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大學生心理健康調查報告范文1
隨著社會的飛速發展，人們的生活節奏正在日益加快，競爭越來越強烈，人際關系也變得越來越復雜;由于科學技術的飛速進步，知識爆炸性地增加，迫使人們不斷地進行知識更新;在這種情況下，對人才素質的要求更高，不僅要求人才具有堅定的政治方向與較高的道德水準，而且還要求人才應該具有與時展相一致的現代意識和良好的心理素質，如開拓進取的精神、勇于承擔責任、頑強自信、樂觀，能夠承受挫折與失敗等。另一方面它又造就了變化劇烈的社會環境，由此給人們的心理世界帶來了巨大的沖擊和動蕩，人類進入了情緒負重年代，人們的觀念意識、情感態度復雜嬗變。作為現代社會組成部分，在大學院校生活和學習的大學生，對社會心理這塊時代的晴雨表，十分敏感。校園里有豐富多彩的大學生活，但在有些同學看來，一切卻是那樣枯燥無味，缺少生氣;大學生活緊張活潑，有些同學卻興趣索然，萎靡不振。在離開了父母呵護、相對寬松的大學學習環境中，一部分同學空虛、迷惘、玩世不恭，甚至輕生。當代大學生的心理健康狀況實在令人擔憂。
一、心理健康的定義
人是一個身心統一體。人的健康相應地也包括生理健康和心理健康。生理健康是為了保持一個健康的體魄，心理健康則是保持一個健康的心理狀態。心理健康能直接地影響著人的生理健康，為此，心理衛生學認為健全的心理寓于健康的身體，而健康的身體有賴于健全的心理。因此，從某種程度上說，心理健康是比生理健康更為重要的一種健康。
二、當代大學生心理問題的現狀
在大學生中，有人因自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動的愿望和信心;有人因考試失敗或戀愛受挫而產生輕生念頭或自毀行為;有人因現實不理想而玩世不恭或萬念俱灰;有人因人際關系不和而逃避群體自我封閉。大量調查表明，目前我國大學生發病率高的主要原因是心理障礙，精神疾病已成為大學生的主要疾病。具體表現為恐怖、焦慮、強迫、抑郁和情感危機、神經衰弱等。當代大學生心理問題不容忽視。
三、對當代大學生心理問題的原因分析
1、家庭教育的影響
長期以來，在高考指揮棒的調遣下，學校和家長在教育學生的過程中往往采用應試教育的方法，只重視智力教育，而沒有將培養學生心理素質滲透到其中，忽略了學生健康人格的培養。同時，在教養方式上，相當一部分家長因為受教育程度較低，多采用簡單、粗暴的傳統的家長制手段。這種消極的教養方式，容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執敵對等不健康的品質?？傊?，大學生的心理健康水平與學校、父母的教育觀念、家庭教養方式之間存在著不同程度的正相關系。
2、社會現實的影響
市場經濟中的激烈競爭在促進社會各方面飛速發展的同時亦造成了一系列的社會問題，緊張的生活節奏和巨大的工作壓力使人感到精神壓抑、身心疲憊。改革開放給大學生提供了良好的機遇，但隨之出現的一系列社會不良現象亦使大學生在心理上產生了諸多矛盾，甚至切身感受到社會轉型期的陣痛，這使得大學生人格弱點泛浮出來，形成心里疾患。
3、高校心理咨詢工作欠缺
學校教育在一個人格的形成過程中起著舉足輕重的作用。正值青春期的大學生身心發展趨于成熟，但尚沒有形成完全健康的人格。從現在大學生的心理困惑看，許多都是由于人格障礙而導致的。然而，據報道，北大校醫院心理咨詢中心每周一至周五下午應診，預約就診的患者已經排到了兩個月以后;北京52.2%的高校至今還未設立心理咨詢機構，亦沒有經過專門訓練的心理咨詢教師，學生的許多心理問題仍被混同于一般的思想問題施以不科學的教導。
四、對大學生心理問題的教育措施
1、拓寬交際范圍，提高相處和交際能力。
在與同學相處時，首先要了解自己的優缺點，正確認識和評價自己，有效的協調與控制情緒，在相互尊重的前提下，帶著一顆包容的心，友好、主動的與同學們進行溝通和交流。同時，要積極主動參加學院和學校組織的文體活動，掌握人際交往的技能和技巧，擴大自己的交友圈，在真誠、友善的基礎上主動溝通交際，增加彼此的信任感，以提高相處和交際能力。
2、要有自己的職業規劃。
大學生要盡早設計明確的職業傾向，在對自己正確定位的前提下，充分發揮自身的優勢，彌補不足，不斷提高自己的學習能力、管理能力和實踐能力。另外，要正視理想與現實、專業與興趣的沖突，要學會在現實中重新認識自己，找到理想和現實的差距，實事求是地評價自己，分析自己，不要整日為了憂慮而憂慮，要學會未雨綢繆，利用有限的4年時間達到自己預設的目標。
3、快樂的學習和生活。
