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唐詩詠柳范文1
【關鍵詞】 小柴胡湯；腫瘤；實驗研究；綜述
小柴胡湯出自東漢張仲景的《傷寒雜病論》，是中醫和解少陽的著名代表方。近十多年來，該方的臨床應用范圍不斷擴大，尤其在治療腫瘤方面，有報道[1-2]該方治療肝癌、乳腺癌、宮頸癌、胰腺癌、胃癌等取得了很好的療效。國內外學者對該方的抗腫瘤作用也進行了大量的實驗研究，筆者就近年來的研究進展綜述如下。
1 小柴胡湯的免疫調節作用
機體的免疫功能狀態與腫瘤的發生、發展及預后有密切關系。一旦腫瘤發生，只有不斷地調節免疫，充分發揮機體自身抗腫瘤的能力，控制轉移和復發，使癌細胞逐漸向正常細胞發生逆轉，腫瘤患者才能逐漸走向康復[3]。
1.1 對自然殺傷細胞的影響
自然殺傷(NK)細胞是一種重要的免疫細胞，它作為一類獨立的淋巴細胞群，無需抗原預先致敏即可直接殺傷靶細胞，因而被視為機體免疫防御系統的第一道防線[4]。
黎雅婷等[5]用不同濃度的復方小柴胡湯對艾氏腹水癌（EAC）荷瘤小鼠灌胃10 d，結果檢測各濃度組NK細胞的活性與空白對照組比較顯著升高(P
惡性腫瘤患者常有免疫力低下現象，而放射治療由于通過抑制干擾素，降低了NK細胞活性，影響其療效。有實驗證明小柴胡湯有增加放療后NK細胞活性的作用，同時也具有解除或緩解荷瘤小鼠的免疫抑制和放療對機體的免疫抑制作用，增強抗腫瘤效果[9]。
1.2 對腫瘤壞死因子的影響
研究表明，腫瘤壞死因子-α(TNF|α)是迄今為止所發現的直接抑制和殺傷腫瘤細胞作用最強的細胞因子，且有不損傷正常細胞的功能[10]。
多次實驗證實小柴胡湯在體外的作用可能和脂多糖（LPS）的作用相同，即為激活單核-巨噬細胞，穩定地誘導TNF|α產生。某體外實驗采用LPS作為對照藥，結果顯示小柴胡湯和LPS具有同樣的誘導外周血單核細胞產生TNF|α的作用，而且TNF|α的產生量呈濃度依賴性增加[11]。周真［12］認為小柴胡湯的抗肝癌作用與其能夠誘導TNF|α的產生可能有著密切關系。其實驗得出不同濃度的小柴胡湯對健康成人單核細胞的TNF|α產生量均有促進作用，且與濃度呈正相關關系。
但對于小柴胡湯的濃度與TNF|α產生量的關系的看法也有不一致的報道。茅敏等[13-14]認為小柴胡湯小、中劑量組誘導Sl80荷瘤鼠單核細胞產生TNF|α的作用較大劑量組明顯，說明在量效關系上，呈現負相關趨勢。他們認為負相關趨勢的產生可能是因為隨著小柴胡湯劑量的增大，除治療的有效成分外，其他非治療目的的成分亦顯示出作用，從而削弱了治療有效成分的作用。因此對于小柴胡湯劑量的應用問題，我們還需要在今后的臨床與實驗中繼續探索。
1.3 對白細胞介素-2的影響
國內外研究表明：白細胞介素-2(IL|2)對腫瘤細胞無直接的細胞毒性作用，主要通過調節機體的免疫系統發揮抗腫瘤效應[10]。方樂堃等[15]實驗顯示不同濃度的復方小柴胡湯均可顯著提高EAC荷瘤小鼠脾細胞IL|2的水平和血CD+4/CD+8比值(P
環磷酰胺是細胞毒性化療藥物，在殺傷瘤細胞的同時也會損害機體免疫細胞，造成機體免疫功能低下[16]。小柴胡湯有對化療藥物的減毒增效作用，它能改善環磷酰胺所抑制的小鼠免疫功能，促進淋巴細胞轉化，明顯提高環磷酰胺造成的吞噬率及吞噬指數，提高CD+4/CD+8比值及IL|2的水平[17]。
2 小柴胡湯的直接抑制腫瘤作用
2.1 對抑瘤率的影響
張豐華等[18]通過體內實驗得出小柴胡湯中、小劑量有明顯的抑瘤作用(P
國外一些體內動物實驗也證明小柴胡湯具有劑量依賴性抑制癌變的作用。神代正道實驗結果表明，正常的肝細胞在小柴胡湯濃度很高時也不會完全死亡，而肝癌和膽管細胞癌培養細胞則隨小柴胡湯濃度增高不斷死亡，癌細胞的存活率明顯降低[22]。Liu L等[23]證明長期口服小柴胡湯可抑制狀瘤的發病與生長。
2.2 清除活性氧的作用
日本學者汐田剛史[24]通過測定8-羥基-脫氧鳥苷(8|OHdG)來推算出癌變的可能性，報道了小柴胡湯有劑量依賴性清除·OH作用。實驗給予大鼠小柴胡湯后，檢測到8|OHdG產生減少，由此可闡明小柴胡湯抑制癌變作用的新機理。
2.3 對細胞凋亡、細胞周期的影響
