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人教版小學語文三年級上冊教案范文1
人教版小學三年級上冊語文趙州橋教案
一、學習目標
㈠知識教學點
學會本課生字新詞，理解“隋朝”、“石匠”、“世界聞名”、“設計”、“創舉”、“雄偉”“雕刻”、“遺產”等詞語。
㈡能力訓練點
查字典理解詞語;運用“參加”、“而且”造句;聯系上下文理解詞語和句子;了解句與句的聯系，弄懂每個自然段的意思;進行朗讀訓練。
㈢德語滲透點
從聞名世界的趙州橋設計與建造及其在造橋史上的意義，體會我國勞動人民的智慧和才干，激發學生的自豪感。
二、重點及解決辦法
㈠重點
理解趙州橋的雄偉、堅固、美觀及設計上的特點。㈡解決辦法
通過深刻理解語言文字、觀察投影片，有感情地朗讀課文、背誦課文，掌握趙州橋的特點。
三、課時安排：2課時
四、學生活動設計
預習課文，自學生字詞，自學課文片斷，小組討論交流，小組發言，朗讀課文，背誦課文。
五、教具準備
趙州橋彩色投影片，趙州橋欄板的錄像帶，文字投影片，生字詞卡片。
六、教學步驟
第一課時
(一)啟發談話，刀入新課。
今天我們要學習的這篇課文，向大家介紹的是一座古老的橋梁。大家一定想知道這是怎樣的一座橋呢?下邊就讓我們先來看一看這座橋(出示趙州橋的投影片)，這就是課文中所描繪的那座橋，它的名字叫趙州橋(板書：趙州橋)
(二)看圖議橋
這座橋，長50多米，寬9米多，是一座石拱橋。請同學仔細觀察，想一想與你們平時見到的橋有什么不同?(下面沒有橋墩;橋下面有一個大橋洞，大橋洞頂上兩邊分別有兩個小橋洞。)
小結：投影片顯示出的趙州橋，大家一看就覺得它的確是一座與眾不同的大橋。50多米長的大橋橫跨在寬闊的江面上，中間雖然沒有一個橋墩。大橋洞頂上兩邊還各有兩個小橋洞。這獨特的設計也是前所未有的。這種設計出于何人之手?大橋建造于哪個年代?這樣的橋有什么優點?學完課文大家就會清楚。
(三)初讀課文，掌握生字的讀音。
1. 出示生字卡片,要求讀準字音。
2. 理解生字。
趙縣：在河北省，古代叫趙州。
隋朝：我國歷史上的一個朝代，離現在1300年。
石匠：本文石匠是指隋朝的李春，是設計趙州橋的建筑師。
設計：在建橋之前的周密思考，精新繪制圖樣，就叫設計。
沖毀：沖破。
3. 自由讀課文，把帶有生字詞的句子讀兩遍。
4. 抽查自學效果，出示不帶音節的生字卡讓學生讀。
5. 指讀課文。要求：讀準字音，把句子讀連貫。最后一個自然段可全班齊讀。
為什么說“趙州橋表現了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產。”帶著這個問題認真地學習每一個自然段。
(四)學習第一自然段。
1. 自學第一自然段，這段介紹了有關趙周橋的什么?
2. 小組討論交流。
3. 小組代表發言，各組代表相互補充。(介紹了趙州橋的地點，設計者，建造的年代，還告訴趙周橋是世界聞名的，板書：世界聞名)。
4. 理解“世界聞名”先用查字典方法來理解。然后引導學生結合全文內容深入研究，為什么趙周橋這樣一座石拱橋卻聞名于世界?留在課文全部內容學完之后再回答。
(五)學習第二自然段。
1、了解句與句之間的聯系。
⑴這個自然段共有6句話，先讀前2句，這兩句告訴我們什么?(第①句概括地寫趙周橋非常雄偉。第②句具體寫大橋的雄偉，使用具體數字寫了橋的長度，寬度，用既能走車，又能走人，進一步說明橋寬。兩句都是寫橋非常雄偉。)
【板書：雄偉橋長橋寬】
⑵讀③④兩句邊讀邊想：趙州橋在設計上有哪些特點(第一特點，沒有橋墩，只有一個拱形大橋洞，第二個特點大橋洞頂上的左右兩邊各有兩個小橋洞。)
【板書：沒有橋墩一個大橋洞4個小橋洞】
⑶這樣的橋有什么優點?讀⑤⑥兩句話。(既減輕流水對橋身的沖擊，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料。)
【板書：既……又……】
⑷對照板書有順序地說一說第二自然段介紹了有關趙州橋的什么?(先講趙州橋非常雄偉;再講趙州橋在設計上的兩個特點;最后講了橋的優點。)
導語：學習第二自然段知道了作者是按照這樣的順序介紹有關趙州橋的情況，使我們對橋有了進一步的了解。作者的介紹，還要告訴我們什么呢?
