劃編制工作
2016年，我剛剛開始接觸生產計劃的編制工作，在領導和同事的指導下，迅速的適應生產計劃編制程序，積累了大量的生產計劃編制經驗，努力克服了諸多技術困難，出色的完成了《2016年三季度生產計劃》、《2016年四季度生產計劃》的編制工作。在計劃編制期間，我與多名同事合作，列出工作提綱，推動重點步驟，推敲主要內容，解決實際困難。在和同事的不斷配合中，我也拉近了與同事間的情誼，這些都使我有很強的成就感，讓我面對工作更加輕松與從容。
二、生產難題解決工作
在季度計劃編制前后，現場生產遇到大大小小的難題，這需要技術人員去分析解決，拿出針對困境的破局方案。2016年針對采場煤量煤質生產接續困難、行車安全等難題，我與眾位同事配合，先后完成了《南排土場道路優化設計》、《二區西底板煤清理設計》、《煤矸石改移設計》等單項設計，通過優化行車道路、增加優煤作業位置、加快剝離重點部位推進速度等方式，使全年生產接續工作得以保障。在上述設計方案編制完成的過程中，我更加深入地了解了我礦采、運、排作業的具體情況以及存在問題，知己知彼則百戰不殆，我今后應該更加注重對我礦生產技術領域的了解與積累，為今后即將面臨的難題多做準備。
三、應急管理工作
個人述職計劃范文2
（南京信息職業技術學院 江蘇 南京 210046）
摘要：課程建設與改革是提高高職院校教學質量的關鍵，也是教學改革的重中之重。以光傳輸技術課程為例，在以職業化為導向、以任務教學為載體展開的高職課程改革實踐中，根據行業崗位職能需求將課程內容模塊化，采用以任務驅動為載體多種教學方法相輔的教、學、做、評一體化的“五步教學式”教學模式，建立全方位、立體化、多維度的全程全員的多元評價體系，有助于教學質量的提高。
關鍵詞 ：職業化；任務驅動；高職課程；多元評價
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0097-03
課程建設與改革是提高高職院校教學質量的關鍵，也是教學改革的重中之重。職業化培養是高職教育的根本任務所在，將職業化的思想引入教學改革中顯得尤為重要?！叭蝿镇寗印弊寣W生帶著真實的任務在探索中學習，學習目標十分明確，適合學生特點，使教與學生動有趣、易于接受。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，更大地激發出求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。光傳輸技術課程是通信技術專業綜合性和實踐性較強的一門專業核心課程。在課程改革和建設中，應積極探索將職業化的思想、任務驅動的方法引入課程改革中，與企業共同合作開發以職業化為導向、以任務教學為載體的課程。
課程設計理念和思路
設計理念：課程設計以職業化為導向，借助校企合作平臺，依據所面向的職業標準和能力要求進行課程開發和設計，將職業崗位需要的技能、知識和素質有機地整合在一起，致力于開發學生的職業能力。
設計思路：通過研究通信技術行業人才培養規律及通信技術崗位職責，結合通信技術人才培養目標，將光傳輸技術課程分為五大技術模塊，每個模塊分成若干任務，由淺入深，循序漸進。依托與企業共建的國家級“網絡與通訊工程”實訓基地的中興通訊光傳輸設備，模擬真實的工作環境，在教學過程中采取以任務驅動為核心多種教學方法相輔的教、學、做一體化的教學模式，采取全程全員的多元評價體系，使專業知識在應用中得到傳遞，有效培養學生的綜合職業素質和可持續發展能力。
課程內容選取
課程以職業能力為目標，以任務為中心，教學不再區分理論和實踐，將部分理論知識點融入實踐任務教學中。每個模塊下分多個任務，每個任務再根據理論與實踐的聯系及遞進關系，分為多個子任務。在模塊和任務的劃分過程中，將理論與實踐內容很好地結合起來，有助于學生學中做、做中學，在實際任務實踐中加深對理論知識的理解，最終達到理論與實踐的結合。
光傳輸技術課程依據上述思路共分為五大技術模塊，依次為：SDH傳輸網組建、傳輸網業務配置、傳輸網保護配置、傳輸網運行與維護、傳輸網開局與故障處理，如下頁表1所示。每一個模塊有相應的專業知識目標和職業能力目標，以這些目標為出發點，設計相應的典型任務，將理論與實踐融合在一起。比如，在SDH傳輸網組建的模塊中，根據學習目標設計出兩大任務：鏈形SDH網絡的組建和環形SDH網絡的組建。在“鏈形SDH網絡的組建”任務中，以知識目標中的前3個為基礎進行設計。在完成“鏈形SDH網絡的組建”任務的基礎上，可以進行更進一步的學習，此時知識目標為知識點4，為了掌握知識點4并鞏固之前的3個知識點，我們設計了任務“環形SDH網絡的組建”。我們設計的任務雖然是相對獨立的，但對學生能力的要求是逐步提高的，同一個知識點可能會以不同的方式在不同的任務中重復用到，這就有助于學生在任務完成過程中通過知識點的不斷重復，達到對知識點理解的不斷加深，最終達到真正的融會貫通。
課程教學模式改革
在教學過程中以真實任務為驅動，采用“五步教學法”教學模式，以學生為中心，讓學生以團隊的形式進行知識學習和任務實施，引導學生進行自主學習和探索，注重在團隊中發揮每個學生的主體作用，從而達到專業知識學習和職業技能培養的目標。在以任務驅動為載體的課程教學中，任務的完成者是學生，任務的指導者是教師，任務的完成情況由學生和教師共同評價，這種方式可有效地激發學生的學習興趣，激起學生探究問題的欲望，促使學生從被動學習向主動學習轉變。
