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凡卡教案范文1
一、 教師的魅力。
教師的魅力，課堂中無處不在。置身于課堂教學中，他們氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，他們不僅令學生陶醉、癡迷，更讓聽課的教師們連聲贊嘆。教師扎實的基本功與深厚的文化底蘊在每一個環節的設置、課堂生成，教師點撥引導中處處彰顯，播音員是的嗓音，富有穿透力的聲音、標準的普通話，不僅聽課者欣賞，這樣的課堂學生怎能不喜歡哪呢?來自福建的林莘老師執教《凡卡》一課時，緊緊地抓住了每位聽課者的心，在引導學生感受凡卡在鄉村的快樂生活與雇主家的悲慘命運進行對比時，老師自己的情緒也隨著文本起伏跌宕，鮮明對比?；蚶首x、或想象、或表演，在林老師的引導中，真正的帶領大家進入文本，與凡卡共歡喜，同悲傷。“什么樣的文本還它什么樣的味道.”至今我還記得竇桂梅老師的這句話。讓我深深地感慨，教師要有當演員的基本功。
二、文本的解讀。
凡卡教案范文2
關鍵詞：小學語文 課堂提問 設計 提問技巧
“課堂提問”是調動學生閱讀思考、積極主動獲取知識、發展智能的重要手段，它是一種技巧，更是一種藝術。因此，在語文教學中，重視課堂提問，掌握提問的技巧，是提高教學質量的有效途徑。
然而據本人觀察，在實際語文教學中，課堂提問還存在著不足之處，主要表現為：
1、忌問而不導
教師提問后，沒組織學生討論和研究問題，沒有激發學生探索知識的興趣，給學生注入一些死知識，課堂氣氛死板，學思維僵化。課堂提問若能做到先啟后思，思而后論，論而后答，則能大大提高學生思考問題、解決問題能力。
2、忌多而不精
教師提問沒有抓住主要問題，眉毛胡子一把抓，沒突出教學重點和難點，使學生在學習時難辨良莠，增加了學生負擔。如果找準文章的關鍵處進行提，讓學生從切入點入手，順藤摸瓜，則能收到事半功倍的教學效果。
3、忌亂而無序
教師上課時想到什么問題，就問什么問題，就會忽視問題與問題之間的條理性和邏輯性。例如教學《威尼斯的小艇》時，問“威尼斯的小艇有哪些特點”，是為了先讓學生理解課文重點；問“作者是怎樣把這些特點寫具體的”，是為了讓學生在掌握課文重點的基礎上突破教學難點。
語文新課程標準目前已經深入到學校的每一間課堂，教師都注意把課堂還給學生，提高學生主動參與的能力，語文課課堂氣氛活躍，學生主動參與的積極性高，教學效果和學生的能力都得到提高。
放眼目前的小學語文課堂，許多語文課，由于老師啟發和提問不當，學生噤若寒蟬，氣氛沉悶，教師干著急，沒有辦法。可以說，課堂提問得不得法，直接決定了課堂氣氛活躍不活躍。提問不得法，其危害是使學生跟著老師的指揮棒轉，始終處于被動學習的地位，不利于發揮學生學習的主動性。那么，如何精巧設問，使思考不再是學生精神上的負擔，而是身心上的歡樂和享受呢？下面就課堂提問談談自己的看法。
一、課堂提出的問題，課前要根據課文內容通盤考慮，做到環環相扣。
在上語文課之前，除了要鉆研教材，把握住教學的重點和難點，確定教學目標外，還要在師生互動環節的提問上做通盤的考慮，既要考慮把教學的重點難點設計成一個一個的問題，又要做到問題與問題之間有一定的銜接，一定的梯度，使整節課渾然一體，扣住學生的心弦。這就是心理學上認為的目標的定向。如果問題是一忽兒東一忽兒西，學生的思維不能集中到一個點上，很快就會失去興趣。一旦學生對問題失去了興趣，課堂氣氛又怎能活躍起來呢？
課前根據課文的主要內容上設問。學生閱讀課文時，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結構線索，因而對課文的理解是含混不清的。教師課前設計教案時可以從全篇的主要內容入手，精心設計提問，做到問題環環相扣，可以有效地幫助學生從整體上把握課文，加深對課文的理解。如《再見了，親人》一文，可以提出這樣的問題：親人指的是誰？再見了親人是誰說的？志愿軍把朝鮮人民當作親人，可見情誼非常深厚，課文是從哪些段落表現他們情誼深厚的？通過三個問題的解決，使學生從整體上看清了志愿軍與朝鮮人民的深厚情誼。
二、課堂提出的問題應簡明扼要，切忌繞彎子。
語文課堂提問與其說是一門技術，倒不如說是一門藝術。因為漢語言文字實在是太豐富多彩了，同樣的意思可以用多種不同的語句表達出來。而語文課堂提問卻應該簡潔明了，少用專業術語和繞彎子。有時本來很活躍的課堂，因為一個問題問得不當，學生沒有弄懂意思，往往氣氛很快沉悶下去，教者可能丈二和尚摸不著頭腦，還不知什么原因。