2、深刻理解語言。
⑴出示投影片：“這種設計，在建橋史上是一個創舉，既減輕流水對橋身的沖擊，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料。”
理解“這種設計”指怎樣的設計?(第二自然段的③④句)
⑵理解“創舉”。字典中的解釋：開始做。
⑶理解“這種設計在建橋史上是一個創舉”這句話的意思。(趙州橋這樣的石拱橋是隋朝李春第一個設計出來的，這是李春的首創。是沒有先例的。)
⑷投影忠的第二個句子除了告訴我們趙州橋不容易被大水沖毀，實際上也就告訴了我們橋怎樣：(橋很堅固)
⑸遠在1300年前我國古代勞動人民就創造性地設計建造了這樣雄偉、堅固的趙州橋，這說明什么?(說明了古代勞動人民是聰明的，是有才干的……)
導語：顯然文章在介紹橋，贊美橋的同時也在贊美誰?(贊美建橋的人，贊美勞動人民)因此在朗讀時要讀出贊美之情。
3、朗讀訓練。
4、對照板書練習背誦。
(六)總結、擴展
1、總結：學習第1、2自然段我們知道趙州橋至今已有1300多年了，是隋朝石匠李春設計并參加建造的。歷經千年的風風雨雨，它仍然那么雄偉，那么堅固，真不愧為是一座世界聞名的古老的橋梁。
2、擴展。
(1)趙州橋在()省()縣。趙州橋也叫()橋，它是()朝石匠()設計并參加建造的。到現在有()多年了。
(2)這種設計在建橋史上是一個()，既()又()。
(3)趙州橋為什么會世界聞名?(七)布置作業。
1、背誦課文第二自然段。
2、預習第3自然段。
預習提綱：
(1)這個自然段主要講的是什么?
(2)描寫了幾種龍的姿態?
(3)“所有的龍”指的是哪些龍?
第二課時
(一)導語。
上節課我們學習了1、2自然段，回顧這個自然段的內容，說一說趙州橋是怎樣的一座橋?(趙州橋非常雄偉、也很堅固)
導語：趙州橋除了雄偉、堅固以外還有什么特點?接著學習第三自然段。
4、(二)學習第三自然段。
1、讀第三自然段，這段的第1句話告訴我們什么?(這座橋不但堅固，而且美觀。)
說橋“堅固”是哪一段?(第二自然段說橋堅固)這一段說橋怎樣：(橋美觀)
小結：這句話由兩個小分句組成，前一個小分句與上邊一個自然段緊密相連;后一個小分句又與本自然段緊密相連。一句話把兩個自然段連接在一起，在文章的結構上起了連接作用。這句話在第3自然段又起了什么作用。
2、自由讀第3自然段邊讀邊思考，第一句話與后邊內容的關系。(第1句話的第2
個小分句概括地寫橋美觀，其他內容是具體地寫橋的美觀)
3、具體描寫部分作者詳細描寫了橋上的什么?(橋面兩側有石欄，欄板雕刻著精美的圖案，作者具體描寫了欄板上雕刻的圖案。)
4、理解“雕刻”。(一種工藝，本文指在欄板上、刻鑿圖案)
欄板上的雕刻也屬于石雕，在石頭上雕刻想像有多大的難度。(一般的石匠是難以勝任的。只有手藝高超的精工巧匠才能完成。趙州橋已有1300多年了，但雕刻的圖案并未因時間的流逝而消失，說明雕刻很有深度，很有功夫。)
5、欣賞欄板上雕刻的精美圖案。出示投影或錄像。(電教手段可以超越時空，把學生帶到趙州橋上，使其身臨其境，親眼目睹那一幅幅精美的圖案。學生在欣賞美，感覺美的同時自然也就會感到這一歷史遺產的珍貴。)
6、讓學生講述欄板上雕刻的精美圖案。(在學生觀看了投影或錄像之后，也就是在“欣賞美”，“感受美”之后讓學生用自己的語言來“表達美”。)
7、研究書中怎樣描寫這些精美圖案。(有的……有的……有的……所有的……)
⑴這段里寫了幾幅雕刻圖案(3幅)
⑵這3幅圖案有什么相同之處，有什么不同之處?(相同之處：①畫的都是龍②畫的都是兩條龍。不同之處：姿態不同。)
⑶欄板上只有這3幅圖案嗎?為什么選擇這3幅圖案?(欄板上有許多幅圖案。這3幅是最精美的。)