在課程教學中采取課前評估——明確任務——知識講解——任務實施——任務總結的“五步教學法”的教學模式，如圖1所示，所有教學活動均在教、學、做、評一體化的模擬工作環境中展開。具體實踐過程如下：第一步，教師對上節課布置的課后自主學習內容進行提問，學生以組為單位進行搶答，教師對小組及個人的搶答情況做評價記錄；第二步，教師布置任務并進行任務引導，使學生明確任務的具體要求；第三步，教師進行任務所需知識點講解，在此過程中對不同的知識點可引入不同的教學法，如案例教學、情境模擬、助教式講解等，讓學生更好、更有效地掌握完成任務所必須具備的知識；第四步，學生以組為單位先制定出任務的實施方案，然后進行任務實施，教師在此過程中進行方案的檢查并對學生進行觀察，進行過程性考評；第五步，每組學生進行任務完成情況的總結匯報，教師點評，最后學生完成自評和組內互評。
“五步教學法”的教學模式，以學生為中心，利用任務驅動，激發學生學習興趣，促進學生的自我學習、自我管理和自我提升，可實現學生由“要我學”到“我要學”的轉變。在解決任務中相應問題的過程中，學生不僅可學會光傳輸網絡分析、設計、維護、故障處理等技能，而且可養成嚴謹精細、認真負責、一絲不茍的工作作風，形成良好的職業素質。同時還可發展學生的自主學習能力，引導學生主動發現問題，自主學習相關知識，克服困難，完成任務，在學習過程中獲得樂趣。
課程評價體系改革
將多元智能視域下高職實訓課程考核評價模式引入課程評價體系中，采用全方位、立體化、多維度的課程考核評價體系，不但注重培養學生專業知識的學習，而且注重培養學生的職業技能和職業素質。值得一提的是，在這次課程改革中，引入了學生課程滿意度調查。現將這種評價體系在具體實踐中的特點總結如下。
實施全程評價 課程以五大技術模塊為主線，以精心設計的任務為載體，全程評價貫穿始終。上課時，教師對學生自主學習內容的考核、對學生任務方案的考核、對學生任務實施過程中的過程性評價、對學生任務完成情況的考核、對任務完成后學生的自我評價和互評貫穿于整個教學過程中。這種全程評價的方式可使教師及時掌握學生的情況，可以更靈活、有效地組織后期的教學，同時學生在此過程中也能夠及時進行自我調整和自我管理。
評價內容多元化 課程雖然是以具體任務的完成貫穿始終，但在評價內容的選擇上，不能僅僅以任務完成的優劣作為唯一評價標準，應當對學生進行全面的、全方位的考核。因此，在評價內容的選擇上除了注重對學生專業知識和職業技能的考察外，更應注重對學生學習態度、學習方法及學習參與度等方面的考察，綜合考慮任務的完成情況、資料整理情況、任務匯報表現、團隊溝通協作等情況評價學生的學習成績。
評價主體多元化 課程充分發揮學生在評價中的主體作用，在保留原有教師評價的基礎上，引入學生的自評和互評。學生參與到評價中，有助于學生溝通交流能力、團隊協作能力的培養，有利于學生間的共同進步與提高。此外，教師和學生的共同參與，能夠比較全面地反映學生的學習情況，使整個評價趨于公正、合理和全面。
實施學生對教師的評價 為了促進課程改革，提高教育品質，幫助教師有效收集學生對授課的意見和建議，設置了期中和期末兩次學生滿意度調查，從課程內容和課程教學模式兩個方面考察學生對本課程的滿意度。通過實踐發現，這種滿意度調查機制能夠更好地傾聽學生的心聲、監督教師的教學質量、有效改善師生關系、促進教學改革。
在以職業化為導向、以任務教學為載體展開的光傳輸技術課程改革實踐中，采取任務驅動為核心多種教學方法相輔的教、學、做、評一體化的“五步教學式”教學模式，建立全方位、立體化、多維度的全程全員的多元評價體系，可使學生在完成具體任務的過程中，不僅掌握相應的專業知識和職業技能，而且培養團隊協作、認真負責、踏實嚴謹的工作作風，形成良好的職業素質，為以后適應崗位工作奠定良好的基礎。
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個人述職計劃范文3
[關鍵詞] 教師專業發展;技術支持;中國;瑞典;比較
[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672―0008(2009)05-0023-04
一、研究背景
無論是在瑞典,還是在中國,信息技術進入學校都是上個世紀80年代的事情。然而,真正意識到信息技術是變革教育的工具和促進教師專業發展的手段,則是近十年的事情。瑞典作為發達國家,在利用信息技術促進教師專業發展方面有著不錯的的嘗試和探索,值得我們學習與借鑒。
二、理論框架
通過文獻分析和專家訪談,試圖對中瑞兩國應用信息技術促進教師專業發展的歷程、政策、方法、形式、效果、問題等方面進行比較,以期獲得改善和提高我國教師專業發展效果的參考建議。本文所理解的技術支持教師專業發展是指以技術,尤其是信息技術為環境、手段、途徑、方式和方法,促使作為專業人員的教師,在專業知識、教學技能、職業態度等方面不斷完善的一個系統的、動態的、復雜過程。其目標在于幫助教師適應信息化教學,促進教師發展,進而提升教育教學質量[1]。
三、比較分析
1.發展歷程
盡管中國的經濟發展落后于瑞典,但在教育信息化以及應用信息技術促進教師專業發展方面的探索卻并未落后于瑞典。事實上,兩國在大規模開展教育信息化建設的起始時間上相差并不遠。瑞典政府于1999年啟動了國家級行動項目――“學校中的ICT”(ItiS),在全國范圍展開教育信息化建設,并為全國大約75000名教師提供在職培訓[2]。而僅僅一年后,中國政府就頒布了《教育部關于在中小學實施“校校通”工程的通知》,也拉開了基礎教育信息化建設的大幕。
