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高三文科學習方法范文1
一、低起點 重基礎
針對文科生數學基礎相對薄弱，在高三第一階段復習時，要立足課本，夯實基礎，突出以“雙基”為核心，系統而全面地弄懂每一個知識點，熟練掌握通性、通法。注重知識由“點”向“面”形成有效的立體結構體系。著重做到以下幾點：
（1）對數學概念需重點分析其內涵與外延，讓學生能區分容易混淆的概念。
例如，有關“角”的概念，在課本中出現了很多種。比如直線的傾斜角，兩條異面直線所成的角，直線與平面所成的角，兩條直線的夾角等等，它們從各自的定義出發，都有一個確定的取值范圍，需要交代清楚，如兩條異面直線所成的角是銳角或直角，而不是鈍角，這樣就保證了它的唯一性。只有對此真正地理解并掌握了才不會出現概念性的錯誤。
（2）對定理、公式的復習，要重視它們的運用條件和范圍。
如：求函數y=x+■（x＜0）的最大值。
此題是用均值定理求最值的問題，它必須滿足三個條件：一正、二定、三相等，缺一不可。有的同學之所以出錯誤，不是對均值定理的結構不熟悉，就是忽視其應滿足的條件。
（3）重點分析與總結課本中典型例題所體現的數學思想方法。
如：已知數列｛an｝的前n項和為Sn=n2+2n。（高二第一學期書本第18頁的例題9）
（1）求數列｛an｝的通項公式；（2）求證：數列｛an｝是等差數列。
通過這個例題的講解，應該從中總結得出以下兩個解題思路與方法：
①由Sn=f（n）或Sn=f（an）求an可利用an=S1 n=1Sn-Sn-1 n≥2解決。
②證明數列是等差數列的常用方法是：定義法。
（4）注重記憶規律，掌握科學方法。
根據知識記憶的遺忘規律，知識點復習應多次重復出現，掌握一個知識點，一般需要從不同角度，變式訓練四五次，才能基本掌握。在課堂教學中，經常以提問和課堂測試的形式幫助學生及時回顧復習過的知識。對重要基本技能或學生掌握不好的知識點，不斷改編反復進行再練習，再考試，再講評，直到學生掌握為止。
二、勤指導 養習慣
好的學習方法能讓學習更加高效。首先要培養學生閱讀教材的習慣，教材是學習之本，數學教材的語言較嚴密精煉，具有很高的閱讀價值，是學生學習數學語言的典范，“讀書百遍，其義自見”充分說明了閱讀的作用和重要性。怎樣指導閱讀教材呢？閱讀教材需要邊閱讀、邊思考、邊動手，通過閱讀把重要的語句或符號劃下來，并做必要的注釋。抓住概念的關鍵點，否者容易混淆概念。
其次要指導學生提高課堂學習效率？學生的學習活動主要在課堂，如何提高課堂學習效率？主要從以下幾個方面開展指導。
一是要學會聽課，學會聽課就是要動腦筋，積極主動思考。當老師提出問題后，要在老師分析前，思考怎么辦？想一想解決這個問題可能的途徑和方法，然后與教師講解的進行比較。不要等老師一點一點告訴你，自己僅僅是聽懂了就認為學會了，可自己一做就錯，原因是自己沒有真正去思考，內化為自己的知識。
二是要學會做筆記。上課不能只聽不記，也不能一節課從頭記到尾，應該記下老師講解重要概念或性質的注意事項，各種問題解決的常規思想與方法，易錯的問題，以及一些很適用的規律和技能等。
三是要學會分析。利用每一次講題的機會，充分展示解題的過程，重點放在學會思考，怎么想？從哪個角度去思考？不斷提問學生，有什么？做什么？怎么做？學生能做的，學生能想的，教師堅決不做，把學習的空間留給學生，從而達到培養學生分析問題的能力。板演時要規范做答，努力做到“會而對，對而全”，減少無謂失分等。
三、分層練 勤自糾
高三文科生的計算能力和解題能力相對較差，要解決這個問題只有通過適當而有效的練習才能實現。教師要精選練習題，題量要適度，注意題目的典型性和層次性，以適應不同層次的學生，采用題組訓練，成效顯著。
我對所有的練習作業，基本上做到全批全改并做好學生的錯題統計，對于錯得較多的題目，找出錯的原因，重點加以講評，講評時突出這部分的知識要點，基本方法。對一些數學學習特別困難的學生，作業進行面批，及時糾正錯誤，多加鼓勵，提高學習興趣。有的同學只重視解題的數量而輕視質量，表現在做題后不問對錯，尤其老師已經批閱過的也視而不見，這怎么能進步呢？錯了不僅要改，還要記下來，所以我要求學生有一個集錯本，把錯題分門別類地記下來，分析造成錯誤的原因和啟示，尤其要注意在考試試卷中出現的錯誤，并從中總結題型、方法和規律，并經常翻看，努力做到“吃一塹，長一智”。
高三文科學習方法范文2
關鍵詞：理科思維；大學新生；英語詞匯學習；實驗研究
1.前言
