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凡卡原文范文1
關鍵詞：喀什師范學院；舞蹈專業；芭蕾基訓課學習現狀；問題；應對策略
【中圖分類號】G642
對師范類學生進行芭蕾訓練主要是為了強化學生的協調性，對學生進行美育教育，促進學生綜合素質能力的提升，實現全面發展。但是當前喀什師范學院舞蹈專業學生芭蕾基訓課學習中還存在著一定的問題，因此需要采取有效地策略強化學生的基本功，讓學生感受到學習的樂趣，能夠具備舞者的基本素質能力。
一、喀什師范學院舞蹈專業學生芭蕾基訓課學習現狀
1、訓練中發力錯誤，基本功訓練不扎實
發力就是力量的把握，舞者在舞蹈過程中能夠實現肌肉、關節以及韌帶力量的均衡分配，從而完成舞蹈動作，并保證舞蹈動作能夠更加規范、標準、協調。正確的發力能夠更充分的伸展學生的肌肉，肌肉伸展才能夠正確的發力，發力正確才能夠伸展肌肉[1]。但是目前舞蹈專業芭蕾基訓課上，由于學生對芭蕾基礎訓練中發力的方法掌握不到位，不重視發力對肌肉所形成的美觀，使得大腿與臀部的訓練效果不理想，
2、理論與實踐相結合知識基礎薄弱
芭蕾舞基礎訓練時，要做到規范、科學、嚴謹，通過“開、繃、直、立”等訓練時學生能夠形成均勻、完美的體態[2]，實現心與形的有機結合，促進學生氣質的提升。芭蕾訓練有比較完善、規范的訓練要求和法則，也因此培養出了大量優秀的舞蹈家，并形成了著名的流派。一直以淚，“開、繃、直、立”都是芭蕾訓練中所要遵循的，學生需要注重理論與實踐的結合，從而形成完美的動作。
3、學生的創新思維能力不強
當前，教學理念以及教學方式還比較滯后，而學生對學習已經形成了依賴性的心理，學生的思維方式比較單一，不夠靈活、也不夠全面。只有反復思考、琢磨，形成自己的思維方式才能夠不斷超越自己，這是目前學生所缺少的，很多學生由于受到思維定勢的形象，不愿意主動動腦思考，新知識的學習需求不高，創新能力差。
4、學習興趣不高，自覺性較差
每年喀什師范學院舞蹈專業的新學生中，有80%的學生是沒有基本功訓練的，而大學階段的學生骨骼已經成型，對于一些柔韌性比較差的學生來將，在舞蹈訓練中，遇到一些難度比較大的動作時，會使得他們身體中的某個部位或者全身有強烈的疼痛感，對于這種比較枯燥的軟開度訓練，學生的興趣不足，學習的自覺性不強。
二、喀什師范學院舞蹈專業學生芭蕾基訓課學習的策略
1、促進舞蹈藝術的發展與傳播
芭蕾舞基礎訓練是舞蹈專業中十分重要的組成部分，隨著社會的不斷發展，芭蕾舞也逐漸受到社會的關注和重視，而且現代科學技術的不斷發展，舞蹈藝術的傳播方式以及速度等也逐漸廣闊，對于南疆喀什地區，舞蹈有著一定的民族特色，要促進民族舞蹈藝術的發展就需要不斷的進行傳播，通過發展與傳播將民族舞蹈文化的藝術的價值展現出來。應充分發揮電視、網絡媒體等，促進舞蹈藝術的發展與傳播，擴寬舞蹈藝術的傳播方位，讓更多的人接觸和認識舞蹈，并不斷創造出新型的舞蹈作品。
2、促進大學生道德教育
對師范類學生開展舞蹈藝術教育，將舞蹈精神傳播給學生，舞蹈有很強的愉悅性、想象力以及感染力，相比于傳統教育更容易讓學生接受，舞蹈藝術修養能夠將理性的思想道德教育潛移默化的影響學生，在芭蕾教學中，應使用輕松的教學方式，可以讓學生對經典的芭蕾作品進行鑒賞，指導學生自由創作，強化學生的探索意識和精神。芭蕾訓練中也有需要團隊合作的舞蹈形式，在訓練中需要團隊動作一致，通過舞蹈訓練能夠逐步強化學生的團隊意識、奉獻精神，促進學生實現全面健康的發展。
3、提高學生的心理健康
舞蹈作為肢體運動，比較貼近生活，能夠根據人們的生理特點，對人體各環節有節奏的變化實現情感的表達，從而增強體質，娛樂身心。舞蹈也是一種極為有效的心理治療的手段，芭蕾舞舞曲明亮、g快、活潑、跳躍感強，舞步比較輕盈、飄逸，能夠展現人們的心情[3]。舞蹈教育能夠強化學生的審美、想象等能力，能夠在一定程度上緩解學生情感壓抑、思想僵化、焦慮等，使學生能夠更好的適應環境，有幸福感，強化自身的心理素質。
4、激發學生對舞蹈的興趣
在芭蕾訓練中，為了更好地提高學生對舞蹈的興趣，教師應選擇合適的教學內容，轉變教學模式，通過豐富多樣化的教學方式使學生對舞蹈更加感興趣。在教學中，教師可以先為學生播放一些影像資料，讓學生對學習內容有大致的了解，激發學生的學習興趣，能夠更好地投入到課堂中學習。同時，要注意課堂教學要與舞蹈實踐相結合，舞蹈是一門實踐性比較強的內容，教師應拉近課堂與舞臺之間的距離，利用所學的動作編排一些劇目，使學生的學習興趣更加高漲，也提升學生的實際應用能力和舞蹈的藝術表現力。
結束語：
為了更好地讓學生進行芭蕾舞基礎課程訓練，并取得良好的教學，應積極轉變教學方式，探索出新的、有助于舞蹈專業學生發展的道路，提高學生學習的積極性，讓學生在輕松的訓練中掌握技巧，更好地促進南疆文化教育事業的發展。
參考文獻：
[1]文靜.民族地區綜合性普通高等院校舞蹈學專業教學模式研究[D].云南藝術學院，2011.
