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凡卡教學設計范文1
一、 “訓練”和 “感悟”并舉
從教學三維目標來看，我們是否可以這樣來表述：在“過程和方法”中訓練“知識和能力”，感悟“情感態度和價值觀”。由此可見，“訓練”和“感悟”是語文教學的雙翼，離開了“訓練”，“感悟”也就無從談起了。如在教學《青蛙觀?！罚ǖ谌齼裕┮徽n，我們應把豐富學生精神世界、優化學生語言系統和促使養成良好的語文習慣這三者緊密結合。如課文第十自然段，內容為“就這樣，青蛙跟著松鼠一級一級地往上跳，累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水。不知不覺，它們已經跳完了石階，到達了山頂?！笨勺鲞@樣的教學設計：（1）活動“蛙跳”?！靶∨笥眩瑏砗退鼈円黄鹛?！”大家聽著輕松的音樂，不停地跳起來。近五分鐘，學生們由最初的興高采烈，變為后來的氣喘吁吁。老師在旁不斷地鼓勵著，“孩子們，繼續跳，不要停。看，離山頂已越來越近了……”（2）談感受，讀好“累”字。由于是親身經歷、體驗，學生的情感與青蛙的情感產生了強烈的共鳴，深切感悟到了青蛙的辛苦艱難，“累”字讀得情真意切，完全是發自內心。（3）引導。老師說，“太辛苦了，咱們就不要爬高山了，回去吧？”學生大聲反對。教師追問，“為什么呀？”在矛盾沖突中，順勢引導學生領悟品味課文的思想感情：堅持才能勝利。（4）動情練讀。抓重點詞“一級一級”朗讀，體會青蛙的辛苦；用快、慢兩種語速比較讀“歇一會兒”、“喝點山泉水”，讓學生置身于濃郁的課文情境，感受青蛙為了看海而堅持不懈的精神。（5）想象。青蛙還會遇到哪些情況，又會怎么做？ 在這個教學版塊中，教師通過活動、說話、引導、朗讀、想象等訓練，讓學生從內心深處感動，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟。
二、抓好閱讀訓練，體會內心活動
閱讀寫人的文章時，注意了解人物的內心活動，就能對文章的思想內容有深入的理解，就能通過人物的內心活動受到感染和教育，有助于抓住文章主要內容，體會思想，有助于概括課文的中心思想?！段业膽鹩选芬徽n的教學，把抓住課文主要內容的訓練與了解人物內心活動的訓練結合起來可以這樣進行：首先，在預習的基礎上，引導學生把描寫在烈火中表現的句子畫下來，把寫“我”內心活動的句子找出來。然后，在整體閱讀全文的基礎上，引導學生按時間順序把全文分成四段，大體了解各段的主要內容。接著，重點講讀第三段，著重了解和“我”的內心活動：（1）“一團烈火把他整個身子包住了”，這時，會怎么想？（2）為什么“我的心繃得緊緊的”？后來，為什么“我的心像刀絞一般”？（3）“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”是什么意思？他為什么能夠這樣做？引導學生深入了解的內心活動。最后，要學生把這些問題的答案連起來，說說英勇獻身的過程。這樣教，不僅有助于抓住全文的主要內容，而且學生的感受會更深刻，有助于概括課文的中心思想。
凡卡教學設計范文2
一、興趣策略
學生只有對教學內容感興趣，才能積極參與學習活動，才能營造積極主動的課堂氣氛。因此，教師要精心設計教學活動。如在《蘆花蕩》一文教學中，在讓學生感知課文后，我進行了以下教學設計：在感知課文內容后提問：《蘆花蕩》中，老頭子最后將兩個女孩送走時他說些什么？老頭子的性格會因這一次失誤（女孩受傷），而產生變化嗎？然后，同學分成四人組，進行合作探究。在小組探究過程中，興趣濃厚、氣氛活躍。運用音樂渲染、游戲導入、配樂朗讀以及分角色朗讀等方法都能調動學生的積極性。如在教授《烏鴉喝水》一文時，教師可以采用課堂小實驗的方法，用半瓶染色的液體和若干小石子來演示投石子讓水面不斷上升的實驗，并引導學生通過投放石子的大小，觀察水面上升的多少。這樣，不但能吸引學生的注意力，還能活躍課堂氣氛，提高課堂效率。趣味性的課堂教學導入環節的設計，能夠有效吸引學生的注意力，奠定良好的?W習基礎。如在《借生日》的教學中，教師可事先為學生準備一些小禮品，引導學生進行一場比賽，答對的可以得到神秘禮品。然后，教師可以設計這樣的問題：你的生日是哪天？知道爸爸媽媽的生日么？第一個問題比較簡答，學生會紛紛舉手，但第二個問題知之者甚少。這樣，自然而然吸引學生進入到這節課之中。教師應在教學之余充分了解一下學生的興趣愛好，結合學生的身心發展特點，增強課堂導入環節及整個教學的趣味性，將一些趣味元素良好融入教學中，實現對教學內容的全面、系統掌握。講課如同寫文章，好的開頭是成功的一半。