本文將著眼于以下三點：一是研究對象是英語專業學生，其中包含高中時期的文科生和理科生，以及金華某中學高三文科理科平行班學生；二是研究重點在于調查文理科學生對于英語學習習慣上的不同，以探究理科思維對英語學習的借鑒；三是研究的方法是問卷調查與實驗測試相結合。歸納出理科思維的優勢，對大學新生和高中文理科學生在自學英語的方面提出了相應的建議。
2.國內外研究成果簡述
2.1理科思維的界定
理科思維的狹義定義由我國田建偉提出，他認為個人的理科思維指的是“看、記、思、展”。
（1）看：看字母順序、看句子邏輯、看句子成分。
（2）記：記標準發音、記句型。
（3）思：思句子構成，想象空間模型，思時態的細微差別。
（4）展：以點帶線擴展思維，同類記憶、合并記憶，把單詞放到句子中記憶。
2.2思維和語言之間關系的界定
思維方式、思維特征和思維風格是語言生成的哲學機制。思維支配語言，這是人類語言行為的主要特征。但同時語言對思維也有積極作用。因此思維和語言是處在一種相輔相成的辯證關系中，二者是密不可分的。一般來說，語言的發展水平標志著思維的發展水平。
2.3研究方法
本次調查主要采用問卷法，實驗測試法。
2.4被試
我們將浙江師范大學等6所高校的大一英語專業學生發放230問卷，在金華某中學文理科平行班中隨機抽取各一個班，其中我們選擇了文理科各16名成績相近的同學參加實驗測試。
（1）問卷被試
本次調查主要采用問卷法，本次調查選定的被調查者性別不限，來自不同地區，年級相仿文理科背景學生數目大致相當。
（2）實驗被試
在爭得老師和學生同意的前提下，為保證實驗具有更高的科學性和有效性，我們對樣本經行嚴格的控制變量處理，使得兩組學生在成績等方面處于相同或者接近水平，為此我們麻煩老師就同學們自從高二以來各次月考和期中期末考的英語成績做了取平均分的處理，再結合平時表現，選擇了成績接近的學生，在實驗組安排了8名文科學生和8名理科學生，在對照組中同樣安排8名文科學生和8名理科學生。其中男女生比例為1：1。
2.5研究程序
鑒于我們的問卷對象和測試對象并不是同一的，我們的目的是先掌握文理科學生在學習習慣上的差異，做出推測：理科思維中“看、記、思、展”的流程和歸納比較的思維是對任何學生都具有借鑒意義。然后開展實驗驗證推測，得出結論，提出建議。
（1）發放和回收問卷以及整理數據
我們先發放并且收集了問卷共220份，有效210份。
（2）實驗測試
對實驗組的學生采用《理科思維化單詞記憶》測試卷一，對對照組的學生采用測試卷二，在測試過程前和測試過程中進行相關的學習方法的疏導，測試以學生能按給定的中文順序默寫出相應的英文單詞為終止記時，然后回收答卷，進行批改，統計正確率。在測試過程結束后對一些學生進行個別的訪談，深入了解其心理的變化和對這種學習習慣養成的認可程度，最后我們收集數據并且比較了學生在單詞記憶速度和準確度上的差異。
3.結果及結論
在收集整理問卷數據和實驗測試數據后，進行分析
3.1問卷數據結果
51.5%的學生是理科生，48.5%的學生是文科生，理科生中回答上課“你會認真做筆記嗎”的百分數低于文科19.4%，對于“你覺得文科生學習英語會有優勢嗎”的回答，50.2%理科學生和47.9%的文科學生都認為“差不多”。
3.2實驗組與控制組測試結果的差異比較
在完成測試后，我們統計發現
1.實驗組文理科學生不論在記憶用時還是在記憶正確率上都要略好于對照組文理科學生。
2.對于實驗組文科學生在接受我們的方法疏導后，實測記憶用時平均數最小，說明最快完成我們的任務，與對照組文科生相比，記憶用時縮短了1.36分，正確率提升度為3.34%，這說明這種歸納分類的記憶方法對于對文科生提高記憶速度有較大的幫助，這很容易解釋我們在文卷調查中發現文科生有每天閱讀英文小說的習慣強化其語感，加以整理可以加速記憶。
3.對于實驗組理科學生在接受我們的方法疏導后，記憶正確率百分數最高，說明在記憶時間不遜于對照組的前提下，最好地完成我們的任務，與對照組理科生相比，記憶用時縮短了0.05分，正確率提高6.66%，說明這種歸納分類的記憶方法對理科生提高記憶正確率有較大的幫助，這很大程度上可以解釋很多理科學生在記憶時多看幾遍，沒有用特定的方法，只是在整理后發現了單詞之間微小的差距，這里我們提到“eject”由“e”和”jece”構成，而”expel“由”ex”和”pel”構成，這里的差異是我們發現好多文科生犯了錯，將“eject”錯以為”exject”，而實驗組理科生很多發現了這個差異，并且避免了它。
4.結語
結合本次問卷調查和實驗測試的結果，我們為廣大的高中文理科學生和大學新生提出如下建議：
4.1探索適合自身思維的學習模式
對文理科學生而言，分科的確導致方法習慣，思維模式的差異，大家在學習過程中，思維模式的影響是潛移默化的。
4.2文科學生特別需要重視整理歸納的作用