凡卡原文范文2
【關鍵詞】閱讀教學 超文本 策略研究
一、問題的提出
新課改以來，語文閱讀教學還是存在著諸多不盡人意的地方，如，教學目標單一；教學方法僵化；主體意識淡薄等，這一切嚴重制約著語文教學的發展。所以，進行“超文本”閱讀教學已變得非常必要。
1．“超文本”閱讀教學的概念
“超文本”閱讀――是指閱讀的對象是超文本，二是指以超文本方式進行閱讀，超文本就是走出教材，超越教材，打破文本線性的閱讀?！俺谋尽遍喿x教學是以“文本”（即教材）為基點，輻射語文課堂教學，課外語文活動和社會語文生活，“參與――發展”的“大語文”教學范疇。從理念上說是生于文本而不囿于文本，基于文本而超于文本，跳出“文本”教語文。從根本上說便是要通過參與、體驗，從拓展文本到超越文本，以達到課內外結合，學科間聯系，校內外溝通，語文教學生活化、生命化的“大語文”格局，建立全新的語文素質教育模式。
2．“超文本”閱讀教學的必要性
（1）新課標呼喚閱讀教學超文本。新課標特別強調了學生學習方式的改變，在“前言”部分著重指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！薄俺谋鹃喿x教學”正是著眼于學習方式的改變，著力培養學生的探究能力，以“超文本”的閱讀來開拓探究的廣度和深度。
（2）漸變的閱讀環境難離閱讀教學超文本?，F代信息技術的廣泛應用，導致閱讀方式的不斷刷新。學生正在自覺不自覺地接受著多元化的熏陶，對此加以積極的引導，這是閱讀教學的責任所在?！俺谋鹃喿x教學”正是為了提高21世紀學生的閱讀能力。
（3）構建新的知識結構需要閱讀教學超文本。作為教材的文本，無疑是師生教學活動的基本載體，但也有其客觀的局限，正如葉圣陶所說的那樣；“語文教本只是些例子”。超文本閱讀教學正是要提供給學生一個鮮活生動的閱讀“文本”，構筑屬于他們自己的為新世紀社會成員所需要的知識框架。
那么怎樣進行超文本閱讀教學呢？
二、“超文本”閱讀教學的運用策略
策略一：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜――借助想象超文本。
學生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會以各種形式繼續著作者的創作，實現著作品的價值。而這一切又有賴于想象的參與。教師在閱讀教學中要盡可能的引導學生展開想象，使學生從中獲得思想營養和審美享受。
如《凡卡》一文的最后一段交代了凡卡給爺爺寫信后做了一個夢，而這個夢既無內容又沒有揭示凡卡的結局。教師在引導學生理解凡卡的信后，要求學生給凡卡編一個結局，于是出現了：①凡卡的信被郵遞員退了回來，老板和老板娘偷看后良心發現，凡卡的生活有了很大的改善。②凡卡還在睡夢中，就被盛怒的老板活活打死了。③凡卡的爺爺連連做了幾個惡夢，夢見凡卡的種種不幸，而后到莫斯科看望了凡卡，并將凡卡接回鄉下，凡卡過上了貧窮卻很滿足的生活。
以上這個實例，教師給學生提供了很大的思維空間，這個空間來自于文本本身，但又超越了原有文本所表述的內容，或挖掘了文本言未盡之處，或衍生了文本之外的故事情節，都是對原文本的拓展與超越，展現了學生個性化的思維風采。
策略二：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同――多元解讀超文本。
新課標下的閱讀教學必須擯棄過去那種一切以文本為最高，對學生的要求一元化的同構解讀的誤區，鼓勵學生樹立信心，對文本進行發現、質疑、思考和探究，進行多元解讀，使閱讀教學立足于文本，卻又超越文本。
小學教材中有很多文章總要對一些人、事或物進行評價，體現一種價值理念取向，以影響學生世界觀、社會觀、人生觀、道德觀、價值觀的積極形成。如果評價太過單一化、絕對化，則會扼殺了學生個性化的見解。新課標下的教學就是學生解放思想，展現個性。如《田忌賽馬》一課教學后的人物評價，教師引導學生對齊威王、田忌、孫臏三個人物提出自己的看法，學生的見解多種多樣：①佩服孫臏的足智多謀；②覺得孫臏善于出鬼點子，如果和他交朋友要防著點兒；③認為齊威王遵守比賽規則，輸后又很大度，具有帝王風范；④表示喜歡田忌善于聽取意見的良好作風。顯然，教師受“超文本”理念影響后，已經超脫了原有文本的束縛。學生在教師的誘導下，發表了一些極具個性的見解，反映了學生內心的真實思考，培養了多元審美意識。
策略三：牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹――批判閱讀超文本。
《語文課程標準》在閱讀課的“教學建議”中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這里反復強調學生閱讀要有“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”，明確宣示出“閱讀是個性化行為”的科學理念，其實質是向我們表明：張揚讀者個性，已成為閱讀教學改革追求的崇高目標。