當前大學生教育的核心是創新教育，因此大學生在找出自身差距的同時，更要找到自己發展的潛力，通過不斷豐富自身的綜合素質來適應時展的要求。要時常保持濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，善于從學習中尋找樂趣，并時常帶著愉快、自信的心情微笑地面對每一天。當自己的學習、生活出現問題時，不要只顧著傷心、苦悶、彷徨，適當的時候來一點阿Q精神，繼而保持自信樂觀的態度，盡量減少挫折感，緩解外部環境帶給自己的種種壓力。
4、改變觀念，及時尋求心理幫助。
大學生心理健康調查報告范文2
【關鍵詞】大學生；心理健康；心理問題
為了提高大學生心理健康教育的針對性和實效性，我們對淄博職業學院某院200余名男女生開展了心理問卷調查。本次調查共發放問卷200份，回收189份，回收率94.5%；其中男生174人占92%，女生15人占7.9%。整個調查問卷依據心理健康標準的要求設有十個問題，內容涉及當代大學生對自己在學業成績、愛情觀念、人際關系、自我價值等幾個方面的看法。目的在于掌握在校學生的基本思想政治狀況，為我校有關部門提供有價值的研究資料，推動我校進一步結合實際、有的放矢的安排大學生心理健康教育活動，促使大學生健康成長。
一、大學生心理健康現狀
大學生心理健康標準是評價大學生心理是否健康的重要依據，主要體現在智力、情緒、意志、人際關系、人格、環境適應能力、自我意識與自我評價等幾個方面。
（一）根據大學生心理健康的標準，對問卷調查進行了全面的統計與分析。數據顯示：影響大學生心理健康的主要問題集中在學業、就業壓力方面，所占比例高達67%。
（二）談到人際關系問題的時候，23%的學生認為自己在人際交往中存在著以自我為中心、被動交往、交往面狹窄以及缺少經驗和技巧等問題。
（三）大學生的年齡特點和生理、心理的發育水平，決定了在生活中會面臨情感問題。據統計12%的學生自己不能正確的處理感情中出現的問題，身處學校這樣一個特殊的環境，以及該年齡階段的心理狀況、社會化水平、生活經驗、社會環境等方面的原因，戀愛與情感的問題處理不恰當，會影響到正常的學習、生活和心理健康。
除此之外，家庭經濟狀況對大學生心理也會產生或多或少的影響。尤其是來自貧困家庭的學生，在這方面表現的更為嚴重。
二、影響大學生心理健康的因素分析
影響大學生心理健康的因素是多方面的，主要表現在以下幾個方面：
（一）學業、就業因素。在中學從早自習到晚自習結束都是被老師安排好的，現在來到大學，課余時間很多，不知道如何安排自己的學習，無所事事，虛度了大學時光。學習是學生的主要任務，有學習產生的學習壓力也成了學生最大的壓力來源。就業壓力則直接來自于學生的學習壓力，目前就業的形勢異常嚴峻，大學生就業的壓力越來越大。
（二）人際交往關系因素。大學生正處在學習知識、了解社會、探索人生的重要發展階段，他們主要的活動都是在與人交往的過程中進行與實現的。良好的人際關系有利于信息交流，能夠促進大學生的社會化進程，為大學生個性的發展與完善創造條件。相反，不和諧的人際關系則會阻礙他們健康發展。
（三）情感因素。在高校，因情感處理不當而引發的案件目前已成為校園關注重點問題之一。把愛情簡單化、片面化、理想化的傾向在大學生中并不少見，并因此造成了一些令人擔憂的問題，不僅影響了學業，也打亂了正常的生活規律，同時也失去了許多同更廣大同學接觸和了解的機會。
（四）經濟壓力因素。大學生面臨的經濟壓力主要表現在以下三個方面：一是由于家庭貧困所帶來的學習與生活和就業壓力，進一步引發緊張、焦慮和自卑心理。二是在長期的貧困家庭背景下形成的貧困文化的“社會遺傳”所引發的社會歸屬沖突和相應的自卑與敏感等不良心理。三是成長過程中的家庭教化環境對貧困生不良人格發展的影響等。
三、正確引導大學生面對心理健康問題，促進大學生全面發展
（一）正確面對學業就業壓力
首先，端正態度，化壓力為動力。一個人的知識技能可以通過培訓得到提高，但工作態度是受個人的生活習慣、性格影響的，一旦養成短期內很難根本改變。其次，提前做好職業生涯規劃。當今大學生必須明白的是，要自救只有靠自己主動去適應社會、適應市場，而不是讓社會、市場來適應自己。這就要求大學生必須提前做好個人職業生涯規劃，使自己成為用人單位合格的人才。
（二）人際交往策略
學會正確調節人際關系也是大學生社會化的一個重要任務。首先，要遵循搞好人際關系的三條基本原則：1、主動開放的原則。大學生來自全國各地，不同的閱歷、生活感受、習慣與風俗，要求大學生要主動地開放自己，讓別人了解自己，自己也了解別人。2、平等原則。同學之間不分高低貴賤要平等相待，互相幫助。3、熱情的態度。對人熱情可以起到一俊遮百丑的效果，同學之間的熱情相待能有力拉近彼此間的關系。其次，學會正確對待別人的行為。在與人交往中，對于自己喜歡的行為，應該明確表示自己的態度，學會贊揚別人；對于心情不好的人要誠懇、耐心地傾聽對方，學會安慰他人；對待自己反感的行為，一旦遇到這種情況，應冷靜下來，思考如何解決問題而又不傷和氣才是關鍵。最后，有選擇地進行交往。有意識地選擇那些有志向、道德高尚、情趣好的同學交往，這樣有利于積極、健康的人際關系網的形成。