在測試結果中可以看出，文科學生在接受理科思維下整理歸納的方法后，對于英語學習的提升幅度相對更大，建議學習一段時間后經行整理，鞏固學習成果。
4.3學校、教師加強關于英語學習的方法指導
學習習慣的培養一方面靠學生自身，另一方面也離不開學校和老師的指導和監督，可以通過不定時開展活動、舉辦專門講座等形式強化方法指導。
4.4文理科學生之間多交流英語學習的方法和心得
做一個英語學習的有心人，可能不同的人有不通風的習慣，比如課前預習聽磁帶，訪問外國諸如BBC、New York Times等網站，在聊天時里用英語和外國人交流，參加一些英語愛好者的夏令營，思想的碰撞是在交流中產生的。
參考文獻：
[1] 陳芳.淺析如何提高理科生英語課堂教學效率[J].時代教育，2012（11）：12～13
[2] 田建偉.讓理科思維融入英語教學[J].大觀周刊，2011（08）：13
高三文科學習方法范文3
一、同伴教育的價值理念
學校充分利用完全中學的辦學條件優勢和初高中一體化的辦學理念，面向全體學生，實施初高中一體化的同伴教育活動探索，以同伴榜樣引領創設良好的社會主義核心價值觀的教育氛圍，凝聚和傳遞正能量。
同伴教育是指年齡、知識背景、興趣愛好相仿，或是由于某種原因使具有共同語言的人在一起分享信息、觀念和行為技能，并實現教育目標的一種教育形式。學校堅持“以人為本、以人育人”的宗旨，以學生的道德培養為出發點，以學生學會互助共享為歸宿，充分發揮初高中的資源優勢，實現學生在學習、生活、交往、心理、道德、能力等方面的“同伴引領―同伴助力―同伴共進”，營造“愛國、民主、公正、文明、自由、平等、誠信、友善、和諧”的校園發展環境。
二、開展同伴教育的專題開發
學校為初高中半寄宿制完全中學，是初高中一體化建設學校，現有初中班18個，高中班12個，這就使學校具備了初高中年級自然銜接的條件。學校自開展同伴教育活動以來，共開發了如下5個同伴專題活動。
1.“學習引領”專題活動
這源于金字塔理論的啟發，位于金字塔基座位置的學習方式是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。因此，學校在這一理論的啟發下，結合起始年級和低年級學生的學習法指導需求，以及畢業年級的考前指導需求，在每學期初會開展“學習引領”專題活動，其主題是“我們一起來學習”，營造“比學習、助學習、樂學習”的學習求知氛圍。
“學習引領”專題的榜樣標準有：學習成績優異，單科學習成績出眾，學習方法有風格，學習成績穩定等。因此，每個年級的學習明星、學習標兵、單科學習成績優勝者、學習進步者會成為同伴榜樣的主要力量。
已開展的學習專題的同伴活動有：（1）新生入學適應輔導、規劃初高中生活，9～10月開始，選拔高三年級前20名學習明星與初三年級前30名學習標兵，分別面向高一年級與初一年級，包括目標設立、學習方法、時間管理、師生關系、同學關系適應等內容，可采用年級會、平行班會、小組交流、課余互助等形式。（2）學科學法輔導，9～10月開始，選拔初三年級物理單科成績優異學生和高一年級化學單科成績優異學生，分別輔導初二年級與初三年級學生，對物理與化學的入門與學法進行指導，主要形式有年級會、平行班會、課余互助。（3）考前學習心理輔導，4～5月進行，選拔高一年級中考年級排名前30名的學生與優秀大學校友（文科3人和理科3人），分別對初三年級與高三年級學生進行考前學習準備和心理調節的輔導，主要形式包括年級講座、課余互助、網絡互動等。
2.“道德培養”專題活動
這一專題活動的主題是“我們一起來塑造”。通過“三中道德榜樣”評選活動，學校每學期會在初高中所有年級共30班中，讓每班選出10個班級榜樣，在此基礎上選出年級的10個榜樣――三中榜樣。榜樣的產生來自學生開放性的、民主性的選舉。榜樣名稱的確定源于被評選個人的獨特能力、品質或情操。學校會將所有的令三中人感到驕傲的榜樣做成校園文化宣傳展示，營造良好的校園同伴榜樣氛圍。采取的活動形式有班會評選、年級會評選。
3.“心理互動”專題活動
心理相容是以群體成員彼此對共同活動動機與價值觀的一致為前提的，對提高群體共同活動的效率有巨大作用，是群體共同活動的重要社會心理條件。學校提倡全校范圍內的心理相容，在各班級中設置心理委員和心理互助志愿者，形成心理社團，參與全校的師生心理活動，服務大家，陪伴大家。這是“心理互動”專題活動的主要內容，其主題是“我們一起來分享”。
心理同伴榜樣的素質要求包括：（1）性格方面：自信開朗，大方熱情，真誠謙虛，積極主動，尊重包容，公平正義。（2）能力方面：具有協作能力、溝通能力、表達能力、協調能力、輔導能力、情緒管理能力、處理問題的能力。（3）價值觀：尊重他人個性，集體責任感和團體意識較強，擁有積極正向的班級發展觀，優化人際關系意識較強。（4）人際關系：與他人的關系和諧，同學評價和教師評價較好，深受師生的喜愛和擁護，善于向他人合作學習，在學習中能主動幫助他人，愛戴父母，家庭關系良好。