如《登山》一文，描述的是列寧登山看日出兩次冒險走小路的事情，借此表現列寧的“革命意志”。教學中，教師設計了一個話題，讓學生就“革命與冒險”進行討論。很多學生贊同編者的意圖，也有學生提出反對，認為列寧身負沙皇俄國黑暗統治的偉大使命，為了看日出而甘冒生命危險，萬一出事怎么對得起追隨者和革命事業？列寧這樣表現自己的“革命意志”是不可取的，應該用革命過程中的事件來表現?？磥恚@種觀點也有一定道理。這篇文章的選用，作者明顯要表達的是列寧很有革命意志這種意圖，編者也希望借此教育學生要勇敢面對困難，以往的課堂教學也大致如此。但用批判的眼光看，這種以“冒險登山”來表現列寧革命意志的文章確實給人以牽強之感。這種觀點，正是對作者、編者意圖的挑戰，打破學生對教材的盲從，保護了學生的個人見解，鍛煉了學生的批判意識。
策略四：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春――巧用資源超文本。
新課標下的語文教學要求教師具有極強的資源意識，《語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用?！背苏n本這重要的教學資源外，網絡媒體、家庭社會、風俗人情、各種環境、教師學生等都是教學資源。教學時教師要充分利用各種資源，達到超文本教學的目的。
教師要用好課本這重要的資源，進行超文本閱讀教學。依據新課標編寫的新教材，充分考慮到語文課程特點，最大限度地引導師生關注課外生活，拓寬語文學習的途徑，拓展語文學習的時空。比如在許多的“引言”和“閱讀提示”中都加強了對課外語文學習資源開發與利用的引導，在課后“研討與練習”中注意將課文學習導向課外學習資源的開發與利用，設置“綜合性學習”的單元，提供語文課外學習資源，并為語文課程資源的開發利用鋪路架橋。
另外，課堂上的一些生成性的、突發性的問題，同樣是很好的教學資源。
策略五：問渠哪得清如許，為有源頭活水來――課外閱讀超文本。
語文課程標準中明確要求：“五年級不少于100萬字，六年級不少于150萬字”，僅憑薄薄的幾冊教科書，是遠遠達不到閱讀量的規定要求的。拓寬學生的閱讀渠道，擴大學生的閱讀面已是刻不容緩的事。教師要為學生創設各種條件，進行課外閱讀，如班級圖書角，學校圖書館，網絡閱讀等。
（1）延展性閱讀。即把文本之外的內容納入學生的閱讀視野。一方面觀照文本意思，另一方面拓展了文本，使學生的解讀有一種縱深感和廣闊感。
（2）拓展性閱讀。學生在閱讀中對文本的一些內容所包含的道理有某種領悟，進而把其中包含的道理取出來，對與文本相關的其它內容進行評說。實際上，就是用一種更宏觀的思維方式來俯瞰文本，更深刻地理解文本。
（3）積累性閱讀。古人云：“厚積才能薄發”。而只有當知識積累到一定量時，學生才會產生表達的欲望，創新也就由此開始。引導學生進行課外閱讀這是積累知識的主要途徑之一，尤其是帶著課內的某些疑惑，去查找相關的書籍，學生閱讀的效果會更佳。
此外，教師還應該使學生養成閱讀生活這部“活書”的習慣，讓學生感到生活處處有語文，“世事留心皆學問”，只要注意觀察，隨處可以學到語文，正如葉圣陶先生在《讀書二首》中說：“天地閱覽室，萬物皆書卷。”
三、結束語
“超文本”閱讀教學策略強調保護學生的個體感受，保護學生批判文本、創新文本的意識。但在運用“超文本”閱讀策略的過程中，要注意的是“超文本”必須建立在對原文本深刻領會的基礎上。離開文本，“超文本”就是鏡花水月。要正確對待學生那種能自圓其說的所謂超文本，一旦學生在評價行為中偏離了正確的世界觀、道德觀、價值理念，教師要加以正面引導，以培養健康的審美情趣。因此，如何辯證地看待“超文本”閱讀思想，是每個語文教學者應思考的問題。
參考文獻
1 周一貫.“超文本”：閱讀教學改革的世紀視點.小學語文教學，2001.6
2 國家教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿），2000
3 孫雙金.孫雙金經典課堂與創新設計.山西教育出版社，2006
凡卡原文范文3
一、 培養學生的懷疑能力
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！遍喿x教學也是如此。
