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教學目標范文1
因為:一、教師的工作對象是學生,而學生在學習能力、智力、個性等方面是參差不齊的。目標教學理論認為,只要給學生足夠的學習時間,幾乎所有的學生都能達到規定的目標。但是,在教學實踐中教學起點、教學內容是統一的,重要的是,教學時間是統一的。這樣,對某些學生來說就沒有足夠的時間來達到目標。因此,讓程度、能力、學習速度參差不齊的學生在同一時間達到同一目標是不現實的。
孔子說,“因材施教?！逼洹安摹辈灰?，其“教”也不一。學生的學習能力和發展水平不同,所以為所有的學生制定同一個目標,勢必會使優等生吃不飽,中等生吃不好,差等生吃不了。
在英語教學中,教學項目一般分為語音、詞匯、交際用語以及對課文的要求。教學目標一般為熟練、理解、四會要求等。如在人教版初中二年級課本第86課中，教學目標為熟練應用詞組和交際用語6個，理解、熟悉課文。這些教學目標應在一課時內完成。而英語的特點是熟練和記憶，其過程都需要時間，因此，在45分鐘內按此目標來規定學生，對學習能力強的學生來說充分利用一課時是可以達到的，對學習能力差些的學生來說，即使完全利用一課時，要完成所有這些目標也相當困難。在達標過程中這些學生往往會因要顧及的東西太多而最終無一能夠達標。一旦這些學生忙碌一節課之后無所收獲，將會使他們喪失信心，長此以往，將喪失學習興趣，甚至徹底放棄。
相反，在第89課中，教學目標為四會生詞3個，三會生詞2個，熟練掌握句型1個。這個目標對能力差的學生而言一課時基本可以達到，而對能力較強的學生而言一課時就很富余了。長此以往，將產生輕慢心理，不利于培養良好的學習習慣，沒有發掘學生的潛力，失去培優作用。
綜上所述，我認為，為使學生能充分發揮各自的能力并學有所得，應根據學生的具體情況，為其制定不同的目標。我以學生的學習能力和基礎為依據，將全班分為強、中、弱三組，在課堂上明確告訴三組學生他們應該達到的目標。
如上述第86課，我要求強組學生完全達到所有目標，中組學生熟悉課文、四會生詞6個，弱組學生只要求三會所有生詞，理解課文大意。這些不同的目標對不同的學生來說用一課時都可以達到，時間既不局促，也不很寬裕。這樣，不同的學生可以明確自已能夠達到的目標，不會產生畏難心理，并且會因教師的理解和信任而產生學習動力。第89課，我為強組學生制定的目標不僅是生詞和句型，還要求他們能夠自已造句，做出類似的句型。這樣既培養了學生舉一反三的學習能力，也充分發揮了他們的潛力。
學生的學習興趣很大程度上來源于學有所得，努力之后有所收獲。所以制定教學目標時不妨按學生的能力適當提高或降低，使大部分學生能夠感受到耕耘收獲的快樂，從而保持他們的學習興趣?！啊卑鏅嗨?/p>
教學目標范文2
關鍵詞 教育目標 課程目標 教學目標
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
1教育目標及相關概念辨析
通過比較《現代漢語詞典》《辭?！罚ń逃睦矸謨裕?，以及《教育學辭海》等多家看法，歸納其一致之處，教育方針就是由國家規定的教育工作的總方向，其依據是政治、經濟的需要，為的是實現教育目的；教育目標等同于狹義的培養目標，即指各級各類學?；驅I的培養要求或培養標準；教育目的是指把受教育者培養成為一定社會需要的人的總要求，即教育想要大大的結果。三者既有區別也有聯系。
1.1 三者的區別
教育目的比較抽象，實際上是理論術語，不由國家或政黨來規定，而要由理論界探討以求共識，因而具有不可操作性。
教育方針高度概括，是工作術語，由國家和政黨規定，體現國家和政黨的意識，直接面向教育實踐、面向教育工作者，具有一定程度的可操作性，但無直接的衡量指標。
教育目標是教育方針的具體和分解，也是工作術語，由國家規定，并具有更進一步的可操作性，有直接的衡量指標，如人才培養的數量目標、質量目標、結構目標等等。