細胞凋亡受阻是腫瘤發病的重要機制之一，故誘導腫瘤細胞的凋亡成為腫瘤治療研究中的主要目標與手段[25]。此外，細胞周期調控異常與細胞癌變也密切相關。茅敏等[20]通過體內實驗得出小柴胡湯抗腫瘤的作用機制可能與其誘導腫瘤細胞凋亡有關；另一重要作用機制是影響腫瘤細胞周期，使癌細胞阻滯于細胞周期的G0/G1期，從而進入S期，即DNA合成期的細胞數減少，造成其增殖指數降低，從而在一定程度上控制了腫瘤的增殖。
體外實驗觀察結果表明，4個濃度的肺積寧劑量組的細胞凋亡率均高于正常對照組，相比有統計意義(P
2.4對血管生成的影響
實體瘤在未有新生血管長入時，其直徑大小不超過1～2 mm，一旦腫瘤內出現新生毛細血管并獲得進一步生長的能力，腫瘤即迅速生長并發生轉移。血管內皮細胞生長因子(VEGF)在血管生成中的作用是最重要的，它在幾乎所有的人體腫瘤和腫瘤細胞株中皆有過度表達[27]。
張豐華等[18]檢測瘤細胞懸液微血管密度(MVD)和VEGF，得出小柴胡湯3個劑量組對于VEGF都有顯著抑制作用(P
體外實驗中，張巍[21]用ELISA法檢測人肺腺癌A549細胞上清液中VEGF含量變化，顯示隨著肺積寧方濃度的增大，VEGF的表達均下降，與對照組相比，有高度統計意義(P
3 小柴胡湯預防腫瘤的作用
沖田極氏[28]給大鼠投予化學致癌劑后發現，小柴胡湯治療組大鼠肝細胞未發現癌變，癌前病變增生性結節的形成也受到抑制。岡博子氏[22]通過動物實驗也證明了小柴胡湯能夠抑制肝硬化向癌變轉化。
綜上所述，國內外學者采用不同的方法，從不同的角度在小柴胡湯抗腫瘤作用方面做了大量的實驗研究工作，并取得了可喜的成績。但是在小柴胡湯的量效關系問題上，還有很多分歧意見，考慮這與小柴胡湯的用量未統一規范、設定高低濃度組用量的個性化有關。另外，在小柴胡湯抗腫瘤作用的實驗中，基因表達方面的報道較少。因此，對小柴胡湯用量規范化的探討以及更深入的抗腫瘤機制研究將是今后工作的一個重點，有待進一步深入研究，以便更好地為臨床服務。相信隨著中醫藥現代化進程的發展，對小柴胡湯抗腫瘤作用的實驗研究會取得實質性的進展。
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唐詩詠柳范文2
關鍵詞: 柳永 “唐人高處” 蘇軾 豪放詞風
柳永、蘇軾詞風是伴隨著北宋經濟的發展、都市的繁榮而形成的。在柳永前,詞只處于萌芽階段,當時很多詩人寫詞還沿用寫詩的手法,有的詞很像詩,如劉禹錫的《竹枝詞》、張志和的《漁歌子》,都與詩沒有什么區別。溫庭筠雖然是唐代第一個大量寫詞的作家,但是,他的詞題材很窄,以描寫婦女生活為主要內容,如《菩薩蠻》十四首、《更漏子》六首等。到了南唐二主,詞有所變化,像李煜的《浣溪沙?菡萏香消翠葉殘》,馮延巳的《鵲踏枝?誰到閑情拋棄久》,李煜的《虞美人?春花秋月何時了》,等等,詞有了新的氣象,傳統的花間艷曲的風格有了變化。至于北宋初期的詞,仍沿襲五代余風,婉麗風氣盛行。但是,一部分有政治抱負的文人,則另辟蹊徑,表現出新的風格,像范仲淹《漁家傲?塞下秋來風景異》的邊塞詞,歐陽修的《踏莎行?候館梅殘》的即景抒情,已有了清新俊美的韻味。當舊的文學形式不能滿足實際生活需要時,便需要新的文學形式來取代。
隨著時代的發展,生產力的提高,社會生活的安定與進步,人們已經不再滿足于吟唱小令和短調。時代呼喚能夠更完整表達人們思想的新詞,柳永的慢詞和蘇軾的豪放詞便應運而生。
花間鼻祖溫庭筠在晚唐開創并形成了獨立的風格,南唐后主李煜也以抒發亡國之恨而擴大了詞的題材。柳永首創的長調慢詞能更細膩、更充分地抒發人的情感,詞作以婉約風格為主。蘇軾詞風是隨著宋代中葉改革之風而形成的,他以其過人的文采,坦蕩寬廣的胸懷,坎坷的仕途經歷獨樹一幟,詞作一洗婉約香澤之氣,給人以登高望遠,昂首高歌之感。正如軼話載:“柳郎中詞,只合十七八女孩兒,執紅牙板,歌‘楊柳岸曉風殘月’;學士詞,須關西大漢,銅琵琶、鐵綽板,唱‘大江東去’。”可見柳永和蘇軾詞作在當時詞壇各自的影響。
柳永在蘇軾之前的創造性開拓,對后起的蘇軾有多方面的啟發和影響。試比較柳永在詞壇上獨樹一幟的懷古詞《雙聲子?晚天蕭索》和蘇軾豪放詞代表的《念奴嬌?赤壁懷古》兩首詞,雖然蘇軾的胸襟氣魄橫絕一世,其曠逸超脫不同于柳詞的孤寂寥落,但是,二詞的結構格式如出一轍:“寫景―敘事―抒情”,時空上“今―昔―今”;同是憑吊古戰場,同是緬懷歷史上風流儒雅的英雄人物,同是描繪“云濤煙浪”、“江山如畫”之壯美景象,同是發出人生如夢的感嘆,甚至于篇章的起承轉合和遣詞造句也有著驚人的相似。這些應該是蘇軾受到柳詞的影響而有意學習、借鑒和超越前人的結果。
