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數學游戲范文1
中圖分類號：G613.4 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）09-0282-01
1.數學教育中，游戲又有其特殊功能，主要表現在
1.1 游戲可以促進幼兒思維能力的發展。 思維是人類認識活動的核心之一；思維的產生是兒童心理發展的重大質變。在幼兒的數的教育活動中，有許多數學內容都可以通過游戲來完成，而此類游戲能促進幼兒思維能力的發展。
1.2 游戲增強了幼兒對數學的興趣。幼兒天生就有好奇心。好奇心驅使他們去注視、觀察、擺弄、發現、探索、并了解周圍的事物和環境。而游戲恰恰給幼兒提供了這樣一個實踐的環境，讓他去實現他的好奇心?？偠灾?幼兒游戲就是幼兒本身一種無強制的外在目的的、在假想情景中發展的一種假想成人實踐活動"。
2 應該堅持以下原則
2.1 聯系生活實際原則。幼兒的一切學習過程均從生活實踐活動中獲取、得到。大班幼兒的數學的學習并不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程。要在游戲中建構數學教育，那么游戲情節的設計必須貼近生活，注意設計幼兒生活中有所感受并能喚起相應體驗的情節，引起幼兒興趣，如請幼兒按所穿鞋的種類（皮鞋、運動鞋、布鞋）排隊，按照鞋號大小進行排序、計數的訓練；在"模擬招待客人"中使幼兒在擺放茶具、點心的過程中積累對應擺放物體以及數量多少的經驗。
2.2 堅持幼兒的主體性和教師的主導性相結合的原則。作為一名教師，我們應該清楚的認識到兩點：⑴幼兒是學習的主體，幼兒的主體性體現了幼兒是學習過程中發展的主人。⑵教師是教學的主導，教師的主導作用則表達了幼兒的發展離不開教師的指導。
在以師生互動為特征的教育活動中，教師主導性與幼兒主體性同時存在、相互依附，并共處于一個統一體中。在游戲中要多給幼兒動手的機會，及時地為幼兒創造一定的空間，使幼兒能主動地參與學習，主動的提出問題，在"做"的過程中學習數學，強調幼兒的主動探索、主動發現、主動建構的操作過程；同時老師不能放任自流，要在活動過程中引導幼兒 、注意觀察幼兒的一舉一動，著眼點在于培養幼兒的探索精神，使他們敢于樂于嘗試，對幼兒活動中所處的問題作"畫龍點睛"的講解、演示、點撥并幫助幼兒找到簡單易行的解決辦法，并引導幼兒作為探索過程的一分子參與其中。與幼兒平等自由的交流，發揮教師、幼兒的雙方面的潛力效能。
3.游戲的種類
3.1 情節性數學游戲 。游戲以一個主題貫穿，通過游戲情節的安排來體現所要學習的數學知識。如：游戲"小兔采蘑菇"，使幼兒建構"1和許多"的數概念。游戲"幫小動物搬家"，學習6以內數的大小排序。游戲"我的火車快快開"，教師將數學知識轉換成游戲規則：幼兒坐成一排，輪流1～10報數，逢到單數下車，逢雙數繼續乘車，在輕松愉快的氛圍中鞏固單數和雙數概念。再如，在小班的數學活動"認識1和許多"中，我們設計了"小雞捉蟲"的游戲，教師，幼兒分別扮演"雞媽媽"和"許多小雞"。"雞媽媽"以游戲口吻要求"小雞"："今天天氣真好，媽媽帶你們到草地上去捉蟲，每只小雞捉1條蟲子，然后來交給媽媽。""一條蟲子和起來有'很多'蟲子"在這一系列情節中滲透"1"和"許多"的數學概念。這樣既讓幼兒熟練的掌握了數學初步知識，同時又促進了幼兒觀察力，想象力和思維能力的發展。