1.2 三者的聯系
教育目的是教育方針的理論表述，實際上就是確立教育方針、教育目標的直接理論前提，教育目的的任何不科學、不完整必然帶來教育方針、教育目標的不科學和不完整。
教育方針是教育目的的操作定義，它本身取決于教育目的的深度和廣度，而它的實際操作將產生對教育目的的反饋。
教育目標是教育方針的具體化，相對來說是教育方針的操作層面，更是教育目的的操作層面，其具體執行結果有助于直接檢驗教育方針是否切合實際，判斷教育目的是夠正確科學。
基于以上辨析，我們認為，無論是從時間跨度還是從國家跨度上，對教育方針的比較都比對教育目標的比較更加宏觀、有效，更具有反思價值和現實指導意義。
2課程目標
2.1 課程目標的概念
課程目標是在課程設計與開發過程中，課程本身要實現的具體要求，它期望一定階段的學生在發展品德、智力、體質、素養等方面所達到的程度。它是現代課程理論中一個十分重要的概念，是教育目的的下位概念，是教學目標的上位概念，介于教育目的和教學目標之間，起著橋梁轉換作用。
2.2不同科目間課程目標的比較（見表1）
分析原因：
（1）生物、物理與化學三門學科都隸屬于自然科學，在課程改革后其課程總目的是更加注重提高全體學生的科學素養。物理和化學這兩門學科更加關注培養學生的科學素養，而科學素養的培養要通過實驗，在科學方法、問題判斷、文化素養素質方面得到訓練。所以物理和化學的課程目標在三個維度上是：①知識與技能；②過程與方法；③情感態度與價值觀。生物科學雖然是自然科學中的一門基礎學科，在課程目標或課程目的上當然也旨在提高全體學生的科學素養，但生物科學的研究經歷從現象到本質，定性到定量的發展過程，所以，生物學課程目標更多的是要求學生了解生物科學，技術和社會的相互關系，所以在高中階段更多地關注學生在采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能和利用多種媒體搜集生物學的信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息等方面的能力培養，而非課程目標的三個維度中的過程與方法，這點值得注意。
（2）生物學科學習的內容大都是生物學現象和事實，生物學概念（包括原理法則規律、理論等），以及相關的科學方法和能力，并形成一些至關重要的觀點和態度。所以，對于生物科學的學習時課程標準對于知識這一維度更多的要求是獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識，在能力方面要求能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能。
3教學目標
3.1教學目標的概念
教學目標：是指教師在實施課程的計劃過程中，在完成某一階段的教學工作時所期望達到的要求或結果。是教師在教學實踐中根據實際情況制定的教師教的目標和學生學的目標的統稱。是課程目標在教學過程中的具體體現，實現教學目標是實現課程目標的保障。
3.2教學目標的功能
其一，導向功能；其二，控制功能；其三，激勵作用；其四，中介功能；其五，測度功能。
3.3教學目標表述的方式
表述教學目標時一般要包含以下四個要素：
（1）行為主體：教學目標表述的應該是學生的行為，因此行為主體是學生。
（2）行為動詞：具體教學目標應采用可操作、可測評的行為動詞來描述，如“認出”、“說出”、“背誦”、“辨認”、“描述”、“解釋”、“說明”、“拒絕”等詞，使其意義明確、易于觀察、便于檢驗。
（3）行為條件：教學目標需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現的特定的限制或范圍等，如“根據地圖”、“不靠幫助或參考書”、“在十分鐘內”、“利用網絡環境”等。對條件的表述包括四種主要類型，即允許或不允許使用參考資料或輔助手段、是否提供信息或提示、時間的限制、行為完成的情境。