過去的十年間,兩國政府都持續不斷地投入資金,用于開展教育信息化建設。并且,兩國政府都意識到一個長期的規劃對國家發展的必要性。所不同的是,作為歐盟成員國,瑞典的教育信息化建設不僅受到本國政府發展規劃的制約,還受到歐盟相關政策的影響。歐盟教育部長理事會和歐盟執行委員會批準的一項為期十年的工作計劃[3][4]就對瑞典的教育信息化建設有著指導性的作用。然而,在建設的思路上,兩國則略有不同。中國首先關注的是硬件建設,在硬件建設的過程中發現了教師能力的滯后,才逐步重視對教師應用技術的培訓。而瑞典的ItiS項目,一開始就注意到教師能力的培訓問題,因此教師的培訓是伴隨著硬件建設同步開展的。
更值得注意的是,瑞典的教育信息化建設是在課程標準的指導下進行的。換句話說,瑞典人是先意識了到教育的變革,并于1994年了新的國家課程標準,規定學校由關注教轉向關注學,ICT因此被看做通過協作和交流進行學習的有力工具[5]。隨后才在此課程標準的指導下制定了教育信息化建設的方案,這就有力地實現了教育信息化建設是為了促進教學的目標。而中國政府遲至2005年才正式推行新課程標準[6],此時“校校通”工程已經開展了五年。瑞典的做法對我們反思“技術引領”式的教育信息化建設頗有益處。
2.政策法規
為了促進ICT在教育中的應用,中瑞兩國政府都頒布了一系列的政策法規。如中國政府先后頒布的《教育部關于在中小學普及信息技術教育的通知》、《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》等[7]。瑞典政府則較多地參考了歐盟的相關政策,如里斯本委員會制定的關于ICT教育應用的政策[8]、歐共體制定的“eLearning行動”等[9]。
此外,為了適應信息時代教育變革的需要,中瑞兩國還特別對信息時代教師所必須具備的能力進行了規范。中國政府于2004年先后出臺了《國家中小學教師教育技術標準(試行)(CETS)》和《中國教育技術標準(討論稿)》,對教師的教育技術能力提出了要求。而瑞典教師教育革新委員會也于2007年提交了提案,明確了教師應具備的應用ICT進行學習所需的技能[10]。這些規定的頒布,對教師專業發展的方向和內容都產生了一定的影響。
為了保障教育信息化朝正確的方向發展,中瑞兩國還分別設定了專門的機構指導和管理教育信息化活動。瑞典政府從2003年開始,設置國家學校改進局,專門負責教育信息化建設的管理工作,不僅包括校園網的建設,還包括如何將校園網發展成信息化教學平臺,并為學校開發出合用的教學產品,可以說幾乎涵蓋了教育信息化的各個方面[11]。而中國政府也有相應的部門對教育信息化進行管理和指導,如各級電教館(站)、裝備中心、信息中心等。不過,中國這些機構過去更多地是側重于學校和區域的網絡建設與設備采購。事實上,中國與教育信息化相關的管理部門還有很多。多重交叉的管理方式雖然可以發揮不同管理部門的特長,但也容易帶來重復建設、政出多頭、效率低下等問題。
3.方法形式
利用信息技術促進教師專業發展的行動,可以從兩個維度來進行考察。一個維度是關于教師專業發展的權屬和管理問題,包括自上而下的政府項目和自下而上的教師自發行為;另一個維度是關于教師專業發展的方法或模式問題,包括傳統的面對面方式和在線學習模式[12]。無論是從單一的維度來看還是將兩個維度結合起來分析,中國和瑞典都具有豐富多樣的技術支持教師專業發展的形式?！敖處熅W聯”是由中國政府發起的提升教師專業水平的項目,其學習方式包括面對面學習和在線學習。而眾多的教學網站則是教師自發的專業發展行為[13]。同樣,瑞典的LIKA(學習、信息、交流和管理)項目類似于中國的教師網聯,國家教師專業發展項目“提升教師”(L??rarlyftet)也是由政府主導的以面對面學習為主要方式的項目,而在線學習社區(Lektion.se)則是由教師們基于web制作的教學材料網站,并在其中分享經驗和資料[14]。
中瑞兩國都很重視交流尤其是跨文化交流對教師專業發展的提升作用,而信息技術的跨時空特性又為這種交流提供了前所未有的便利。因此,兩國都重視利用網絡推動學校和教師與其他國家學校和教師的交流。中國各級教育主管部門都支持跨國交流,教師自發的交流行為也見諸報端[15]。于此同時,瑞典政府通過“教師ICT”網站引導本國教師和27個歐洲國家的伙伴建立了電子結對(eTwinning)。
實際上,中國技術促進教師專業發展的形式更豐富一些。中國教師的熱情和創造力并不比瑞典教師差,特別是在技術的應用上。例如,在通過博客促進教師專業發展方面,中國教師走得比瑞典教師遠。除了教師個體使用博客進行反思或交流,中國還有一些比較優秀的群組型博客,這些博客通常是以區域為單位,由本地教育主管部門推動,以促進本地教師交流和服務于本地教師的教學為主要目標。對這種以教育主管部門推動的區域性教師群組博客的研究在瑞典尚未見報道,而在中國,這種實踐早在2005年就已經出現,關于它的研究報道也比較豐富[16]。
當然,由于中國各地區差異大,教師專業發展的方法和水平在不同區域的差別也很大,甚至,由于教師個體的素質和追求不同,在同一區域乃至同一學校,教師利用技術促進自身專業發展的水平和形式也可能大相徑庭。而瑞典,由于區域較小,發展也較均衡,這種差異并不特別明顯。