心理同伴榜樣的工作職責有：負責收發學校（心理咨詢室）相關的心理活動通知，并向全班同學通報;負責班級心理文化建設，制作心理板報，粘貼心理宣傳材料等;協助班主任和科任教師做個別學生的心理輔導工作;協調同學間、師生間的人際關系，處理人際矛盾;關注和收集學生的心理需求，做班級與心理咨詢室的聯絡員;主動營造關心互助、欣賞鼓勵、包容接納他人的和諧班級氛圍;主動踐行自信、樂觀、自主、自制、堅韌、積極的心理品質;指導學生練習、體驗情緒管理、心理減壓的放松調節活動?？刹扇F體輔導、小組交流、課余互助等活動形式。
4.“校園活動”專題活動
自然界中有這樣一種有趣的現象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調，而與眾多同類植物一起生長時，則會根深葉茂，生機盎然，即共生效應。事實上，人類群體中也存在共生效應。英國卡迪文實驗室自1901年至1982年先后出現25位諾貝爾獲獎者，便是共生效應的一個杰出典型。
“校園活動”專題的主題是“我們一起來體驗”。學校校園活動豐富多彩，除大型的校園常規活動藝術節、運動會、新年聯歡、合唱節以外，學校有近30個學生社團，如圍棋社、印染社、輪滑社、武術社、健美操社團、籃球社、文學社、手工社、攝影社、書法社、國畫社、環保社、軍迷社、天文社、跳繩社、插花社、茶藝社、禮儀社、演講與主持社等。
社團活動可以為學生提供自由體驗和展示的舞臺，為他們提供各種能力培養的土壤。在這里，每個人既是學習者，也是助學者，一起研討，一起體驗，一起成長，在活動中提升自身能力。每學期的社團活動都會涌現出眾多的多才多藝的榜樣，拿到縣市級甚至國家級的各種獎項。這是學校的驕傲，更是學生榜樣的自身成就，同時也可將他們的才能和成績輻射到全校園。
5.“規劃生涯”專題活動
這一專題活動的主題是“我們一起來規劃”。在4～5月，學校會針對高中文理分科進行輔導，選拔高三年級文理科班優秀學生2～4人，面向高一年級針對文科與理科的選擇進行建議，可采用年級講座、平行班會、社團互助等形式。再如，9～10月，學校會進行生涯發展規劃專題活動，選拔優秀校友對高中年級進行輔導，讓其了解社會、大學與專業，規劃人生;選拔高三年級優秀學生代表對高一年級學生進行輔導，讓其認識高中，規劃人生;選拔初三年級優秀學生代表，對初一學生進行輔導，讓其認識初中，規劃學生?？刹扇〉幕顒有问桨昙壷v座、平行班會等。
三、開展同伴教育的組織模式
學校同伴教育的主要組織流程為榜樣選拔―組織培訓―參與活動―效果反饋，主要活動形式包括年級集會、平行班會、主題講座、小組交流、社團互動、課余互助等，具體操作過程以“學習引領”專題活動之高三學長走進高一各班的平行班會為例來說明。
活動準備：首先對高一年級學生的學習需求進行調查分析，選拔高三年級優秀學生20人組成同伴輔導團隊，為高一每班分配5位同伴榜樣。其次，對高三學生進行培訓指導，確定個人任務及平行班會分班進入名單。再次，對高三學生發言使用的專題幻燈片進行指導和修改，印發高一年級學科學習方法交流指導小報。最后，通過年級會向班主任講解活動程序和安排班級布置。
活動過程：首先，是30分鐘的學長講堂，由高三學生進行自我介紹，并分別從高中學習規劃、心態調整、時間管理、學科學習方法等方面進行經驗分享，每人5～8分鐘。其次，是25分鐘的互動交流。高三學生要融入高一學生小組進行自由交流和互動答疑，而且高一學生可就個人需求進行積極提問，可參考分發的“高一學習方法指導小報”。最后，是5分鐘的同伴助力，由班主任進行引導，讓高一學生談此次活動的收獲與感受。高三學生助力高一學生要有良好開端，并讓高一學生祝福高三學生在高考中獲得成果，再由班主任進行總結升華。
活動總結：通過對高一年級的問卷調查、學生訪談或教師訪談，進行活動效果的調查分析和總結提升，形成效果評價。
此外，學校通過問卷調查的方式對同伴教育的活動效果進行檢驗，發現這一活動深受廣大師生的認可和喜愛，而且也得到了縣德育部門的好評，作為學校的特色活動通過櫥窗和報紙向社會公開展示。
高三文科學習方法范文4
我就讀的高中硬件設施無可挑剔。但是，在這個大家都共同擁有的同等條件下，所產生的結果還是各有不同的。有的人進了清華北大，有的人去了專科學校，也有的人中途輟學。盡管高三那一年，大家似乎都在干著同一件事情，埋頭苦讀像苦行僧一樣，但相識的面孔背后卻有著迥異的前途。我講著我的故事，希望對你有所啟發。
