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網絡學習匯報范文1
關鍵詞：創業教育 社會支持 保障
中圖分類號：G646 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）011-191-02
面對激烈的市場競爭和巨大的就業壓力，大學生創業已經成為一條緩解各類矛盾沖突的有效途徑，受到社會的普遍關注。大學生創業在減輕政府就業負擔的同時，一方面能給大學生開創新的職場發展空間和人生舞臺，另一方面還給學校提供了培養新世紀創新創業人才的教學改革思路，不僅為培養大學生的家庭帶來了希望也給市場注入了新鮮活力，可謂是一個能夠實現多贏的舉措。然而，據北京大學人力資源開發與管理研究中心的《中國人力資源服務業白皮書2010》顯示，目前我國大學生自主創業的比例仍然偏低，創業意識差、社會環境不盡如人意以及資金來源匱乏，是大學生面臨的三大障礙。究其原因，缺乏社會支持和相應保障成為主要制約。因而，為大學生創業教育提供全方位的支持網絡和完備的保障體系成為包括政府、企業、各類組織以及學校、家庭在內的整個社會應該承擔的義務和不可推卸的責任。
1 大學生創業教育社會支持網絡的架構
“社會網絡”指的是一定范圍個體間的社會關系構成的相對穩定的體系，而“社會支持”是一定社會網絡下運用物質和精神的手段對社會弱者進行無償幫助的一種選擇性社會行為，是以被支持者（個體）為中心，由與個體相關的支持者（個體和機構）以及個體與支持者之間的交往活動所構成的系統。就大學生創業教育而言，其社會支持網絡主要由四大部分構成。
1.1 以學校教育為中心
學?？梢哉f是大學生創業教育的主陣地，擔負著為大學生傳輸創業知識、培養創業技能以及鑄就創業精神的重任。（1）課堂是大學生獲取知識的主要場所，而創業課程的開設又是大學生創業教育的基礎；（2）校園是大學生生活的主要空間，豐富的實踐活動恰恰是大學生創業教育的必要內容。因此學校理應成為大學生創業教育社會支持網絡的中心，發揮不可替代的首要作用。
1.2 以政府扶持為支撐
關注創業大學生這一特殊群體，是作為公共管理者的政府必須承擔的工作。創業大學生作為年輕人群的重要代表，其創業教育質量的好壞直接關系到他們創業的成敗，也影響著該群體未來的事業、生活以及對社會的態度。因而政府通過其特殊身份給予大學生創業教育以政策、制度方面的鼓勵和優惠，將利于穩定社會結構、維持正常的社會秩序。而大學生創業教育也只有得到政府的全面扶持才能順利開展，因為政府的支撐不僅能顯著減少學校在實施大學生創業教育過程中遇到的各類阻礙和不便，還能最大程度地動員全社會積極響應，從而為大學生創業教育打造良好的宏觀氛圍。
1.3 以社會參與為平臺
關在象牙塔中的大學生永遠不可能成為真正的創業者，只有在社會大平臺中抓住實踐的機會、接受市場的洗禮才能實現創業的夢想。因而單靠學校和政府的支持是不夠的，包括企業、媒體、非營利機構、志愿者團隊在內的各類社會組織也都應該參與到大學生創業教育中來，為大學生提供寬容、文明、真實、美好的創業大環境，引導更多的未來之星加入到創業者的隊伍中來。
1.4 以家庭鼓勵為后盾
家庭教育對人的一生起著至關重要的作用，對創業大學生亦是如此。個人創業在美國是極為普遍且引以為榮的事。據一項調查顯示，有91%的美國人認為，創辦自己的企業是“一項令人尊重的工作”。而相當多的中國家庭受傳統就業觀念的影響，往往對創業抱有偏見。特別在90后的大學生獨生子女家庭來看，考公務員、進大公司等似乎比創業更有吸引力，風險值也更低。缺乏家庭的理解和支持，使大學生創業教育舉步維艱，難以推進。相反，鼓勵創業的家庭氛圍卻能激發大學生的創業欲望，成為其創業的重要精神支柱，也是其遭遇創業失敗時的溫暖港灣和堅強后盾。
2 大學生創業教育保障體系的建設