蘇軾《與鮮于子駿書》云:“近卻頗作小詞,雖無柳七郎風味,亦自是一家。”這是著名的《江城子?密州出獵》詞序中的一段話。像《密州出獵》這樣的小詞沒有“柳七郎風味”,并不是說自己不屑于“柳七郎風味”。他以“自是一家”而。蘇軾不曾鄙薄過柳永,相反,倒是力排眾議,替這位優秀的前輩詞人說過公道話。據趙令《侯鯖錄》卷七載:
東坡云:“世言柳耆卿曲俗,非也。如《八聲甘州》云:‘霜風凄緊,關河冷落,殘照當樓。’此語于詩句,不減唐人高處。”
柳詞有俚俗的一面,但在蘇軾看來是不俗的。因為他從中發現了“唐人高處”。正是這不俗的“唐人高處”,給了蘇軾的豪放詞以重要的影響。我們試從以下幾點的比較來分析蘇柳詞作的相通之處。
一、疏狂不羈與傲然獨立
柳詞不僅具有俚俗的特點,而且有著想徹底掙脫封建“儒雅”正統的反叛意識。下層社會的生活使柳永認識了自我價值的分量,覺悟到個體人格的力量,上層社會的排斥更激起了他的叛逆情緒,原本不馴的個性也更加狂放不羈?！耳Q沖天》一詞,充分地展示了柳永的狂傲性格。他以放縱狂浪的行為表示不屈和抗爭,發出了“才子詞人,自是白衣卿相”,“忍把浮名,換了淺斟低唱”的吶喊。他看透了世事功名,認為“蠅頭利祿,蝸角功名,畢竟成何事,漫相高”(柳永,《鳳歸云》)?！斑_則兼濟天下,窮則獨善其身”,“用之則行,舍之則藏”,這種儒道互補的人生哲學,是大多數知識分子身體力行的基本準則。當柳永諳盡宦游漂泊的種種苦況,對功名利祿公然表示反叛,這種狂傲,在“一肚皮不合時宜”的蘇軾詞中也有表露。由于堅持己見,蘇軾屢遭打擊,九死一生,但他仍然能夠“吟嘯徐行”,“一蓑煙雨任平生”(《定風波》),在逆境中超然處之而自安。在東坡詞中,多表現一種志節,一種沉毅,不失風度,卓然自立。面對慘淡的人生,面對精神上多次打擊,蘇軾不是自憐自嘆,不是窮途之哭,更多的是勃郁不平的憤慨之情和沖破塵世榮辱哀樂的超曠情懷。正如其《水調歌頭》中所寫的“起坐不能平,推手從歸去,無淚與君傾”。這何嘗不是對黑暗現實迫害的傲視和對污濁塵世的不滿呢?對于功名,蘇軾認為:“蝸角功名,蠅頭微利,算來著甚乾忙?！?蘇軾,《滿庭芳》)與柳永相同,逆反心理公然與正統潮流大唱反調。由于放浪形骸,柳詞格調不免卑下,蘇軾則以一種不愿流俗的傲然獨立精神和堅毅人格為詞注入更高的審美理想。
二、表現自我與張揚自我
在宋詞的發展進程中,柳永和蘇軾都是以變革者的姿態出現的?！端膸焯嵋吩?“詞自晚唐五代以來,以清切婉麗為宗,至柳永而一變,如詩家之有白居易;至蘇軾而又一變,如詩家之有韓愈。”蘇柳之間,有“關西大漢”和“十七八女郎”之喻,“豪蘇膩柳”之說等,用來說明雅俗之辨和豪放婉約之別。柳永對詞的革新,表現在題材的開拓,大量長調慢詞的創制和詞的俚俗特征。柳永在仕途失意后,留連于秦樓楚館,深入下層歌女生活,寫作了大量的情愛詞;五十歲后高登甲第,又寫作了大量的羈旅行役詞。這些詞作以自身生活為第一表現對象,大力抒寫自我情懷,反映作者的襟抱。柳永有著特殊的生活經歷和遭遇,其抑郁、痛苦、無奈、激憤之情不是花間詞作中的閑愁。像《雨霖鈴》、《八聲甘州》等代表作,在內容上都像葉嘉瑩女士所說的在“春女善懷”的傳統主題中融入了“秋士易感”的主題,在一定程度上把先前的嬌聲細語轉為失意文人為命運而痛的長歌。柳永的一些詞作中已滲透了強烈的自我意識,將仕途奔波與情場離合澆注于筆端,層層鋪敘、淋漓盡致地抒發了離愁別恨的情感,將一己之私情,上升為封建社會落魄文人共同的內心情懷。蘇軾以詩為詞,用廣闊的視野、奔放的熱情、曠達的性格、精博的學識和真摯的感情,寫出了為數眾多的雄豪俊爽的名篇,大大開拓了詞的題材,豐富了詞的內容。他的詞包羅萬象,像詠物詞《卜算子?缺月掛疏桐》,借孤鴻寄托自己的處境身世和心情;悼亡詞《江城子?十年生死兩茫?！?句句情真意切,催人淚下;《江城子?密州出獵》寫作者一時的豪興,更樹起了他“自是一家”的旗幟。蘇軾一生仕途坎坷,但性情豁達,這首“竹杖芒鞋輕勝馬,誰怕?一蓑煙雨任平生”(《定風波》)即折射出蘇軾寵辱不驚,泰然自若,笑對人生的態度。蘇軾在詞的領域中表現自我,張揚自我,反映廣闊的社會人生,使詞逐漸擺脫了“小道”、“艷科”的地位,成為真正可以用來言志抒情的獨立的抒情文學樣式。
三、浪子境界與學者興象