（三）樹立正確的情感觀念
隨著青春期個體性機能的成熟與性意識的覺醒，情感問題已成為大學生一個永恒的話題。對大學生進行關于情感的心理健康教育，幫助他們形成正確的情感觀念已成為發展大學生整個身心健康的一個重要方面。首先，引導大學生樹立對情感問題的合理認知。愛情是以互愛為前提的，倘若僅是一廂情愿，而沒有得到對方的同等回報，這種單方面的摯情不能稱其為愛情。其次，區分愛情和喜歡的不同含意。學會區分愛情與友情，肯定被他人喜歡的效應，體現自我價值和人格的魅力。最后，發展自我、提高自己。只有努力提高自己，充分發揮人格魅力，才會贏得同學認可。
（四）加強對貧困學生及弱勢群體的關注
家庭經濟困難是導致學生成為弱勢群體的主要原因之一。首先，加強思想政治教育，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，樹立崇高的理想和奮斗目標，教會他們正確對待和處理人生道路上遇到的困難，提高他們對挫折的承受力。其次，健全和完善學校助學保障體系。學校要充分考慮學生及家庭經濟承受能力，采取相應補助措施，確保教育機會均等。最后，營造良好的校園文化環境，重視校園文化建設，大力開展豐富多彩、形式多樣、積極向上的校園文化活動，使學生在健康的校園文化氛圍中，思想上得到提高，認知上得到深化，意志上得到磨練，提高情感上的升華。
參考文獻：
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大學生心理健康調查報告范文3
關鍵詞：“90后”；心理特點；研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0260-02
“90后”大學生通常是指本世紀九十年代出生的大學生群體。近年來，“90后”逐漸成為大學校園的主力軍，如何把握這一特定群體的心理特點已經成為擺在高校教育和管理者面前的重要課題。
一、數據調研與分析
1.研究方法。本研究以某高校為例，采取調查問卷的形式，從大學生關注的人際關系、壓力應對、家庭三個方面開展調查，共發放問卷2000份，回收有效問卷1945份，涉及范圍廣，針對性強。通過數據分析、整理和對比，最后給出了他們心理共同特點，在此基礎上提出有關加強和改進大學生心理健康教育的對策與建議。
2.“90后”大學生心理特點分析。①人際關系問題突出，人際關系是“90后”大學生十分關注的問題，也是大學生心理問題的一個主要方面。本次調查發現，94.3%學生認為自己和班上及宿舍同學相處的較好或者還可以，91.67%的同學有自己的知心朋友。由此可知，很多同學自我感覺良好，但是在真正的人際交往中遇到問題時，卻不知所措，這時往往會出現心理問題。②心理抗壓能力有待提高，大學生活中學習等各方面壓力會對大部分“90”后大學生產生影響。在回答“你認為壓力在你的學習生活中對你的影響怎樣？”時，54.1%的學生選擇了“會影響情緒”，4.83%的學生選擇“負面影響，無心向學”。由此可見，60%的同學會受到不同程度的壓力影響，而且少部分同學已經轉變為了輕度的心理障礙。③父母的期望帶來壓力，“90后”大學生面對父母的期望存在壓力。當問及“你如何評價父母對自己的期望？”時，69.2%的學生選擇“非常高”或者“較高”。對于問題“你認為父母的期望會帶給你壓力嗎？”的回答，71.16%學生選擇了“很大”、“大”，16.4%的學生選擇了“較少”，僅有12.44%的學生選擇了“沒有”。這表明，作為獨生子女的“90后”大學生，父母在其身上的投入，無論是精力還是物質方面都是非常多，同時，他們對孩子的期望值也就非常高，這在無形之中也給孩子帶來了壓力。④壓力應對方式存在問題，“90后”大學生遇到心理問題時的應對方式存在一定問題。82.68%的學生在遇到心理壓力時會選擇向家人、親友、男女朋友求助，1.34%的學生會選擇向老師求助，值得重視的是，僅有0.72%的學生會選擇向專業人員（大學生心理咨詢中心）求助。由此可以反映出大部分學生心理健康知識的缺乏，因此，在大學生中開展心理健康知識宣傳是迫在眉睫的。
二、“90后”大學生心理特點的成因
1.社會因素。隨著改革開放的深入，我國經濟發展迅速，經濟基礎的變化引發了文化領域、思想領域的沖突，形形的文化形態和思想觀念迅速進入我國。逐漸增大的社會貧富差距、嚴峻的就業形勢、不斷爆出的腐敗現象等，這些對于正處在人生觀、價值觀形成關鍵時期的“90后”大學生產生了深刻的影響，功利主義、自私自利、物質為上等思想在他們中間開始滋生。社會主流價值觀宣傳的積極、向上與現實環境復雜多變的矛盾也體現在他們身上，從而對這些“90后”大學生的思想動態、心理健康產生了嚴重的影響。