高三年，整個年段亮起了紅燈，進入了高度戒備的狀態。外部條件自然影響了內部反應。那個時候，我恨不得把每秒鐘掰成60秒來過。由于神經的高度緊繃，再加上長時間低頭和缺少走動，常常脊椎酸痛和頭暈。后來去醫院檢查，原來是因大腦供氧不足而產生頭暈。為此，還請假了三天，不但沒有學習，而且還飽受頭痛之苦，得不償失。
回校后，我不再擠壓時間了，很“奢侈”地為休息安排了時間。吃過晚飯后，我不再像以前那樣，飛奔去教室，而是和同桌手挽著手，悠閑地繞著操場走兩圈，偶爾追逐，偶爾倒著行走，偶爾說說笑話，讓緊繃的神經得到休憩。在離晚自習上課前10分鐘，我們才回到教室，喝一杯水，收拾桌面，制訂詳細的當天計劃，開始晚上又一輪戰斗。
所以，我以一個過來人的身份很負責任地告訴掙扎在前線的學弟學妹們，動起來吧，別總低頭，別總緊繃。運動也是一場投資，勞逸相結合才能少損折。
由于是文科生，所以仰天長背自然是少不了的。冬天時，我會和同桌戴上帽子，排除干擾進行背誦；夏天時，我會走到涼爽的走廊里，邊走邊背。由于明確感受到反復背誦會讓知識扎根的正確性，所以我格外重視知識的再現次數。
除了課堂老師的小測，我和同桌也是一逮到機會就相互提問，一來一往，互幫互助。在將知識打牢的同時，也把友誼打堅固了。這是一種尋常而有效的戰術，因為相互抽背和問答的配合，所以課堂小測對我們不再構成威脅。
看到這里，你也許會發現，本文頻繁地出現我的同桌這個人物。是的，同桌是高考路上很重要的伙伴。高考這條路太崎嶇了，是生理和心理的雙重挑戰，如果有個同路人，方向一致，相互提醒，互為參照，盡管是匍匐前進，也沒有那么疲憊。所以，尋找好你的同路人和參照物吧，一起前進，攻克城堡。
我的高三和考試是形影不離的?？荚嚦霈F的次數可以和我的一日三餐相提并論，由于它出現的次數過于頻繁，所以到了后來，老師說“考試”，我沒有任何情緒波動，拿起筆就準備作答。盡管讓我有些麻木，但是高三年第一次的文綜考試，還是讓我印象極其深刻。由于時間太緊了，要交卷的時候，我的政治還剩下一個大題，最后眼睜睜地看著那一題夭折了。后來認真分析了一下原因，是因為政治答題時為了保險起見，常常寫一大堆話。之后我就學乖了，文綜卷子一發下來，我先粗略地掃視一下題目，有把握的題目立刻動手做，沒把握地留著晚點做。能到手的分數一分不讓它跑。
我和大多數的文科生一樣，有個共性的薄弱點，那就是數學。數學題目的靈活性和計算量，常常讓我望而卻步。到了高三，老師不再遍地撒網，他給了我們一定的自，我們可以在作業里精選題目來作答。由于我討厭數學的大計算量，再加上常常會找不到切入點，所以我總是把數學這個學科放在晚自習的最后一節課。做得完就做，做不完就鉆老師給的自主性的空子，假裝自己都會了。這種掩耳盜鈴的方式給了我沉重的打擊，我清楚地記得第一次質檢時，我的數學答題思路堪比“十一”黃金假期道路上的堵車盛況。
高三文科學習方法范文5
1 興趣。興趣是學習的最大動力，無論選文、選理，興趣是前提。若你在生活中對某方面感興趣，很關注或上某科課時比較有精神，就可以考慮選這方面的學科。有了興趣，學習就是為自己而學，就可以使枯燥的高三學習變得多姿多彩。
2 志向。每個人都有自己的理想，而且它可能就是你的奮斗目標。選擇與自己理想接近的學科，將對此學科的學習起促進作用。譬如，你想成為企業家，則文科與這理想更接近，你學習起文科來就可能更積極，更主動，你的學習成績也就可能更出色。想象一下自己將來會從事什么職業，比如你喜歡文學，將來想做記者、編輯；或者對政治經濟感興趣，將來想從政或研究經濟，等等，這樣的一般選文科。對自然科學或者科技感興趣，將來想當工程師或醫生的，一般選理科。所以，你的志向也是決定你選擇文還是理的一大考慮因素。
二、特長和實力
特長是學習的推進劑。它將使你的學習得心應手，在競爭上勝人一籌，是文理科選擇的重要依據。
1 如何發現自己的特長（天賦）呢？同學們非常有必要去查閱自己各科成績，以及文綜、理綜成績的排名，并作具體分析比較，看自己哪科更具競爭力。
如果你的物理化學，遠遠強于你的政治歷史，你就去讀理科，因為成績本身就反映了很多問題，比方你的興趣、你的思維方式、智力優勢等。
如果你對某科感覺特別好，或用相同的時間得到的效果比其他科更好，或以少量時間獲得的效果與其他科花費更多時間獲得的效果相當或更好，這說明你有學習這一科的特長和能力。
2 成績是選擇最實際的依據。所以了解自己各科成績的確切情況是非常重要的?？颇績瀯荼容^明顯的應該揚長，即理科強的選理，文科強的選文?？傮w成績一般，科目弱勢比較明顯的應該避短，即理科弱的選文，文科弱的選理。
各科成績比較均衡，并對文史類沒有特別興趣的一般應該選理。因為學理不僅報考時選擇院校及專業的余地更大，而且以后考研、就業的范圍更廣，就業機會更多，適應崗位的能力也更強。須知學理的今后若從事文史類專業的工作大多能夠勝任，反之則不一定。