如《祖父的園子》這篇課文的第一自然段中有這樣幾句話“蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。”“這種蝴蝶”指代不清，有明顯語病，為了引導學生自主質疑、釋疑，我設計了這樣一個看似簡單的問題：文中“這種蝴蝶”指哪種蝴蝶？誰能幫我解答？話音剛落，有人馬上站起來說：“老師，是指白蝴蝶?！薄安粚Γ侵更S蝴蝶。”“老師，我認為前面倆位同學的說法都不全面，‘這種蝴蝶’應指白蝴蝶和黃蝴蝶。”“哦，你能告訴老師你的理由嗎？”“因為在‘這種蝴蝶’的前面有這樣一句話‘蝴蝶有白蝴蝶和黃蝴蝶?！竺嬗昧司涮枺浴@種蝴蝶’應指白蝴蝶和黃蝴蝶。”“你真細心，能從一個標點符號上分析問題，解決問題。”得到我的肯定，那位同學頗有成就感地坐下，而底下的大部分同學也點頭表示認可， “不對，他說的是兩種蝴蝶，與‘這種蝴蝶’矛盾”。“同學們，這又是怎么一回事呢？”“它有病?！卑嗬锏恼{皮大王不經意地回了一句，底下一陣哄堂大笑，“哦，既然有‘病’，我們替它把把脈，診斷、診斷?！睂W生的興趣一下子被提高到了最高點，底下議論紛紛，各抒己見。有的說：“把‘這種’改成‘那種’原文就變成‘蝴蝶有白蝴蝶和黃蝴蝶。這兩種蝴蝶不太好看。’這樣就不會產生誤解?！庇械牧ⅠR反駁：“還不行，文中‘大紅蝴蝶’也是蝴蝶的一種，所以前面那句可以變成‘蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶和大紅蝴蝶。’”“我贊成你的說法，不過，我們還應該把‘這種’改成‘前兩種’，這樣就不會產生誤解?！薄皩Γ瓦@樣改。”看到學生已討論出了結果，我趁機問：“你們診斷的結果是——”“它有語病，我們可以把原文改為‘蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶和大紅蝴蝶。前兩種蝴蝶不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉?！@樣就不會產生誤解?！?/p>
聽完學生的匯報結果，我豎起了大拇指，頓時，教室里歡呼聲迭起。課堂到此，作為教者，我本應及時剎車，把學生引回課堂的教學目標上，但如果這樣做，前面我費盡心思引導學生質疑、解疑只是一次為了完成任務的形式而已，沒有從本質上讓學生意識到學習需要細心，需要具備懷疑的能力，需要敢于向權威挑戰的勇氣，故此，我趁熱打鐵：“同學們，通過剛才的把脈，你有什么感受？”“老師，我知道了學習要愛于思考，才能發現問題，解決問題。”“老師，我還知道學習要大膽質疑?！薄袄蠋?，我還懂得學習不要過于相信權威，因為權威也有錯的時候，要大膽提出懷疑?！薄?/p>
從同學們的回答中，我已經達到了目的，這節課雖沒有按時完成教學目標，甚至跑題，但這又何妨呢？
二、培養學生的發散思維
閱讀教學中培養學生的定向思維固然重要，但培養學生的發散思維也不容忽略。培養學生的發散思維并不等同于讓學生的思維如野馬脫韁或天馬行空，教師要做到有目標，有要求，做到收放自如。例如：《頂碗少年》這篇課文緊扣“驚心動魄”一詞，通過對頂碗少年動作、神態描寫，對觀眾的表情、言行描寫和對碗的具體描寫，表現了“頂碗”這項雜技的高難度和少年屢次面對失敗永不放棄的精神，閱讀理解上難度不大，如果只把側重點放在“驚心動魄”上解讀，不足以觸及學生心靈的深處，不足以讓學生真正體會“頂碗少年”由第二次失敗的沮喪到再度振作的心理歷程。文中出現的老者，雖然筆者只用寥寥數筆對其進行神態、動作描寫，但是正是老者對少年的寬容與鼓勵，給了少年勇氣和力量，使表演獲得了成功，因此，在課堂教學中，我設計了這樣一個問題：如果你是這位老者，你會對少年說些什么？學生們紛紛舉手發言，有的說：“孩子，‘失敗乃成功之母’別緊張，這次你能行?！保挥械恼f：“孩子，‘臺上三分鐘，臺下十年功’，我相信你平時的汗、淚不會白流的?！保挥械膭t說：“孩子，相信自己，你是最棒的！”……
“同學們，此時你是頂碗少年，聽了老者的話，你的內心會發生怎樣的變化？”“不再緊張，信心十足?！?“不再沮喪，振作精神。”“很自信，精神抖擻?！甭犃藢W生的回答，我知道他們已真正體會“頂碗少年”由第二次失敗的沮喪到再度振作的心理歷程，無須多言語，無須多講解。
培養學生的發散思維不光體現在說，還應體現在寫。記得教完《凡卡》后，我布置了這樣一道作業：凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……夢終究會醒，凡卡的命運將如何？請你為故事結尾。
第二天，我翻閱學生的作業，結果令我驚喜萬分，學生續寫的故事情節豐富多彩，語言通順，且最終的結果都沒有脫離凡卡命運悲慘這個實際，續寫忠于文本，忠于原著。
三、培養學生的朗讀能力
讀是學生走進文本，與文本對話，融入文本的重要途徑。以讀為本，以讀促讀，以讀激情，以讀導練，應該是閱讀教學的基本方法?？墒侨绾尾拍茏龅阶寣W生在讀中感悟，在讀中情感得到升華呢？是不是在課堂中給出足夠多的時間讓學生朗讀就可以了呢？事實證明，每次學生讀后收獲的效果并不明顯，所以，教者應在“讀”字上下功夫，應讀有指導，讀有目標，讀有層次，讀有質量。