好的導入有利于最大限度地集中學生的注意力，激起學習興趣，引發學習動機，使他們很快的進入積極的學習狀態。新課導入的方式很多，教師創設情境，就可以激發學生的興趣，主動參與到學習之中來。如教學《窗前的氣球》一課時，我是這樣創設情境導入的：小朋友看，老師給大家帶來了什么？（出示氣球）平時，你們在什么時候、哪些地方看到過氣球？（學生發言）看來，氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添快樂的氣氛。不過，今天我們要學習的課文中的這個氣球，卻有著特殊的作用，它呀，成了一劑治病的良藥。到底是怎么回事呢？讓我們一起走入課本，學習22課――《窗前的氣球》。教師創設情境，用充滿激情的導語，把學生引入課文，激發他們的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與到學習之中。
二、方法策略
要想打造高效課堂，就應使教師的教學方式、學生的學習方式保持靈活多樣。教師要引導學生深入思考，培養學生的創新意識，提高學生在課堂學習語文知識的效率，打造高效課堂。例如，當教師在講解課文《落花生》時，就可組織學生開展辯論賽，分正反兩方進行辯論。正方：做一個像花生那樣的人；反方：做一個像石榴、蘋果那樣的人。在這靈活的課堂教學和充滿活力的課堂氛圍之下，小學生通過自己的語言自由地表達各自的觀點，展示自己對課文的理解、體會，他們在問中答、在答中反問，不僅更深入地理解課文，語言表達能力也有所提升，創新思維能力得到有效的培養。之后，教師再引導學生大膽聯想，想到小石頭、火柴、煤，進而想到社會中的邊疆守衛戰士、人造衛星研制專家、陪練員等，讓學生明白做人應像花生那樣，對自己的功勞絕不大肆炫耀，做任何事都要腳踏實地。如此一來，不僅課堂氣氛越來越愉悅，學生的學習興趣越來越濃烈，自覺參與課堂、自主學習知識，在拓展思維與想象力的同時提高學習效率，幫助教師成功打造高效課堂。學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生的能力在信息背景下進行思維的加工，形成新的思維的成果。學習體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學有效性完成的必要手段。在新課程改革的課堂中，教師要引導學生質疑。筆者在教學《凡卡》一課結尾時，引導學生討論，提出質疑：凡卡給爺爺的信發出后，他的命運怎樣？爺爺能收到凡卡的信嗎？為什么？凡卡能不能跑回去呢？為什么？即使爺爺收到凡卡的信，接他到鄉下去，是否就能擺脫苦難的命運？為什么？這樣逐層深入地討論，學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，從而使他們的思維向獨立特性和創造性方向發展。
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[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）32-0001-02
[作者簡介]陳文華（1972―），男，江蘇如皋人，本科，江蘇省如皋市特殊教育學校教師，小學高級。
小學思想品德的教學常常陷于理想與現實的矛盾當中。理想，是因為它是指向學生成長的學科，對塑造學生良好的精神風貌有著重要的作用，這種作用是在學生學習思想品德課的過程中發揮出來的。而從現實來看，學生往往對這門課不感興趣。筆者試圖以心理學中的信息加工理論為基礎，結合自身的教學實踐，從四個方面提出教學建議。
一、向學生提供有組織的教學
在傳統的教學中，備課就是上課的準備，但教師很少從信息加工的角度去思考備課的必要性與科學性。信息加工理論認為，有效的教學必須向學生提供有組織的教學。什么才是有組織的教學呢？筆者試以《面對欺負和威脅》（蘇教版《品德與社會》四年級上冊第4課）為例，談談筆者的理解。
本節內容的第一個環節是通過問題呈現的：被人欺負怎么辦？然后依次是“遇到威脅怎么辦”和“慘痛的教訓”兩個內容。這三個教學內容如何向學生呈現才算是有組織的呢？筆者以為有效的思路應當是這樣的：在教學之前，教師應當先根據自己的教學經驗，或者在向少數有代表性的學生咨詢之后，再將教材上的內容改造成適合所教學生認知特點的內容。比如說對于教材一開始所引用的給別人起綽號的事例，就可以按照這樣的思路予以改造：班級中一般都會存在類似的事例，但程度有所不同，像教材上那種具有侮辱性的稱號可能相對不多，但無論有還是沒有，利用班級上存在的這些現象加以改造（既能讓學生認識到這是身邊的現象，又不能讓學生意識到是針對某個具體學生的），在教學中更容易引起學生的共鳴。而教材上“實話實說”中的三個問題：這封信給我最深的感受是什么？我想對這些給別人起綽號的同學說什么？我還想悄悄地對這位女同學說什么？其實這是對學生思維的一種引導，讓學生通過自主思考去發現正確的做法是什么。尤其是第三個問題中提出的“悄悄地”要求，更是強化了學生尊重同學的意識。