3.2 操作性數學游戲 。皮亞杰提出"兒童的智慧源于操作"，幼兒只有在材料的操作中接觸于生活，感知數學，從而有更多的收獲。但幼兒的能力是各不相同的，只有提供適合各層次幼兒操作的材料，才會讓幼兒有針對性的發展。所以在操作性游戲中，我們首先為幼兒的操作活動創造合適的環境，提供必要的條件。如在中班的主題數學活動"數數每樣有多少"中，我們為每個幼兒提供人手一份的操作材料冰棒棍、瓶蓋、紐扣、積木、回形針、廢紙盒等，然后讓幼兒在足夠的場地里充分思考、探索、操作，在點數的同時學習記錄從而感知6以內的數量，同時讓幼兒互相交流、討論這樣通過對具體的實物操作來發展幼兒初步數概念，學習了初步的數學知識。
3.3 運動性數學游戲?！毒V要》中指出："讓幼兒能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。所以我們還將有關的數學概念和知識溶入到體育游戲之中。如：大班幼兒學習5的加減時，通過"戰勝大灰狼"的體育游戲中投擲沙包的活動來記錄總數中不同的投擲結果（5個沙包投中3個，沒有投中的有2個）這樣根據對投擲的結果歸納來學習5的加減。除了體育運動外，角色游戲中也有不同程度的數學知識和技能。如在"歡樂家庭"游戲中布置娃娃家，能夠幫助幼兒復習并運用分類的知識：家用電器有哪些、家具有哪些、廚房用具放在哪等。這些活動幫助幼兒通過扮演角色，在游戲中獲得數學知識。而在建構區的游戲中，孩子們在運用積木搭建各種建筑物和物體的過程中，可獲得多種數學知識，包括空間、幾何形體、測量等，而這些方面又與分類、排序、數和數量的比較相聯系。幼兒在選擇積木、辨認形體、拼搭建筑物的過程中，會激活并運用到相關的數學知識。這樣，在運動性數學游戲中既能滿足幼兒好動的天性，又滲透了數學的初步概念。
數學游戲范文2
關鍵詞：游戲； 代數； 幾何
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-048-002
由于數學學科具有高度的邏輯性、概括性和抽象性等特征，不少中學生覺得數學枯燥乏味，因此，他們對數學知識的探索缺乏積極性與主動性，進而厭惡數學。而“好玩”是學生的天性，如果能把數學知識融入到游戲中，讓學生在“玩游戲”中“學”，那么我們的學生就會對數學產生興趣，從而愿學、好學，并且學得津津有味；同時在課堂中融入適當的游戲，也能提高數學課堂的趣味性。我們教師應該深度挖掘教材內容，在課堂上盡量多設置一些知識性、趣味性相統一的數學游戲，激發學生學習數學的積極性。
下面，結合十幾年的實際課堂教學經歷，來談談自己在平時教學中的某幾個方面用到的游戲：
一、游戲在代數初步知識中的應用
游戲本身以代數知識為背景，將數學教學內容中的代數知識寓于數學游戲中，讓學生在游戲中掌握代數知識，特別是學好有理數和整式的加減這兩部分的知識，更能培養初一新同學對數學的興趣，增強學生對學習數學的信心，既為學生學習后面的內容做準備，又讓學生在快樂的學習中體驗數學之美。
比如，在“24”點游戲的教學時，我讓同桌的兩人準備一副撲克牌。游戲一：規定A、2、3、4、5、6、7、8、9、10、J、Q、K為+1、+2、+3、+4、+5、+6、+7、+8、+9、+10、+11、+12、+13，任意抽四張，每張牌只能用一次，用加、減、乘、除算24，并寫出算式，比一比，誰的算式多？游戲二：讓前后四人為一組，改變游戲規則：用紅牌代表正數，黑牌代表負數，任意抽四張，每張牌只能用一次，用加、減、乘、除算24 并寫出算式，比一比，哪一組算式多？游戲三：繼續改變游戲規則：用紅牌代表正數，黑牌代表負數，由教師任意抽四張，每張牌只能用一次，用加、減、乘、除、乘方算24，全班搶答，看誰算得快？最后評選出算“24”大王。通過此游戲不僅能培養學生的合作意識，還能讓學生學會欣賞他人，善于與他人交流、溝通、合作，善于吸取他人對事物的看法和觀點，并敢于發表自己的意見。在游戲過程中，快樂競爭的氣氛使他們覺得樂趣無窮，學得輕松，玩得愉快，同時讓他們進一步熟練了有理數計算，增強數感，提高運算能力，特別是口算、心算的能力，拓展了學生的思維。