《泊船瓜洲》這首古詩內容淺顯易懂，所表達的思想感情不難體會，關鍵在于如何讓學生在讀中領悟詩人的感情，使學生的感情得到升華。于是，我動起了標點的心思，看《泊船瓜洲》這首詩：京口瓜洲一水澗，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。
“明月何時照我還”的后面是句號，按句號來讀，那僅僅是平平淡淡的敘述，沒有生氣的讀而已，我讓學生把標點換掉，換成自己喜歡的符號，試著進行朗讀。
有的說：“老師，我把它換成問號，這樣能讀出詩人離家很近卻不能回的悲憤及濃濃的思鄉之情?！?/p>
有的說：“老師，我把它換成感嘆號，這樣可以讀出詩人面對離自已不遠的家入鄉卻回不去的嘆息和悠悠的思鄉之情。”
有的說：“老師，我把它換省略號，這樣可以讀出詩人那種家近在眼前卻遠在天邊的無奈、哀嘆及言之不盡的思鄉之情?！?/p>
凡卡原文范文4
一、句段模仿式
小學生是天生的模仿者，指導學生進行句段模仿式的讀寫結合，是小學生作文訓練中的一種重要形式和途徑。借助課文這個范例，針對課文的重點段，或是有特點的句段，引導學生仿寫，這樣不僅降低了作文的難度，而且還發展了學生的創造性思維能力，激發了他們的作文興趣。比如《匆匆》中的語段：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候”“洗手的時候，日子從水盤里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去……”教師在教學中指導學生仿寫，這樣使學生不僅感受到語言的美，還潛移默化地學習了本課的言語表達方式。
當然也可以對那些在結構上具有顯著特點的課文進行整篇仿寫。如課文《秋天的雨》和《美麗的小興安嶺》，這兩課文的結構具有顯著的特點，可以指導學生寫《夏天的雨》和《美麗的家鄉四季》。作為三年級寫作的起始階段，你若告訴學生寫文章如何成段、如何布局謀篇、如何能首尾呼應等作文技能，學生肯定不懂。但如果引導學生對著課文進行仿寫，來幫助學生了解段的構成，逐步形成段的概念，提高構段能力，初步形成布局謀篇的能力，這比空講理論要強得多。
句段模仿式的讀寫結合，主要目的是降低習作難度，讓學生能夠 在學習過程中進一步體會課文內容的同時，學習作者的表達方法，從而達到作文訓練的目的，順利實現由讀到寫的遷移。
二、空白補充式
在小學語文課本中不少課文留有空白，可引導學生進行空白補充式的讀寫結合訓練?！把a白”作為一種閱讀教學技巧，是對與課文有關但課文沒有寫或沒有直接寫的內容進行有針對性的補充、解釋和說明，使教學內容更加豐富、完整，從而使學生更好地走進文本感悟文本，體悟文本所表現的情感。讓學生進行補白，不僅豐富了學生的情感，還挖掘了課文潛藏的意義，使學生樂于學習、探索和表達。教學《秋天的雨》的第二自然段結尾處的省略號時，教師可以創設情景讓學生發揮想象，補課文的空白，引導學生依據課文內容，結合生活體驗展開想象，合理地補上言語的空白、情感的空白以及意境的空白。這樣不僅讓學生感受到課文的語言美、意境美，還提升了其言語的能力。
三、情節增減式
情節增減式即對課文情節擴充或縮減。情節擴充的讀寫結合，最常見的是將語言高度簡潔和缺少具體敘事情節的古詩，改寫成具有一定具體情節的現代白話文。如教學《送元二使安西》時，引導學生充分展開想象：詩人送朋友遠行時，當時酒店周圍情況是怎樣的？兩人又是怎樣把酒敘友情的？他們又是怎樣依依惜別的？指導學生抓住環境描寫，對人物的語言、動作、神態、心理等進行細致的刻畫，這不僅豐富了故事的內容，加深對古詩的理解，也訓練了學生的想象能力。情節縮減的讀寫結合就是將敘事性強、篇幅較長的課文情節進行縮減，即平常所說的縮寫。對課文進行縮寫，有利于學生整體把握課文的內容，錘煉學生的語言，提高學生語言的精煉度。如教學《小英雄雨來》一課時，就可以指導學生對原文縮寫。
四、文尾后續式
這種讀寫結合式就是針對一些課文文尾沒有進一步交代的內容進行“狗尾續貂”。如《窮人》和《凡卡》這兩篇課文在結束時，都沒有交代主人公的最終生活結局。所以教學時，我們可以挖掘這一讀寫結合點，引導學生展開大膽而又合 理的想象進行續寫，但要要求學生續寫內容所表現的主旨與課文保持一致，這不僅培養了學生的想象力，還加深了學生對課文的理解。
五、文體變換式
凡卡原文范文5
一、營造氛圍，鼓勵想象
和諧、活潑的氣氛有助于學生的創新意識得到發展。專制、壓抑的課堂氛圍則給師生，學生之間的信息交流帶來障礙。在教學中創設想象的氣氛與環境，鼓勵學生大膽想象，奠定想象的情感基礎。只有在歡愉舒暢的自由氛圍中，學生才能夠、才敢于去盡情想象。作為課堂組織者----教師自身要把自己作為普通的一員置身于學生主體中，與學生和平相處，感情上會更融洽，心理上會更溝通。如教師的及時贊揚更能使學生受到鼓舞，一句“你真棒！”“你的說法有新意”“你真聰明”……把這一聲聲贊揚送入兒童的耳際，流入幼童的心田，給他們以親切感。學生就更愿意把自己的奇思妙想說給老師、同學聽，創設美好情境的同時如果把“微笑教學”的藝術帶入課堂，讓每個孩子都有一種美好的心境，大膽的想象就孕育在了這種心境之中。