大學生創業教育除了依靠學校、政府、社會和家庭四位一體的支持架構，還必須借助一系列保障措施和制度才能得以順利開展，因而建設大學生創業教育保障體系是當務之急。
2.1 完善組織機構的設立
創業教育需要專門的組織機構領導、規劃、協調和實施，組織基礎是保障創業教育的先行條件。
（1）就校內而言，應設立院校兩級制的創業教育領導小組，由學校及各學院的主要領導牽頭，由直接負責學生工作的成員組成。校級領導小組對全校創業教育進行宏觀管理和監控，院級領導小組則根據各院、各專業的實際情況具體擬定創業教育的方案。此外，學校還應成立由專任教師和專家組成的創業教育研究機構和創業教育指導中心，前者負責創業教育模式和課程體系的開發，后者負責協助大學生的實際創業活動。
（2）就校外而言，政府應設立專門管理大學生創業教育的職能部門，在對大學生創業的相關政策、法規進行解釋、宣傳的同時，領導并監管各高校大學生創業教育工作的執行情況。與此同時，社會也應成立類似創業中介性質的組織機構，負責為創業大學生提供信息咨詢、項目策劃、貸款融資、技術指導等一系列服務，使大學生創業教育的課堂由學校延伸至社會，實現理論與實踐的完美結合。
2.2 加強師資隊伍的優化
大學生創業教育離不開高素質的師資隊伍，要達到創業教育的目標，完成創業教育的內容，就需要構建一支結構合理、優勢互補的創業教育專家團隊。根據國內外創業教育的成功經驗和實踐探索，教授創業教育的專家應來自經濟管理、工程技術、政府經濟部門、企業、創業園、投資公司等領域，他們構成了創業教育專家體系的六個基本要素。為此，在建設大學生創業教育師資隊伍時：（1）通過“送出去”戰略著力培養有潛力的中青年骨干教師，利用出國考察、到企業實踐等方式提升現有專任教師的水平和素質，豐富其創業閱歷；（2）通過“引進來”戰略聘請國外專家、知名企業家、政府官員、創業成功人士等為學校的客座教授，以不同形式經常性地參與大學生創業教育活動。
2.3 重視激勵制度的創新
為保證大學生創業教育的質量和效果，應在現有制度基礎上大膽創新，建立一套能夠切實激發創業教育工作者的教授熱情和學生創業激情的激勵制度。
對創業教育工作者的激勵包括：為與創業教育相關的科研、教學和活動開展提供經費支持；對創業教育專任或兼職教師實行特殊補貼或獨立的工作量核算體系以吸引更多優秀教師和校外人士加入創業教育的團隊；獎勵在指導學生創業活動中成績顯著的教師；在職稱評定、評先選優、進修深造等工作中優先考慮創業教育專任教師等。
對創業大學生的激勵包括：鼓勵學生完成實踐調研報告、、參加“挑戰杯”、“金牌策劃人”等活動，承認其獲得的獎勵并給予相應的創新學分，可列入學業總成績；設立創業基金為計劃創業的大學生提供資金幫助；建立創業俱樂部或創業沙龍，交流創業思想，指導創業實踐；定期開展創業活動和大獎賽，使其制度化、規范化等。
2.4 關注創業環境的營造
創業環境是大學生創業教育蓬勃發展的溫床，也是大學生創業成敗的關鍵條件。（1）營造健康向上、積極奮進的創業教育氛圍：微觀層面涉及學校和家庭，要獲得教師和家長的理解，讓創業思想和教育理念深入人心，融入大學生日常的生活和學習中；宏觀層面則體現于公共媒體的宣傳和大眾輿論的導向，要注重報道大學生創業的典型和成功案例，鼓勵創業行為。（2）出臺實質性的支持政策和相關制度，涵蓋創業融資、服務咨詢、稅收減免、技術開發等方方面面，為大學生創業打開方便之門，以優惠的措施吸引更多大學生投入創業大潮，這樣才能保證創業教育不是僅停留在紙上談兵的理論階段，而是一個個鮮活的實踐，從而進一步推動大學生創業教育的縱深發展。
（基金項目：海南省教育科學“十二五”規劃2011年度立項課題（QJI12530））
參考文獻：
[1] 駱沙.大學生創業社會支持體系待健全[N].西部時報，2011-03-29（008）.
[2] 張長偉.社會支持網絡理論在解決高校貧困生問題中的價值揭示[J].中州學刊，2005（3）：138-140.