二、游戲在圖形認識初步中的應用
這部分內容是學生學習空間與平面的圖形，也是學生上中學第一次接觸圖形，幾何以圖形為主，本身就具有吸引學生學習的熱情，不像代數知識那樣枯燥，它形象具體易引起學生學習的興趣。但如果恰當地在某些知識點增加有趣而又適合學生理解力的游戲，學生的興趣不僅會大大提高，而且能在最短的時間里形成理解圖形的基本能力。
比如，在“平面鑲嵌活動”的教學中，我讓學生課前用硬紙板制作多個全等的邊長為4cm的正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形和任意三角形、任意四邊形?；顒舆^程：讓學生視頻欣賞一些漂亮的圖案，讓他們初步感受一些平面圖形的鑲嵌，通過對圖案的觀察，發現圖案的基本組成部分。提出問題一：你見過家里地上鋪的地磚及馬路人行道上鋪的地磚都是什么形狀的？問題二：能否用其他正多邊形來鋪地面而沒有空隙？問題三：用什么樣的正多邊形可以完成平面鑲嵌？能否同時用兩種以上的正多邊形完成？問題四：正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形中選擇哪些組合可以進行平面鑲嵌？問題五：能否借助數學知識預先估計哪些正多邊形組合可以進行平面鑲嵌？問題六：用多個全等的任意三角形或四邊形能平面鑲嵌嗎？最后讓學生自己制作鑲嵌圖案并進行美化，全班交流。通過這個活動可以培養學生認識美，欣賞美，創造美的能力。同時也培養了學生的動手能力和觀察、概況能力，讓學生嘗到了成功的喜悅，激發了學生的思維火花，輕松掌握平面圖形鑲嵌的知識。
三、游戲在概率統計中的應用
概率是描述事件可能性大小，概率本身就帶有游戲性，寓知識于游戲中，邊游戲邊學習數學知識，由淺至深，由不知到知，由知到用，從而牢固掌握數學知識，更易于引起學生濃厚的興趣。
比如，如圖，甲轉盤被分成3個面積相等的扇形，乙轉盤被分成2個面積相等的扇形。小秋和小麗利用它們來做決定勝負的游戲。規定小秋轉甲盤一次、小麗轉乙盤一次為一次游戲（當指針指在邊界線上時視為無效，重轉）。（1）小秋說：“如果兩個指針所指區域內的數字之和為6或7，則我獲勝；否則你獲勝。”按小秋設計的規則，請你寫出兩人獲勝的可能性分別是多少？（2）請問這個游戲規則公平嗎？你能設計一種公平的游戲規則嗎？并用樹狀圖（或列表）說明其公平性。兩位同學興致盎然地轉動著轉盤，那種高興勁無法用語言來描述，全班同學沸騰起來，各抒己見，寓學于樂，既激發了學生的興趣，使學生主動參與學習，又活躍了學生的思維和課堂氣氛，還培養了學生間的競爭意識和創新能力，激發了學生探索的欲望，也培養了學生用數學的知識解決實際問題的能力。
四、游戲在幾何證明題中的應用
近幾年的中考中折疊問題成了一大亮點，這些幾何證明題很抽象，學生僅靠空間想象力是很難理解的，如果學生自己動手操作，可以使枯燥的知識趣味化，使抽象的概念具體化，再進行理性的數學思考，相關問題就可以迎刃而解。比如，折紙法三等分角。