二、據文繪圖，展開想象
布萊克是十八世紀英國著名的進步詩人和畫家。他從小喜歡想象，六歲那年放學路過一座公園，在夕陽的余輝里，樹木花草呈現出一片迷離的五彩斑斕的顏色。這情景讓小布萊克目蕩神迷，頓生奇想，眼前出現了一片美妙的夢幻：許多漂亮的仙女身穿彩衣，生著翅膀，在公園里嬉笑游戲。這就是孩子眼里的世界，奇妙的想象世界。創設某種特定的情境，營造出良好的學習氣氛，能為學生插上遐想的翅膀，豐富學生的想象。如教學古詩《登鸛鵲樓》時，先介紹鸛鵲樓，然后逐句理解。上聯就登樓所見，以高度的藝術概括能力，把黃昏時的一片雄渾開闊景象熔鑄在十個字里。下聯：詩人由眼前壯麗景色，又想到了一個更開闊、更高遠的境界，于是又吟唱出極富哲理的詩句――“欲窮千里目，更上一層樓”。這兩句不僅傾注著詩人昂揚向上的激情，且富哲理意味，給讀者提供了聯想的廣闊田地。在學習了這首詩后，學生思維活躍，腦海中出現了壯觀的景象。這時，讓學生把詩意繪成圖，能加深對詩句的理解、記憶，更加體會其真實內涵。不但激起學生的學習興趣，也激發了學生努力學習的熱情。輸入的信息在大腦中形成了特別強烈的優勢興奮中心，此時，讓他們把所學的知識匯成一幅圖，就能展開想象的翅膀。
三、小小識字，調動想象
識字是閱讀和寫作的基礎，中國的漢字，在不同的語言環境中，有固定的讀音和字義，需要學生在不同的語言環境中不斷地揣摩理解，多積累，天長日久對字義理解就會精準。中國漢字多，字形千變萬化，對小學生、外國人來說，記中國漢字的字形很讓人頭痛，這時候在教學中如果多問一問“這個字你用什么好方法記住的？”這種問題，就給孩子提出了需要他解決的問題，在這個過程中，就鍛煉了他們的想象力。事實上，解決問題的過程，處處存在著想象力激發的機會，讓我們抓住時機，讓學生得到最大化的鍛煉。
如在識記生字“滅”時，學生說的記字方法很有趣，有學生說，在火上一壓就滅了，有學生運用自己在消防小畫冊上看到的，鍋里的油著火了，用鍋蓋蓋上，地上汽油著火了撒一層沙子，若是床上棉被著火了，就潑一盆水，把火壓住。學生結合自己的見識，想象得多么豐富，說得多好啊。
四、情感訓練，深化想象
對一些課文朗讀時理解抽象的詞語，要求學生用講故事或具體描述的形式進行理解，把文中略寫的部分加以詳細敘述，讓學生根據原文內容，聯系生活經驗，進行合理想象。例如，在指導學生朗讀《賣火柴的小女孩》一文時，應指導學生明確朗讀，讀小女孩的痛苦生活時應用較慢、較低的語調讀，讀出同情的思想感情，讀后再想象一下小女孩在又冷又黑的大年夜賣火柴的艱難情景；在朗讀小女孩擦火柴時出現美好幻覺時用歡快的語調讀，讀中想象和體會小女孩的美好向往；讀小女孩悲慘結局時，用緩慢、低沉的語調，以表示對小女孩的同情和不合理社會制度的憤慨。讀寫練習也是訓練想象力的一條有效的途徑。例如《窮人》《凡卡》等文章所寫的情節雖然完整，但事情還可以繼續或有新的發展。據此可讓學生以原文的終點為續寫起點，并聯系課文和生活實踐，來想象新的局面，構想新的情節，使其合理地延續下去。
五、情境教學，喚起想象
凡卡原文范文6
關鍵詞：高職；外國文學課程；教學改革
隨著社會的發展，教育理念的不斷更新與進步，社會對于教師隊伍的要求也越來越高，尤其是小學教師，肩負著巨大的歷史使命。如今高職院校作為培養優秀小學教師的基地，它的課程設置與教學改革也一直備受關注。2015年，江西省頒布《江西省中小學教師資格考試及認定制度改革實施方案》，高職教學改革迫在眉睫，語文教育專業作為高職的重要專業，毫無疑問要扛起改革之大旗。外國文學作為語文教育的專業主干課程，無論是對于教師資格的考試及認定，還是培養一名合格的小學語文教師，都十分重要。但是，高職語文教育專業的外國文學課程普遍存在著目標不清晰、缺乏實踐、方法落后等問題，這就需要在新形勢下，對語文教育專業的外國文學課程的教學目標、教學內容、教學方法和手段等進行改革。
一、教學目標
外國文學教學長期肩負著多種任務，在教師資格證考試改革的新背景下，外國文學的教學目標可以概括為三大類：
（一）知識目標
外國文學課程的知識目標可概括為：掌握世界文學史發展過程及規律，識記重要知識點。高職院校的外國文學教學要找準定位，應該理論性和實用性相結合，一方面要讓學生了解主要外國文學相關的思潮、流派、文學創作，了解世界各民族的社會歷史、文化傳統、審美心理?！缎W教師專業標準》對“專業知識要求”這一欄中有“通識性知識”，要求教師具有相應的自然科學和人文社會科學知識，外國文學課程由于課程的性質與內容，也要承擔起擴展教學對象知識面的任務；另一方面，高職業院校也要密切關注就業這一目標，引導學生學習識記教師資格證考試、教師編制考試的重要知識點，當然，識記要在系統的掌握學科知識脈絡之上，不可本末倒置。