（4） 表現程度：是指學生對目標所達到的表現水準，用以測量學習表現或學習結果所達到的程度。
4三者之間的關系
教育目標、課程目標一旦確定后，基本是靜態的、不變的，而教學目標要依據學習情景、學生水平及個性差異不斷進行調整。教育目標的實現要通過每門具體的課程，而課程目標的實現需要更加具體化的教學目標。
教學目標課程目標教育目標
參考文獻
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教學目標范文3
案例：人教版五年級上冊《用字母表示數》第一課時
教材分析：人教版《用字母表示數》在例題安排上具體如下：
例1主要解決用字母可以表示某個具體的、特定的數；
例2解決用字母表示運算定律，使學生體驗用字母表示運算定律的簡明性和優越性，并感悟到字母不但可以表示一個特定的數，而且可以表示一般的數；
例3則是重點教學怎樣用字母表示計算公式，怎樣把已知數據代入公式求值；
例4教學用含有字母的式子表示數量關系和一個量。
在課時安排上，將例1、2、3劃分為第一課時，例4劃分為第二課時。
基于此，我將本課第一課的教學目標分解如下：
1.知識技能：
(1) 理解用字母可以表示數;(2)能用含有字母的式子表示簡單的數量關系和計算公式;(3)掌握含有字母的乘法式子的簡寫方法;(4)初步學會根據字母所取的值，求含有字母式子的值
2.過程方法:
經歷把簡單的實際問題用含有字母的式子進行表達的抽象過程，培養學生的抽象思維能力和靈活應用意識,發展符號感。
3.情感態度與價值觀:
在解決問題中體會數學與生活的聯系，體會代數符號表示實際問題中數量關系的概括性和簡潔性，從而進一步感受學習數學的價值。
初次實踐與質疑：
按照預設的教學環節，我進行了第一次教學。但教學情況卻不容樂觀。主要體現在孩子們在前半節課還是興致盎然地體驗著用字母表示數的簡潔，后半節課卻發現，在簡寫及代入求值技能掌握上學生覺得困難重重，教學時間怎么也來不急，以至于到后來變成了趕鴨子上架，練、寫，再練，再寫，絲毫沒有了學習的快樂。到頭來，學生非但沒能完整地經歷用字母表示數的過程，需要掌握的簡寫、代入求值的技能也是掌握得一頭霧水。
為什么我根據教材的安排制定的教學目標卻與實際達成目標相差甚遠？學生學得那么著急，那么困難，是不是我的教學目標制定上存在問題，加重了他們的負擔？教材這樣劃分課時是不是有它的弊端所在？
思 考：
作為《用字母表示數》的第一課時，我要留給學生最重要的是什么？
學生在之前的學習過程中有過用字母表示數的模糊表象，但不完整，更談不上深刻。作為第一課時，本節課應該帶學生完整地經歷把簡單的實際問題用含有字母的式子進行表達的抽象過程，進而體會用字母表示數的簡潔性和概括性，發展符號感。
用字母表示數實現的是由具體到抽象的過程，對于學生來說是一個難點，需要重點渲染的；而代入求值，根據公式計算某一具體圖形的面積和周長則是一個特殊化的過程，這其中還包括一定的書寫格式與要求。一會兒要讓學生經歷具體到抽象的過程，一會兒又要讓學生實現從抽象到具體的過程，這對于短短40分鐘的數學課堂是難以逾越的鴻溝。
顯然，我的教學目標看似面面俱到，實際卻是紙上談兵。教材的課時安排與學生的實際需求存在著一定的距離。
基于以上考慮，我大膽調整了教材的編排順序，在課時安排上，將例1、2、4劃分為第一課時，例3劃分為第二課時。將第一課時的教學目標定位如下：
1.讓學生經歷和理解用字母表示特定的數——般的數——一定范圍的數——數量關系一過程上，初步掌握簡寫方法。
2.經歷把簡單的實際問題用含有字母的式子進行表達的抽象過程，培養學生的抽象思維能力和靈活應用意識,發展符號感。
3.在解決問題中體會數學與生活的聯系，體會代數符號表示實際問題中數量關系的概括性和簡潔性，從而進一步感受學習數學的價值。