2.學校教育因素。當前，高校的思想政治教育工作重理論教育、輕實踐環節，教育方式跟不上時代的變化。“90后”大學生接受新知識能力強、渠道多，思維活躍，喜歡不拘一格的教育、教學方式。傳統課堂授課方式，形式單一，方法老套，內容陳舊，嚴重制約了思想政治教育的效果。大學生心理健康教育雖然已經引起了廣泛的關注和重視，但是力度不夠，表現在，高校專業心理指導教師和學生人數的比例偏低，大學生心理健康課程開展不普遍，不能及時的發現并解決學生中普遍存在的問題。
3.家庭因素。本次調查中，問及“你認為那種人算幸福的？”時，74.3%的學生選擇“家庭幸?！保梢姟?0后”大學生家庭觀念較強，同時也說明，他們受家庭的影響也是最大的。相關研究也表明，社會和家庭因素對大學生的人生觀、價值觀的影響力已經超過了學校教育。當前社會的競爭的加劇，就業形勢日益嚴峻，作為家長，他們更加關注孩子的學習成績，從而忽視孩子的思想道德素質、心理健康?！?0后”大學生多為獨生子女，從小就是家庭關注的焦點，都在父母的精心呵護下成長，這樣的成長環境很容易形成以自我為中心的性格，表現在現實生活中，就會出現心理承受挫折和打擊能力弱，應變能力差。
三、“90后”大學生心理特點對策分析
1.學校方面。學校應當加大心理健康知識的普及力度，采取多種形式向廣大同學宣傳心理健康知識，包括開設心理健康課程、舉辦心理健康講座、組織心理健康活動等形式。教給學生合理應對學習生活當中出現的人際關系、戀愛等心理問題，方法是對大學生心理問題做到以預防為主，目的是使得學生在遇到心理困擾時能做具備自我調節的能力。高校心理咨詢機構應一改被動等候學生前來咨詢的模式，主動出擊，心理健康課教師、輔導員、班級心理委員等心理工作者應深入一線課堂、宿舍，了解大學生的真實想法，把握他們的心理特點，把心理健康知識有針對性地送到學生心里。
2.家庭方面。當前大學生心理健康教育的研究側重點都放在了學校方面，強調了學校因素的重要性，往往忽視了家庭因素的影響。調查表明，“90后”在校大學生在人生觀、價值觀等方面受家庭的影響最大，特別是在學習成績、就業、戀愛等方面，家庭更是給予了他們太多的壓力。因此，首先，家長要充分認識到，家長是孩子學習的榜樣，要讓孩子有個健康的心理狀態，必須得從自身做起，用積極向上的心態來面對學習、工作和生活。其次，家長應充分了解孩子的思想特點，不能僅關注孩子的學習成績，從而忽視孩子的思想道德素質、心理健康，應特別關注在家庭出現變故情況下孩子在心理方面的狀況。再者，家長要與學校及時聯系，多了解孩子在校的學習、生活狀況，積極配合學校的工作，為“90后”大學生創造一個良好的成長環境。
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大學生心理健康調查報告范文4
關鍵詞：輔導員 心理危機突發事件 案例處理 思考
自1999年高等院校招生規模不斷地擴大，各類突發事件也頻繁發生，資料顯示大學生因心理疾病退學的，達到退學總人數的50%以上，心理危機已成為影響大學生個體發展和學校穩定的重要因素①。輔導員在學生工作第一線，如何應對大學身心理危機突發事件成為當下高校教育隊伍的一大熱點。通過對親身經歷的案例分析，思考如何積極有效地應對此類事件的發生。
一、 案例回顧及處理過程。
田同學，男，2011年入學。該生之前屬于學生當中比較內斂的學生，2012年3月開學輔導員與該生無意交談中發現該生表現異常興奮，行為動作夸張，整體著裝打扮與往常對該生的認識相差極大，已有所警覺。2012年3月25中午接到保衛處通知該生被保衛處帶走，理由騷擾女生，并且在公共場合使用危險物品。接到通知第一時間通告分管學生的領導趕到現場向其了解情況該生是為了看美女而逃課，在女生買東西的附近坐著自言自語，說些帶有騷擾性質的話，女生害怕躲避，該生用小刀向女生離開方向的樹上扎了幾刀，女生受到驚嚇而報校警將該生帶走。了解情況時該生不認為公共場合玩飛刀是一個危險行為，并基于該生之前的反常向保衛處反應，后因心理健康教育中心老師認定該生為心理異常，建議到專業機構治療，未給與處分。通知該生父母，父母配合工作第二天一早便到達。該生害怕父親知道他被保衛處帶走一度想要離校出走，輔導員及時安撫并安排學生陪同。
案例處理過程：
1.事出有因，通過各種途徑對該生情況進行了解。