對于數學成績特別好、文科各科也不錯的學生，如果對理工類沒有特別的興趣，建議選文。這樣可以充分發揮自身優勢，將來極有可能成為文科尖子生。理由是有相當一部分學文的是邏輯思維能力相對較弱，理科成績（包括數學）不太好的學生。如果文史類科目不比他們差，而數學卻比他們好，自然就成尖子生了。
對于語文、外語成績特別好，理科各科也不錯的孩子，如果對文史類沒有特別的興趣，建議選理。
三、理想
每個人都有理想，而且它可能是你的奮斗目標。那么選擇與自己的理想接近的學科，將對此學科的學習起促進作用。
四、把握社會發展趨勢和就業方向
高中文理科的選擇不僅僅是為了高考，也是為自己未來的職業發展做好準備，打好基礎。此方面家長應對孩子做好引導，觀察、分析社會發展趨勢，了解社會對人才的需求。家長萬不能從自己從事職業的好壞感覺去阻撓孩子的選擇。
1 “3+文綜”特點
人才特點：以理論和表達為能力的形象思維。
學習特點：以記憶、歸納、整理、比較為特點的學習。
錄取比率：同理科的報名人數及錄取比率均維持在1：3左右，對應的高等院校相對較少。
2 “3+理綜”：特點
人才特點：以推理和研究為能力的邏輯思維。
學習特點：以記憶、理解、推理、計算為特點的學習。
錄取比率：對應的高等院校很多，社會需求較多。
五、積極的態度
選擇好了，就要一門心思地去讀好，千萬不能心猿意馬?！皭垡婚T，鉆一門”，相信自己是可以把你所選的科目學好，學扎實的。學生自己要學會獨立思考問題，有勇氣正視自己心底里最真實的想法。很多學生與家長在如何選擇文理分科上存在誤區。文理分科選擇的幾個誤區：
1 學習好的報理科，笨的人才學文科。這是帶有傾向性的社會偏見。在一定意義上，理科屬于自然科學，文科屬于社會科學。在選科過程中有這樣一種情況：文科成績好就報文科，理科成績好就報理科。事實上若是文科好的都報文科，你文科好的優勢不一定就能夠顯露出來，反而如果你理科好的去讀文科，至少在數學上大占便宜，所以這里面充滿了不定之數。
2 成績不好就去讀文科。試想，你現在的學習都成問題，換了學科就一定能學好嗎？一個智力正常的學生如果全力以赴地學習，肯定能學好。之所以成績不行，一般是在學習態度、學習習慣、學習時間和學習方法上出了問題，找出原因并解決問題比簡單地換個環境重起爐灶更重要。
3 僅憑成績確定。一門課程成績的高低有多種因素。不能單單憑某一門成績的好壞就斷然決定。
4 僅憑興趣。興趣是一項重要指標，但是青少年經歷有限，真正的興趣可能還沒有完全表露出來，現在的興趣可能是表層的。
5 認為文科的知識只要是下工夫背就能學好。學習成績稍差的同學選擇文科，由于其招生學校的計劃少，相對路子就窄，倒不如選擇理科。由于理科招生學校多，計劃多，可以選擇的路子也就相對寬一些。
高三文科學習方法范文6
【關鍵詞】高中政治；作業；設計；應用；評價；實踐
2014年4月我校政治科組開展了高中政治作業的設計、應用和評價的研究，在學生作業的設計、應用和評價方面初步取得成效，學生做作業的興趣大幅提高，優秀作業不斷涌現，學業水平考試和高考成績都有較大幅度提升。完善作業的設計、應用和評價，促進學生的全面發展，是我們教育的不懈追求?！陡咧姓握n程標準》指出，教師要通過有效的教學來促進學生人文素養的養成，奠定學生終身發展的思想政治素質。作業是檢驗學生學習情況，幫助學生鞏固所學知識的一種有效形式，它會促進學生進一步地對所學的知識進行鞏固和探索，讓學生能夠通過作業把自己的學習情況反饋給教師，從而使教師可以調整教學內容，優化課堂結構，實現學生的有效學習。為此，教師要關注自己教學的每一教學環節，作業設計也不容忽視。
一、高中政治作業的不同類型
1.根據多元智能表現進行劃分
教師給學生設置的政治作業的形式是非常多樣的，教師要善于對作業的形式和內容進行劃分，從而能夠更清楚地認識到作業的形式和類型，從而給學生布置出更多適合學生學習的作業，讓學生能夠在作業的探究中增加政治學習興趣和學習主動性，提高學生的學習欲望和積極性。
首先高中政治作業根據學生的語言、自我認識、社會實踐、人際等智能的多元表現，可以劃分為：表述型、探究型、體會型、操作型、調查型等類型。高一學生剛剛接觸政治教學，在教學中教師要多運用表述型、探究型的作業，促進學生大膽地進行表達和探究，形成自己的觀點和見解，從而促進學生政治學習方法和思維方式的形成。例如當學生理解影響商品價格變化的因素，并理解了價格變動的知識以后，教師就可以讓學生探究：“貨真價實、物美價廉、物以稀為貴”含義是什么？通過對于所學知識的分析，學生會深入地進行探究，從而更好地理解這些詞語的含義。