柳永為表現浪子的天涯行蹤,必然要從狹窄的小庭深院花前月下的境界描繪走向開闊綿遠的山川境界?！稑氛录分械摹疤迫烁咛帯辈⒎侵灰娪凇栋寺暩手荨?它如《望海潮》中,“云樹繞堤沙,怒濤卷霜雪,天塹無涯”;《香雪梅》中,“楚天闊,浪浸斜陽,千里溶溶”;《留客住》中,“遙山萬疊云散,漲海千里,潮平波浩渺”;《佳人醉》中,“正月華如水,金波銀漢,瀲滟無際”。這些詞句所展示的形象與畫面,無不顯出博大、蒼莽與渾厚的特點。柳詞中一些數字詞組的使用,或實或虛,均帶有夸張語氣,造成壯觀豪邁的氣勢。如《望海潮》中,一連使用了“三吳都會”、“十萬人家”、“三秋桂子”、“十里荷花”、“千騎擁高牙”等詞組。這些因素都是對蘇軾等詞達到更加壯麗境界的預示。前人評柳詞“尤能以沉雄之魄,清雄之氣,寫奇麗之情,作揮綽之聲”,誠非虛語。這些“沉雄之魄,清勁之氣”,對蘇軾的創作影響很大。蘇軾建立了“新天下人耳目”的豪放詞風。何謂豪放?唐人司空圖的《二十四詩品》曾有過生動的描述:“觀花匪禁,吞吐大荒。由道返氣,處得以狂。天風浪浪,海山蒼蒼。真力彌滿,萬象在旁。”可見豪放一格,至少包括形象的博大蒼莽,氣勢的恢弘豪放這樣一些基本特征。蘇軾繼承并發展了柳詞的“不減唐人高處”,進一步把唐詩興象博大的特色融入自己的個性創作中,越發顯得氣象恢弘。如《念奴嬌?赤壁懷古》中,“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”;《滿江紅?寄鄂州朱使君壽昌》中,“江漢西來,高樓下,葡萄深碧,猶自帶,岷峨雪浪,錦江春色”;《念奴嬌?中秋》中,“憑空眺遠,見長空萬里,云留無跡。桂魄飛來,光照處,冷浸一天秋碧”;《八聲甘州?寄參寥子》中,“有情風萬里卷潮來,無情送潮歸。問錢塘江上,西興浦口,幾度斜暉”。這些形象和畫面同上舉柳詞確實有相似之處。蘇詞豪放詞風的建立,也正是從柳詞的“不減唐人高處”中汲取了精華。
柳永和蘇軾有著不同的社會地位和生活道路。前者是沉淪下層的浪子,在詞中流露的是疏狂不羈的一面;后者是上層社會文人集團中的學人,多在詞中抒寫傲然獨立的人格。柳詞是在蘇軾之前,這位浪子詞人,仕途失意,深入市井,以賦為詞,抒發悲情,在詞中充分表現自我,為蘇軾的學者之詞作了開辟道路的工作;蘇軾仕途坎坷,以曠達的性格,豪放的詞風,以詩為詞,包羅萬象,抒懷,張揚自我。柳永突破花間詞的窠臼,在詞作中時時描繪“不減唐人高處”的境界;蘇軾不棄“柳七郎風味”,亦“自是一家”,開豪放詞格,“新天下人耳目”。從柳永到蘇軾,其演化發展有跡可尋。正是經過柳永和蘇軾先后相繼的創造革新,使詞擺脫了“小道”、“艷科”的地位,大大拓展了詞的歌詠范圍,豐富了詞的藝術內涵。
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唐詩詠柳范文3
【關鍵詞】地圖；課堂展示；痕跡
一堂課，有教師的時間，也有學生的時間。在“以生為本”、“以人為本”的課堂中，學生是主體，而這樣的課堂上學生的活動時間是很多的，有自主學習的時間，有小組討論的時間，還有學生個體展示的時間，有小組代表展示的時間，在這些時間內展示的是學生的活動，而過后也就成為這堂課學生的痕跡。于是學生痕跡也就是指學生在一節課中的言行舉止。而其中屬學生回答問題，展示成果這一行為的痕跡最為鮮明。用好學生在課堂上的展示，能大大提高課堂效果。
一、學生在課堂上的展示是“兵教兵”最好的教材
在學生的學習活動中，同伴的言行表達對學生個體在學習效果和情智力的發展中產生很大的影響。正如皮亞杰在闡述“同伴影響”時所說：兒童間社會影響也是兒童認知發展的重要源。學生自己的理解思路，在某種程度上比教師的解釋還具有說服力，而學生展示后同伴們的評價，會在學生心中產生了一種難以想象的“可信度”。個體很在乎同伴作出的評價，在評價中，產生了學習的榜樣，更形成了一種強大的作用力。于是同伴的點評成了學生修正自己學習的有效手段。
二、學生在課堂上的展示是珍貴的第一手信息
通常在教學過程中存在兩種反饋，一種是學生對教師教學過程的反饋，另一種是教師對學生學習成果的反饋。學生在課堂上的展示就屬于前者是，是教的反饋。對教師而言，通過這樣的第一手信息，教師能在課堂上進行及時的變動，可以是內容的補充也可以是知識的擴展，或者是結構的調整。這種第一手信息的受用不局限于本堂課，也為下一次課的調整做準備。對學生而言，在課堂上的展示之后可以從教師和同學適時給予的掌聲和鼓勵中獲得自信與滿足，從而促進自己健康發展的強大心理動力，使發言者受益。