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”一個好的問題會點燃學生思維的火花，能激發學生創造力的萌芽。因此要對提問進行巧妙地設計，使思考不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受。
1、在關鍵的內容上設問。
所謂關鍵的內容，是指對全篇課文的理解有重要作用的或學生不易理解的某些詞句和章節。抓住這些內容設問，往往可以牽一發而動全身，對理解課文、體會感情有事半功倍的效果。如在講《一個蘋果》一文時，可以選取課文中蘋果的來歷和經歷設計問題，引導學生從蘋果出發抓住課文主要內容，體會作者的思想感情，進而達到教學目標。
2、在內容的矛盾處設問。
不少課文在內容上會有些看起來似乎“自相矛盾”的地方，其實這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問，往往可以引導學生把課文理解得很深，培養學生思維的深刻性。如《挑山工》，為什么挑山工所走的路比游人長一倍，而所用的時間卻并不長？在這里設問，能夠造成學生思維的起伏跌宕，讓他們學會分析和解決問題。
3、在內容的重復處設問。
不少課文，作者運用了重復的修辭手法，以強調某種感情的強烈和深沉。在這樣的地方設問，可以引導學生充分分析體驗作品的感情內涵。如《林?！分校案械接H切、舒服”出現了三次，作者分別是在怎樣的情況下感到親切、舒服的？是怎樣表達對大興安嶺的這種感情的？又如《燈光》一課中，“多好啊”這句話在課文中出現了幾次，各是在什么情況下說的？他們在說這句話時，看到的是什么，可能想到了什么？
三、課堂提出的問題要有一定的深度，能促進學生思維的發展。
語文新課程標準中指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語文的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、寫作能力、口語交際能力。”這在語文素養方面對學生提出了更新、更高的要求。因此，我們在語文課上，不但在知識目標、能力目標上要設計提問，還要在情感目標、發展學生的思維上提出一些問題，以使學生在情感、態度、價值觀上有所發展，在思維上也有所拓展和提升。
一些課文會在結尾處設置懸念，讓學生展開想象。這時教師可以在內容的拓展處設問啟發學生想象，促進學生的思維。如《凡卡》一文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發生什么事？凡卡的信，他爺爺能收到嗎？他的信如果落到老板手里后，其命運又會怎樣？凡卡如果逃了出來，是流浪還是去找爺爺？通過這些問題，加深了對課文的理解，同時也拓展了學生的思維。
凡卡教案范文3
關鍵詞：關注學情；優化教學；適時調控；反思
“知彼知己，百戰不殆”出自我國古代兵家鼻祖孫武著的《孫子?謀攻篇》。意思是說，在軍事紛爭中，既了解敵人，又了解自己，百戰都不會失敗。同樣的道理，我們在教學中也要做到“知彼知己”，尤其是要“知彼”。這里的“知彼”側重于學生這一學習主體，也就是教學中常說的“學情”狀況。
著名的特級教師靳家彥曾經講過：“順應學情，是教育的生命線?！币虼私處熽P注學情和針對學情的變化發展靈活組織教學，就成了課堂教學藝術的靈魂。那么，在新課程背景下怎樣關注“學情”呢？
一、課前預測學情，優化教學設計
課前預測“學情”，是指教師根據已掌握的學生的知識經驗、學習習慣、心理規律等宏觀的、共性的、靜止的學情，結合教學內容，對學生在課堂上的表現作一個預先推測。然后，針對這些預測制訂相應的應對措施或策略，以便對學情作出及時調整和引導。老師在備課時必須研究學生情況，充分了解學生。備課的基本環節就應依次包括文本解讀、學情分析、教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方案的確定。在這個流程中，文本解讀是基礎，學情分析是關鍵。所謂學情分析，就是分析學生的學習起點與教學內容之間的關系。教師必須站在學生的角度，分析學生現有的知識儲備，預料學生學習的困難和需要，再結合文本內容和語文課程的性質及特點，來確定教學的重點和難點。這樣制訂出來的教學目標才會對教學有指導性。