網絡學習匯報范文2
一、引言
混合教學是指多個教學目標、教學環境、教學手段、教學內容的混合。目前的混合教學模式，主要是指把傳統教學方式和 E- Learning （即數字化或網絡化學習） 方式相結合的教學模式[1]。傳統教學方式的優勢主要體現在教學的過程是以教師的引導、啟發、監控為主導，而網絡化學習方式的優勢則是在空間以及時間上給予學習者更大的自由，體現了以學習者為主導的主動性、積極性以及創新性的學習過程。
考核是教學過程的必不可少的環節，引導著學習者的學習方向，有效的考核方式能夠促進學生的發展、對提高教師的教學質量起著重要的作用。錢宇華[2]提出一種根據課程目標，結合混合式學習方式，確定從效果、能力和情感三個維度進行多元評價的學習評價體系，沒有明確指出考核形式；曹衛鋒[3]采用了過程考核與期末考核，且按 6： 4 的比例計算出總評成績，但是沒有介紹在線自測練習是如何評判的，從而使得過程考核的可操作性難以把握；梁九義[4] 肯定了混合教學的形成性考核的重要性，但是沒有給出相對具體的考核方式。本文采取的基于網絡教學平臺支持的混合教學模式，精心設計考核模式，既注重形成性考核，又注重結果性考核，并且提出了利用網絡教學平臺的優勢完成形成考核的具體操作，對于在網絡教學支持下進行的混合教學有一定的參考。
二、考核現狀及存在的問題
混合教學模式主要是指課堂教學與網絡學習平臺相結合的教學模式，但是還是有很多的課程采用的是期末閉卷的方式進行考核，這就會帶來一些問題，主要體現在以下幾個方面：
1. 忽視課前內容考核，不能更好提高課堂教學效率
目前很多課程的課堂教學時數少、教學內容多，教師希望學生通過網絡教學平臺，讓學生將教師預先放到教學平臺上的內容提前自主預習，然后學生帶著問題進行課堂教學內容的學習。教師的本意是希望學生們通過預習，對學習內容有一定的了解，學生們再帶著問題聽課，更具有針對性，從而提高學生課堂學習的效率。但是教師在考核時，如果不考核學生預習的內容，多數學生很難保證主動自學，時間長了，理論課堂又將變成教師講、學生聽的傳統教學模式。
2.忽視學生能力考核，不能更好培養學生多種能力
每門課程都會涉及到許多的知識點，但是學習課程的目的不是只為了掌握這些知識點，而是要通過所學的知識去解決實際問題，這就要求教師對學生的考核除了知識之外還需要考核利用知識解決實際問題的能力。
3.只是考核學生個體，不能更好鍛煉學生團隊精神
在以課堂+網絡的混合教學過程中，課堂上會有師生互動、生生互動；課下也會有教師設計的需要學生討論的問題，學生之間相互討論、溝通、交流，然后共同完成。如果只是最后以用一張試卷的考核來給出學生對某門課程的掌握情況，則不利于學生團隊精神的培養。
綜上所述，網絡教學平臺支持下的混合教學模式的考核應該是一種多模態的考核。
三、網絡教學平臺支持下的混合教學多模態考核方式
本文以《數據結構與算法》課程為例，介紹了本文提出的網絡教學平臺支持下的混合教學多模態考核方式，通?^平時作業、實驗課、討論課、三級項目和期末考核五種考核模態，在課堂和網絡兩個維度，從知識與能力、溝通與交流、個人與團隊三個方面對學生進行全方位考核。在網絡教學平臺支持下的混合教學模式多模態考核方式的具體內容如表1所示。
模態一：平時作業
本門課理論課時為64學時，每周4學時，教學周16周。從第一周開始，在網絡教學平臺上每周布置一次平時作業，內容涉及到課程的預習和復習共15次作業，而且開放時間安排在周六早上8點到周一早上8點之間，系統到時間自動開放和關閉，要求學生必須獨立完成，沒有按時提交作業或作業有抄襲或者雷同現象的本次作業成績按0分處理。平時作業成績占總成績的10%。網絡平臺的作業，有一部分是系統自動評分，一部分是教師批閱并給予反饋。平時作業主要考核學生個人對本周知識的掌握以及應用情況，更加看重平時知識的學習和積累。
模態二：實驗課