學生在課堂上的展示方式有口頭描述、文字描述、動作描述等，但大多時候是短暫的，一閃而過，難以給課堂上的其他人留下深刻的印象，從而使學生的展示效果大打折扣。地理的課堂教學則擁有自己的優勢——地理的第二語言地圖。以地圖為學生展示的載體，巧妙的留住學生的痕跡，不僅能避免學生的課堂展示效果打折扣，還可以增強學生的課堂展示效果，并促進學生地理技能的增長。蘇聯經濟地理學家巴朗斯基曾說：“地圖是地理學的第二語言，并且應該說它永遠是更經濟更容易理解的語言。地圖使人很容易了解許多在正文里往往必須用許多篇幅來敘述，但完全得不到充分效果的東西?！钡貓D和地理教學始終相伴，與地理教學的關系十分密切。地圖是地理學中應用最廣泛，最實用的教具。地圖能激發學生學習地理的興趣；培養學生閱讀地圖、捕捉信息的能力；培養學生分析地圖、自主學習的能力
在以下幾中狀況中利用地圖做為載體能留住學生課堂展示的痕跡，突顯學生的課堂展示，提高本節課的效果。
1.將學生設計的路線留在地圖上進行展示，有助于師生進行對比篩選
如為了突出馬六甲海峽位置的優勢和重要性，設計了由學生制作日本到波斯灣的海上石油路線這一活動。當學生將成果進行展示時以下幾種方法可以留住學生的痕跡。
（1）讓多個學生用指示筆在白板屏幕上畫上自己設計的不同路線，將白板設置成可以利用顏色將指示筆的軌跡留在屏幕上，等學生都展示后，通過點評，將最短的線路用不同的顏色突出在學生畫的軌跡中。
（2）利用實物投影儀將底圖投影在屏幕上，學生們上臺在底圖上畫出自己設計的路線，最后老師用不同顏色的筆再次突出最短的路線。
（3）學生用指揮棒在屏幕上比劃出自己設計的路線，而教師則在電腦屏幕上用軟件上的畫圖功能實時跟進，將學生指圖的軌跡描繪出來。
通過以上三種方式，學生在課堂中的思維很好的展現出來，同學們也能很好的觀摩到別的同學的想法，并且教師最后的強調突出很有成效。
2.將學生對地理事物分布的展示留在地圖上，有助于給師生留下充足的時間進行點評
如學生在臺上展示對世界七大洲、四大洋位置的認識。兩種方法能留住學生的痕跡。一種是教師提供一張世界地圖讓學生在上面指認大洲大洋的位置，學生將寫有大洲、大洋名稱的泡沫卡片貼在地圖的相應位置上。（在卡片的背面粘上小磁塊可將卡片貼在有磁性的黑板上；在卡片的背面粘上泡沫膠，可將卡片貼在投影白布上）。另一種是教師事先發給學生每人一張填圖用世界地圖，學生利用實物投影儀將自己的填寫結果展示出來。
將學生的痕跡留在地圖上，臺下的同學有足夠的時間對展示進行點評，然后兩者的成果可以進行對比，從而加深對地理事物分布的記憶。而教師則在一旁觀注學生的互評，適時的進行細節上的點撥或及時調整接下來的內容安排。
3.將學生對地理現象的分析痕跡留在地圖上，以此培養學生閱讀地圖、捕捉信息的能力
如，布置學生分析自東向西植被景觀從森林到草原再到沙漠分布的原因。學生在展示自己的成果時，在標有輪廓的地形圖中，將自己的分析有序的留下地圖上，如將太平洋標注出來，將大興安嶺標注出來，將森林、草原、沙漠這三種景觀大致的離海距離標注出來等，這樣的描述對展示學生的讀圖、指圖能力及臺下學生的讀圖、捕捉信息的能力都有很大的提升作用。課堂效果也比單純的語言表達要強很多。
以上幾種方法是實踐中的體會，方式與方法還有改進的地方，但總的來說地圖是地理教學中的一個重要手段，將學生課堂展示的痕跡留在地圖上的方法，會隨著地圖與學生活動的密切結合而多種多樣。觀注學生、不忘地理特色，地理課堂將更精彩，更有效。
【參考文獻】
[1]陳愛霞.巧妙運用地圖打造地理高效課堂[J].中學政史地.2012，（10）
唐詩詠柳范文4
【關鍵詞】 子宮肌瘤；王氏化湯；癥狀
隨著社會經濟水平的不斷發展，人們的生活環境、生活習慣也發生了一系列變化，子宮肌瘤發病率呈現不斷上升的趨勢，嚴重影響著女性患者的身體健康[1]。本次研究中，給予子宮肌瘤患者王氏化湯治療，應用效果顯著。分析如下。
1 資料與方法
1.1 臨床資料 隨機抽選我院2013年3月～2014年1月收治的38例子宮肌瘤患者，年齡為28～48歲，平均年齡為（38±1.1）歲；病史為3個月～4年。
1.2 臨床表現 患者臨床癥狀主要表現為出血量多、月經失調，經B超檢查顯示主要表現為子宮肌瘤，無其他明顯癥狀，或白帶明顯增多，貧血、便秘、尿頻以及腹痛等。所選取的患者均經彩超檢查確診。