事實證明，通過有針對性的改造，再結合教材的主要思想，思想品德課教學就可以形成一個“有組織”的教學，從而讓學生的思維加工能夠更順利。
二、廣泛而多變的練習
談到練習，教師的第一反應就是書面作業，其實真正的練習，是與學生的學習相對應的，是能夠對學生理解知識起到拓展和鞏固作用的過程。而且，練習也不全是在新知學習后進行的，它完全可以跟新知學習結合起來，在第一時間就對學生的學習起到深化作用。
同樣以《面對欺負和威脅》一課的教學為例，教材上在“不做小霸王”這一內容中設計了一個問題，即“我班”的乒乓球迷對二年級同學的“小霸王”行為，并讓學生對此故事進行續編，續編的角色選擇分別是“我”“二年級同學”“大個子球迷”等。這一內容在實際教學中可以起到什么樣的作用呢？顯然這一內容是帶有練習性質的，但如果只局限于這一內容的完成，那學生會產生什么感覺呢？根據筆者的教學經驗，學生此時的感覺多將其作為一個“練習題”，而不是能夠深化他們思考、促進他們提升自身品德修養的“練習”。于是筆者對此做了一些改進，改進的一個角度是讓學生自己到學校生活中尋找類似的事例，改進的另一個角度是讓學生去思考這類事情出現的原因。前者是一種變式練習，而后者則將學生的視角從對現象的分析導向對原因的分析。這樣的改進符合“廣泛而有變化”的要求，而實際教學中也起到非常好的效果。不少學生在多個事例的分析中認識到，出現這類現象既有一種“年齡優越感”，又有一種“體能優越感”，還有可能是一種對電視或電影情節的模仿。而再深入的話又會發現，這種“小霸王”現象背后的原因在于不能將自己置于與同學平等的地位，其導致的后果就是課本中所說的“慘痛的教訓”，而這種教訓往往不只是自己個人的，還會是自己家庭的。當一種平等意識、責任意識在學生的頭腦中生成時，筆者感覺到這樣的教學設計收到了預期的效果。
三、促進學習者的編碼與記憶
很多時候思想品德學科教學的內容只停留在學生的口頭上，難以成為真正影響學生行為的內在思想。這是值得每一個小學思想品德教師所重視的。如果學生在小學時就感覺到思想品德的教學只是一種機械的說教，那對學生的成長有百害而無一利。問題在于，思想品德相關的知識教學怎樣才能對學生的行為起到真正的轉化作用呢？關鍵在于本學科所教知識在學生思維中的有效記憶。
必須說明的是，這里所說的記憶不只是知識的記憶，更是在思想品德課程中所習得的知識點與自身行為的融合。如在《我們和誠信在一起》一課的教學中，“應該怎么做”環節安排了六幅插圖，講述了小朋友凡卡在與比他大的學生做打仗游戲時被分配站崗，在比他大的學生已經回家的情況下，他仍然堅守崗位的故事。后面的“小辯論”則是圍繞“這是做游戲，不必當真，小凡卡早該走了”的問題展開的。從學習信息的編碼與記憶角度來看，要讓這一知識真正在學生的思維中扎根，可以在教學設計中進行這樣的一些精加工：其一，呈現故事之前，通過提問、聊天的方式，問學生是否遇到過類似的事情；其二，讓學生說說自己對誠信的理解；其三，本故事呈現且學生爭論之后，讓學生說說自己的認識。這三個加工其實吻合了信息加工理論中的“精加工原理”，即用對學生有意義的例子來對新信息進行加工，比如問學生是否遇到過類似的事情；將所學習的新知識與學生的生活聯系起來，這是教學中常常使用的一種策略，其理論依據其實就是這里所說的精加工原理，如讓學生說說自己對誠信的理解，其實就是將新知識與學生的原有經驗進行聯系的過程；又如讓學生說出辯論之后的認識，其目的在于讓學生將認識口語化，同時就是一個內化過程。筆者以為，只有經過這樣的精加工過程，相關的品德理念才會真正成為影響學生行為的默會知識。
四、加強學習者對信息的控制
讓學生對所學得的知識進行控制，實際上是學習方法的教學。在信息加工理論中，本內容是通過“元認知”這一概念來描述的，也就是說學生在學習中的這種元認知能力決定了學生的學習能力。而元認知能力又是受個人變量、任務變量、策略變量影響的。其中行之有效的方法是用人們常說的“問題鏈”來不斷推動學生自我提問、不斷深入。
凡卡教學設計范文4
關鍵詞：小學語文；課堂教學；提問方法
【中圖分類號】G623.2
小學語文的課堂提問，要講究方法和策略，多鼓勵學生主動提問。在實際教學中，教師應該怎樣有效地引導學生提出問題呢？
1、充分尊重學生，鼓勵學生提問。