對于高二的學生，他們有了自己的想法和觀點，教師可以多運用體會型的作用形式，使學生能夠形成自己的理解和體會。對于高三的學生，他們基本掌握了政治學習方法并且形成了自己的思維模式，教師可以從實踐能力上多去培養學生，給學生提供一些操作型、調查型的作業，使學生能夠積極主動地進行探究。例如學習了《投資理財的選擇》后，學生理解了銀行存貸行為，知道了不同的投資行為，教師就可以讓學生制定一項家庭投資或貸款投資經營的方案。這是需要學生通過自己的思考來進行動手操作的一種作業，會讓學生參與到作業中，提高學生的學習興趣。
2.根據不同階段智能特征劃分
在高中階段，高一、高二、高三學生的智能是不同的，他們的學習能力和對于學習方法的掌握也是不一樣的，教師在給學生設置作業的時候要從學生的實際出發，做到對癥下藥。學生通過教師的作業會感覺到教師就是根據自己的特點進行設計的，會增加學生的學習主動性，讓學生更認真地進行作業的寫作。
根據高中不同階段學生的智能特征可以把作業分為：探究型作業、實踐性作業、綜合性作業。高一年級學生剛剛接著政治理論知識，對于理論掌握的還不多，教師在作業設計方面應該注重多給學生布置探究型作業；高二年級學生應注重實踐性作業，讓學生能夠參與到實踐中，通過實踐來學習和認識政治理論知識，從而提高學生的學習能力，促進學生掌握學習方法；高三年級應注重綜合性作業，學生通過高一、高二的學習已經具有了一定的探究能力和實踐能力，對于政治理論知識的掌握也有了一定的積累，教師需要給學生多布置一些綜合性的作業來促進學生把這些分散的知識進行歸納和總結，讓學生能夠在總結中形成一個完整的政治知識框架。
3.根據不同學生智能差異劃分
學生也是千差萬別的，教師在布置政治作業時要看到學生的差異和不同，結合不同的學生給學生布置不同的作業。根據學生智能的差異可以把作業劃分為：個性化作業、彈性作業、層次化作業、開放化作業。
學生具有不同的能力和潛能，教師要根據學生的個性和能力來布置作業。高一的學生思維非?；钴S，想象力也是異常的豐富，在設計作業時可以多給學生布置一些具有個性化的作業。比如學習了有關文化和民族精神的內容后，為了讓學生能夠理解文化的力量深深熔鑄在民族的生命力、創造力和凝聚力中，教師就可以給學生布置設計一個手抄報的作業，使學生能夠在設計過程中充分地展示自己的個性和能力。
對于高二的學生來說，教師可以給學生設計一些具有彈性的作業，要求學生必須要完成自己所學習的內容，使學生能夠獨立自主地進行探究和思考，同時還能夠鍛煉學生的學習能力和學習潛能，促進學生思維的活躍，讓學生根據自己的學習方式和學習能力來進行探究和思考。
高三的學生已經具有了很強的學習能力，在他們的大腦中形成了自己的學習方法和政治問題分析的模式，當然也有一些學生并沒有很強的能力。教師針對學生的特點可以給學生多設計一些層次化作業和開放化作業，使學生能夠按照自己的學習層次來進行作業的選擇，促進教師對學生進行因材施教。
二、高中政治作業的應用
1.豐富多彩的作業形式，激發政治興趣
對于高一的學生而言，教師要多用豐富的政治作業形式來激發學生的政治學習興趣，是學生能夠感受到政治學習的樂趣和快樂，從而能積極主動地參與到課堂探究中，成為學習的主體和課堂的主人。例如在學習《我國的基本經濟制度》后學生了解了實行公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度符合我國社會主義初級階段的基本國情，教師可以給學生布置作業，讓學生設計展板：用當前經濟建設中的實例和資料，展示公有制經濟的主體地位。學生作業的設計情況會讓教師了解學生對于知識的理解情況，從而讓教師可以有針對性地進行下一階段的教學，作出教學計劃和教學策略的調整，實現因材施教，提高課堂效率。
學生在作業中可以充分地發揮自己的想象力和創造力，從而增加學生學習的主動性，促進課堂效率的提高。教師通過對于作業的批改可以了解學生的學習情況，從而根據學生的情況來進行教學的調整，促進教師在科學的教育教學理論指導下因材施教、科學施教。教師通過作業還可以發現學生對于知識是掌握了還是沒有學會，在哪些知識方面存在著欠缺。教師了解后，就可以遵循作業設計原則與規律給學生設計出恰當的作業，使學生能夠通過作業把學習情況告訴教師，從而促進教師的有的放矢，提高教師教學能力和水平。
2.設計符合認知作業，實現高效課堂
教師通過不斷對于高中政治作業的研究會使高中思想政治課作業設計符合學生認知發展需要，了解學生的實際情況，符合學生個性發展需要。教師要根據高一、高二、高三學生的不同情況來設計作業，使學生能夠感受到寫作業的快樂和樂趣。教師設計科學的作業，會促進學生快樂學政治，以積極地狀態投入到課堂學習過程中，從而實現高效學政治，提高學生學習成績，促進學生學科思維健康發展。
3.形成作業科學體系，靈活用于教學