⑷作者只描寫了3幅是最精美的圖案，其它圖案雕刻怎么樣?出示文字投影片：“所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。”這句話告訴我們什么?(“所有的”指橋上欄板上雕刻的所有的龍。“似乎都在游動”是作者的想象。因為雕刻得太逼真了，活靈活現，給人一種游動的感覺。“真像活的一樣”是因為雕刻的太精美了，精美絕倫，栩栩如生。這句話不僅是對這層內容的總結，也是對橋上所有圖案的高度評價。)
8、朗讀訓練，趙州橋上的圖案是精美的，作者的語言描繪是優美的，所以我們讀這段時，聲音表情都應是甜美的。
9、作者是怎樣寫橋的美觀的(對照版書：先概括寫橋很美觀，然后具體寫欄板上圖案很精美，又寫了3幅最精美的圖案，最后寫所有的龍真像活的一樣。)
10、按這個順序練習背誦。
(三)學習第4自然段。
1、齊讀第4自然段。
2、出示文字投影片：“趙州橋表現了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產。”理解這句話，引導學生理解關鍵性的詞語：智慧，才干，歷史遺產。
智慧：聰明。
才干;才能、本領。
歷史遺產：祖先，歷史上留下來的寶貴財富。
再引導學生面對全文思考這個問題。(①趙州橋設計的很有特色。②趙州橋雄偉、堅固，已有1300多年了還完好無損。③趙州橋美觀。都表現了勞動人民的智慧和才干。趙州橋是祖先留下的寶貴財富，是后人引以為自豪的。)
3、造句練習：參加，而且。
(四)總結、擴展。
教師小結：趙州橋以它獨特的建筑風格聞名中外，世界上許多橋梁專家都到趙州橋參觀學習，如今趙州橋旁，豎立著李春的塑像，以紀念這位偉大的古代建筑師。可見趙州橋的影響有多么深遠。
⑴朗讀全文。
⑵背誦2、3自然段。
⑶為什么說趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。
⑷學習生字的字形。
七、作業布置
㈠有感情地朗讀課文。
㈡查字典理解生字詞
八、板書設計
19趙州橋
歷史悠久
趙州橋 堅固 雄偉 → 智慧才干 歷史遺產
美 觀
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一、密切聯系生活實際，讓學生有話可說
好的話題會直接影響到對話的主體，即學生的積極參與，從而將話題廣泛而深入地開展下去。作為平等對話的主體之一，教師在語文課堂中的關注點不能只是簡單的知識傳授，而應重點關注學生如何利用自己的生活經驗，去感悟和體驗文本中人物的內心情感，實現心靈的碰撞與交流。以人教版語文三年級上冊《灰雀》一課的教學槔，教師引導學生進行以下對話。
師（開放式提問）：當列寧自言自語地說“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了”，這時男孩的心情會是怎樣？他會想到什么？（引導學生展開合理想象，一步步體會男孩的心理變化）
生1：老師.我從“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著”這句話中可以看出灰雀是被男孩抓走的，如果沒有抓走灰雀，他怎么知道灰雀還活著？（學生的回答有閱讀依據，而且運用了自己的個人體驗來理解課文）
師：體會得好！那么，你們從這句話中還看出什么？（追問）
生2：還可以看出男孩決定放走灰雀。（學生的個人體驗）
生3：老師，我看出列寧很愛這個男孩。（學生的個人體驗）
師：真了不起！你們是怎樣看出來的？
生4：我從列寧的話中體會出來，他一定看出了是男孩抓走了灰雀，但又怕傷害小男孩的自尊心而沒有批評他，只用語言去感動他。
巧妙的設問是點燃學生思維的火把，激活了學生的閱讀期待。學生帶著問題與文本對話，順利地把握課文的主要內容，還能聯系生活實際切身體會，感悟人物內心的情感，實現課堂教學師生的有效對話。