其步驟如下：（1）在正方形紙片上折出∠PBC，將正方形對折折痕為EF；再將四邊形EBCF對折，折痕為GH（如圖（a）所示）。（2）翻折左下角使B落在GH上記為B′，且使E落在BP上記為E′，點G折后的點記為G′，折痕記為XY（如圖（b）所示）。（3）作射線BG′和BB′，則射線BB′、BG′為∠PBC的三等分線（如圖（c）所示），你知道為什么嗎？問題一展現，手腳快的同學已經開始動手了，同學們興致盎然的玩起了折紙游戲，邊折邊思考，激烈地爭執著、討論著、證明著，那種學習數學的興趣不是能用一言兩語可以形容的。在折紙過程中學生手腦并用，互相協作，可以了解數學價值，獲得數學活動經驗，可以學會運用數學的思維方式去觀察分析現實生活，去解決日常生活中的一些問題，增強應用數學的意識。
當然，任何游戲的設計都是為一定的數學教學內容服務的。因此，在設計游戲時，要注意形式的多樣性和新異性，內容的生動性和科學性，活動的現實性和可行性，同時也要避免只是一味追求課堂教學的新奇而忽略知識的掌握和應用的傾向，要注意實效性和趣味性的有機結合。
因此，教師應嘗試根據學生的好奇、好動、好玩和好勝等特點和思維發展規律，以學科知識為本，采用多種形式的教學法，最大限度地調動學生的主動性和積極性，把課堂變成有聲有色的舞臺，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中，培養學習數學的興趣，從而達到教育教學之目的。
參考文獻：
[1]張維忠.論數學游戲的教育價值
[2]王幼軍.數學中的游戲因素及其對于數學的影響
數學游戲范文3
保亭縣保亭中學 羅進姨
摘要
數學游戲作為數學知識的一種載體,兼具知識性、趣味性和娛樂性,因而在課堂教學中引入數學游戲,能有效地激發學生的興趣,使學生在已有的知識和經驗的基礎上,主動建構知識,獲得數學思想.本文從什么是數學游戲、數學游戲對數學課堂的作用、選用標準以及初中課堂教學實踐中如何引入數學游戲和收獲體會等幾方面等方面進行充分地闡述,結合若干具體的案例進行分析,提出合理運用集數學和游戲于一體的數學游戲,挖掘和發揮數學游戲的作用,優化數學教學和推進課程改革都具有重要的現實意義
關鍵詞：數學游戲，數學教學，課堂教學
1．引言
記得一代數學大師陳省身在北京舉行的2002年國際數學大會上曾為青少年數學愛好者題詞寫的是"數學好玩"四個字，正是這四個字促進了陳老終成一代數學大師。但現實是一部分學生學習數學是迫于升學考試的壓力，而不是自覺地投入足夠的時間和精力去學習，鉆研數學。造成這種現實的原因是多方面的，但作為教師，能否在課堂教學中加點"味精"，教學內容尊重"孩子文化"，要有點"童心"，"童趣"，從而讓學生主動地學數學，達到"數學好玩"的這種境界。
2．數學游戲與課堂教學
快樂的感受是更好地學習的情感基礎。在課堂上，我們發現，當學生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。因此，在課堂教學中，就必須為孩子創設快樂的學習環境，激發濃厚的學習興趣，以興趣促進學生樂學數學，達到學習的自動化，從而提高課堂教學效率。
數學游戲以其雅趣的形式"娛人"，以其豐富的內容"引人"，以其無窮的奧秘"迷人"，以其潛在的功能"育人"，古往今來，數學教育的理論與實踐都已證明游戲對于數學學習是有極大的價值。正如布魯納所說："游戲活動是生命的自由表現，它是生活樂趣"我結合理論學習和教學實踐，嘗試從以下幾方面將游戲引入數學課堂教學，從而讓數學更"好玩"。
一：在新概念教學中引入數學游戲
數學概念教學是數學教學的重要組成部分，因為數學概念是進行推理和判斷的基礎，清晰的概念是進行正確思維的前提。但也是教學的難點，現行的教材嚴肅，呆板有余，生動活潑不足，這就需要教師對教材進行藝術性的再加工處理，其中在新概念教學中引入教學游戲，不失是一種好學方法。