本門課實驗課時為24學時，每周2學時，教學周12周。從第六周開始，在實驗室每周做一次實驗，每次的實驗內容提前一周在網絡教學平臺上公布，要求學生提前做準備，最好將實驗的源代碼寫出來，要求學生必須獨立完成，下一周實驗課前將源代碼提交到網絡教學平臺。所有實驗內容結束后，按照老師要求選擇其中的四次實驗，寫出實驗報告并提交到網絡教學平臺，未按時提交實驗報告或實驗報告有抄襲現象的，本次實驗成績按零分計。實驗成績占總成績的15%。實驗課主要考核學生個人對實驗所涉及的知識理解，以及知識的應用情況，也是注重平時知識的學習和積累和實踐能力的提升。
模態三：討論課
本門課程設有1次討論課：
討論課前，要求學生按照討論題目分組查閱資料，歸納總結，撰寫報告，制作匯報用PPT。為了提高討論課的效果，加強同學之間的相互溝通與交流，建議每組成員由3～4名同學組成，盡量來自于不同班級、不同性別。此外還要求每組在課下討論時錄制10分鐘的討論視頻。
討論課中，由現場抽簽決定匯報小組的順序及匯報人，這樣盡量保證每名同學都能好好做準備。匯報人必須按規定的時間完成講解，匯報時間不足及超時1分鐘以上者，均要減分。因此要求同學在課前要做好練習以控制時間。每個小組匯報完畢后，將進行10分鐘的討論，其他小組的同學應在討論時間內進行提問交流。提問交流時，匯報組所有同學均可參加，最后由老師進行點評。
討論課后，學生按組提交討論課的PPT和討論課的視頻文件。
討論課占總成績的5%。主要考核學生的知識與能力、溝通與交流、個人與團隊幾個方面。
模態四：三級項目
本門課程設有一個三級項目。要求學生按照三級項目題目分組查閱資料，完成問題描述、數據結構的選擇、算法的設計、效率的分析等，撰寫項目研究報告并制作匯報用PPT。項目采用答辯的形式進行考核。項目成績占總成績的20%。三級項目的分組延續討論課的分組，將討論課的內容進行具體的實現，要求每位同學獨立完成，這樣可以促進學生個體的學習。完成后按照時間要求提交項目報告到教學平臺中，教師根據學生的項目演示和項目報告給出最終的成績。
模態五：期末考核
期末考核采用閉卷的形式，考核學生對課程的知識掌握情況，以及運用知識解決問題的能力。期末考核占總成績的50%。
以上網絡教學平臺支持下的混合教學多模態考核方式，經過三個學期的實施和不斷改進，獲得了學生的肯定，大多數學生也取得了不錯的學習效果，下面對學習效果進行一個分析。
四、網絡教學平臺支持下的混合教學多模態方式應用效果分析
為了全面了解網絡教學平臺支持下的混合教?W多模態方式的應用效果，筆者通過分析學生在網絡教學平臺過程學習情況以及課程結束后的問卷調查結果進行了分析，對網絡教學平臺支持下的混合教學多模態方式的學習效果進行了實證研究。
網絡教學平臺支持下的混合教學多模態方式中的應用調查問卷分析情況如下：
本研究主要從學生對課程考核方式的滿意度、學習方式、教學設計的滿意度等級幾個方面進行問卷調查。本問卷調查也是在網絡教學平臺上以電子的形式給出。參與調查問卷學生一共有225人，有效率為100%。
從表2可以看出，88%的同學對混合教學多模態考核方式非常滿意，9.33%的同學滿意。由此可見：學生對混合教學的多模態考核方式還是滿意的。在平時的教學過程中，筆者經常和學生進行交流，學生們也反饋如果將下一節課的學習內容提前放到網絡教學平臺中，他們可以提前預習，了解本節課的學習內容，并且將自己的學習疑問帶到課堂中，可以大大提高課堂學習的效果。
從表3可以看出，大部分同學認為混合教學多模態考核方式給自己的學習方式也帶來了變化，24.89%的同學認為自己的學習方式有了顯著的變化，64.44%的同學的學習方式有變化。由此可以看出混合教學模式為學生帶來了不一樣的學習體驗，多模態考核方式使得學生不僅重視知識點的學習，也注重自身能力的提高；不僅強調學習的結果，也注重學習的過程；混合教學也影響著學生們的學習方式。
從表4可以看出，大部分學生能夠接受“課堂講授+平時作業+實驗課+討論課+三級項目”的教學設計，這樣的教學設計讓學生能夠學習到將理論應用于實踐的方法。
五、結論和探討
本文采用的網絡教學平臺支持下的混合教學多模態考核方式，分別從課堂和網絡兩個維度，對學生的知識和能力、溝通與交流、個人與團隊三個方面進行，體現出通過考核促進學生的發展的教學目標，使學生看到自己學習上的優勢與不足，明確以后努力的方向。