新課程強調教育是為了讓學生更好地發展，教師是為學生的學習服務的，要讓學生成為課堂的主人。在課堂上，師生關系是平等的，教師要將學生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學生，相信學生，鼓勵學生。對于學生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養成愛提問的習慣。對于學生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導學生，同時營造出發主平等，寬松和諧的教學環境，學生就敢于提出自己的真實想法，就會提出自己的疑問。
教師在創設問題情境后，要留給學生一段等待的時間，讓學生明確"問題"到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應掃除哪些障礙，要聯系到哪些已有知識。學生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學生可以分組討論，以使學生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應由問題的難易程度以及學生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應均等地分給學生，讓每位學生都參與到提出中來。應盡量讓學生提出問題，因為學生提出問題的過程是鍛煉學生問題意識的重要階段，由學生提出的問題就可以看出學生是否真正把握了問題的特征。學生若能提出高質量的問題，則說明學生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續引導，直至學生能夠在總體上準確把握問題。
2、創造提問環境，讓學生敢于發問。
"好問"是孩子的天性，他們對眼前發生的事都要問"為什么"，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長、教師有時覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個學生。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，"問題"越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統的教學模式。
創設恰當的問題情境來促使學生發現問題，提出問題對于學生問題意識的培養具有重要的作用。創設問題情境應是一個由教師具體引導到學生獨立發現和提出問題的漸進過程。教師要根據學生的已有知識和教學目的設置與學生的原有認知發生沖突但又處于學生的最近發展區的問題，使學生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的"憤"、"徘"狀態，激起學生的積極思維和探究欲望。情境的創設，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學生感到喜聞樂見，密切聯系生活實際。同時課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生的發問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學困生。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問。
3、培養問題能力，使學生善提問。
"學成于思，思源于疑。"人的思維是從發現問題開始的。培養學生發現問題，提出有針對性的、高質量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發具有很高的價值。學生提出的問題，正是學生迫切需要解決的。如果教師的教學以學生提出的問題教學，定會事半功倍。它是創造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創造性。
找題眼。如學習《草船借箭》一課，學生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學生認識上的沖突，激起探究欲望。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發言。
抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句："周瑜長嘆一聲，說："諸葛亮神機妙算，我真比不上他！"'一學生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從"神機妙算"中看出諸葛亮是怎樣的一個人？
