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課本范文1
李揚看著這本書，就非常珍惜，一學期下來還是那么新。李楊的同桌小剛感到后悔，他想：不就是一本書嗎？沒啥大不了的，但是我和李揚的友誼是無價之寶啊!
很快，他們也長大了，但是小剛卻沒有找到好的工作，而李揚卻很幸福，沒過多久，李揚便打聽了小剛的下落。
李陽覺得小剛很可憐，就給他找了個固定的工作，還給他租了房。這時的小剛看到李揚的舉動，很是感動，他又想想自己當年調換書蠢事很是后悔。他就把當年的事告訴了他，李揚并沒有生氣，笑著說：當年我們真淘氣。小剛也笑了，他們一起看望了王老師。
課本范文2
每年學期結束，都會理出一堆孩子用過的課本。邊清理邊感慨：好些課本還“赤刮拉新”，就這樣扔了，實在是一種浪費。
現在的小學教材，都是十六開、彩色的，印刷精美。除了語數英主課的教材用得比較多以外，美術、音樂、品社、科技等課的教材，還有拓展型課程、探究型課程的教材等，都很新，完全可以給低年級的同學循環利用。
大學同學移居芬蘭多年，說孩子的課本都是從學校借的，上面只許用鉛筆寫寫劃劃，一學期結束再還給學校，一本教材要循環使用很多年。俄羅斯也是這樣，很多年前我在莫斯科大學學俄語，到校第一件事，就是老師帶我們去圖書館借課本。在美國，課本屬于學校財產，隨著課桌椅子一起編號，學生不能隨意涂寫。還有朋友發微信說，加拿大同樣如此，孩子們的課本上不允許寫字，每年都循環利用。
資料顯示，生產1噸文化紙要用20多棵樹齡在20至40年的樹木，需要消耗凈水100噸、600度電、1.2噸煤和300公斤化工原料，同時產生高濃度污水300噸。我國現有義務教育階段的在校學生1.7億多人，按每人每年課本平均重2500克計算，我國每年義務教育階段的在校學生使用的教科書需消費紙張達45萬噸之多。如生產這么多紙，就要砍伐大樹900多萬棵。如果有一半教科書循環使用3到5年，就可少砍伐不少大樹、節約不少能源。曾有全國政協委員大聲疾呼：“盡快實行教科書循環使用！”
芬蘭、俄羅斯、美國、加拿大，這些國家的森林資源都比我國豐富得多，但這些國家資源節約、環境保護的理念，要遠遠超過中國。
而在媒體上，對教材循環利用呼吁了不下十年，有關部門也曾信誓旦旦地表示，將從美術音樂等副科教材開始，但只聞樓梯響，不見人下來。除了極個別學校開展一兩種課本循環利用的試點外，絕大多數孩子還是讀完一本扔一本。從建設資源節約型社會的意義上來說，這也是一種浪費。
課本范文3
最早的一套比較成熟的教科書叫《最新教科書》’是商務印書館1904年出的，它用兩年時間把小學初小、高小的各門學科都出齊了。那時中國教材編寫主要受日本的影響，得到日本文部省的幫助。
1912年，清朝，商務印書館管教科書的編輯陸費逵辭職離開商務印書館，帶走一批骨干，創辦中華書局，出版了第一套民國教科書。他帶走的其中一個骨干沈知方后來創辦了世界書局，出版了一套適合新的共和體制的教科書。這使得商務印書館意識到自已的落伍，兩三個月后也陸續出了一套完整的《共和國教科書》，包括初小、高小和中學部分。
民國時期最好的教科書其實是1922年等知識分子編的、1924年出版的《新學制教科書》，它確立了今天還在沿用的“六三三學制”，即小學讀六年，初中讀三年，高中讀三年。后來比較流行的是《復興教科書》，它在“九一八”，特別是上海“一?二八”以后比較受歡迎，商務印書館、中華書局、開明書店、世界書局這四個出版社，當年基本瓜分了整個教科書市場。政府在很長一個時期都沒有插足教科書，更沒有壟斷教科書。1928年后，在編寫內容上限制民營出版社，本身并沒有編寫教科書。直至1942年撤到重慶，才建立官辦出版社正中書局，開始插手教科書編寫。當時出了一套“國定本”，整合了商務、中華、世界、開明、大東等7家最大民營出版社，讓它們負責印刷、發行，由教育部門和宣傳部門審定，陳立夫、陳布雷、商務印書館的王云五等專家或有文化的官員都參與編撰。