把理解用字母表示變化的數和數量關系作為本節課的重難點。第二課時作為一節練習課，并重點訓練代入求值的方法。
再次實踐：
按照這樣的思路，我再次對第一課時進行了教學。在教學過程中，順著學生的認知，由生活中的字母表示的是縮寫的含義遷移到數學中的單位名稱的字母也是縮寫得來的，話鋒一轉：字母在數學中的運用更多的體現在其他方面，自然鏈接到數學中用字母可以表示特定的數、一般的數、一定范圍的數，含有字母的式子可以表示量和數量關系的教學中。在學生完整地經歷了用字母表示數的過程中，重點對于簡寫方法進行突破與練習。最后對本節課進行綜合練習，并對課堂進行挖掘，補充了用字母表示數的歷史由來。
整節課不再是磕磕碰碰，趕鴨子上架，而是將生活情境貫穿本課始終，把數學與生活巧妙結合，在一系列有梯度的教學活動，讓學生親身經歷知識的形成和發展過程進而培養數學思考的能力。既使本節課的知識得到鞏固,更讓學生明白學習數學是為了解決生活中存在的問題，生活中處處有數學，學數學就是生活的需要。
反思：
教學目標范文4
【關鍵詞】小學科學教學目標；制定；落實
前言
課程的不斷改進和教育體制的不斷改革，使教師在實際的教學過程中樹立了強烈的目標意識，也就是說，教師會在教學的過程中根據教材內容來大概的對教案進行設計，但是在實際的目標制定和落實環節仍然出現了較多的問題，這樣的問題主要包括目標制定環節較為多余，目標的制定脫離實際情況等，這就需要結合教學目標的主要涵義，來完整的對小學科學教學目標進行制定和落實。
一、教學目標的涵義
在實際的教學活動當中，教學目標主要指的是教學活動實施的主要方向和想要達成的教學效果，教學目標是教學活動的最終歸宿，在本質上與教學目的和培養目標有著較多的共同之處，一般情況下，可以將教學目標分為課程目標、課堂教學目標和學生教學目標等三個環節，而在這樣的三個環節當中，又包含了不一樣的內容。針對小學科學教學的目標來說，其中主要包括知識與技能、過程與方法和學生的情感價值等方面。通過對教學目標的制定和落實，能夠在一定程度上提高學生的綜合素質，培養學生的實際動手能力，同時還能保證教學效果的整體質量，是目前教育工作者在實際教育中所需要關注的主要內容。
二、小學教學“三維”教學目標的制定
教學目標是教學活動當中的主要內容，而教學目標的制定則是教學目標當中的重要組成部分。三維教學目標是一種新型的課程理念，與傳統的教學目標不同的是，在對三維教學目標進行制定的過程中，需要重視學生學習過程的體驗和學生的整體情感態度，不能采用一種學生與教師相互對立的二元思維模式，強調以一種綜合的思維方式來對教學目標進行制定。在實際制定的過程中，首先需要確定知識能力目標，也就是需要根據教材的主要內容和學生的學習方式，來使學生能夠獲得相應的知識和能力。另外是過程和方法，主要強調了對學生學習過程的重視，而不是只看重教學結果。最后是情感態度和價值目標，這一方面主要是需要在對教學目標進行制定的過程中，需要結合學生的整體價值觀和情感導向來進行，保證教學目標能夠對學生進行合適的引導。
三、小學科學“三維”教學目標的落實
1、從興趣入手。要想完整的落實教學目標，首先需要結合學生的興趣愛好來對教學內容進行講解。在小學階段，學生感興趣的知識很多，教師應該充分利用學生的學習興趣來對學生進行合適的引導，使學習興趣變成學習動力，以此來有效的實現教學目標。2、實驗探究中構建知識體系。小學科學教學是一項實踐性較強的學科，這就需要教師在相應理論知識的支持下，結合學校中的資源和設備，進行實驗教學，學生在實際的動手操作過程中，能夠加深對所學知識的理解程度，通過實踐和理論的相互結合，能夠構建完整的知識體系，有效的提升學生的整體素質。3、合理利用多媒體資源，提高學生科學素養。小學科學教學屬于一門比較抽象的學科，學生對其中所要學習的主要知識可能會顯得較為迷茫，在這種情況下，可以借助多媒體設備和相應的教學資源，使一些較為抽象的模型和知識變得生動形象，同時可以引進大量的資料信息，擴展學生的事業，提高學生的綜合科學素養，以此來提高教學的整體效果。