關注該生在日常生活和學習生活中的表現與之前變化很大。通過與該生的聊天，班委同學談話，與家長溝通，得知該生上一學期學習比較認真與同學相處尚正常，但是性格偏內向不主動與同學溝通，對一起上課的一個漂亮女孩情有獨鐘。依賴母親很害怕自己父親，在假期間向父母反應渴望與女生交往被父母制止，在練畫過程中情緒暴躁踢打畫架。這學期到校后該生傾慕的女生拒絕對此同學之后便花費很多錢打扮，并且通過夸張行為吸引人注意特別漂亮女生，在生活中遇到漂亮女性會走進女生直勾勾的盯著看，還會伸手觸摸女性身體，并且在談話當中抱怨自己個子不高長得不帥，沒有人會喜歡，說話中自相矛盾，思維跳躍性很大。
2.及時出現給予安撫，尋求多方幫忙協助。
該生是由于不愿意主動與人溝通，并且受到感情因素困擾，不能夠發泄，以至于其行為產生異常。輔導員在輕松的環境下通過談心引導該生傾訴感情生活中遇到的問題，給予正確的引導。當該生被保衛處帶走后第一時間趕到現場并向領導反應情況，分管學生領導及時趕到與輔導員一同安撫該生情緒了解事情原因。聯系心理健康教育中心專業心理老師給予進行心理疏導于測評，認為該生情緒不能自我控制，對危險沒有認知，雖然現在情緒稍有平復但是不能保證接下來的是否會發生類似事件或者傷害自身的情況出現，已屬心理異常建議與家長聯系并且需要及時就醫并且給與治療。在父母趕到期間安排學生陪同。
3.與家長取得聯系，得到家長積極配合。
由于該生懼怕父親，擔心該生懼怕父親對其責罵而離開學校，事先與家長溝通不要責怪該生，讓該生以一個相對放松的態度接受父母到來，避免情緒激動。第二天上午該生父母就趕到學校，輔導員陪同了解情況后準備到醫院進行進一步檢查。
4.及時跟蹤，后續工作跟進。
該生治療期價，主動與其父母聯系了解該生情況，幫該生辦理相關緩考手續。在該生治療4個月后返校上課，學院老師與同學做好陪同和監護工作，主動與該生談心，幫助該生專業學習，對其精神思想狀況私下了解掌握，現已基本恢復，可正常完成學業。
二、對心理危機突發事件分析。
心理危機突發事件普遍存在于高校并且影響廣泛的突發事件。它的發生有著一定社會根源。
1、90后大學生心理特征是成因之一。
90后大學生是新興時代體驗者，信息和知識豐富很早懂得成人世界的規則，受到多元文化的影響有著不同于前人的價值觀、思維、行為和認知方式，他們具有“早熟、獨立、張揚、自信”的特點，但是他們心理素質偏弱，抗壓能力弱“有72.3%的人表示在遭遇挫折后，自己心理會留下陰影，甚至有5.1%的同學表示自己會因此一蹶不振?！雹?。面對理想與現實、自尊與自卑、獨立與依賴、交往與閉鎖、個人意愿與客觀現實諸多矛盾，大學生極容易產生挫折感，在情緒和行為上表現為緊張、焦慮、沮喪、抑郁等。有研究表明，大學生心理壓力來源普遍包括就業壓力、學習壓力、人際壓力、經濟壓力和戀愛壓力等，這與國外的研究結果基本相同③。此案例中就存在，該生在受到感情困擾后不懂得如何舒緩壓力，不懂與人表達溝通，性格內向、憂郁、敏感等等綜合因素而引發突發性心理危機。
2、社會與家庭因素的影響。
日益發展的經濟給我我們帶來了前所未有的好處，但是人們在物質生活水平提高的同時引發的譬如分配不公，道德缺失等負面影響，造成大學生相互攀比，自私自利等一些列問題。而家庭教育在經濟水平提高同時給孩子帶來了豐厚的物質生活但是卻忽視了對孩子心理方面的健康與培養。對獨生子女只重視學習的獨斷家長式教育愈加讓孩子遠離群體，不善交際甚至不愿與父母溝通，缺乏歷練而幾乎沒有心理承受能力。在本案例中存在學生父母對其獨斷家長的教育致使孩子有了思想變化卻不愿意與父母溝通，父母也忽視對孩子心理健康發展與培養。
3、傳統心理健康教育固化。
傳統心理健康教育形式局限，只是以授課方式機械地傳授心理健康的理論知識，對存有心理問題的大學生并未起到良好的教育作用。針對群體教育，缺乏對個體學生的輔導。溝通交流平臺單一，老師專家面對面與學生溝通的方式難免讓學生放不下思想包袱，有所隱瞞有所顧忌而隱藏了自身心理問題所在。案例中學生心理突發事件并不是偶然的是具有普遍性的，它的存在嚴重影響學生自身發展和學校穩定，也反映了課堂式心理健康教育的成效有待思考。
三、處理心理危機突發事件引發的思考
對心理危機突發事件的處理，輔導員必須從日常工作中入手，防患于未然。從基本工作著手，暢通信息渠道，提高危機處理意識，從學生自身入手，與學生們一同努力預防此類事件的發生。
1、 掌握學生基本資料，建立資料庫。
對學生的了解程度有助于及時發現一些小端倪，從而讓輔導員在心理危機突發事件中擁有主動性。對學生的了解除了平時日常工作多走進寢室，進入課堂，多與學生談心的方式之外可以建立學生的基本信息庫，比如民族家庭人口數，家長聯系方式，是否貧困生，新生入學心理調查結果等等。在做這些功課的同時不僅加深每個學生在輔導員心中的印象，同時對于重點學生予以更多關注，分類別予以不同的方式手段做好預防工作。
2、 建立融洽關系，暢通消息渠道。