（二）能力目標
外國文學課程的能力目標可概括為：開闊文化視野，培養現代思維，提高鑒賞能力與寫作水平?，F代社會是一個開放、多元的社會，鼓勵不同的視角與觀念，所以學習不同文化的精髓，吸收世界優秀文學作品精華，提高鑒賞能力成為外國文學課程重要的目標。另外，高職學生未來職業目標為語文教師，寫作水平的提高也應成為開設外國文學課程的重要能力目標之一；教學中應利用世界經典名著的閱讀，學習作品寫作意義與特色，提升學生寫作能力。
（三）情感目標
外國文學課程的能力目標可概括為：提升人文素養，陶冶道德情操。新形勢下，應該將小學語文教師所要求的人文素養、道德情操和外國文學教學的情感目標結合起來，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀，可以通過作品分析等方式，幫助學生建立積極、高尚的意志和品質。例如在講到亞米契斯《愛的教育》、盧梭《愛彌兒》等作品時，可以有意識地將主題進行升華，讓學生理解愛心與責任心的重要性，幫助學生樹立良好師風師德。講到重點作家如列夫•托爾斯泰、馬克•吐溫等的時候，可重點介紹作家生平經歷，展現作家奮斗不息的人生道路，敦促學生樹立崇高的職業理想，學習堅韌不拔的精神品質。
二、教學內容
（一）聯系《江西省中小學教師資格考試及認定制度改革實施方案》
《江西省中小學教師資格考試及認定制度改革實施方案》提出了明確的工作目標，即“以中小學教師職業標準和考試評價體系引領師范類院校教師教育改革，推進中小學教師的職前教育和職后培養，促進教師素質能力和水平的提高”。申請教師資格證者，不僅要通過《綜合素質》、《教育教學知識與能力》兩科筆試科目；還要參加面試，面試主要考核申請人的“職業認知、心理素質、儀表儀態、言語表達、思維品質等教師基本素養和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能”。所以在教授語文專業主干課外國文學時，也要有意識對相關內容進行教學，改變以往滿堂灌的方式。課堂上以學生為主體，多提供展現的平臺，例如在講解希臘神話時，可以布置學生課外閱讀希臘神話故事，然后在課堂上講述給其他同學聽，借此不僅使學生能夠掌握希臘神話的內容與特色，更能提高語言表達能力，加強心理素質，端正儀表儀態。
（二）關注小學語文教學的發展
小學語文教育的發展與高職語文教育專業的發展一直是相輔相成的。高職語文教育專業的人才培養，關系到小學語文教學的師資力量；而小學語文教學的發展變化，又會要求高職語文教育專業及時收到反饋、與時俱進。2011年版《義務教育語文課程標準》在“總體目標與內容”中要求小學生要“關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位”。在小學語文課上加強外國文學的學習，無疑可以更好地促進目標的達成。以江西省小學語文教學普遍使用的人教版教材為例，涉及外國文學的課文多達四十余篇，文章選擇范圍廣泛、視野開闊。不僅有兒童文學家瓦•奧謝葉娃的《小伙伴》、《藍色樹葉》、《三個兒子》，還有自然學家法布爾的《蜜蜂》和《蟋蟀的住宅》，喬伊•亞當遜的《小獅子愛爾莎》，甚至有服裝設計師伊爾莎•斯奇培爾莉的《通往廣場的路不止一條》，編劇巴德•舒爾伯格的《“精彩極了”和“糟糕透了”》；還包括名家名篇：古希臘神話《普羅米修斯》、《伊索寓言》，亞米契斯的《爭吵》、《小抄寫員》、《卡羅納》，列夫•托爾斯泰的《七顆鉆石》、《窮人》，王爾德的《巨人的花園》，屠格涅夫的《麻雀》，馬克•吐溫的《金錢的魔力》、《威尼斯的小艇》，等等。在六年級下冊的語文教材上，還專門開設了外國文學單元，著力安排了安徒生的《賣火柴的小女孩》，契科夫的《凡卡》，笛福的《魯濱孫漂流記》，馬克•吐溫的《湯姆索亞歷險記》四篇課文，并且在“回顧拓展”環節里要求教師組織學生討論外國文學作品的閱讀方法，重視程度可見一斑。新課標還要求學生9年課外閱讀總量達到400萬字以上，提出建議包含了如安徒生童話、格林童話、伊索寓言、笛福的《魯濱遜漂流記》、斯威夫特的《格列佛游記》、夏綠蒂•勃朗特的《簡•愛》、高爾基的《童年》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、儒勒•凡爾納的系列科幻小說等在內的大量外國文學名著。這些外國文學作品的加入，不僅可以擴大學生視野，提高閱讀能力、寫作能力、審美能力，更能幫助其樹立正確的世界觀。小學語文中外國文學教學已成為整個教學中的重要組成部分，但是在實際教學中，往往容易流于表面，不能很好的激發小學生的興趣，甚至造成其理解上的障礙。這就對高職語文教育專業提出了要求，講到小學課本中所涉及的作家時，如契科夫、馬克•吐溫等，一定要聯系小學教材，讓學生既有全面的專業理論知識，又能學以致用，為踏上小學講臺成為一名合格的小學語文教師打下基礎。