當時民營出版社雖一度受限制，教科書多被要求加入其意識形態，比如增加。‘”，但由于整個社會的獨立性強，受意識形態的影響并不深。那時的中小學教科書，相當程度保留了漢語的純粹性。特別是葉圣陶和豐子愷編寫的《開明國語課本》，到現在還非常流行。
總體來說，1902年到1949年這近半個世紀，中國經歷了清朝、北洋時代、復辟，到北洋時期，再到統治時代，無論風云怎么變幻，中國的教科書保持了相對的獨立性和完整性，并沒有刪掉《國文》、《常識》、《公民》、《歷史》等帶有普世價值的科目。哪怕是一直用到1949年的正中書局的國定本，也是按照教育規律來編訂。況且那個時代教材可以選擇，中小學可拒絕使用國定本，比如1947至1949年。溫州永嘉的永昌小學校長王人就沒有選用國定本，仍然用《開明國語課本》。
當時很長一段時間內，商務印書館的教材占到整個市場的60％左右。商務印書館出版過很多套教科書，最初是《最新教科書》，第二套是《共和國教科書》，第三套《新撰教科書》，還有《新學制教科書》、《復興教科書》等。
課本范文4
當時我覺得很不理解，這些課本原本陪伴他們多年，難道他們對其沒有感情嗎?不但沒有感情，他們一定還覺得有關課本的記憶不那么愉快，恨不得倒空所有有關課本的記憶，用焚燒的方式讓課本在自己身邊消逝得干干凈凈，這里面多多少少有些恨意吧?
當初我是怎么處理自己的課本的?一小部分課本和學習資料會被借走，剩下的我其實也沒有收藏，而是當成廢紙賣掉，如今在我的書架上，同樣是連一本老課本也找不到了。原來我對自己的課本也沒有多深的感情，說離棄就離棄了，毫不可惜。至今回想起來，有淡淡的悔意，為什么不保存幾本呢?至少從中可以找出流年歲月的蛛絲馬跡，看自己當初是不是真的水深火熱過?
我沒有燒過課本，并不證明我對它們懷有深深的喜愛之情，我同樣感到課本的面目可憎，在畢業的時候同樣慶幸再也不必跟它們糾纏了。自己這樣做是不是有點過分?如同一個自己不喜歡的人，即便缺點多多，畢竟跟自己朝夕相處過，而且相處的歲月不會來第二次，因此是應該多懷寬容之心吧?到頭來，課本就像一堆用過的廢紙，根本不是值得收藏的書籍，更無法成為成長和奮斗歲月里的老友，我們的課本到底怎么了?
尚記得我初人小學，新課本發下來，捧在手里猶如寶貝，放在鼻尖上嗅，那種新鮮墨香至今還不能忘。回到家里，還迫切地讓父母教我包書，然后在封面上工工整整地寫上自己的姓名和班級，有時候還抄寫一句座右銘在上頭。誰如果弄臟我的課本，那是需要說多少道歉的話、好聽的話，我才能罷休的啊。那時候，我相信課本就是書，就是帶我進入知識海洋的船，就是我不能割舍的心愛之物。
然而，不知道從什么時候起，課本和越來越無趣的講解聯系了起來，老師們向我們滿堂灌的目的是直奔做不完的習題和越考越不想考的各類大小測試。動不動十多斤重的課本塞滿了大書包，我們需要起早貪黑地面對課本背默和大量做題，如同一只螞蟻去啃一塊磐石。書包里，課堂上，只要有課本在，其他的課外書就很難有容身之地。在老師眼里，只有課本是保守而又安全的，他們絕不允許那些精彩的、個性獨特的和富有想象力的課外書來占有學生們鉆研課本的時間，他們認為課外書對課本具有極強的攻擊性，只有將課本鋪滿學生的身心，其他的東西才不會乘虛而入。教室變得越來越擁擠不堪，我們覺得自己的內心也越來越難以有自由自在的空隙。天天陪伴我們的只有那幾本日益失去趣味和生機的課本，有時還要開夜車苦鉆課本，甚至走出學校在家里過節假日也要把課本啃遍。
久而久之，很多同學就認為課本就是書，書就是課本，課本是這么面目可憎，外邊的書也同樣令人憎惡不可讀，畢業了便把課本燒掉，同時不相信世上還有什么好書可讀。而那些有幸讀過課外書的同學，相比之下，更堅信課本不是書了，而是禁錮和損害自己個性的慢性毒藥，畢業之時就是排毒之時，誰還會對課本流連忘返呢?