網絡學習匯報范文3
引導認知，激發興趣
1．學習方法引導。在《年、月、日》教學時，我引導學生進入“年、月、日”教學網站后，首先讓學生了解“在線計算”、“萬年日歷”、“百度搜索”等有關學習工具的使用方法。學生掌握這些學習工具的使用方法后，運用這些學習工具進行自主探究。快捷、簡便的計算方法和查閱方法，使學生感到興趣盎然。
2．探究過程引導?！赌?、月、日》教學中，由于學生平時只了解一些年、月、日的基本知識，為了探索大月、小月的規律，在資源開發中，我制作了一張“萬年歷”，引導學生充分利用網絡資源，觀察一年中每個大月的天數，學生可以連續點擊所需年份，也可以隨意點擊所需的年份，來觀察每年每一個月的天數。通過對“萬年歷”的觀察，學生掌握了大月、小月的規律，同時也為學生的思維活動提供了“腳手架”。
引導探究，尋求規律
讓學生探究知識，并不是放任自流，相反地要加強學生探究方法的指導。在進行《年、月、日》教學時，為了使學生理解和掌握判斷閏年的方法，我利用“萬年歷”，引導學生自主探索。首先，我讓學生在“萬年歷”上尋找2月份有29天的年份，初步得出年份是4的倍數的這一年2月份就有29天。接著，我舉些實例，請學生算算它們是否是4的倍數，然后在“萬年歷”上找一找這樣的年份2月份的天數，再進行觀察得出逢百之年必須是400倍數的2月份才有29天。學生通過觀察一質疑一再觀察的方式進行自主探究，不僅提高了學習的積極性，而且培養了探究能力。
引導交流，協作學習
在學生的探究學習之后，我組織學生在網絡上進行交流匯報。在《年、月、日》教學中，學生通過“我的發現”、“我想說”、“我還有”等進行師生之間、生生之間的交流互動，把自己或小組的探究結果在網上向大家傳送，同時也讓其他學生針對匯報內容提問，形成一種互動的匯報交流。這既是對探究成果的一種肯定，讓匯報學生體驗探究成功感，同時，在全體學生的“反復論證”中，學生增加了學習成果的深度和廣度。
引導歸納，總結規律
學生在得出結論后，教師引導學生用“萬年歷”進一步驗證結論的準確性，幫助學生歸納總結出判斷閏年的規律。通過教師的引導和網絡的幫助，學生初步掌握了判斷閏年的方法，為后面“基本應用”、“拓展應用”、“個性展示”三個平臺的練習打下了扎實的基礎。
拓展應用，加深理解
網絡學習匯報范文4
網絡環境的小學英語，它利用網絡資源活化課本，在課前搜集、篩選、整理好相關的資源，結合讀、聽等游戲方式開展學習；通過利用電腦對練習進行有效判斷等形式，訓練學生聽、認、讀的能力。同時也在課件里加入一些網絡資源來拓寬學生的視野。通過網絡學習課程，作為傳統課堂學習的延伸，學生都能按照自己的學習基礎和實際情況，自己操作電腦、按照各自的學習需要選擇口頭練習、自我反饋、調整。
探索網絡環境的小學英語“少教多學”，尋找以有意義的任務來培養學生開放思維，促使學習能力各異的學生得到不同程度的成功體驗，A trip plan是我嘗試用webquest模式應用輔助英語教學，提高教學質量的一個課例。
本webquest課例注重學科教學特點，適當地利用多媒體資源和網絡資源，發揮了信息技術在學生自主探究學習和合作交流學習等方面的優勢。如課中閱讀外國友人的e-mail、通過瀏覽教師在網絡上篩選旅游城市天氣、景點、美食及娛樂活動等信息的鏈接，擴展了知識面，有效地操練和鞏固了學習內容。
一、開放性學習，體驗“少教多學”
本課基于webquest學習模式下，主要以任務型教學法和情景教學法開展教學。在組織形式、教學內容和學習方式等形式上具有開放性。
1. 組織策略具有開放性（略）
2. 教學內容具有開放性
教師根據教材選擇一些與學生切身相關、與學生熟悉的生活相關的知識為學習內容吸引學生，激發學生好奇心，我們用生活中的例子讓學習內容活起來。本課根據實際情況通過主題單元“Trip”來“整合”多個教材專題如：weather， clothes， food， fun things to do等等，使得教學內容更貼近學生的實際生活。運用信息技術將主題挖掘延伸到學生年齡段中感興趣或關注的問題上，而且網絡資源又能夠為學生的自主學習提供堅實的后盾，學生的學習潛力得到極大的發揮。