師生間的良好溝通建立暢通的消息渠道，需要學生自主自愿主動與輔導員溝通，不僅是在心理危機突發事件后抓住解決問題關鍵時刻的一種重要方式，更是預防此類事件發生的關鍵?，F今對90后大學生的管理方式已經告別傳統輔導員管理方式，而是對周圍需要心理幫助的人提供心理咨詢與心理輔導，并在日常學習和生活中，自覺開展心理知識普及、心理問題探討、心理情感溝通、心理矛盾化解、心理危機干預等活動，幫助他人解決日常遇到的心理困擾，推動周圍群體的互助、關懷、支持，實現“自助式”成長的模式④。
3、 提高危機處理意識，以少數人帶動多數人。
危機處理重在防患于未然，不僅需要輔導員在日常工作中做到以上兩點，還需提高學生對心理危機（突發事件的防范意識，除了加強對心理危機突發事件宣傳，更需要在學生中培養一批心理健康教育學生骨干，并且建立基層心理健康教育組織設立心理委員。抓住寢室長以“一拖三”的形式將心理健康教育深入到寢室，組織班級心理健康教育月活動，以案例給學生予以警示。這樣營造一種良好氛圍實現以少數人帶動多數人，每個人都能提高對心理健康的關注度，豐富危機預警的途徑和聯合家長及校心理健康教育專業老師等多方資源提高對危機發生反映效率。
4、 培養積極人生觀，以內驅力減少突發事件。
積極人生觀從根本上影響著一個人的心理能否健康發展，采取怎樣行為方式應對各種問題，例如自我認同與接納；生活學習的效率；良好的人際關系；對挫折的正確認識和應對以及對情緒的調控能力等等。90后的大學生大多抗壓能力差，敏感，易產生挫敗感，那么他們擁有一個積極人生觀不僅對他們自身有益，更對日益緊迫的心理健康工作提供了一種內在驅動力。學生工作中除了課堂教授形式更應該提供實踐類活動讓學生親身體自我反省中成長，協助指引學生自我完善，以內驅力從根本上減少突發事件發生。
教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，拔動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準音調?！毙睦砦C突發事件重在防患于未然，輔導員踏實做好本職工作之外更需要聯合多方資源幫助學生成長，并且這種成長不是只講求效果而是更注重學生內心人格健全的過程。（作者單位：西南民族大學）
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注解
① 蔡曙光.大學生心理危機的誘因及影響因素[N].光明日報，2006-09-23（6）.
② 戴長瀾.中國首份“90 后”大學生調查報告：心理抗挫能力弱[N].中國青年報，2008-11-12（6）.
大學生心理健康調查報告范文5
關鍵詞：大學生；心理健康；現狀；特點
中圖分類號：G804.8 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2007)03―0336―03
當代大學生心理健康問題越來越引起社會的普遍關注，他們面臨著學習上的競爭、能力上的挑戰、角色的轉化、人際關系的困惑、戀愛的波折、職業的選擇等一系列全方位的心理適應問題，而正是這一系列的心理不適應，致使大學生的心理健康問題越來越多。從近些年的一些有關大學生心理健康的調查報告中發現，大學生出現心理健康問題的發生率在10％～30％之間，存在較嚴重心理障礙的約占其中的10％左右，如果這部分學生的心理問題沒有得到及時的解決，結果是比較危險的，他們很可能在日趨嚴重的心理問題積累下選擇比較極端的做法。因此，研究不同群體大學生的心理健康現狀與特點，及時了解其存在的心理健康問題，進而提出相應的應對策略是很有必要的，是值得深入探討和急需解決的重要問題。
1 研究對象和方法
1.1研究對象在校大學生3267人。
1.2研究工具 1)自編大學生參加體育活動情況調查問卷。2)大學生心理健康診斷量表UPI。
1.3數據管理與處理采用SPSS11.0統計軟件對數據進行管理和處理。
2 結果與分析
本研究將運動群體界定為除體育課外，每周參加運動2次以上體育鍛煉，每次鍛煉30min以上的大學生；把運動群體與非運動群體用“不同群體”表示。根據“大學生心理健康診斷量表”的分類標準，將大學生的心理健康水平分為健康、輕微不健康、嚴重不健康，并賦予分值，分別是健康為1分，輕微不健康為2分，嚴重不健康為3分，即產生了新變量“健康分類”，它具有3個水平。在數據處理中，把健康分類作為一個連續變量處理，分析大學生心理心理健康水平在不同自變量上的差異。
考慮到不同群體、不同性別、不同學校類別、不同生源地、不同年級、不同學科等變量都可能影響到大學生的心理健康，研究進行了不同群體與性別、不同群體與學校類別、不同群體與生源地、不同群體與年級、不同群體與學科的雙交互效應分析，結果如下。