揭矛盾。如《十里長街送總理》中說："一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。"一句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，對矛盾處進行質疑是解決問題的不謁動力。
比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學生問："為什么不用'長'而用'冒'"？通過討論可以讓學生體會到祖國文字的博大精深。
抓感興趣的部分。如《田忌賽馬》一文，有學生問："同樣的馬匹，為什么只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝呢？"再如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學生問："凡卡的信能收到嗎？"從而引導學生展開激烈的討論。
除了上面的，還應教會學生大膽地圍繞課中插圖、課中標點、課中空白等內容提出疑問。學生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時間內，把學生所提的問題梳理出來。這樣逐慚培養學生把問題提到點子上，善于在關鍵處提出問題。
4、走出課堂，跳出問題看"問題"。
傳統的教學是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實，這是片面的教學觀。從現代的教學理論認為，問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現"大語文"教學觀。
結課的藝術。在給一堂課下結束語時，有意識的給學生留下"言盡而意無窮"的意境，讓學生去思考、去幻想。如學習《觀潮》一文時，做了如下結尾："今天，我們如臨其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學著用了用。你們學得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節課繼續學習。"
設計拓展性練習。如《稱象》結課時，教師可提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學生走出課堂去尋找。
實踐證明：只要啟發得當，學生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的，讓學生自己發現問題，比教師主觀設計大大小小的問題，更能激發學生學習的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學生等待老師傳授知識，消除學生學習上的依賴心理，使學生成為主動探索者，把學習的潛力充分發掘出來。正如葉圣陶所說："上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講說。"只有讓學生"靠自己的能力"去學習，學生自覺學習，進而才能學會生存，形成獨立自尊的健全人格。
參考文獻
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凡卡教學設計范文5
關鍵詞：小學語文；詞語教學；理解詞語
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0080-02
詞語是在我們進行國語交談中使用最多的語言單位。它承擔著傳承中華文化遺產的歷史使命，它是我們中華民族文化的瑰麗。所以，詞語在語文教學中所占的地位是非常重要的，所起的作用也是非常重要的。在小學語文教材中，每個詞語都極富伸張力和想象力，它們不是古板地孤立存在，而是承載著寫作者的思想、觀念、價值觀和情感傾向等，有著廣闊的空間可以讓學生開拓思維，是學生語言發展的良好依托和載體，是學生積累語言的巨大寶庫。因此，我們教師必須在小學語文教學中使用行之有效的策略，指導學生更好地學習詞語，掌握詞語，運用詞語和發展詞語。
1.多渠道積累詞語， 提高學生的語文水平和教師的語文教學質量