3. 學習方式具有開放性
本課根據學生的年齡特征和認知規律，倡導體驗與實踐、合作與交流的學習方式，以主題單元“Trip”開展學習，學生通過閱讀外籍友人的郵件、瀏覽網絡資源、回復郵件等學習過程，科學安排教學內容，合理設計教學任務，鼓勵學生主動參與和主動實踐。
二、任務性學習，體驗“少教多學”
教師少講，學生多學，使得網絡環境下的課堂教學有特有的運行動力和前提，它的動力來自于學生對學習內容的期待，來自學生對學習方式的期待。網絡環境下少教多學的課堂教學不斷滿足、強化學生的求知欲和表現欲，力求使之成為推進課堂教學發展的內在動力。
在trip plan案例中，本來“旅行”就是一個與我們密切相關的話題，讓學生用主人翁的身份參與討論，他們首要的任務就是自發地去查詢相關的資訊。這樣一來，學生不用死記硬背教科書，基于網絡信息完成了書寫e-mail的學習任務，既掌握了和trip相關的天氣、衣服及出行的準備及合理安排行程等知識，同時多樣的任務驅動，又操練了學生各項語言技能，如通過聽天氣預報及小組、各組的匯報，鍛煉了聽力；通過組內及全班匯報鍛煉了說的能力；通過精讀、泛讀并選擇網絡信息或任務資料鍛煉了閱讀能力；通過在搜集資料、口頭匯報的基礎上形成一封郵件，鍛煉寫作能力。
三、特殊性學習，體驗“少教多學”
網絡學習匯報范文5
一、科研重實效，創新求發展
1. 做到人人有科研小課題，全面提高教師科研水平。教師的發展，學校教育、教學管理水平的提高，離不開科學的學習，科學的研究。我們看到：國家對優秀教師、骨干教師的評價以及對學校的評估都增加了對科研素質、科研能力的要求。通過科研專題培訓，使教師人人都意識到“參與課題是工作的一種形式”，教育科研能夠促進工作經驗的積累、工作水平的提高。即使只是參與和跟隨，也能夠促進學習，帶來先進新鮮的意識。課題研究能夠開闊教師的思維，帶動思路的提升。由此，我校提出在崗教師，尤其是班主任必須每人申報一個校級課題，經過立項和研究，成果顯著的課題學校逐級推薦并報上一級科研部門。在此項活動的開展中，我們欣喜地看到教師們的課題豐富多彩，“照亮”了教學工作的每個角落?！皫е蒲幸庾R去工作”的先進理念喚醒了教師的工作熱情，使教師清醒地意識到“不是為了科研而科研”，科研是為了解決我們工作中的實際問題?！肮ぷ骷纯蒲?，問題即課題”的主導思想讓我校的科研工作得到真正意義上的轉型。
2. 做到人人有科研博客，積極倡導教師網絡科研建設。博客，或稱“網絡日記”，已經風靡互聯網世界。我們當今的教師如不掌握這門信息技術，必將落后于這個時代。基于時代的要求，學校要求每名教師都要建立科研博客，倡導教師網絡中的科研建設。如，在該空間內充分利用各種網絡技術，自由和管理自己的各種資源，包括文章、隨筆、課題實施計劃、課題實施方案、活動圖片、結題方案等，并保持經常性更新。逐漸讓科研博客成為廣大教師反思的平臺、材料的儲備庫、科研過程的記錄薄等等?？蒲胁┛偷慕ⅲ奖懔私處熢诰W絡科研領域里的相互學習和交流，有效實現了課題研究的信息化、多樣化。由此，教師們也親切地把科研博客稱為“大眾科研會館”。
3. 做到人人參加科研匯報，提升教師語言表達和交流能力。教師在科研活動中得到了許多的收獲，可卻往往不能及時、準確表述出來，每每寫論文苦于無處落筆。因此，提高教師的寫作能力、語言表達能力，也列為我校科研工作的重要任務之一。在每學期的期初，課題實驗教師都要參加學校舉辦的課題匯報會，在匯報中，有科研領導的精練點評、有課題研究者之間的交流和互動，使活動的質量得到了提升。在交流中，教師集思廣益，開拓了教師科研的視野。匯報中教師們侃侃而談，鍛煉并提高了表達能力，消除了教師臺上講話的恐懼感，也使科研之路越走越寬。
二、檔案重規范，科學求發展
多年來，我校對每名教師都建立了科研檔案，檔案分電子檔案和紙質檔案兩種形式。在電子檔案管理方面，學校實行適時更新，階段性完善及補充，其優勢是上傳便捷，內容豐富，比如教師研制的圖表、數據，聲像、照片等，都可以及時歸到電子檔案之中，確保檔案材料的原始性、完整性、準確性和系統性。也為教師積累了豐富的實驗素材。紙質檔案具體內容包括科研基本情況、開題報告、實施方案、獲獎情況、各類證書復印件等，完備的檔案管理為教師提供了完整的研究過程素材，另一層面也在不斷地更新和完善科研整體工作的運行機制，使學校的科研檔案管理工作保持并形成了常態化、常規化、科學化。