2.1不同群體、不同性別大學生心理健康水平的差異檢驗結果對不同群體、不同性別大學生的心理健康水平進行多元方差分析，結果表明：不同群體大學生的心理健康水平差異非常顯著(P＝0.000＜0.01)；不同性別大學生的心理健康水平差異不顯著；不同群體與性別的交互作用對大學生心理健康水平的影響也不顯著。
進一步對不同群體的心理健康水平作T檢驗，發現：運動群體大學生的心理健康水平非常顯著高于非運動群體大學生的心理健康水平(P＝0.000＜0.01)。究其原因，可能是大學生中的運動群體經常參加體育鍛煉，而體育鍛煉是促進心理健康的有效途徑之一。在體育鍛煉中，大學生們可以打破年齡、性別、身份、年級以及地域的界限，很容易地到一起參加體育活動；體育鍛煉使得大學生之間的關系更加協調，從而克服孤僻、忘卻煩惱和痛苦。體育鍛煉還可以引起的腎上腺活動加強，可增加類脂醇的貯存，后者可緩解應激反應，增強個體對壓力的適應能力，從而促進大學生的心理健康水平。另外，雖然心理特征、壓力種類與形式等方面在性別上表現出很大的性別差異，但總的說來，男女大學生的心理健康水平并不具有顯著差異。
2.2不同群體、不同學校類別大學生心理健康水平的差異檢驗結果對不同群體、不同學校類別大學生的心理健康水平進行多元方差分析，結果表明：不同學校類別大學生的心理健康水平差異非常顯著(P＝0.001＜0.01)；不同群體與學校類別的交互作用對大學生心理健康水平的影響差異不顯著。
進一步對不同學校類別大學生的心理健康水平作T檢驗，分析表明：重點大學學生的心理健康水平非常顯著地高于非重點大學學生的心理健康水平(P＝0.001＜0.01)。分析其原因，可能與重點大學較非重點大學更加重視學生的心理健康教育有關，重點大學鼓勵學生參加體育鍛煉，在給學生提供較多鍛煉場所的同時還會積極開展豐富多彩的體育活動。通過多種渠道、多途徑等方式來提高學生的心理健康水平使學生人格得到健全的發展有關。
2.3不同群體、不同生源地大學生心理健康水平的差異檢驗結果對不同群體、不同生源地大學生的心理健康水平進行多元方差分析，結果表明：不同群體與不同生源地大學生的心理健康的交互作用不顯著，而且不同生源地的主效應也不顯著。該結果在一定程度上說明我國當代大學生，無論是來自城市、城鎮還是農村，他們適應新環境的能力都比較強；總地說來，大學以其自身的特點吸引著來自五湖四海的學子，地域的差異性并不影響知識與技能的順利學習、人際之間的正常交往等，并沒有造成大學生心理健康水平的參差不齊。
2.4不同群體、不同年級大學生心理健康水平的差異檢驗結果對不同群體、不同年級大學生的心理健康水平進行多元方差分析，結果表明：不同年級大學生的心理健康水平存在非常顯著性差異(P＝0.001＜0.01)；不同群體與年級的交互作用對大學生心理健康水平的影響不顯著。
進一步多重比較發現：大一學生的心理健康水平高于大二、大三、大四學生，且與大四學生的心理健康水平存在非常顯著性差異(P＝0.007＜0.01)。這是因為：可能與測試時間為9月份有關，因為9月份大一學生由于剛剛步人大學校園還處在沉浸在上大學的喜悅與興奮之中，對大學校園的生活處于開始逐漸適應階段，同時對未來的大學生活也充滿希望和信心。由于他們還未遇到諸如學習方法、人際關系、情感等方面的挫折和壓力，心理健康水平高于大二、大三、大四的學生；而大四學生面臨畢業，畢業后的生活對他們來說尚無定數，嚴峻的就業形勢使他們不能準確地定位，無法理智地認清自己，缺乏信心、心浮氣躁。
2.5不同群體、不同學科大學生心理健康水平的差異檢驗結果對不同群體、不同學科大學生的心理健康水平進行多元方差分析，結果表明：不同群體與學科的交互作用對大學生心理健康水平的影響不顯著，而且不同學科大學生的心理健康水平也不存在顯著性差異。由此可見，大學生的心理健康水平與其所學專業之間的相關程度不大。
3 結論與建議
大學生心理健康調查報告范文6
【關鍵詞】高職院校；貧困生；心理健康；對策
據報道，多數貧困生承受著巨大的心理壓力，在人際關系上趨于封閉。據調查，貧困生心理輔導時出現比較普遍的心理現象。
一、貧困生主要表現和心理特點類型
貧困生一表示“貧困讓我感到很自卑，自卑讓我覺得低人一截，不敢正視別人，不敢發表自己的正確的見解，不敢和別人多交流，更不敢和老師對話?！?/p>
貧困生二表示“有時同學要我一起出去吃飯，去吧，我本是個貧困生，自己沒有那么多錢，不去吧，又覺得不合適，怕別人說自己“小家子氣”。這樣的尷尬有很多，但最后總被虛榮心所屈服?！?/p>
貧困三表示：“家里比較貧困，但又不好意思張口向老師申請助學金，甚至助學貸款也不好意思學校申請，怕被其他同學知道，被他們看不起和嘲笑，只能省吃儉用，跟親戚朋友借錢來維持在校生活與學習?！?/p>
