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摘要：在小學數學教學中，教師既要傳授給學生基本的數學知識和學習技能，也要培養他們學習數學的興趣和良好的習慣，為他們參與更高階層的學習活動打下基礎。從這一角度出發，本文總結和歸納了情景游戲教學應遵循的原則，隨后以預設目標、課前準備、課中實施和課后訪談四個階段為主，將情景游戲教學的具體措施融入其中，構建起流程過渡自然、游戲內容豐富、教學目標合理的情景游戲教學模式，最終在游戲教學中提升小學數學教學的有效性。
關鍵詞：小學數學；情景游戲；教學模式；素質教育
情景游戲指的是圍繞著特定的情景展開游戲活動的一種趣味化、高效化的教學模式，它與素質教育的理念不謀而合。在數學課堂中融入情景游戲，能夠活躍課堂的氛圍，也能調動學生參與教學活動的積極性和主動性，破解傳統課堂模式中師生關系緊張、學生參與性不強的僵局。教師應以現階段數學教學的實際情況為基點，做好情景游戲的教學準備，為學生提供開放式的游戲場地，讓他們在參與游戲的過程中習得數學知識、提升創新思維能力。
一、小學數學情景游戲教學應遵循的原則
第一，趣味化原則。小學生的年齡層次和認知特點直接影響他們思考問題的方式，他們對抽象化的事物會產生排斥情緒，所以教師設計和應用的情景游戲應具備趣味化的特征，以小學生感興趣的內容或者形式建設情景游戲模式。只有這樣，才能真正激活游戲教學的功能和價值。第二，實踐性原則。數學是一門具有較強實踐性的學科，在設計和應用游戲時，教師要讓學生在情景游戲中進行操作和探究，使其通過游戲習得數學知識，并能在實踐情景中提升解決數學問題的能力。第三，指向性原則。在小學數學課堂上應用情景游戲，教師要以具體的目標為導向，根據提前設定的目標選擇對應的情景游戲，讓學生在生活情景游戲中啟迪智慧、在故事情景游戲中溯源歷史，從而增加學生的數學知識儲備、提升學生的數學學習能力。
二、小學數學情景游戲教學的實施措施
（一）預設目標，設計游戲方案
一切教學活動都應圍繞著特定的目標展開。在情景游戲教學中，為了達成特定的目標，教師可以預設目標，針對小學不同年級的課程教學內容，設定課程教學總目標。在此基礎上，教師要結合情景游戲教學模式設定更加細化的目標。而為了增強目標的精準性，教師要做好教學調研和分析工作，在集中備課階段，對數學課程的教學內容、課程標準的具體要求等進行研讀，提取出核心思想和理念，記錄在“教學工作記錄冊”中，將其作為設定目標的依據。通過此方式，教師設定的目標既能精準地鏈接教學內容，也具有較強的可行性和實踐性［1］。而后，在目標的指引下，教師開啟設計游戲方案的工作，將情景游戲的類型、包含的內容、理應達成的效果等多項元素融入方案中，并規定學生在游戲中充當的角色、應實施的行為等等。這樣有助于增強游戲教學的有序性和指向性，不僅細化了教學的流程和環節，還能使得學生明確自身在游戲教學模式中所處的位置。同時，在確定最終的游戲教學方案前，教師也要將游戲方案的初稿展示給學生，讓他們積極發表自己的意見和見解，為情景游戲教學模式出謀劃策，以此體現出學生在數學教學中的主體性。經過學生潤色的游戲教學方案，其可行性也會更強，這便為構建高效數學課堂打下了基礎。
（二）課前準備，篩選游戲素材
在數學課堂上應用情景游戲，其效果與游戲素材豐富與否直接相關，如果教師提前準備了豐富的素材和道具，那么游戲的場景便會愈加逼真、游戲環節的過渡也會更為流暢，反之，游戲的效果將會大打折扣。因此，在課前準備階段，教師可以著力篩選游戲素材，準備與課程內容和情景游戲相關的素材，強化數學游戲的實際效果。
1.鏈接課內教材，挖掘素材