在發揮教師主體性作用方面,瑞典做得比較好。在國家教師專業發展項目“提升教師”中,雖然提供教師專業發展課程的高校是由瑞典國家教育局指派的條件最好的大學,但教師們擁有自主選課的權利,可以根據自己的需要和實際情況從不同的學校中選擇適合自己的課程。雖然選課還需要與校長和管理部門協商,但教師仍然在課程選擇上有很大的自主權[17]。反觀中國,教師參加什么培訓常常不是由自己決定的,多數時候只能遵循主管部門的命令,接受分配給自己的課程,這在相當程度上打擊了教師專業發展的積極性,也是導致教師專業發展課程效果不高的重要原因之一。
尊重教師主體性的理念在瑞典的教學網站中也有反映,在線學習社區不僅提供資源和交流服務,還允許教師創建自己的主頁和私人網絡或群組,這就為教師自主發展提供了技術平臺。而在中國,教學網站幾乎都控制在發起者及其核心群體手上,很少有教學網站能為教師提供這種個性化的免費服務。
在對基礎技能的培訓和細節方面,瑞典人處理得也不錯。“教師ICT”網站提供了“實用ICT和媒體技能”(PIM)的服務,幫助教師掌握各種數字化技術工具,如數碼相機、投影儀等,并且提供互聯網使用“一步一步”的教程。這些教程和指南也是遵循網絡學習特點開發的,因此,PIM還提供學習地圖,指導學習者根據自己的情況選擇不同的學習路徑。同時,PIM還為教師提供測試使用IT的服務,教師可以結合本地區的標準,從實踐技能和理論知識兩個方面來評價自己,以便為進一步學習提供依據[18]。中國雖然也有一些提供類似網絡教學的網站,但在教學設計、實用效果、評估服務等方面還達不到PIM的水平。
4.效果與問題
Jedeskog回顧了瑞典學校里ICT的使用歷程,將其分為“四個浪潮(階段)”,并且分析了每個階段教師面臨的專業發展問題,認為在前兩個階段(計算機科學教育階段和電腦作為教學工具階段),教師并沒有得到普遍的發展,而在后兩個階段(教師在職培訓階段和ITiS項目階段),教師受益較大[19]。但同時,也有研究指出,ICT對教育和培訓的影響并沒有期望的大[20]。在中國,技術促進教師專業發展的效果也不是很令人樂觀。比較常見的問題多集中于教師專業發展培訓的內容、方法、形式等[21][22],也有一些探討了城市與農村差距的問題[23],后一點是中國特有的問題。
總體來看,技術支持教師專業發展的效果還不是很明顯,雖然大多數人認同技術對教師專業發展的促進作用,但究竟如何使用技術才能有效促進教師的專業發展,目前在中瑞兩國都還沒有找到清晰的答案。
5.中瑞比較簡略表
上述關于中瑞兩國使用技術促進教師專業發展的對比,可以用下面兩個表來概括:
四、結果
通過對比中瑞兩國在技術支持教師專業發展方面的實踐與研究,可以得出以下結論:
第一,較普遍地利用技術來促進教師專業發展在中瑞兩國大約都是十年的歷史,這一活動受到各自國家教育信息化進程的影響和制約,也可以說是教育信息化發展的一個部分。不同的是,瑞典人在硬件建設的同時就考慮到了教師培訓的問題,而中國人則是在硬件建好后的使用過程中發現了教師培訓的必要性。另一個不同之處在于,瑞典的教師專業發展水平比較平均,而在中國,差異則相當明顯。更重要的是,瑞典新課程標準的早于信息化建設的啟動,因而信息化建設是在課程標準的指導下開展的,這就能較好地實現信息技術促進教育的目標。
第二,中瑞兩國政府都出臺了一系列政策,以促進ICT在教學中的應用,也都對信息時代教師的技術能力提出了新的要求。不同之處在于作為歐盟成員國,瑞典的政策還會受到歐盟政策的影響。在對教育信息化的管理方面,瑞典的管理模式較簡單,架構也較清晰,而中國則多重交叉管理,容易導致效率低下和重復建設。
第三,兩國都充分采用了各種形式來促進教師的專業發展,中國在這方面甚至做得更好一些(如群組型博客)。但是,瑞典給予了教師更多的主體地位,他們的教師擁有更大的發展自主權(如選擇培訓課程的權利等),促進教師專業發展的項目也充分考慮到了這一點(如在線學習社區和PIM)。而在中國,教師在專業發展中的主體性地位并沒有得到實際的尊重,教師幾乎沒有選擇接受培訓課程的權利,很多專業發展項目也沒能真正考慮到教師的需要和特點。
最后,對于技術支持教師專業發展的效果,在兩國都還沒有得到全面的、清晰的證明。不過,大多數人都認同技術對教師專業發展的促進作用。只是,這種作用產生的方式和效果尚待進一步明晰。
五、 反思與建議
技術支持的教師專業發展,其本質與非技術支持的教師專業發展是一致的,都是為了提升教師的專業技能。對中瑞兩國技術支持教師專業發展的比較,似乎揭示兩國并不存在巨大差異。然而,從下面這個小故事中,也許我們可以窺見兩國在教師專業發展上的一個重要區別。在筆者主持的中瑞兩國專家參與的“技術支持教師專業發展”研討會上,中瑞兩國的專家遇到了一個互相不可理解的問題。當時探討的話題是通過網絡培訓來促進教師專業發展,中方專家最關心的是如何解決學習者作弊的問題(在筆者參與的諸多研討會中,只要是涉及到在線學習,就幾乎一定會討論到學習者作弊的問題),而瑞典方的專家卻無法理解,為什么我們會遇到這樣問題。
為此,筆者專門暫停會議的進程,向瑞典的Ola Lindberg博士解釋了為什么中方專家會對此存疑,并請其解釋為何瑞典不會出現這個問題。隨后Lindberg博士給出了答案。在瑞典,一位教師的工資雖然與他的職稱、工作年限有很大關系,但也與他的教學崗位和教學成效有關系,而評判其工作能力的人則是校長。換句話說,教師可以和校長談自己的工作崗位和薪水。如果教師認為自己的教學水平較高,或者可以勝任更高薪水的工作崗位,他可以和校長談,提出自己的要求,校長則會根據他的表現來判斷是否給他加薪。因此,對于任何一位教師來說,提高自己的教學水平都是十分必要的,因為那會影響到自己的薪水。所以,教師在接受培訓課程的時候,并不是來混學分,而是希望實實在在提高自己。這樣,當然就不會存在舞弊的現象。