[例1：] 擲骰子引入無理數
教師先做了個大骰子在課堂上問同學們這是什么，它有什么用？當學生紛紛回答大骰子用于麻將時，該師卻出其不意的告訴學生骰子還有一個新用處，而且與我們的數學有關--可以用來產生無理數，然后請兩位同學上臺來，一位同學在講臺上擲骰子，另一位同學在"0"小數點后面寫上骰子擲出的點數，隨著骰子一次次地擲，點數一次次地記，黑板上出現了不斷延伸的小數，0.3154265123、、、這時，老師喊"暫停"然后教師通過恰當的提問，從而引出無理數概念。這樣的數學設計，使學生接受"無理數"這一難懂的概念時，因為有了游戲作基礎，而變得較為親切，從而激發了學生的學習興趣。
二：在例習題數學中引入游戲
對于一些例題如能借助游戲加以改造，則能誘發學生學習的興趣，如果我們能潛心研究，不難將一些數學問題改造為有趣的游戲。
[例2：]已知 求證： 。
這是教材中的一道題目，在 的前提之下， 均可以看做長方體的體積，據此我們就可以將此問題改造為下述有趣的游戲，以大大增加問題的探索性。現有A.B.C.D四個長方體容器，A.B的底面積為 ，高分別為 和 ?，F在規定一種游戲規則：每人一次從四個容器中取兩個，取水多者為勝，問先取者有沒有必勝的方案？若有的話，有幾種？
一般化：當 時， 。
[例3]已知 都是正數，并且 ,求證
[游戲引入]：（1）猜謎語：考試不作弊 （真分數）
（2）①全班學生每人任意寫下一個真分數
②分子、分母分別加上一個正數
③新分數與原分數的大小關系如何？
學生結論：從而引出課本中一道例題（即例3）
三：在重要定理，性質中引入游戲
數學教學中如何培養學生創新精神和實踐能力，怎樣讓學生參與活生生的數學實踐活動中去，這是每位數學教育工作者值得探究的課題，而在教學中適當引入游戲，則對培養學生實踐能力和創新精神具有不可低估的作用。
[例4：]二維均值不等式
先設計以下引例：
（1）要在一個邊長為15公里的正方形行政區內，劃出四塊長與寬各為7平方公里與8平方公里的農田，應如何劃分？注意到行政區的總面積為 平方公里，而每塊農田的面積是56平方公里，因而還余下 平方公里，學生通過觀察、動手實踐，很快會得到圖1 的結果。
（2）現在有一個更一般的問題：設 為正數，則四塊大小為 平方公里的矩形農田能否置人邊長為 的一個正方形行政區內？顯然這一行政區的面積是 平方公里，所以，除非不等式 成立，否則我們是不可能解決此問題的，反過來，如果此問題有解，則四塊農田的總面積就不超過行政區的總面積，那么我們就證明了上述不等式成立，然后讓學生在課堂上利用一些硬紙板分組動手實踐、討論交流，事實上這是一個二維"裝箱"問題，學生如能解決第一個問題，即 ， 的情形，那么他就一定能解決一般問題，接著，引導學生分別根據 與 三種情況，分別給出一般問題的解，如圖1（b）,1(c),1(d)所示，因此，更一般的問題確實有解，所以不等式 成立，由此得算術一幾何平均值不等式 成立，這樣，利用上述"四塊農田"問題，通過學生動手實踐，不僅讓學生看了二維均值不等式的現實（幾何）意義，而且得到了二維均值不等式的一種簡易證明方法。
四：在引言，諸論數學中引入游戲
中學新生剛入學第一節課，每塊知識體系的第一節課，我一般會安排一節諸論課。一方面學生通過這節課可整體上把握這塊知識體系的基本思想方法，另一方面通過生動活潑的數學，也可激發學生學好這塊內容的欲望，其中安排適當的游戲會收到一定的效果。