非貧困生表示：“我們班某些貧困生，生活比我們還要幸福，他把向銀行申請到的助學貸款和學院的助學金買手機、MP3及其他貴重物品，又經常出去大吃大喝，一點都不注意生活節儉，其他同學平時意見較大?！?/p>
從以上貧困生和非貧困生的表述，可以把高職貧困生的心理特點分成兩種類型：
寡歡自卑型：自卑是人的一種不良自我意識，是一種自己輕視自己，認為自己不如別人的慚愧、羞怯、退縮，甚至心灰意冷的情緒。自卑是貧困生最重要的心理特征，是貧困生所有心理問題的根源，自卑心理是貧困生強烈的自尊心理相碰撞而產生的。某教育廳的調查顯示，經濟壓力給貧困生造成的各種心理問題中，自卑的占70.5%。部分貧困生由于經濟上、心理上的原因，不能融入集體中去，把自己當作“另類”看待，在心靈深處設置了一道屏障，有意無意地與同學疏遠，不愿與同學、老師交往，掩蓋了自己的真實情感和欲望。有相當一部分的貧困大學生不能很好地面對現實，總擔心自己在別人面前出丑丟人。這種心理特點，使貧困生在人際交往和群體活動中存在著不同程度的困難，這些交往有困難的貧困生在人際交往中往往表現出沉默寡言、不合群的特點。大多數貧困生都曾因自卑而表現出敏感脆弱，在人際交往中的防御和戒備心理很強，所以經常給人一種孤僻，不易親近、不茍言笑、不善言辭、冷漠的感覺。因此，其內心經常處于封閉狀態，內心矛盾加劇，妨礙其成長。
敏感偏激型：部分貧困生因為家庭經濟原因，往往比較敏感，自尊心比一般學生強，通常不想別人知道自己的、企業或社會好心人那得到各種資助，“等、靠、要”思想嚴重，缺乏自立自強的奮斗精神，甚至把“貧困”作為博得各方同情的資本，有些貧困生主動跟班主任或輔導員要這樣或那樣的貧困補助，而且把得到的錢用在與自己經濟條件不相稱的消費上，目前，自己所帶的班級中就有個別貧困生拿著資助的錢去購買美容卡、一些奢侈的飾品。
二、高職院校貧困學生心理健康教育的原則
學院要將學生心理健康教育納入德育工作計劃，堅持心理健康教育與思想政治教育相結合、普及教育與個別咨詢相結合、課堂教育與課外活動相結合、教育與自我教育相結合、解決心理問題與解決實際問題相結合的工作原則，以課堂教學、課外教育指導為主要渠道和基本環節，逐步形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育工作的網絡和體系。
三、高職院校貧困學生心理健康教育的內容
（1）宣傳和普及心理健康知識，使學生認識自身，了解心理健康對成才的重要意義，逐步培養和樹立心理健康意識。（2）傳授心理調適的技能，提供維護心理健康和提高心理素質的方法，使學生學會自我心理調適，有效地消除心理困惑，及時調節負性情緒，自覺培養堅忍不拔的意志品質和艱苦奮斗的精神，提高承受和應對挫折的能力及社會生活的適應能力。（3）介紹增進心理健康的途徑，針對高職院校學生學習目的不明確、學習興趣不濃的現狀加強學習心理的教育，使學生掌握科學、有效的學習方法，養成良好的學習習慣，自覺地開發智力潛能，培養創新精神和實踐能力。（4）解析心理異?，F象，使學生了解常見的心理問題產生的原因及主要表現，以科學的態度對待各種心理問題。（5）在大學生心理健康教育工作中，要以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導，防止唯心主義、封建迷信和偽科學的干擾，確保心理健康教育工作的正確方向。
四、高職院校貧困學生心理健康教育的方法
（1）貧困學生心理健康教育工作是學生日常教育與管理工作的重要內容，教師、班主任、輔導員、各部門、醫療保健機構等要在增進學生心理健康、提高學生心理素質中發揮積極作用。（2）開設大學生心理健康教育課。在新生入學的第一個學期以講座的形式開設大學生心理健康教育課；在高年級學生中開設選修課或有針對性性地開設專題講座，幫助學生解決人際交往、戀愛、擇業、人格發展等方面所面臨的困惑和問題。（3）開展大學生心理健康狀況普查。在新生入學的第一個學期進行大學生心理健康狀況普查，全面了解學生的心理健康水平，對有心理障礙傾向的學生發放預約卡，進行預約咨詢，建立學生心理健康檔案管理系統。（4）開展學生心理輔導和咨詢工作。建立心理咨詢室，加強心理咨詢室硬件建設。心理輔導和咨詢工作要通過個別咨詢、團體輔導活動、心理行為訓練、書信咨詢、網絡咨詢等多種形式，有針對性地向學生提供經常、及時、有效的心理健康指導與服務。（5）加強心理健康知識宣傳。充分利用校園廣播站、網絡、院刊、院報、櫥窗、板報等宣傳媒體，通過第二課堂活動，廣泛宣傳、普及心理健康知識，強化學生的參與意識，提高廣大學生的興趣。通過加強校園文化建設，營造積極、健康、高雅的氛圍，陶冶學生新高尚的情操，促進其全面發展和健康成長。
參考文獻
[1] 董彬.高校貧困生心理健康現狀分析及對策[J].教育探索，2005（10）.