Lindberg博士的解釋讓與會的中方人員大致明白了中瑞的差別,也能夠理解為何瑞典人不關注網絡培訓的舞弊問題了。筆者當時也認為找到了問題的答案,一直到后來與一批英國教師交流時才發現,原因其實不那么簡單。近期接待了一批來國內訪問的英國中小學教師,在一次交流會上,為了驗證Lindberg博士的話(英國和瑞典同屬歐盟,在政策、做法上相似性較高),筆者向英方的教師提出了兩個問題:一是大家是否愿意參加教師培訓,二是這些培訓有用嗎?十位英國中小學教師幾乎一致給了肯定的答復。這說明在參加教師培訓的主動性上,英國教師和瑞典教師是相似的。但是,中國的教師就不想提高自己的專業水平嗎?似乎也不是,可為何我們的教師不是很愿意參加這些培訓呢?
筆者就此問題又和英方訪問團的團長進行了交流,這才真正搞清楚內在的原因。英國政府每年都會為每位教師提供一定數額的培訓經費,當然,錢不會發到教師手上。同時,政府每年都會給教師幾天專門的時間,用于參加培訓。這期間,學校不安排課程,教師去參加培訓,工資照發。和瑞典一樣,教師可以自己選擇參加什么培訓,當然,也要和校長商量。提供培訓課程的主要是一些高校相關部門以及專門的培訓機構,這些機構把自己的課程公布出來供教師選擇,教師選定課程后,這位教師的培訓經費就會轉給提供培訓課程的機構。換句話說,培訓機構事先并沒有得到經費,只有當教師選擇接受它的課程之后,它才可以得到經費。為了爭取更多的教師選擇自己的課程,培訓機構就必須盡可能地為教師提供合適的課程,這樣它才能夠獲得足夠的資金維持自己的運轉乃至獲利。這是他們與中國最大的區別之處。
在中國,教師的培訓通常是由上級主管部門決定的。什么時間、什么地點、接受什么培訓、培訓者是誰,作為一名普通教師,幾乎對此毫無發言權。而培訓者的選擇也基本由主管部門的領導確定,因此,搞好與主管部門領導的關系而不是開發優秀的課程就成為培訓機構的首要考慮了。很多時候,教師是被迫參加這樣的培訓,因為每位教師每年都要獲得若干繼續教育的學分。更可怕的是,有時候,被迫參加這種培訓還要教師自己掏學費,并且利用休息時間完成學習。試問,一位教師在休息時間自己掏錢去參加一個根本就不想參加的培訓(更何況這種培訓往往質量不佳),學習積極性會有多高?舞弊恐怕是最佳或最現實的選擇。
從這個故事,我們不難發現,盡管我們探討的是技術支持的教師專業發展,但影響其效果的往往不是技術本身,而是諸如制度、文化等方面的因素。因此,討論技術支持的教師專業發展,不應該脫離社會背景來進行。而中國要提升技術支持教師專業發展的效果,在培訓中引入市場化機制也是必不可少的。如果能做到國家出錢、高校服務、教師自選(這是最重要的一點),技術支持的教師專業發展就可以獲得一個良好的土壤。
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[作者簡介]
汪曉東,講師,教育技術學博士生,華南師范大學未來教育研究中心,主要研究方向為教育基本理論研究、教師專業發展(wangxd@scnu.省略)。
Technology Enhanced Teacher Professional Development:Comparative Research between China and Sweden
Wang Xiaodong
(Future Education Research Center, South China Normal University, Guangzhou Guangdong510631)
【Abstract】 The history of using technology to enhance teacher professional development is about ten years, both in China and Sweden. With the study on Comparing between China and Sweden, the Similarities and differences have been revealed on the stages, policies, ways and effects of technology enhanced teacher professional development, and the advices for the further study in China have also been found. It was discovered by the deeper analyses, that the mechanism is a key fact of the effect on the technology enhanced teacher professional development. The Market Mechanism is the right way which can provide a good base for teacher professional development in China.