1.3 方 法 本次研究中，給予患者采用王氏化湯治療。組方為：雞內金15g，海藻20g，昆布20g，鱉甲30g，莪術15g，三棱15g，茯苓30g，白術15g，澤瀉10g，川芎10g，赤芍10g，牡丹皮10g，桃仁15g，桂枝10g，當歸15g。用水煎煮去滓，留取1200ml汁液。每2d服用1劑，每天3次，每次服用劑量為200ml，飯前1h給予口服。該藥見效快，需要給予患者連續3個月治療。月經期間暫停用藥。若患者為陽不化陰、寒痰凝滯，可增加四逆湯治療，可起到較好的溫腎健脾、益陽化陰效果；若患者為正虛，可加用紅參、黃芪；若患者為沖任失調、血熱濕蘊，可增加芩連四物湯；若患者為腰酸腿困，可加用懷牛膝、續斷以及桑寄生；若患者為月經過多或淋漓不盡，可加用海螵蛸、茜草、三七以及阿膠；若患者為腹痛，可加用烏藥、香附、延胡索治療；若患者帶下多色黃有異味，可加用敗醬草、薏苡仁、黃柏；若患者為帶下多色白，可給予淮山藥以及浙白術治療。
1.4 療效判定 痊愈：用藥3個月后患者臨床癥狀消失，經B超檢查顯示為陰性。改善：患者臨床癥狀有明顯改善，肌瘤有所減小。無效：患者的生命體征、臨床癥狀以及B超檢查無明顯變化。有效率=痊愈率+改善率[2-3]。
2 結 果
38例患者治療后，痊愈16例（42.1%），改善19例（50.0%），無效3例（7.9%），有效率為92.1%（35/38）。
3 討 論
子宮肌瘤也可稱為子宮平滑肌瘤，是子宮平滑肌組織增生而出現的良性腫瘤，含少量的纖維結締組織，為一種女性多發病、常見病。該病多發于30～50歲女性，小于20歲女性比較少見。其發病主要與卵巢激素代謝紊亂相關，一些子宮肌瘤患者無明顯的臨床癥狀，但在進行常規體格檢查或其他婦科檢查時可被發現[4-5]。一些子宮肌瘤患者的臨床癥狀表現為子宮體積明顯增大，肌瘤變大，合并月經黯挾血塊，痛經，月經初期量大，淋漓甚至會出現崩漏。西醫采用手術切除腫瘤方法，但該方法可能會導致患者出現切口感染等并發癥，甚至可能會影響女性的正常生育功能，不被患者所接受[6]。祖國醫學認為，子宮肌瘤屬瘕、血證、失調等范疇，其發生主要是因經期或產后內傷生冷或受到風寒，或因七情所傷，而導致患者痰凝濕聚、氣逆血澀、血水互結、留滯經絡、隧道閉塞。臨床治療中應以活血化瘀、利濕化積、軟堅散結為主[7]。本次研究中所采用的化湯，是王立國先生根據自己40余年的從醫經歷研制的。采用該方法治療子宮肌瘤，可免除實施手術的必要。本次方劑中所采用的當歸、芍藥、桂枝茯苓丸加軟堅散結活血消的雞內金、鱉甲、莪術、三棱等為基礎方實施辨證加減治療。桂枝茯苓丸活血化瘀，可起到較好的消除積效果，桂枝、芍藥一陰一陽，茯苓、丹皮一氣一血，調節寒溫，扶其整齊。桃仁可起到較好的消瘕、破惡血，陰陽調和，相互彌補，可采用桂枝起到溫養化氣消寒功效，起到溫通經脈、消除淤阻功效。之成，必夾濕熱為窠囊，茯苓可起到滲濕氣消痰利水以及助消散效果。牡丹皮可起到較好的清退郁熱、活血化瘀功效；芍藥可起到較好的和血養血、斂肝扶脾效果。當歸、芍藥可用于治療女性血水不利的腹痛疾病[8]。川芎、白芍、當歸可起到較好的活血效果，澤瀉、茯苓、白術可起到較好的利水功效。相輔相成。三棱、莪術、當歸可起到較好的活血化瘀功效；海藻、昆布、內金、鱉甲可起到較好的軟堅散結功效。多種藥物相互協同，可起到較好的活血化瘀功效，同時有助于改善患者的經期延長、月經量過大等癥狀，抑制子宮肌瘤生長，導致瘤體消失、萎縮，尤其是對于害怕手術或不適合手術的患者，比較適合。本次研究中，38例患者治療后，治療總有效率為92.1%，治療效果顯著。
綜上所述，子宮肌瘤患者應用王氏化湯，可對癥治療，消除子宮肌瘤癥狀，提高患者的生命質量。
參考文獻
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[3] 蔡鵬宇，侯智勇，韋勵.腹腔鏡子宮肌瘤剔除術后腹膜播散性平滑肌瘤病二例[J].海南醫學，2013，24（24）：3731-3732.
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[5] 錢丹，朱好.腹腔鏡子宮肌瘤剔除術聯合子宮動脈阻斷術在子宮肌瘤患者中的應用價值[J].中國當代醫藥，2013，20（36）：168-169.