二、推陳出新，構建新奇話題
漢語言文字內容的豐富性及其閱讀的多解性，為參與對話者提供了廣闊的想象和聯想的空間，讓學生的思維可以多向拓展和延伸。語文教師要把握課堂對話的創造和生成功能，挖掘文本的創造性因素，讓“對話”成為培養學生思維創造力的廣闊天地。筆者認為，教師在展示對話過程中應鼓勵學生的求異思維，尊重學生的個性體驗，允許他們發出不同的聲音，從不同角度提出新的問題或者闡述新的觀點，以加深對話的層次，豐富對話的內涵。在一次閱讀教學研究課中，筆者主持執教《東郭先生和狼》的教學公開課。在教案預設環節，筆者思考：學生通過與文本對話懂得了東郭先生將“兼愛”誤施于惡狼而險遭厄運，并從中得到啟示：人與人相處應該真誠相待，但對狼一樣的惡人不應該憐憫。那么，這則寓言故事的啟發和教育意義僅限于此嗎？經過一番思索，筆者在執教時抓住教學時機向學生拋出討論話題：世界上的任何事物都有矛盾沖突的，狼能夠欺騙東郭先生，這說明了什么？學生經過深度討論后，實現師生對話如下。
生1：驢背上有滿滿一袋書，說明了東郭先生是個書癡，說不定還滿腹經綸，但他卻連基本的善惡關丑都無法分辨，悲哀！
生2：書中自有黃金屋，東郭先生讀了那么多書，面對惡狼都不會自己保護自己，看來是個讀死書的。
在課后教學點評中，這個教學環節得到了聽課教師，特別是一線老教師的一致肯定。這樣的對話教學，豐富了學生學習的內涵，使學生個性得到了張揚，課堂充滿精彩對話和生命活力。
三、合理應對課堂對話中的“斷層”和“冷場”
課堂因有效對話而精彩，但課堂對話中的一些突發事件往往導致“斷層”和“冷場”，使得課堂黯然失色。面對課堂對話中的突發事件，教師要從容應對，應以課文描寫的線索為依托，牽引師生思維的方向，把學生的對話逐步引入正題。特級教師支玉恒在教學《地震中的父與子》一課時，待學生讀完全文后，支玉恒老師布置課堂練習題：寫出自己的真實感受，要求把自己的感受濃縮成一句話，如果能寫成格言更好。下面節選學生完成練習，師生對話交流的教學片段。
生1：這對父子太了不起了！
師：大白話，但卻是大實話。（學生寫得不怎么樣，但支玉恒老師將大白話轉為大實話.應對出色）
生2：父愛的力量是無窮的。
師：這句話很好，寫到黑板上去，寫完后再寫上你的大名。一句話也是一種創作，所以要有作者的署名，這是你的權利。（教師將寫話提升到了創作的高度）
生3：誰言寸草心，報得三春暉。
師：你引用了古詩，這句詩是歌頌母愛的，但在這里表達父愛的偉大也很貼切，因為父母的愛都是偉大而無私的。寫到黑板上去，別忘了寫完名字后加上“引用”兩字。
生4：父愛似山.給了我們無窮的力量；父愛似海，給了我們幸福的源泉。
師：??！這簡直就是一句贊美父愛的格言。寫上去，趕緊寫上去！
生5：愛的力量是創造奇跡的源泉，我為愛心歡呼萬歲！
師：非常好！我也要為你現在的表現歡呼萬歲。
以上師生對話融合順暢，但接下來課堂出現了“冷場”，第六個同學站起來說：“當別人對你說話時，你一定要相信他?！边@個學生說的話在成人眼里并不符合邏輯、不講究規則，此時課堂的聚焦聚于支玉恒老師如何應對。以下是師生的對話片段。
師：請你再讀一遍剛才的話。（教師的話頗有暗示之意――孩子，你說錯了）
生6：當別人對你說話時.你一定要相信他。（學生并沒有因為老師的提醒而覺悟）
師：孩子，要是壞人對你說話，你也信任他？（老師變化角度反問.讓孩子明白自己剛才的表述不準確）
（生沉默）
師：不要緊，我知道你并沒有這個意思（主動解圍），你想強調人與人之間要有起碼的信任.是嗎？
生6（馬上點點頭）：是的。
師：能不能修改一下你的話，讓它更能表達你心中的感受？
生6：人與人之間要相互信任，只有信任才能產生愛的力量。
師（高興）：我沒有看錯你，因為我充分信任你。（關于信任的力量，現身說法）