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關鍵詞：網絡平臺；導師負責制；團隊指導；研究生培養
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0262-02
一、研究生的學習與交流環境
越來越多的人在接受普及教育和高等教育之后，選擇研究生教育，旨在成為擁有高科技知識的時代精英。針對研究生學習群體的特殊性，如下內容將分別從學生、導師、學習環境幾個角度分析研究生學習與交流環境的背景，從而提出建立網絡交流平臺的需求。
從學生的角度來說，學生即為主體。尤其是研究生的自我主導權利較大，培養其獨立科研和工程能力是重要的人才培養目標。換句話而言，研究生除了需要進一步系統地掌握本專業的理論知識外，還需要學術信息調研、科研論文寫作、課題研究、項目實踐、科學思維等諸多綜合技能，也需要治學嚴謹、工作認真和情感激勵等情感成長。在培養知識型與學習型的研究生層面上，如何促進研究生積極主動地學習、密切地導師接觸和合作、及時地反映學習效果、提高科研素養和創新意識、對自己人生負責都是急需思考和解決的問題。
從導師的角度來說，導師即為主導。導師往往是作為培養高等教育高層次人才的第一負責人，導師不僅對研究生學術知識和科研課題（即知識傳遞）進行指導，而且在對學生文獻信息、論文寫作、科研協作（即能力培養）乃至治學態度、人生觀、價值觀（即情感交流）等隱性知識方面都有不同程度影響[1，2]。導師的綜合涵養對研究生成長具有較為深遠的影響，研究生培養質量與導師培養水平呈正相關。因此，高校的研究生培養實行導師負責制的含義是，導師要全面關心碩士研究生的成長，如何做到既教書又育人，如何讓導師及時了解與指導學生學習和科研狀況，是研究生教育和培養期間的重要環節[3]。
再從學習環境的角度來說，良好的學習是合作與互動的。古人云“三人行必有我師”，表明個人知識的增長是在與團隊環境的交互中實現的。例如，有高等院校提出“導師團隊與學生團隊”雙團隊培養模式，即根據研究生（包括學術型碩士生、直接攻讀博士研究生、攻讀學術型博士研究生）培養目標與科研工作的需要，組成以博士生導師（或學術帶頭人）為首、成員由本學科和相關學科專家（副教授及以上專業技術職務）組成的指導團隊，以體現知識結構互補，有利于指導，為研究生創造良好的學術與科研環境。
基于當今高速發展的信息化、網絡化的學習與交流環境，因此，建議在研究生的學習與交流環境中發展一種新的“人與人對話”、“導師與學生交流”方式。即利于現代通信技術的發展和互聯網應用模式，在日益發展壯大的學術科研團體內部尋找一種重要輔助工具，快速及時地利用網絡環境平臺，使其具有便捷交流、資源快速傳遞、低成本積累與有限權限共享等方面的優勢。期望通過上述平臺[4]，可以促進“導師有效查看、審閱、指導，學生及時匯報、更新、執行”。
簡單來說，研究生的培養實行導師負責制和團隊指導相結合的原則，是目前高校注重研究生培養能力與教師學術科研團隊發展的一種重要途徑。而建立一種可行的導師對研究生學術與科研引導的網絡平臺，正在成為或已經成為師生溝通交流的一類重要方式。
二、輔助網絡平臺的設計
為了使得師生之間由單一的面談與通信方式逐漸轉換為由面談、通信與網絡溝通相結合的方式，也為了日益增多的、大量的學術科研信息存儲與共享，建立基于網絡環境的學術團體交流平臺是一種重要輔助交流手段。如下內容將具體闡述該輔助網絡平臺在功能集成、角色分配和制度保障等因素的設計思路。
首先，網絡平臺功能是多種功能集成式的。基于上一節的需求分析可知導師與研究生的相互交流是必不可少的，對應的，促進師生之間的交流與引導的網絡平臺，其整體功能主要包括知識傳遞和積累、綜合技能提升與情感交流互動等多方面功能。如圖所示，網絡平臺功能包括了任務布置與查看、每周小結查看與點評、團隊資源共享和成員交流、團隊日常管理等多種功能模塊。