在情景游戲教學模式中，教師要根據課內教材中包含的數學概念、數學案例和拓展資源，搜集和挖掘有用的素材，有利于提升游戲教學模式的有效性。從這一論點出發，教師應在課前準備階段對數學教材中引進的插圖和文字資源等進行細致研究，提煉出其中適合開展游戲或與游戲相關的素材，將其集中和歸納起來，如教材中的插圖便可作為游戲活動的素材。這樣的游戲素材既符合課程教學的要求，也吸引了學生的注意力。在游戲素材充足的情況下，游戲活動的發展進程也會愈加順利。除了直接從課內教材中提取素材之外，教師也要引導學生根據教材中的案例或者數學概念從課外數學讀物、數學文摘等資源中尋找拓展化的材料，將其以文字、圖片或者視頻等多樣化的形式呈現在數學課堂上，以這些素材作為情景游戲的助推力，讓學生能夠在豐富素材的支持下獲得更為多樣化的數學知識，幫助他們更為牢固地記憶知識。自此，小學生對教材的了解程度以及數學知識的印象也會更為深刻［2］。
2.自主制作道具，引進素材
在互動性情景游戲中，師生交流以及生生交流需依托于特定的游戲道具，不過部分教師往往直接省略了道具，導致學生只能憑空想象道具的形態。在這種模式下，學生對于數學概念和公式的理解就不夠全面?；诖?，為了推動情景游戲的順利展開，教師可以帶領學生制作游戲所需的道具，利用生活中隨處可見的廢舊材料，讓學生根據數學課程教學以及情景游戲的目標制作相應的道具，為后續的活動做好準備。而且在制作道具的過程中，教師也要引導學生自主判斷其制作的道具是否滿足了數學教學的要求，是否能夠為數學教學所用。在這一過程中，師生之間的互動性明顯加強，學生也能及時進行反思和總結。再者，針對一些較為復雜的道具，教師應通過創建合作小組的方式，結合數學教學中的“測量”“長方形與正方形”“四則運算”等方面的知識，繪制道具的模擬圖形，促使學生制作出數據精準、尺寸正確的游戲道具。在合作繪圖和制作道具的過程中，學生的動手能力不斷提高，他們在數學課堂上的參與感也逐漸增強。在此基礎上，學生也能在數學課堂上表現出積極的態度和情緒，有助于創建數學“新課堂”。
（三）課中實施，建設游戲系統
針對數學課程教學的不同目標，教師需選擇不同類型的情景游戲，以此增強情景游戲的精準性和目的性。因此，在課中實施階段，教師可以建設以多元化為主要特征的游戲系統，從細化的教學目標出發，引領學生在情景游戲中提升數學學習有效性。
1.于生活情景游戲中啟迪智慧
教育來源于生活，也應回歸于生活。依據陶行知先生提出的“生活即教育”的理念，在實施情景游戲計劃時，教師應將關注點放在學生的現實生活中，以此加強游戲的感染力和推動力。在此論據的基礎上，教師可以將啟迪學生的智慧作為課堂教學的主目標，以目標為教學的導向，精心設計生活情景類的數學游戲。在設計游戲的過程中，教師可以利用教學觀察表、面對面訪談的形式，了解學生熟悉且感興趣的生活要素，掌握與小學生相關的生活熱點話題，積極尋找生活素材與數學教學的鏈接點，據此制訂生活情景游戲活動計劃，以貼近現實生活、反映社會現象的素材作為游戲的內容。如此，游戲活動便能激起學生的參與欲望，促使他們在活躍的氛圍中感受游戲中包含的數學真諦［3］。然后，在課堂教學中，教師要選擇合適的時機，組織學生開啟生活情景游戲，將提前制作和準備的道具擺放到位，讓學生在購物、里程相遇等生活場景中展開游戲活動，引領他們與同學進行互動，通過對話、猜謎等方式了解數學問題的具體條件，并能在其中應用基礎的數學知識。在這一過程中，教師要以語言引導的方式勾起學生的生活記憶，從而加深他們對游戲情景的理解，如此往復便能達成高效教學的目標，學生也能體會到數學教學的趣味性。
2.于競技情景游戲中激活思維
學生的思維是否靈活是影響他們學習效果的關鍵因素之一，假如學生的思維靈敏、反應速度快，他們便有可能探索到解決數學問題的多元路徑，并能在數學課堂上提高解題能力?；谶@個前提，教師可以在課堂上設置競技情景游戲，將公平、公正和公開的體育運動精神融入數學教學中，讓學生在競技中提高數學能力。為了達成以上目標，教師應根據課程教學內容的類型，設計心算、口算等運算競技游戲，提前制訂有關于游戲活動的計劃和方案，將課堂布置為競賽場地，并引導學生以個人或者組合的方式參與比賽，在競賽中比拼運算的速度和準確度，驅使他們在激烈的競爭氛圍中增強思維的靈活性。同時，教師也要將“立德樹人”的理念融入數學課堂上，在競賽游戲開始前為學生講解公平競爭的游戲要求，使得學生能夠正確看待競賽的成與敗，進而在數學課堂上完成教學和德育的雙重目標。