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唐詩詠柳范文5
關鍵詞：六頂思考帽； 課堂節點； 提高效率
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-034-002
課堂教學，特別是如何提高課堂效率，是作為一名教師的永恒話題。我們不妨回憶任意一次課堂教學，不難發現每一次的教學，都是所有學生和老師，在有限的時間內，思維過程的集合。那么課堂效率的提高，筆者認為可以從個人思維模式的角度來思考如何提高每一個教學節點的效率，從而提高整堂課的課堂效率。
六頂思考帽是公認的描述思維模式的工具。六頂思考帽是英國學者愛德華?德?博諾博士開發的一種思維模式，一個全面思考的問題模型。他提供了“平行思維”的工具，避免將時間浪費在互相爭執上。強調的是“能夠成為什么”，而非“本身什么”，是尋找一條向前發展的路，而不是爭論誰對誰錯。運用博諾的六頂思考的帽子，將會使混亂的思考變得清晰，使團體中無意義的爭論變得集思廣益的創造，使每個人變得富有創造性。
六頂思考的帽子指的是六種基本的思維功能，這六種功能可用六頂顏色的帽子來做比喻。白帽子：白色是中立而客觀的，代表事實和資訊，處理信息的功能，白帽子是中性的事實與數據帽。紅帽子：紅帽子是情感的色彩，代表感覺、直覺和預感，紅帽子是個形成觀點和感覺的情感帽。黃帽子：黃色是頂樂觀的帽子，代表與邏輯相符合的正面的觀點，黃帽子是識別事物的積極因素的功能的樂觀帽子。黑帽子：黑色是陰沉的顏色，意味著警示與批判，黑帽子是發現事物消極因素的謹慎帽。綠帽子：綠色是春天的色彩，是創意的顏色，綠帽子是創造解決問題的方法和思路的創造力之帽。藍帽子：藍色是天空的顏色，籠罩四野，控制著事物的整個過程，藍帽子是指揮其他帽子，管理整個思維進程的指揮帽。
六頂帽子的主要功能在于為學生提供思考和解決問題的一個思維框架，在這個思維下按照特定的程序進行思考，從而極大的提高互動的效能，有助于學生快速形成統一的認識。
那么如何運用六頂思考帽來提高每一個教學節點的課堂效率呢？
一、藍帽子思維主導的高效課堂
在課堂的進行中，扮演藍帽思維的角色，一般是老師或指定的某個學生，引導整堂課按照既定的順序進行，組織教學與討論。
藍色帽子意味著對思考過程的回顧和總結。它控制著思考過程。藍色帽子就像是樂隊的指揮一樣。戴上其他五頂帽子，我們都是對事物本身進行思考，但是戴上藍色帽子，我們則是對思考進行思考。
藍色帽子包含以下幾點：1.我們現在到了哪里？2.下一步是什么？3.思考的程序；4.總結；5.觀察和評論。
戴上藍色帽子的人會從思考過程中退出來，以便監督和觀察整個思考過程。我們現在到了哪里？我們現在進行到什么地方？
問題焦點是什么？我們還要做什么？這些問題旨在明確我們此時此刻的思考是在做什么？我們是在漫無目的地閑逛呢，還是正在努力做什么呢？
在思考的過程中，還應隨時運用“藍色思考帽”，對思考的順序進行調整和控制，甚至有時還要剎車。因為觀點可能是正確的，也可能會進入死胡同。所以，在整個思考過程中，應隨時調換思考帽，進行不同角度的分析和討論。
在思考過程中的任何一點，參與思考的成員都可以戴上藍色帽子并要求做出總結?！拔覀儸F在進行到哪里了？我們走得有多遠？我們能總結一下嗎？”這個總結可能給大家帶來一種成就感，也可能會顯示出到目前為止大家的思考仍毫無成果。總結還有助于澄清各個不同的看法。
案列說明：探究石灰石和稀鹽酸反應后溶液中有哪些物質的教學片斷。
【引入】展示石灰石跟稀鹽酸混合反應后的殘留液，學生板演反應的方程式（回答反應類型）。提問：反應結束了嗎？你有沒有想過殘液的酸堿性怎樣？酸堿度又如何？
【生】（投影）用藍色石蕊試紙試驗殘液的酸堿性（結果試紙變紅，呈酸性）；用pH試紙測試酸堿度（結果pH約為2，說明強酸性）。
【討論】學生經過討論總結出主要有：（1）用NaOH溶液（2）用Na2CO3溶液（教師投影相應反應的方程式）。
通過藍帽子為主導的思維，一步步引導學生用不同的思維模式來學習討論，從而解決老師預設的各種問題，達到了本堂課的教學目的。
二、相互理解的平行思維模式
在教學的過程中，每一個學生的發言所折射的思維方式都可以歸納為六種思維方式中的一種。六頂帽子的思維方式為平行思維方式，可極大的提高課堂效率。古希臘哲學家蘇格拉底說過：“沒有一種方式比師生間對話更好。”
案列說明：一、探究鋼鐵生銹的條件
[問題發現]你知道嗎？全世界每年因腐蝕而報廢的金屬設備和材料相當于年產量的十分之一，因此，防止金屬腐蝕已成為科學研究和技術領域中的重大問題。
[提出假設]（1）常溫下，鐵與_____發生反應生銹；
（2）常溫下，鐵與_____發生反應生銹；
（3）常溫下，鐵與_____、_____等物質發生反應生銹。
[實驗設計]提前一星期設計準備鐵的銹蝕條件的“活動與探究”。
[活動探究]取5枚潔凈無銹的鐵釘，分別放入5支試管中進行下面實驗：
1.在試管1中加入稀硫酸或醋酸溶液，浸沒鐵釘后，倒去溶液。
2.在試管2中加入少量食鹽溶液，使鐵釘一半浸沒在溶液里。
3.在試管3中把鐵釘放在一團濕棉球上。
4.在試管4中注滿迅速冷卻的蒸餾水，塞緊橡皮塞。
5.在試管5中加入少量干燥劑（生石灰），再放一團干棉球，把鐵釘放在干棉球上，塞緊橡皮塞。
[討論總結]通過探究發現，使鐵制品發生銹蝕的主要因素有哪些？
[歸納小結]：
1.導致鐵制品銹蝕的因素是：_____和_____等物質相互作用；
2.加速鐵制品銹蝕的因素是：_____或者_____。
通過學生的相互討論，不同思維的碰撞，以及師生間的交流對話，從而得出鋼鐵生銹的條件。