[例5：]立體幾何緒言課中，我安排學生做下面的游戲，每兩個人發六根牙簽，問最多可排出多少個正三角形？
五：在數學競賽輔導中引入游戲
數學競賽問題往往是十分抽象枯燥的，教師在輔導時應不失時機，巧妙地將問題"引趣"，以引發學生的好奇心，讓學生保持的濃厚的學習興趣，堅持對數學競賽的學習。其中適當引進游戲，讓學生胡思亂想，但又小心求證，不失為一種好方法。
[例6：]在一次數學競賽輔導中，某老師表演了猜撲克牌的游戲，他拿出一幅牌(52張不含大小怪),讓在座的隨便哪一位學生任意抽出五張ࡕ嘁Ĉ⡯ᨁ,助手將其中的四張牌一字排開,依次亮在桌面上,這老師看了桌上的四張牌,他就猜出了他所沒看到的那一張牌，（花色和牌點）如此猜了五、六回，全部正確無誤，他的精彩表演博得了同學們的熱烈掌聲。然后這位教師賣了一個關子說：這是一種巧妙地運用了數學知識的撲克游戲，你能知道其中的奧秘嗎？學生討論后，教師娓娓道來。
數學游戲范文4
一、學為本――運用游戲引導兒童發現
在數學復習課中，教師要賦予抽象的數學知識以游戲因子，添加游戲元素，進而讓數學復習課處處閃現出童趣。要“以學定教”“因學施教”，引導兒童以游戲者的姿態去展開數學探險、數學發現，充分調動兒童作為“游戲主體”的積極性。例如在教學“確定位置”（蘇教版小學數學教材第10冊）后，筆者設計了一個簡單游戲，引導全體學生積極參與到復習中來。我讓學生用數對表示自己的位置。然后將自己的數對和前后左右同學比較一下，看看有沒有什么發現。有學生說：我與自己前面和后面同學的數對第一個數相同，第二個數相差1。有學生說：我發現我和我左面和右面同學的數對第二個數相同，第一個數相差1。然后，我讓學生尋找其中隱藏的規律。經過討論、交流后，學生終于總結出規律：數對中第一個數字表示列數，第二個數字表示行數。
在進行數學復習時，筆者運用這一數學游戲不僅深化了學生對數對的認識，讓學生理解了數對的數學本質，更為重要的是通^這個活動引導兒童主動發現，豐富了兒童的生活，激發了兒童探究數學的積極性和創造性，在不斷的數學發現中生成了數學課堂“別樣的精彩”！
二、巧轉化――運用游戲形成知識載體
在數學知識的復習鞏固環節，教師可以運用數學游戲，引導學生在學中玩，在玩中學，讓游戲成為數學知識的載體。通過數學游戲，引導兒童投入到數學復習鞏固活動中去。通過游戲的穿插、演繹與延展，讓數學復習鞏固充滿活力。例如教學“質數與合數”（蘇教版小學數學教材第10冊）后，筆者設計了一個“對號入座”的游戲。先讓學號是奇數的學生站起來，然后讓學號是偶數的學生站起來。孩子們發現，全班同學都站起來了。在這個游戲活動中，學生深刻體驗到“自然數不是奇數就是偶數”。接著，筆者讓學號是質數的學生坐下，然后讓學號是合數的學生坐下。這時，孩子們發現，全班就只剩下一位同學沒有坐下。筆者追問：為什么1號同學沒有坐下呢？（因為1既不是質數，也不是合數。）通過這樣妙趣橫生的數學游戲活動，學生對于“自然數包括質數、合數和1”的數學認識也有了更深的體驗。最后，筆者引導孩子們按照不同的標準對自然數進行分類。在整個游戲活動過程中，構建了學生對自然數進行分類的不同模型。數學游戲活動作為數學知識的有效載體，將數學知識悄無聲息地根植于兒童的認知結構之中。通過數學游戲，枯燥、抽象的數學知識變得直觀、神奇。
三、探智趣――運用游戲打開教學視界