教師對于作業的研究會讓教師更加了解作業的類型和作業科學設置的方法，從而在教學中可以形成一套完整的作業設置科學體系，讓教師可以給學生設計出更科學、更符合學生實際的作業，并且針對高中生的特點來進行教學和作業設置。高中三個年級的作業應該是一套完整的作業體系，從而在教學中可以得到科學合理的應用。教師在大腦中形成了科學的認識就會把自己的理解應用于教學實踐中，從而給學生設計出學生喜歡的作業形式，讓學生能夠通過作業感受到政治學習的樂趣和快樂。例如高一年級的全體學生都應該有作業，而且是針對學生的基礎來進行復習和鞏固的；高二年級的文理科學生的作業應該是不同的，理科生主要是為了能夠達到會考要求就可以了，而文科生對于他們的要求要高一些，他們需要面對高考，要用更高的要求來指導學生；高三年級的文科學生因為有高考的壓力，教師需要根據考試要求尋求具有可操作性的應對策略，給學生提出有效的教學和作業指導策略，規范應考教學行為，減負增效。
三、高中政治作業的評價
1.作業評價有效功能
教師的有效評價會促進學生了解自己的學習情況，使學生能夠有針對性地指導學生，從而提高學生的學習興趣和主動性。教師的評價要客觀、真實、全面，讓學生能夠通過教師的評價幫助學生發現自己的不足，從而找到明確的學習方向。學生知道了自己的不足也就有了明確的學習積極性，從而增加學生的學習動力，促進學生學習效果和教學質量的提高。
例如教師在評價作業時給學生寫上一句“你有獨特的邏輯思維能力?！薄翱茨愕淖鳂I，是一種享受”“你的思路真的很具有創新精神?！薄澳銜鴮懙暮芄ふ?，看你的作業心情真好”等等，會讓學生產生學習的動力和積極性，在寫作業中表現出最好的自己。
2.作業評價科學原則
教師在教學中對于學生的作業評價是促進學生政治學習興趣提高，學習主動性提高的一項有效方法和手段。教師要注重作業評價的科學原則，關注作業評價的針對性、客觀性、科學性、教育性、啟發性、鼓勵性，使學生能夠在教師作業的引導下產生學習的動力和積極性，從而提高學生的學習能力。
例如學習了《收入與分配》后，教師可以讓學生評議影響國家經濟發展的特大型建設項目，或者是評議影響公眾日常生活的公共設施。這屬于一個開放性的作業，學生可以從中挑選出一項，或者是某一個方面來進行評議。例如有的學生評價了文化廣場的利用方面，很多人會利用這個場所在這里跳廣場舞或者是鍛煉等等，特別評價了廣場建設方面的信息和情況來進行分析。學生選擇的公共設施非常具體，評價的方面也很到位、全面。但是有的學生只是很籠統、很抽象地說出了公共設施這幾個詞來進行評議，沒有針對性，看起來很模糊。教師在對這樣不同的作業進行評價時要對寫的好的學生進行表揚；對于寫的不全面的學生進行指導，讓學生發現自己的不足，并及時地改正。
3.如何進行作業評價
教師對于學生的作業評價要關注三個方面。首先是評價主體的多元。就是由教師獨立的評價變為教師、學生、家長共同參與的評價。其次是評價內容的多元化。多角度評價學生，張揚學生個性，給學生展示自我的機會。最后是評價方式多元。用符號、等級、評語的多鐘方式來呈現評價，使作業批改更明確。
例如在教學中學習了《民主決策：作出最佳選擇》，學生明白了公民參與決策的民主形式，理解了公民參與民主決策的途徑和方式，教師可以給學生布置一個模擬一次聽證會的作業。在作業的評價過程中，為了達到理想的效果，教師可以邀請其他同學科教師以及個別學生家長前來評價學生的作業展示情況。而且在評價過程中要注重學生的表達，個性的展示，以及學生在展示過程中的表現以及知識表述情況等。教師不同的評價會增加學生的學習動力，使學生能夠更加明確自己的學習方向和學習目標。
教師在給學生批改作業時，尤其是書寫的作業要注重批改的符號、等級、評語。教師確定的符號、等級和評語會激發學生的學習興趣，讓學生可以明確自己的作業書寫情況，從而提高學生的學習動力，知道自己應該如何進行學習，提高學生的學習主動性。教師給學生的符號和等級會對評價高的學生起到一定的鼓勵作用，增加學生的學習信心；對于評價低的學生會促進學生產生學習動力，知道自己還存在著很多的不足，從而積極地進行探究和思考。教師的評語要以鼓勵為主，給學生帶來學習動力和學習主動性。
總之，教師給學生布置的作業形式和類型應該是多樣的，教師要注重學生的興趣和年齡特點和智能等多方面的因素，從學生的實際出發，制定出有效的作業設計和作業形式，使學生能夠在作業中感受到學習的樂趣和興趣，從而使學生樂學、愛學、善學。通過學生做作業以及教師有效地對學生進行指導和點撥，學生才能進而學有所得、學有所長、學有所創，實現學生政治學習能力的提高和綜合素質的提高，讓學生對于政治課堂流連忘返，提高政治課堂教學質量。
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