個人述職計劃范文4
作者單位：523000東莞市廣東省東莞市人民醫院口腔科
梁淑玲：女，本科，主管護師
摘要目的：探討個性化護理及手術配合在人工種植牙中的應用。方法：隨機選取2012年3月~2013年6月我院接診的牙齒缺失的70例患者作為研究對象，按照數字法隨機等分為觀察組和對照組。對照組給予傳統的手術配合及常規護理，觀察組在此基礎上給予個性化護理，比較兩組患者人工種植牙的成功及滿意度情況。結果：觀察組的成功和滿意度均優于對照組，兩組比較差異具有統計學意義（P＜0.05）。結論：采用正確良好的個性化護理及手術配合，可以提高人工種植牙的成功率及患者的滿意度。
關鍵詞 個性化護理；人工種植牙；手術配合doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2015.06.042
種植義齒，包括上部的牙修復體及下部的種植體，其采用經過特殊表面處理的鈦金屬材料制成類似牙根形態的種植體，采用手術的方法植入上下頜骨，通過特殊的裝置支持上部的義齒使缺失牙得到復原［1］。人工種植牙的功能、結構、效果均可以同天然牙齒相媲美，是牙齒缺失患者首選修復方式。但手術的成功與護理及手術配合密切相關，為此，我們對牙齒缺失患者人工種植牙術中實施個性化護理及手術配合，效果滿意，現報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料隨機選取2012年3月~2013年6月我院接診的牙齒缺失的70例患者作為研究對象，其中男38例，女32例。年齡25~78歲，平均（42.51±5.71）歲。患者牙齒缺失時間1~25年，平均（9.72±4.51）年。選擇標準：(1)口腔衛生良好。(2)無嚴重牙周炎或牙周炎經過臨床治療的患者。(3)缺牙區骨質、牙齦、牙槽黏膜及牙槽嵴保護良好無明顯炎癥及其他病變。隨機將患者等分為觀察組和對照組，對照組植入種植牙體96顆，其中下后牙13顆，上后牙11顆，下前牙33顆，上前牙39顆；種植牙類型：根形種植體96顆。觀察組植入種植牙體105顆，其中下后牙15顆，上后牙10顆，下前牙42顆，上前牙38顆；種植牙類型：根形種植體105顆。兩組患者在年齡、性別、疾病等方面比較差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。兩組患者及其家屬均知曉本次研究的目的，并簽署相關知情同意書。
1.2方法患者均所用的Nobelreplace(諾保易配）種植體系統，對照組給予傳統的常規護理及手術配合，觀察組在此基礎上給予個性化護理。
1.2.1對照組
1.2.1.1術前準備(1)檢查手術設備及器械是否完好無損，并判斷其是否可以正常工作。(2)術前紫外線空氣消毒1 h。(3)準備冰生理鹽水1000 ml用于術中沖洗。(4)檢查患者口腔及全身器官功能是否正常，做好常規檢查，為防止感染，指導患者口腔清潔并采用超聲波潔。(5)拍攝患者缺牙區圖片，了解基本情況，判斷患者缺牙區是否適宜種植以及選擇好種植體［2］。
1.2.1.2術中配合(1)在手術過程中，器械應該準備充分且擺放有序，防止影響術中操作，應準備2個無菌臺，將常規器械與種植器械分開放置。(2)醫護人員應熟練掌握手術的動作要領以及手術的全部過程，盡量縮短手術時間，減輕患者痛苦。(3)按手術所需配合傳遞各種器械［3］。
1.2.1.3術中護理(1)選擇好適合的種植體和種植系統，依據患者自身情況，調節好種植系統的參數。確保種植體與牙骨之間完好的結合。(2)術中密切關注患者的心理變化，安慰好患者情緒，避免術后出現并發癥。同時在整個手術過程中要嚴密監測患者的心率、血壓、脈搏、血氧飽和度等變化，對突況及時采取措施。(3)及時吸引患者口腔內部的血液和沖洗液，確保手術區域視野清晰［4］。
1.2.1.4術后護理(1)術后應及時止血，指導患者咬住止血棉球1 h左右。(2)告知患者術后要保持口腔清潔衛生，1周內均采用漱口液漱口。(3)術后2 h患者可進食溫涼軟食，避免用患側咀嚼。(4)囑患者術后24 h內不可刷牙，以防止破壞切口，引起出血、感染。(5)術后隨訪，囑患者注意口腔衛生，避免吸煙飲酒，以免影響軟組織及牙槽骨的愈合，不要用舌舔及用手觸摸傷口，避免吸吮，若出現切口裂開情況，應及時回院就診［5］。
1.2.2觀察組