4、適時引導提升學生創造能力。在目前的教育改革中，比較重視學生的創造能力，而教師在對教學目標進行合理制定之后，需要結合目標的實際內容和整體過程，來對學生的創造能力進行引導和提升，在這樣的過程中需要注意，創造能力的引導需要建立在一定科學知識的基礎上，教師應該對學生學習目標進行合理把握的基礎上，來對其創造能力進行引導。5、關注異樣聲音，培養科學精神。在小學學習階段，學生的思維比較活躍，對于一些新鮮的知識總會有一些不一樣的聲音，也就是說學生在學習階段當中，可能會提出相應的質疑，而這樣的質疑正是科學教學當中的重要內容，也是培養學生科學精神的主要影響因素之一。在這樣的情況下，教師不能對這樣的質疑聲音進行約束，而是需要在進行完整聽取之后，結合實際情況來對學生進行解惑，滿足學生的好奇心，這樣才有利于培養學生的科學精神?？偨Y：小學科學目標是教學活動中的重要內容，在對其目標進行制定和落實的過程中，需要結合學生和教材的實際情況來進行，從知識技能和學生情感等方面出發，并且在實際的教學過程中重視對學生的創造力和興趣愛好的引導和培養，這樣才能有效的落實教學目標。
參考文獻
[1]楊寧贊,樂瀅瀅.課堂教學的“脈絡節點”你找準了嗎——淺談小學科學教學環節目標的落實[J].吉林教育:綜合,2014(2):67-68.
教學目標范文5
教學目標強調陳述的主體是學生，是從學生行為的角度來表述教學目標，表述結果應該是學生的學習結果。那就是說只有當學生的行為與教學目標的規定發生了相應的變化，才算完成了教學任務。簡言之，教學目標要說明通過教學活動后學生能做什么，而非教師去做什么、說什么、會什么。例如：“能概括段落大意”，“能說出這個詞用的好在哪里”，“能讀出重音”等，這就是教學活動后學生的行為發生了變化，而非教師，倘如此，教師也就完成了教學任務。
二、教學目標表述應力求具體、明確，具有可操作性和可測量性
傳統的教學目標表述，通常使用“認識、理解、掌握、領會、把握、培養”等抽象籠統的詞語進行表述，從而導致了教學目標含糊不清。無法操作、無法測量。因此，作為教師應使用可觀察可測量的行為動詞來表述教學目標。比如：“說出、指出、寫出、找出、解釋、默寫、背誦、區分、使用”等行為動詞對學習結果作出明確具體的規定，由此克服傳統教學目標的含糊性。例如：“能用自己的話說出諸葛亮的神機妙算《草船借箭》”，“解釋為什么黑暗的地方不長青草《科學》”。
三、教學目標的設計應說明學生做出這些行為的條件
行為的條件是什么，也就是在什么情況下做出什么樣的行為，可以包括時間條件、完成任務的輔助工具等。例如：“能夠書寫生字”這一目標的表述，就可以說“在教師的指導下，觀察范字，按筆順正確、規范地書寫生字，養成良好的學習習慣?！边@也就指明了如何書寫生字。
四、教學目標的表述也應說明學生通過學習應達到的程度
教學目標的表述也應說明學生通過學習應達到的程度，包括熟練程度、準確程度、完整程度等。例如：“學會本課9個生字，認識4個偏旁”，“能說出四種原因”，“至少答對八題”等。教學目標通過這樣的表述能夠清晰地向學生傳達教師對學習的具體要求，使學生有計劃、有針對性的學習，也便于評價教學效果。
另外，教學目標的設計還應注意以下問題：
1、教學目標的設計必須符合學生的實際水平和學習規律。
蘇聯教育家維果茨基把學習分為三個區，已知區、最近發展區和未知區，而最匠發展區就是要根據學生的起點水平，使起點與達到目標之間的跨度適當。不同年齡的學生，其認知能力和原知識水平是不一樣的，即使是同—年齡同—班級的學生，其思維習慣、認知水平也是有差異的。因此，在制定教學目標時，還要考慮學生已有知識經驗和他們的年齡特點，確定學生的最近發展區，使教學目標建立在學生已有知識經驗的基礎上，經過學生的努力，能夠達到所設目標。另外，在兼頤全班學生的同時，也要考慮學生的個體差異，使學生都能得到充分發展。