但現實的情況是，備課時我們很多老師都跳過了“學情分析”這一環節。只注重于教師的教，少關注學生的學。教師在備課的時候，考慮的往往是：“我要教什么？我要怎么教？”而忽略了：“學生需要學什么？學生最好怎么學？” “教學內容是否適合不同層次學生的學習？”可見，沒有“學情分析”準備的課，肯定是低效甚至是無效的。只有在備課時做到心中有學生，根據學生的實際來設計教學，才能科學地確定教學內容和教學的方式方法，讓每一位學生在課堂上都能扎扎實實地有效學習，讓不同層次的學生在課堂上能有不同層面的收獲。
二、課中關注學情，適時調控
蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應地變動?！痹谡n堂上，教師要善于分析處理學情。關注學生在課堂中的生命狀態，關注學生的課堂表現，準確地了解學生的思維動態，捕捉學生在學習過程中呈現和生成的各種有價值的信息資源，吸引學生更好地參與、經歷、體驗和反思學習過程，讓課堂不斷創造出未曾預設的精彩。如果教師不能切實地關注學情，不能做到“對癥下藥”，甚至無視學情及其發展變化，只是一味機械地套用教學預案，教學活動極有可能落得事倍功半，甚至適得其反的結果。
我們先來看一個教學片斷。一位教師教《心聲》一課，師生之間有這樣一段對話：
師：李京京的心聲是什么？
生：渴望有機會朗讀《凡卡》這篇課文。
師：還有嗎？
生：李京京地心聲是想回到爺爺的身邊，或者希望爺爺能來看他。
師：還有嗎？
生：老師，我也有過和李京京類似的遭遇。
師：我問的是李京京的心聲，不是你的心聲，答非所問。
在這段對話中，第三個學生的回答，被老師一句“答非所問”全盤否定，與程老師忽視學生的需要和發展有什么區別？這位老師一心關注教案，而極少關注學情，學生成了課堂的擺設與陪襯，忽視了學生的切身感受和獨特的體驗，扼殺了學生的積極思維，挫傷了學生的自尊心。對于學生的回答，教師顯然只有表面的關注，并未用心傾聽、思考，并及時予以點撥。如果老師不關注學情，一味機械地套用教學預案，這樣的課堂不但低效，甚至還會適得其反。
特級教師于漪在教《宇宙里有些什么》時，課文中有一句話：“宇宙里有幾千萬萬顆星星?！边@時，一個學生提出了問題：“老師，萬萬等于多少？”大家都笑起來，有一個學生說：“萬萬不等于億嗎？”在大家的笑聲中，提出問題的學生只好灰溜溜的坐下了。于老師覺得他的積極性受到了打擊，于是她問：“既然萬萬等于億，那么這里為什么不說宇宙里有幾千顆星星呢？”這一問，學生都啞了。過了一會兒，一個學生站起來說：“不用萬萬有兩個好處，第一，用“萬萬”聽起來響亮，“億”卻聽不清楚，第二，“萬萬”好象比“億”多。這時，學生們又笑了。其實這個問題是對的。于老師當場給予了肯定，并表揚說：“你實際上發現了漢語修辭中的一個規律，字的重疊可以產生兩個效果，一是聽得清楚，二是強調數量多。這時，學生們都用欽佩的目光看著那個學生，而于老師卻說：大家可以想一想，我們今天學到的這個新知識，是誰給予我們的？這時，大家才將目光集中到第一個提出問題的同學，這個學生十分高興，這對于他以后敢于大膽提出問題，起到了很好的作用。在這堂課上，于老師以其睿智的眼光敏銳的發現這一動態的教學資源，并及時營造寬松平等的教學環境，因勢利導，創造性的組織起適合學生參與自主創新的教學活動，既讓學生學到了新的知識，更保護了學生的自尊心，培養了學生敢于提問的精神，使原本尷尬的課堂又煥發出勃勃生機，收到了不可預約的精彩。
在課堂教學中，我們應真正地去關注學情，從學生的表情、質疑、朗讀、答問以及精神狀態等多方面去關注每一位學生，用心去感受學生的一點一滴的變化，不斷地從學生身上覓到新的課程資源，適時調控，因學施教。
三、課后反思學情，明得失
德國著名哲學家雅斯貝爾斯有一句名言：“教育是靈魂的回頭，是頓悟的藝術”。 課后反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。課后反思絕不是一般的教學回顧，更不是教學檢討給別人聽（看），課后反思是思維過程，是追問過程：學生為什么會有這樣的表現？其根本原因在哪里？我的教學存在哪些問題，急需解決的關鍵是什么？怎么進行嘗試性解決？
總之，關注學情是打造高效語文課堂的前提基礎，我們只有深入研究學情，密切關注學情，才能“以學定教”，打造高效語文課堂。
參考文獻：
[1] 許書明，新課程背景下怎樣關注學情,語文有效課堂教學設計與實施，中國社會科學出版社，2011年5月