語文教材中的文章幾乎都是出自大家之手，語言生動精練、用詞準確傳神，教師要充分利用教材中的資源，幫助學生在日常學習中積累詞語。學生可以在朗讀、背誦的過程中積累詞語，教材中有許多需要背誦的篇目，這些篇目語言材料的生成能力較強，學生要掌握這些篇目中的精華詞語。俗話說得好"讀書破萬卷，下筆如有神"，只有積累了大量的詞匯才能寫出精彩的文章。其次，學生要在品析鑒賞中深化理解所積累的詞語，小學語文教學中有一項重要的教學內容就是品析鑒賞，讓學生在品析中感受到好詞佳句的魅力。例如，在對人教版《燕子》這篇文章中"燕子斜著身子在天空中掠過"的"掠"字鑒賞時，教師提問是否可以將"掠"字換為"飛"字，讓學生在課下對兩個詞語的用法進行比較，感悟"掠"字使用的傳神之處。當然，詞語的積累如果僅限于課本上的詞語是遠遠不夠的，還需要學生在課下通過大量的閱讀積累詞語。語文是一門開放性較強的學科，只有打破課內和課外的界限才能真正提高學生的語文水平和教師的語文教學質量。
2.互換教學，讓學生體會獨特的寫作技巧
閱讀時，可用互換詞語的方法理解詞義。換詞不但能聯系舊的知識，啟迪新的知識，還可以學到作者運用語言的獨到功夫。例如《美麗的小興安嶺》中"落葉在林間飛舞"一句的"飛舞"教學時，教師可指導學生進行換詞訓練。學生把"飛舞"換成"飄落"，然后通過比較，并聯系上下文深究詞義，知道"飛舞"的落葉 除了有"飄落"的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態，從中體會作者用"飛舞"的特別含義 ；知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。通過這種換詞練習，可以讓學生感受到作者準確用詞的高明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因所在。
3.運用技術，活躍氣氛
現代信息技術已將過去傳統的，靜態的書本教材形式轉變為由聲音、文本、圖像、動畫等構成的動態教材。運用多媒體、教學掛圖、聯系現實生活等方式輔助詞語教學，使學生的想象力豐富，思維活躍，提高學習效率。如《趙州橋》這樣描寫橋上的雕刻藝術："欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。"句中生詞較多。教學時，教師可用投影把千姿百態的龍活靈活現地展現在學生眼前，使他們更好地理解"互相纏繞"、"互相抵著"、"遙望"等詞語的意思。
4.積少成多促進理解詞語，促進學生學習掌握
5.游戲法，培養了語感
"游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。"在詞語教學中，教師如果能恰當運用有效的游戲，一定能激發孩子們的識字學詞的興趣，不但能增強識字學詞的效果，還能培養學生多方面的能力與素養。美學教育家朱光潛說："在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上'推敲'"。因此，詞語教學應滲透在知識的傳授、能力培養、思維訓練和情感熏陶上，真正實現工具性和人文性的和諧統一。這樣，既有助于學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力與素養的形成，開拓了思維，培養了語感，激發了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓字詞教學顯得情趣盎然。
6.思考詞語的音、形、結構中理解詞語
俗話說："讀書百遍，其義自見"。朗讀是一種復雜的心智過程，它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗上得到一次升華，對語言的形成和發展具有不可替代的作用。把握字詞的構成，理解詞語。在朗讀中，讀準字音，分析字形，在具體的語言環境中理解詞義，真正做到漢字音、形、義的統一。例如我在教學《凡卡》中"抽噎"詞語的教學設計如下：（1）這個詞誰會念？（2）字音讀準了，能讀出感覺，讀出意思嗎？（3）這兩個字的偏旁分別是什么？（4）對啊，用手捂住嘴和眼睛傷心的哭泣就是抽噎，所以抽是提手旁，噎與口有關，這樣學生就能理解抽噎一詞了。也能讀出抽噎這個詞的感情了。漢語詞的構成可分為單純詞和合成詞，利用合成詞的特點，先將合成詞分開，給每單純詞組詞，找出適合這個合成詞意思的兩個意思加以合并，這個合成詞語的意思就可以確定了。
總之，詞語教學應滲透在知識的傳授、能力培養、思維訓練和情感熏陶上，真正實現工具性和人文性的和諧統一。這樣，既有助于學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力與素養的形成，開拓了思維，培養了語感，激發了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓字詞教學顯得情趣盎然。
參考文獻：