1.2.2.1除常規護理及配合外對于有全身其他疾病的患者給予個性化護理：(1)合并高血壓病患者。①合理調整患者的飲食，多以清淡為主，堅持少鹽、忌煙酒的原則。多進食新鮮水果、蔬菜，少進食生冷、油炸食物。飲食規律，少量多餐，忌暴飲暴食。②堅持用藥護理。③指導患者進行適當運動。④指導患者放松心情、勿過度緊張，避免受到各種不良刺激的影響。⑤保持患者大便通暢，必要時服用緩瀉劑。⑥定時監測血壓變化。（2）合并糖尿病患者。①控制飲食，指導患者糖尿病飲食，進食要定時、定量、定餐。②根據患者的身體情況制定合理的運動計劃，防止肥胖，降低血糖。③給予患者控制血糖的藥物，調整給藥劑量、給藥次數，掌握胰島素用量，合理用藥。④定時監測血糖變化。給予患者相應的個性化護理，待血糖及血壓控制穩定后再行種植牙手術，術后還需要定期維護，降低繼發感染的危險，提高種植牙成功率。
1.2.2.2對患者實施心理護理因為患者針對種植牙缺乏一定的了解，針對修復效果存在擔憂與懷疑，并且因為費用昂貴，擔心治療過程中產生的疼痛感以及手術等，從而內心表現出一系列的緊張及焦慮情緒。此時要求護理人員對患者認真介紹種植技術的相關知識、手術方式的優點以及手術的過程，有效消除患者的顧慮，樹立患者的信心，使其積極配合臨床醫師，最終成功完成手術［5］。
1.3觀察指標及滿意度調查(1)臨床效果判定標準。失?。褐踩敕N植體后，創口愈合情況不佳，有流膿現象，種植體松動程度Ⅰ°~Ⅲ°，經X線照射，種植體、羥基磷灰石顆粒（HA）以及牙槽骨之間有比較大的空隙且牙槽骨吸收嚴重，需拔除，患者不滿意；基本成功：植入種植體后，創口無流膿現象但呈現輕度紅腫，種植體松動程度I°，經X線照射，種植體、HA以及牙槽骨之間比較吻合，牙槽骨吸收量較少，患者比較滿意；完全成功：植入種植體后，創口愈合良好，黏膜袖口完全封閉，無流膿無紅腫，種植體無松動，經X線照射，種植體、HA以及牙槽骨之間結合完好，患者滿意。(2)制定滿意度調查問卷，比較兩組患者的滿意度。
1.4統計學處理采用spss 17.0統計軟件，等級資料的比較采用兩獨立樣本的Wlilcoxon秩和檢驗。檢驗水準α=0.05。
2結果
2.1兩組患者種植體成功情況比較（表1）
3討論
人工種植牙是通過手術將人工制作的牙根種植到患者缺牙區上的牙齒骨內部，3~6個月后再裝上烤瓷牙，以達到修復牙齒的目的。就目前而言，人工種植牙是臨床上一種比較有效且實用的方法，其自身有許多優勢，如使用范圍比較廣泛，不損傷相鄰的牙齒，同時保護牙槽骨。除此之外，人工種植牙不僅牢固可靠，使用起來也很方便。人工種植牙并不是以假牙作為基托或者卡環，在實際的使用過程中，患者不會有牙齒不適的感覺，因此受到牙齒缺失患者的喜愛和歡迎。目前國內的人工種植牙技術已經日趨成熟，人工種植牙的手術風險小，患者痛苦少，術后不良反應少。然而，在接受人工種植牙手術過程中，許多因素可影響手術順利且最終成功，尤其是合并多種系統性疾病者，如高血壓病、糖尿病，應充分做好其圍手術期護理工作［8］，提高人工種植牙技術的成功率及術后療效。
結果顯示，觀察組的成功和滿意度情況均優于對照組。由此可見，采用正確良好的個性化護理及手術配合，不僅可以提高人工種植牙的成功率，而且提高了患者的滿意度。
參考文獻
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個人述職計劃范文5
一、如何做好學生干部工作
1.學生干部的選拔堅持民主集中制的原則。在公平、公正、公開、擇優的前提下，經由民主推薦、自薦、組織推薦等形式產生候選人，通過民主選舉產生學生干部。在特殊時期、民主推薦條件不成熟的情況下，也可以由組織指定、任命或聘任等形式產生。
2.學生干部需具備較高的綜合素質。首先，在思想上需積極進取，能將自己放在服務者的位置上，端正動機，增強責任心，能自覺遵守各項規章、制度，敢于揭發和批評違紀行為。其次，學生干部需熟悉學生工作和組織結構，對學生工作充滿熱心，組織集體觀念濃厚。第三，需具備良好的管理、組織和協調能力或潛能。
總體來講，學生干部要符合“一好、二強、三高”的標準，即學習好、工作能力強、自控能力強、思想覺悟高、政治熱情高、群眾威信高。以身作則，顧全大局，維護集體利益，能真正起到模范表率作用。
3.成為一名優秀學生干部需要思考的幾個問題。①需要有正確的定位：學生干部首先是學生，其次才是干部，要處理好學習與工作之間的關系，學生的首要任務是要提高自己，作為干部需要有服務同學、奉獻學校的意識；②要明確學生干部所應具備的能力：A.較高的思想政治素質與觀察、分析和解決問題的能力；B.有高度的責任心和較強的組織協調、綜合表達和社會交往等工作能力；C.較好的學習能力，能處理好學習與工作的關系；③具有較好的個人魅力：能充分調動同學的積極性，并取得同學們的擁戴和信任，并對同學產生積極向上的影響。
4.學生干部的監督。要成為一名優秀學生干部，在具備優秀的綜合素質的同時，來自老師、同學的監督與自我監督同樣不可或缺。
二、學生干部的述職報告制度
述職者，述所職也。述職可以是口頭的，也可以是書面的，書面的陳述，即為“述職報告”。述職報告制度是任職者陳述自己任職情況，評議自己任職能力，接受上級領導考核和群眾監督的一種監督考察制度。