三、幾種不同思維方式的重復和交替運用
學生的發言可以是白帽、紅帽、黑帽、黃帽和綠帽思維方式中的任意一種，所有人都在同一個相互理解的平行思維方式中，共同思考一個問題，這種思維方式能極大的提高課堂效率。一堂課的進行，是所有諸多學生的發言討論組成的。同學們在發言時，可以多次重復或交替運用六種思維方式來討論同一問題，在討論和思考問題時，沒有特定的使用順序，可以根據需要靈活運用。
例如我們在對某個事件或問題作評價時，可能會運用到的思維方式順序為：黃帽――黑帽――藍帽，即“優點是什么”――“缺點是什么”――“綜合評價是什么”。
從思維工具――六頂帽子出發，研究的是如何提高整堂課的效率，提高單個教學節點的效率，從而對整堂課教學效率的提升，發揮了很大的基石作用。一堂課要發揮整體效率，那么，首先組成整節課的每個教學節點應該是符合整個教學的節拍的，是有效率的。六頂思考帽正是從提高單個教學節點的效率入手，來研究整堂課的效率提升。
在實踐中，其實有很多人已經在運用六頂思考帽，只不過他們沒有意識到或還沒有及時總結出來罷了。同時，在我們的教學過程中，應該避免濫用藍色帽子，如果每隔幾分鐘就做一個藍色帽子評論，很容易會打亂整堂課的教學秩序，所以，在使用藍帽子時，要把握一個時機，這樣才會使一節課既有很多閃光點，又激發了學生學習的熱情和興趣。
唐詩詠柳范文6
關鍵詞：初中英語；師生合作；運用方法
《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》在教學建議中倡導，注重優化教學過程和方法，通過運用合作探究、交流表達等形式幫助學生加深對語言學習的認知感悟，更利于增強其語言學習情感體驗。師生在合作探究的過程中，不僅能夠緩和師生之間的緊張氛圍，而且能夠拉近師生之間的距離，激發學生語言學習的激情和興趣。通過師生之間的合作，能夠有效融合課程教學與互動探究過程，更好發揮教師的主導作用和學生的主體作用，促進師生之間的有機融合。
1.關注學生的探究需求，激發學習潛能
學生在語言學習過程中，需要借助一定的方式增強自己的認知體驗，這與新課程任務教學原則相一致。從學生的語言學習認知規律分析，能激發語言學習思維，讓自身的求知欲望得到更好滿足。從學生的學習探究欲望出發，能開發自身的潛能。
在教學中，教師可通過引導學生認真閱讀思考感悟尋求探究的方式和方法?？梢罁W生的學習認知情況和語言學習的思維習慣，優化學習任務形式，通過設計一定的學習任務問題引導學生，在問題的優化設計中要優先考慮那些學生關注的、感興趣的和樂于分享的內容。這些學習任務應該注意難易系數，即難題和易題各有一定的比率，幫助學生加深對語言文本的理解感悟和深入體味?？山ㄗh學生就自己感興趣的話題進行認真閱讀，以語言表達等多種形式引導學生進行學習探究。
學生在探究激情高漲的情況下，更能夠適應課程的學習要求。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）8A Unit 1 “Friends”的Reading：Best friends中，針對學生就“What do you know about your good friend?”和“What do we learn from our good friend?”進行思考探究，同時結合文章表達內容進行思考。
2.引導學生的主動表達，加深理解體驗
我們根據學生的語言學習表達需要，以發揮其語言學習主動性和積極性為要求，注重引導其積極主動參與，深化理解感悟過程。這就需要教師尊重學生的語言學習差異，鼓勵學生圍繞課程學習要求，引導學生進行主動探究表達。
教師可針對學生的語言學習的認知過程，為其提供必要的認知探究的時間和空間，更利于緩和師生之間的緊張關系，形成和諧的教學關系。學生在這樣寬松的語言學習環境中，一方面，能夠更好感受教師的親和力，提高語言學習的興趣和信心，另一方面，能夠更好激活學習思維，加深理解體驗。同時，教師可以以觀眾的角色參與學習過程，對學生進行全面的綜合性評價，深入指導學生的學習過程。
學生的語言表達，能夠更好體現其語言學習的主體地位和作用，能夠幫助他們形成多元化的語言學習策略。筆者在《牛津初中英語》7A的Unit 4 “Food”的Reading：Food and lifestyles教學中，建議就How to eat make us become healthy?和What do you often eat?進行思考探究，以此幫助學生加深對語言文本知識的理解感悟。
3.參與學生的合作探究，構建和諧課堂
教師參與學生的語言交流，能夠密切師生之間的教學關系，增強情感，有效拓寬學生的認知視野。這樣的教學模式更為構建和諧的課堂教學奠定了堅實的基礎。學生融入學習過程中，能夠有效增強自身的語言認知和感悟能力。
教師通過融入學生學習過程，關注學生不足的地方，特別是角色扮演中學生交際能力方面的缺陷，便于找到解決的策略方法。通過融入，能夠增進師生之間的交流親切感和信任感。鼓勵學生通過流利語言表達情感和解決語言沖突。教師可要求學生發揮自身的學習潛能和興趣，針對自己的語言學習認知思維創新學習思考模式，不斷強化認知感悟，以此增強課程教學的實際效果。
總而言之，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，就是要在尊重學生語言學習的個體差異和探究需求的基礎上，發揮好自身的角色作用。通過師生之間合作探究，能夠更好發現在教學過程中存在的問題，及時調整教學策略，增強課程教學效果。
參考文獻：
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