2、教學目標設計應注意重點突出。
對于每篇課文、每一節課都有多種目標，為此，我們必須進行權衡，確定主要目標，避免目標主次不分，影響學習效果。但這也不等于忽略其它目標，因為主要目標需要其它目標的支持。其它目標明確合理，有利于主要目標的實現。
3、教學日標設計應注重目標的層次性。
教學目標是有層次和順序的，應按照層次之間的關系設計，使教學目標的陳述反映學習結果的層次性。比如認知領域的教學目標一般應反映記憶、理解與運用(簡單運用和綜合運用)三個層次。而在態度領域的目標則表現為接受、反應和評價等三個層次。
教學目標范文6
有人認為政治課教學傳授的是一些社會知識,學習知識是發展能力的主要途徑,智育是學校教育的主要任務,而德育只能滲透其中,既使政治課也不例外,因此,得出政治課的性質是智育課的結論。把政治課劃入智育的范疇,這混淆了政治課與其它課的本質區別,片面擴大智力的培養,而忽略學生整體素質的提高,看到了政治課智育的次要方面,而忽略了政治課的主要方面。這種觀念指導下來確定教學目標,自然把智能目標放在首位,而忽略了德育目標。思想政治課是一門對學生系統進行公民品德教育和常識教育的獨立學科,是中學德育工作的主要途徑,是培養社會主義新人的重要保證,是社會主義精神文明的重要陣地。只因為政治課地位的確立,才能使其從智育的范疇中脫離開來,成為以智育為入口,德育為目的的特殊課程。
問題二:重視知識目標,忽略情感目標
有的教師雖然承認政治課是一門德育課,把德育目標放在核心位置。但又把情感目標從德育中剝離開來,只重視德育理論的灌輸,而不大顧學生的情感需求,沒有重視道德情感的培養。因此,在教學過程中只重視以理服人,不重視以情動人。
問題三:重視課時目標,忽略課程目標
課時目標是短期目標,課程目標是長遠目標,每一堂課都是為了課程目標的最終實現。可有的教師根本不管什么課程標準,也不知課程標準所要求的目標是什么,只關注課時目標,對照教材內容確定教學目標,這種不顧整體目標而抓局部目標的做法,不可能實現長遠目標。學生能力目標、情感目標、態度目標、觀念目標的實現不是一堂課能完成的,必須統籌安排,順序漸進。
問題四:重視考試目標,忽略素質目標
考試能力也是學生素質發展的一個方面,但學生素質的發展應該是全面的,政治課主要承當發展學生思想政治素質的重任。而考試素質能力強的人并不意味著思想政治素質好。在考試評價起主導地位的今天,很多人重視了考試目標,而忽略了學生的素質目標。
問題五:教學目標與教學內容脫離
這是政治課教學中最為普遍的問題。表現在備課過程中,選擇的教學素材與教學目標并不一致,比如,在教案中雖然寫明了課時目標包括知識目標、能力目標、思想目標三個方面,但教學設計中,沒有能力培養、思想教育的教學設計,只有對理論知識的理解。其次,在教學過程中,隨意列舉一些事例,而沒有挖掘素材的情感因素,沒有引導學生積極思考,也沒有結合學生思想問題進行教育,因此,能力目標與思想目標往往只是虛設。
四、目標偏離的原因
政治課教育實施新課程改革,意味著教學目標的重新調整。實行對學生知識與能力,方法與過程,情感、態度、價值觀的三維教育。從現狀上看,教學目標應該是怎么樣與現在操作中具體是怎么樣并不能完全合一,偏離正確目標的現象還非常普遍,主要原因有以下幾點:
第一,高考指揮棒的影響。從目前來看,高考是選拔人才最有效的制度,但考試可以考出知識與能力,卻考不出學生的真實情感、態度、價值觀,而能否上大學,上什么樣的大學對學生來說影響是巨大的,為此,大多數學校、家長、學生最為關心的不是素質提高了多少,而是高考的結果怎樣,“升學率高的學校就是好學校,升學率高和班級就是好班級,能教出好分數的教師就是好教師”,這種傳統的觀念對學校的管理體制、教師行為起著導向作用,表現在教學目標上自然以考試出成績為最終目標。