臺灣作家唐諾認為，學校課本是令孩子討厭閱讀之源，他說：“一個人如果每天被迫和那寥寥兩本無趣的教科書相處十二個鐘頭以上，若他還剩下半小時一小時自由時間，你以為他還肯再打開另一本書來看嗎?”當然很難。
耗費了大量人力、物力、財力才編撰出來的課本不但不是孩子們深深喜愛的書、畢業后會收藏的書，而且還會磨滅孩子們閱讀的興趣，這真是悲哀和諷刺。
課本范文5
屈原
對著我高呼
還我《離騷》
下個星期
海洋里的怪物
鉆進
我的眼睛里
月底
李白
又向我
討個酒錢
期末
所有的物象
都在試卷上微笑
之后
課本范文6
沒準通過孩子的涂鴉能更多地了解他們，了解課堂上究竟發生了什么？
女兒的自然課本上畫了不少食物。
我調侃她：“你這是上課呢？還是畫畫呢？”
女兒回：“哈哈，老師罵人時畫的?！?/p>
女兒喜歡把老師對學生的批評稱作“罵人”。其實，老師并沒有多少“罵”的成分，因為這個自然老師是一位很不錯的老師，她參與童軍活動，做輔導員帶領過孩子，與我們有比較多的接觸。
我看著女兒十分細膩、生動的食物涂鴉，推測出她畫了很長時間，我笑著說：“哦，你們老師罵人時間還真久，讓你有時間畫出這么細膩的畫來。”
女兒說：“還好啦。有幾個男生在自然課上很調皮，老師總要批評他們幾句。時間不長，有的是我下課后畫的，有的是我先寫完習作等待下課時畫的?！?/p>
女兒從上一年級開始，課本上就有各種涂鴉，而且畫得非常生動。我既沒有批評她也沒有夸獎她，反而通過涂鴉觀察她的各種狀態，讀到她內心的許多故事，這也算是對她的一種有趣的了解方式。
也許有的家長會覺得，孩子在課堂上忙著涂鴉，不認真聽講怎么可以。但我覺得，不要先急著批評孩子，那樣太過武斷。而要通過孩子的涂鴉去更多地了解他們：比如，孩子在哪個課本上畫得最多？在哪一節課上畫得最多？都畫了些什么？可以與孩子聊聊，讓他們講講自己的涂鴉，這樣沒準就可以還原孩子當時的狀態以及當時的環境。
女兒這兩年的數學和社會課本上幾乎沒有涂鴉了。數學課現在的教授方式是讓孩子成為主講人，這就意味著，孩子需要大量的時間和同學討論、分析、操作和發言，他們根本沒有時間在課本上涂鴉。而社會課的老師是女兒最喜歡的老師。女兒五年級數學課學統計時，作業是要自己設計一個統計項目，然后實施調查與統計。她設計了一個選出最喜歡老師的統計項目，這位社會老師在全班得票最高。女兒曾經跟我介紹這位老師：“媽媽，我最喜歡社會老師了，老師講課太有趣了，她的課讓我根本沒有時間畫畫。老師有好多朋友呦，她的朋友都有各種各樣的故事……”
所以，可以看出，一個課程的設計如果讓孩子投入其中，能夠直接參與進入課程的流動，或者能夠調動孩子的情感產生共振，基本上孩子是無暇做與課程無關的其他事情的。課程的教學對于孩子來說，不能只是頭腦的灌輸，而需要調動孩子的身體和心靈一起投入進來。
至于孩子會涂鴉的情況一般有以下幾種：剛好是空閑時間、課程難度上遇到障礙了、課程太簡單都會了、學習時間太長累了走神了、課程不能引感上的共鳴、電子媒體或電視接觸太多而造成的注意力缺失、飲食造成的無法專注、情感情緒上正處在非常時期等等。所以，遇到孩子在課本上涂鴉時，不要直接給孩子扣上一頂不專心的大帽子，然后“噼里啪啦”說教一頓，重要的是通過這些涂鴉去了解孩子的學習情況和心理狀況。
從另一個層面來講，涂鴉也是一種疏壓的好方式。我在去年參加一個課程時，由于連著一周全天都是高密度和強度的課程，感到非常疲憊。我知道是自己思考和吸收了太多身心不平衡的東西所致，所以最后兩天晚上的課程，我主動放棄拼命做筆記的習慣，利用外國老師需要翻譯的時間差，邊聽講邊在筆記簿上用彩色鉛筆做涂鴉。我有意識地通過涂鴉釋放思考的壓力、喚醒沉睡的感受，而這樣做并不影響我聽課。即便受到一些影響，其實也沒什么大不了的，因為它是另一種方式的提醒和學習。