1.學生干部述職報告的目的。首先，在于總結經驗教訓，使未來的工作能在前期工作的基礎上有所進步和提高，對以后的工作具有很好的借鑒作用；其次，能更好的促進內部交流和學習，使得學生工作有一定的繼承性，可以繼承以前工作中的好的做法，改進不好的做法，并可加以創新。
2.學生干部述職報告的特點。①個人性：學生干部述職報告要求學生對自己負有職責的工作做出客觀正確的評價，并能從中總結成績和經驗，找出不足與教訓，述職的工作要求是“客觀的、自己的”，與一般的報告相比，需要有個人性的特征；②規律性：學生干部述職報告要求實事求是，但是也不是記錄流水賬，要對已有的事實、材料等進行認真的分類、整理與總結，能夠得出公正的評價、經驗和規律等；③通俗性：學生干部的述職報告，注重現場的交流，需要以大眾的理解為標準、現場用通俗的語言去適應評審團的接受心理。
3.學生干部述職報告的內容。述職報告不同于一般的科學文章，更不是普通的散文或敘述文，它是類似演講文稿的一類文體，要求在平實中透出規范。主要內容是學生干部一學期的工作情況匯總，包括正在進行或已經完成的工作事項，工作中遇到的困難、問題及建議，下階段的工作計劃等。具體分為：工作階段內詳細情況說明；工作階段內詳細的學生群體所反映情況匯總；工作階段內深入準確的自我總結；具有可行性的下學期工作計劃；建設性地提出對未來工作的看法和學生群體活動的發展建議等。
4.學生干部述職報告的評判標準。作為一名優秀學生干部，需要“德才兼備”，在學生干部述職報告中，需要體現“德”、“能”、“勤”和“績”等方面內容。①德：在工作中能否遵守社會道德、踐行誠信原則等，能否樹立正確的模范意識，起到道德模范作用，成為同學、老師值得信賴的伙伴；②“能”：工作中是否有責任心，是否善于計劃和組織，能否按時、按量的完成組織交予的任務等；③“勤”：是否保持了勤懇踏實的秉性，有較強的犧牲和奉獻精神，能否認真做好每一件事、全心全意做好服務；④所負職責的工作是否能在完成的同時，還能取得一定的成績或創新。
學生干部述職制度的開展有利于對學生干部的監督和管理，亦能加強對學生干部的教育和引導，提高學生干部的工作能力，在樹立學生干部的良好形象的同時，也能夠充分發揮學生干部的骨干與模范帶頭作用。
參考文獻
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個人述職計劃范文6
首先是內容的組織，個人述職報告應當根據自己的工作職位以及崗位職責來組織我們的報告內容，他主要是在向領導傳輸一種我們任職狀況以及職位勝任狀況的個人信息。在這里一般應當將自己的崗位工作按照崗位、負責區域、工作內容、時間等將自己的述職報告劃分為幾個階段，然后按階段分主題進行工作匯報。
其次是述職報告的結構，這部分一定要清晰而明了，它可以增加領導的注意力，具體匯報內容又可以分為前言、崗位工作回顧、崗位發展展望、后續四個部分進行闡述；前言主要是對自己整體任職工作狀況及發展方向的評估，更是對當前工作職位的認識，在這一部分一定要簡明扼要，切要注意避免“獨占風頭”，把市場的成績全部歸功于自己，一定要體現出“成績是在領導及公司的支持下取得的”；崗位工作回顧是真正向領導展示自己銷售業績的部分，內容一定要簡而精，既要將自己的銷售業績羅列出，又要清晰明了而不羅嗦，所以這部分內容一定要學會歸類闡述，并按類尋找代表性銷售業績進行陳述；另外這一部分還應當包括“市場問題及自我檢討”，人無完人，市場也絕對沒有不存在問題的市場，我們的銷售管理工作也就自然要存在一定的缺失，只有這樣才會使我們的述職報告顯得真實，但這一部分的闡述一定要體現自己對市場及個人問題逐漸糾正、自我提升的過程；第三部分崗位工作展望，主要是針對自己在市場回顧中出現的問題提出完全解決方案以及自己在崗位提升方面的思路與見解，以向公司領導傳達自己勝任當前職位乃至更高職位的能力；最后，后續部分是自己樹立的目標，是給領導看的，這是表決心的部分，可以以具體的崗位目標來陳述也可以以幾句工作口號來闡述。
再次，選擇一個非常合適的名字能夠使你的述職報告起到畫龍點睛的作用，我們應當避免直接使用“述職報告”以及“個人總結”之類的字眼，根據筆者多年工作經驗，如果使用“××區域××期間個人生意回顧”效果會更好一點，而且能夠顯示出個人營銷功底的扎實性與專業性，另外再給你的述職報告加上一個合適的副標題，那效果自然就不用提了。
最后是述職報告的形式，述職報告是給領導看的，所以普通的文字格式達不到讓領導形成印象的目的，最好能夠用幻燈片的形式進行演示，這樣領導更樂意看，另外一定要加上一定的圖表進行展示說明，這樣既能增加領導對述職內容的印象，又避免了述職內容的冗長羅嗦。