3.于表演情景游戲中深化體驗
在數學課堂上開展表演情景游戲活動，有助于深化學生的認知體驗，也能幫助學生鞏固知識。鑒于其具有的重要價值，教師可以將表演情景游戲引入數學課堂中，讓學生親身參與到游戲中，并在體驗角色的過程中理清數學概念的必備元素和基礎元素。由此入手，教師應依據學生感興趣的表演模式，開展“誰是臥底”的游戲活動，讓學生通過口頭敘述和肢體表演的形式，展示自己手中的卡片。通過此方式，學生不僅強化了表現數學知識的能力，還能在辨析和表演的過程中加深對數學概念的印象并及時分辨出易于混淆的概念或理論。同時，在“誰是臥底”的數學表演情景游戲中，教師也要引導學生觀察其他同學的反應，讓他們在觀察中找出破綻，增強學生提取信息、明確問題主干的能力，從而在游戲中提升學生的課堂參與度。
4.于實踐情景游戲中增強效能
從教育的角度來說，實踐是學生通往知識階梯的唯一路徑，只有經過實踐檢驗和認證的知識，才能真正為學生所用。換言之，在數學教學中，教師應以實踐為導向，于實踐情景游戲中增強數學課堂的實際效能，提升小學生的動手操作和人際交往等能力。在課堂教學的基礎上，教師將教學活動的范圍延伸到課外，創建職業體驗、動手操作等實踐情景，挖掘不同職業中包含的數學知識和教育元素，將其融入游戲活動中，讓學生在搭建積木、測量土地、園區購票等與社會職業相關的情景游戲中鍛煉運算、測量、數據分析等技能，驅使他們將數學知識與社會生活鏈接起來。在此基礎上，無論是數學課堂教學還是學生自身，其效能感都能有所增強［4］。
5.于故事情景游戲中溯源歷史
在素質教育的背景下，數學教材在編排上引進了更為豐富的歷史和文化知識，這也說明教師應將歷史文化作為數學教學的重要素材，也要引導學生溯源數學概念和公式的歷史演進進程。根據教材的編排特征和素質教育的實際要求，教師可以在數學課堂上開展故事情景游戲，讓學生在故事中溯源、在故事中了解和解讀數學文化，明確數學概念的來源。由此，學生便能更加扎實地記憶數學知識。在引進游戲時，教師要依據課程教學中涉及的數學概念、公式等要素，結合課內教材、互聯網平臺等途徑搜集的信息，選定相應的歷史文化資源，將數學家的生平故事、中外著名的數學現象，如“七巧板”的來歷等等，制作為卡片、連連看等游戲資源，讓學生據此展開游戲活動，促使他們在故事情景的熏陶和渲染中體會數學文化。此外，針對小學生形象思維強的特點，教師在故事情景游戲中也要合理地調整自己的語音、語調，以形象生動的語言形式導入游戲，加強學生在游戲活動中的體驗感，讓數學課堂“活”起來、“動”起來。
（四）課后訪談，總結游戲效果
在教學的過程中，為了推動情景游戲教學模式的可持續發展，教師應重視游戲活動的總結和反思工作，將課后訪談作為教學系統的重要環節，根據“游戲觀察表”記錄的具體數據以及學生的個體化特征，以一對一的形式詢問學生的意見和感受，鼓勵他們自由地表達自己的見解。在這一過程中，學生的主觀意愿得到了滿足，他們也能為教師的教學提供針對性的意見。此外，為了實現預期目標，教師也要針對學生在訪談中表達的真實意愿進行數據歸納和分析，理清學生存在的共性問題，幫助學生解決個性問題，為后續的情景游戲提供參考性意見。由此，情景游戲的具體實施效果一目了然，教師也能明確自身在教學中存在的不足，這便能促進游戲教學模式的長足發展。
三、結語
從以上的分析和研究中可以看出，教師以情景游戲作為數學課堂的主要教學模式，契合小學生的年齡特征和實際需求，也為學生的思維發展提供了驅動力。在正式的課堂教學中，教師要為學生準備和篩選游戲素材并引進多種類型的情景游戲，激活學生的主觀能動性，讓學生深刻體會游戲的趣味性和知識性。由此，學生便能在游戲中提升課堂參與度，他們的學習能力、思維品質等也逐漸加強。
作者：權金文 單位：甘肅省張掖市甘州區安陽鄉中心學校