其次，在角色分配上，至少需要設置導師、研究生、與網絡管理員三類角色。這是因為，網絡平臺設計除了考慮導師與研究生這兩類角色的需求之外，還需要來選擇合適的硬件、軟件和制度確保團隊內部專用網絡系統的建立，這必須考慮網絡管理員的角色。網絡管理員具體任務可以涉及到：根據學術團隊需求執行導師與研究生憑借唯一賬號、密碼登錄匹配方可使用的原則；在網絡共享硬盤上建立研究生培養、團隊資料、項目管理、收藏資料等不同功能對應的文件夾；利用內部網站和論壇和通訊軟件等動態信息和學術科研狀態及時更新等。
最后，摸索適當的制度來細化和改進管理輔助網絡平臺。如下內容以筆者目前所在的學術團體使用網絡平臺中“研究生培養”文件夾的建立與管理為例，詳細描述導師如何利用網絡輔助平臺和適當的制度來引導和管理研究生的。
在制度具體執行之中，每個研究生在網絡平臺（即共享硬盤）按照約定規則定命名唯一的文件夾，其下一級統一建立了、投稿論文、學位論文、每周小結、參考資料、工作匯報等子目錄。其中，是指研究生攻讀學位期間在公開期刊上已發表的論文，投稿論文是指研究生正在撰寫尚未發表的論文，學位論文是學位畢業論文，這三者主要由導師全程及時地了解和督促研究生的學術進展情況，也便于導師約束研究生學術道德上的監督管理；每周小結則規定研究生每周定期向導師做系統化的一周匯報，內容包括了文獻閱讀、科研工作、論文撰寫、工作計劃等多方面內容，并采用了“學生匯報―導師點評―學生反饋―導師指導和布置”管理制度。在這個過程中，不僅能夠記錄研究生執行工作計劃情況與學習狀態，導師亦可清楚地了解、統計和總結研究生在每個進度內的科研情況，有利于下一階段對研究生的指導或者新任務布置。參考資料則匯集了研究生個人各階段與團隊推薦的共享文獻、軟件程序和管理文檔等，提高了信息文檔的共享性、安全性和保密性。
三、網絡輔助平臺的使用體會
基于上述需求分析與設計思路，筆者所在的課題團隊已經建立了較為規范的網絡輔助平臺，并使用了三年有余。目前，這一雙向互動過程進行順利，并取得了一定的預期效果，筆者總結了如下幾點體會：
1.基于全面培養和發展不同層次創新型人才的需求，探索和建立一種導師與研究生之間的輔助網絡平臺是非常必要的。正如前文中所提到，導師和研究生是彼此聯系、密不可分的，他們之間的引導和交流基本劃分為“導師知識傳授和任務布置（即知識傳遞）”、“學生個人科研技能與團隊協作（即能力培養）”、“學生學習成長與人生價值情感（即情感交流）”三個方面。
2.采用導師負責制和團隊指導相結合的原則，應用這種交互性良好的網絡輔助平臺亦是可行的。具體保障措施往往按照導師和研究生的需求有計劃地設計并執行的，其內容大概包括：便于操作的硬件和軟件，恰當的管理制度，稱職的網絡管理員，保密性和安全性均可靠的文檔信息存儲等。
3.借助網絡輔助平臺和網絡管理員的有效支撐，使得師生之間網絡平臺轉變為高度交流互動的信息群體，有利于導師對研究生進行學術與科研上的管理，也有利于學術團體圍繞共同的需要和興趣進行交流活動。
4.在有限的攻讀學位期間內，尤其對于自律能力較差的研究生或者工作忙碌的導師來說，借助一種及時便捷的信息化交流平臺是值得思考的（當然，對于一些重要內容或者具體細節，仍以面談和討論為主）；對于往年學術成果或歷屆重大課題的文檔管理，借助一種合理且可行的信息化共享平臺是值得實踐的。
5.無論是研究生、導師，還是網絡管理員，三種角色在同一網絡交流平臺的使用與改進過程中，逐步認識和體會到該平臺具有雙主體（研究生與導師為主體）、全過程（小到一個研究生的每周匯報、大到學術團體歷年發展）、多渠道（包括學生個人、導師點評、學術問題、科研項目等）的特點，對約束研究生、督促導師、發展學術共同團體產生明顯的積極作用，形成了共同團體的文化感、認同感與歸屬感。
參考文獻：
[1]辛全萍.基于導師制的研究生隱性知識獲取策略研究[D].長春：吉林大學，2009.
[2]哈爾濱工業大學2013級碩士研究生培養方案[R].哈爾濱：哈爾濱工業大學，2013.