兒童數學的特質是“智趣”，數學游戲的價值就在于以數學的視界引導學生，讓學生在“智趣”中理解數學，讓學生在數學游戲活動中看到美麗的數學風景，看到數學的大世界。例如教學“圓的認識”（蘇教版小學數學教材第10冊）后，筆者為了讓孩子們深刻體驗圓“一中同長”的特性，安排了這樣的游戲活動：讓學生從班上挑選出一位公認的畫圓高手和筆者展開畫圓比賽，比賽的器材是一個圖釘和一根繩子。經過兩輪比賽，畫圓高手畫的圓有的地方凹了進去、有的地方凸了出來，而筆者畫的圓既準確又美觀。下面觀看的學生很不理解，筆者讓學生展開數學思考，并在小組里討論交流。原來，學生用的是有彈性的繩子，而筆者用的是沒有彈性的繩子。這個游戲活動讓學生深刻體驗到：半徑決定圓的大小，從圓心到圓上任意一點的距離（半徑）相等。孩子們在體驗、觀察、生疑、解惑等活動中自然而然地理解并掌握了畫圓的方法，滲透了關于圓“到定點距離等于定長的軌跡集合”的觀念。從畫出的圓“不圓”，到質疑“為什么畫不圓”，再到“對畫圓器材”的數學猜測和對“圓的本質”的理性思考，孩子們的問題意識在不斷增強，思考能力也得到充分發展。
數學游戲范文5
一、引入游戲，激發學習興趣
一節課開始的時候，學生往往還不能把注意力集中到課堂上，怎樣能夠迅速吸引他們的眼球，讓他們集中注意力呢？方法有很多，我認為游戲是很有效的一種方法，它能夠激發學生的學習興趣，尤其是活潑好動的小學生。
如開始時我讓學生做游戲，比賽誰的記憶力好，男生記162024283236，女生記123412341234，女生很容易就記住了，而男生也看出了女生記得內容有規律。小小的游戲自然而然地過渡到這節課要上的《找規律》中，且學生的熱情高漲。
游戲、表演等活動是兒童生活中不可缺少的組成部分，適時引入游戲，不但能活躍課堂氣氛，激發學習興趣，而且也讓學生在輕松愉快的氛圍中提高學習效率。
二、運用游戲，促進建構新知
每節課都會有重、難點，我們如何幫助學生抓住重點，突破難點呢？如果在教學難點處，我們能精心設計與教學內容密切配合的游戲，不僅可以化難為易，化繁為簡，還能促使學生去探究，去思考。如接下來在教學如何表示規律的時候，我采用了比賽的形式，用任何學生喜歡的方法表示鼓點節奏。學生爭先恐后地把自己的小手舉得高高的。結果也是讓我佩服不已的：有的用122……有的用強弱弱……有的用abb……還有的用……孩子們的潛力就在不知不覺的比賽游戲中激發出來了。
學生小組合作游戲，積極探究，多感官參與，既鍛煉了學生的動手操作能力和分析思維能力，又加深了學生對所學知識的理解，養成了探究的習慣。在此，我讓他們小組合作，尋找用什么方法能快速判斷按照這樣的規律排下去，第幾個是什么。小組同學嘰嘰喳喳，一會兒工夫總結出了好幾種方法，有數一數的方法，也有擺一擺的方法，更有計算的方法，孩子們在小組的合作下他們的思維像是快速轉動的機器……
三、創設游戲，鞏固深化知識
鞏固練習時，如果我們只是一味地讓學生做練習，所謂的鞏固練習只是照搬課本，可能會讓學生失去興趣，感到枯燥乏味，不能達到我們想要的效果。如果能把練習也設計得讓學生感興趣，相信肯定能收到事半功倍的效果。既鞏固加強所學新知，又能消除疲勞，可以讓學生以飽滿的熱情繼續學習。
我們都知道一堂課鞏固得好，可以收到事半功倍的效果。為了使學生維持飽滿的情緒，我在臨近下課時回到了上課時的游戲中，比一比男生記的數字誰能找到規律并且快速記住。游戲又開始了，有些有點疲倦了的孩子竟然又打起精神快速地進入到游戲中，整節課的效果非常好。
數學游戲范文6
【關鍵詞】數學游戲；初中數學；作用；實施策略
數學游戲與普通以玩樂、放松為目的的游戲不同，它的主要功能在于將知識蘊含在娛樂活動中，讓參加者在娛樂的同時掌握其中的知識信息.所以說，數學游戲首先是數學問題，其次才是娛樂游戲.數學游戲不僅具有趣味性、娛樂性，還具備知識性和科學性.