（三）融會《江西省小學教師招聘考試大綱》
高等師范學校畢業生的就業目標為中小學教師，江西省從2011年開始實行全省教師編制統一考試，《江西省小學教師招聘考試大綱》從此成為高職教學內容的一個重要參考。其中《小學語文學科知識考試大綱》對語文教育專業的課程設置、課程內容和教學重點產生了相應的影響。在《小學語文學科知識考試大綱》中，外國文學部分占有一定的比例，考綱涉及重點作家、作品廣泛：從上古文學希臘神話、荷馬史詩到二十世紀的卡夫卡、艾略特，不僅有歐美名家歌德、巴爾扎克等，還涉及東方著名作家泰戈爾、川端康成等；不僅有人物形象分析，還有藝術特色研究。這就要求在授課過程中抓住重點與脈絡，讓語文教育專業學生理解與識記知識點融匯貫通。
三、教學方法與手段
（一）現代教育技術的應用
外國文學課程的教學涉及大量課外知識，有些甚至突破了學科的界限，傳統的講授方法早已不能激發學生興趣和保證學科內容的豐富完整，新時代現代教育技術的應用為教學手段的更新提供了突破口。現代教育技術包括PPT展示、音像資料播放等多種形式，可根據需要，應用不同的方式。例如，在學習古希臘文學的產生背景時，可以通過PPT展示古希臘的地理位置，從而引出古希臘的社會背景，把抽象的知識具體化，化繁為簡，使學生更好地理解知識點；在講授雨果的經典作品《巴黎圣母》、《悲慘世界》時，可以播放相關影片的經典片段，可以讓學生將電影與文本相對比，加深對文學作品的理解。
（二）第二課堂的延伸
以第二課堂活動作為教學的延伸，不同文學類型開展不同的活動，可以激發學生學習外國文學的興趣。例如學習莎士比亞戲劇的時候，就可以讓學生以小組為單位，對莎士比亞戲劇進行表演，學生在選擇莎士比亞戲劇的時候，一定會閱讀相關文本；在進行角色分配和臺詞背誦的時候，又要求學生了解人物性格，領會莎士比亞戲劇語言描寫、動作描寫、神態描寫的特點；在布置戲劇場景時，又可以了解莎士比亞戲劇寫作的背景。類似活動的開展，可以鞏固莎士比亞戲劇的教學效果。再例如，學習18世紀浪漫主義文學的時候，可以組織相關的詩歌朗誦大賽，學生在對雪萊、濟慈、海涅等著名詩人的名篇進行誦讀的時候，不知不覺加深對文本的理解，并且能提高學生的人文素養和表達能力，從而達到大力輔助第一課堂的目的。
（三）中外比較學習
在實際教學中，學生普遍反映外國文學作品比中國現當代文學作品甚至中國古代文學作品要更難理解，這是由多種因素造成的。一是社會歷史背景不同，外國文學不僅在時間上跨度巨大，從公元前9世紀的古希臘文學到20世紀以后的現代、后現代主義文學，時間跨越千年，而且在地域上涉及歐洲、北美、東亞、拉美等廣大國家與地區，社會歷史背景復雜多樣，給理解作品意義帶來一定困難。例如在講到19世紀俄國現實主義文學時，必須讓學生理解19世紀俄國專制農奴制度等背景，學生才能更好理解普希金、萊蒙托夫、果戈里、屠格涅夫、托爾斯泰、契科夫、陀思妥耶夫斯基等文學大師們作品表現的民主意識、人道精神和歷史使命感。二是文化心理不同，文化心理涉及人文風俗、思維方式、等多個方面，非常抽象。在學習但丁《神曲》、歌德《浮士德》、霍?！都t字》等涉及西方信仰與精神的作品時，由于文化心理不同，會削弱對作品的理解。三是翻譯造成理解上的偏差，外國文學作品涉及多種語言，不同國家語言習慣不同，尤其是詩歌這一特殊體材，翻譯文本可能更難體會到原文的語言結構與韻味。對于這些偏差，中外比較學習無非是一種很高效率的學習方法，通過中外文學的比較，不僅可以更好地理解作家作品，更能牢固掌握中外文學史知識點，樹立多元化的思維方式。例如在學習古希臘神話時，可以和中國古代神話相比較；在學習莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》時，可以和中國的《梁山伯與祝英臺》進行比較；在學習馬爾克斯作品時可與莫言的作品相比較。通過這些比較，可以拉近與這些作家作品的距離，并且讓學生了解中西方不同的觀念，掌握中外文學史脈絡?？傊?，教師資格證考試的改革，不僅對高職畢業生提出了新的要求，更是對高職語文教育專業的一次挑戰，作為專業主干課程的外國文學，也必須根據新形勢及時更新教育觀念與方法，才能跟上時代的步伐，培養社會所需要的人才。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部．義務教育語文課程標準（2011年版）［M］．北京：北京師范大學出版集團，2012－01．
［2］李萍．外國文學課程教學改革芻議［J］．齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2012（03）．