一、初中數學教學中數學游戲的作用
1.在潛移默化中滲透數學學習方法
以折紙游戲為例，一張小小的方塊紙經過三番五次的折疊會呈現出不同的形狀，在折紙的過程中，對稱、全等、四邊形等幾何知識體現地淋漓盡致.有人估算過，一張反復折疊三十次的白紙，其最終高度是世界最高峰——珠峰的十倍.把這些趣味小知識告訴學生后，學生從內心中生出一種對數學嘆為觀止的奇妙感.
2.拓展學生的思維空間
數學游戲作為開發腦力、提升智力的主要手段，有助于幫助學生樹立數學精神，拓展創造性思維空間.像是數字游戲能夠提升人小腦的敏感度，培養人的抽象邏輯能力；計算機游戲能夠拓展人的幾何思維空間，培養人的想象能力.有些游戲看似平淡無奇，但要是換個角度，換個層次進行思考的話，有可能產生山重水復疑無路、柳暗花明又一村的新奇感，獲得事半功倍的效果.因此數學游戲大大鍛煉了人的理性思維，提升了人的創新思維能力.
3.幫助學生樹立正確的數學學習態度和學習情感
數學游戲趣味性極強，非常容易引人入勝，滿足人的好奇感，激發人的挑戰性.鐘愛數學游戲的人格外重視這一奇特的心理享受過程，在探索、研究的過程中達到了更高層次的身心體驗.就好比是面紗籠罩下的玩具，人們熱情飽滿地希望能揭開外面的面紗，一睹玩具的芳容.因此，在參加游戲的過程中，參加者必定是充滿激情與熱情的.興趣不是天生的，是靠后天的培養形成的.興趣產生于感情.缺乏現實環境的情感培養，人們是難以對一個事物產生濃厚的興趣的.而數學游戲則是溝通感情的最佳橋梁，尤其在初中書序學習中，數學游戲是對生活的再加工、再創作，對調動人的積極性，樹立正確的學習態度有明顯的積極作用.
二、數學游戲在初中數學課堂教學中的實施策略
1.在每一章節的開始引入數學游戲
在學習平面圖形這一節課時，我們可以在正式進入教學內容之前引入七巧板游戲，七巧板游戲體現了面積的分割和平面圖形的組合原理，在正式學習平面圖形之前引入七巧板游戲可以將學生的注意力吸引到課堂中來，為后期的學習打下一個堅實的基礎.
2.在數學學習方法的培養中引入數學游戲
數學學習貴在掌握方法，授人以魚不如授人以漁，學生只有掌握像討論、化歸、反思等學習方法后才能以不變應萬變.以化歸思想的培養為例，我們可以給學生將一些趣味笑話，以淺顯易懂的方式表達化歸思想.我曾經在教學過程中給學生講了如下一個趣味笑話——二戰時，兵員不夠，不得已要將數學家送上戰場，數學家戰斗力不強，就劃去了救護隊.剛到救護隊，剛學了對死尸的處理，就有一批死傷者送來了，長官問數學家，你知道該怎么做嗎？數學家說知道.長官就問，死者該怎么處理？答，整理好遺體，遺物，送去埋葬.長官說，好，正確，那傷者又該怎么處理？數學家很自信的回答，如果我不管他，他就會死.長官疑惑，是呀.數學家接著說，然后他就變成我可以解決的問題了.學生一下子恍然大悟，并很快了解了這一重要的學習方法和解題思路.
3.在定理概念的運用中引入數學游戲
興趣是學習的動力.所以在初中的數學教學中要多途徑的激發初中生的興趣以及愛好.教師應該把數學知識的運用和實踐相結合，讓初中生運用所學的知識解決實際生活中的數學問題.
