前言：中文期刊網精心挑選了凡卡的主要內容范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
凡卡的主要內容范文1
作者：鄭淑娟
素質教育在不斷深入開展，為全面提高教學質量，閱讀教學必須和寫作訓練有機地結合起來。這樣既能加深學生對課文的理解，又能提高寫作能力。我的具體做法是：
一、閱讀教學練仿寫
在閱讀教學時，依照課文已有的方法和形式去做。就是仿照課文的內容和形式，有目的、有重點的進行寫作練習。例如：《林海》一文，作者抓住森林的特點與大海相對比，又通過豐富的聯想，表達了作者對祖國大好河山的熱愛和贊美之情。教此文時，教給學生觀察事物和表達的方法，運用擬人和比喻，展開豐富的聯想，讓學生以某一景物進行練筆。
二、根據課文內容繼續寫
續寫就是以課文內容為基礎，假想課文以外的情況，運用合理的想象，有目的進行寫作訓練。這樣不僅深化了學生對課文的理解，又培養了學生的想象能力，還提高了學生的寫作水平。例如：學了《凡卡》一文，可以續寫《凡卡的明天》《凡卡真的回到了爺爺身邊》。通過寫作練習，促進了學生對凡卡的同情，激發了學生對黑社會的憎恨，對社會主義的熱愛，對美好生活的向往。同時，對課文內容加深了理解，學生受到了感染和教育，也豐富了學生的創造力和想象力。
三、學習課文練擴寫
擴寫就是對課文或課文的某一部分進行擴展，在原文的基礎上做詳細的補充敘述。這種訓練方法，有助于拓寬學生的思路，發揮學生的創造力和想象力。例如：擴寫《少年閏土》一文中的一段話：“??！閏土的心里有無窮無盡的稀奇事，都是我和往常的朋友所不知道的……他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”。激發了同學們對封建禮教的憎惡，表達了學生對自由幸福生活的向往，同時對課文的主題理解更加深刻，也達到了練筆的目的。
四、學習較長課文練縮寫
縮寫就是把較長的文章或段落縮去次要的內容，變成較短的文章和段落。這樣便能提高學生的概括能力，準確把握住課文的主要內容。在縮寫時，要保持原文的結構和主要內容，語句要通順連貫。而后教師選出內容交給學生縮寫。如此訓練，把閱讀教學與寫作訓練有機的結合起來。
五、學習古詩練改寫
改寫就是依據課文內容，改變原文的表現形式的一種練筆方法。改寫可分為：改變文章體裁、改變文章的人稱、改變文章的結構、改變文章的表達方式等。例如：我教《七步詩》一首古詩時，要學生把古詩改寫成記敘文，讓學生能從中有所啟發；我教《春夜喜雨》時，要求學生把這首寫景抒情詩改寫成散文。在改寫時，學生要依據課文，進行合理的想象，這樣既達到對古詩加深理解，又提高了學生的寫作能力之目的。
凡卡的主要內容范文2
關鍵詞：提煉 巧用 逮準 借助 個性化閱讀
工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課堂不應追求熱鬧快樂，應追求對博大精深語言文字的感悟。文質兼美的文章很多，篇幅也很長，我們決不能全文逐字逐句分析感悟。因此，我們不妨抓住關鍵詞開展教學，引領學生感悟祖國語言文字的奧秘，引領學生走進語文殿堂！
一、提煉關鍵詞，概括主要內容
《凡卡》一文很長，課文內容由作者旁述、凡卡的信、凡卡寫信過程中的回憶三部分組成，和平常的課文不一樣，學生理解有點吃力。這么長的課文怎么概括主要內容呢？有的教師可能讓學生直接概括，有的教師可能拿著參考書照本宣科包辦代替。但在一次聽課中，我發現一位老師的做法值得推廣。就是先請說知道什么，再從自己的話中提煉一個關鍵詞，然后把這個關鍵詞寫到黑板上！黑板上的詞也多了起來：凡卡、爺爺、學徒、寫信、離開……黑板上的詞頃刻間成了有價值、有靈魂、有深度的小精靈，為學生指明了概括的方向。于是，同學們七嘴八舌說了起來……
二、巧用關鍵詞，創設語言輸出平臺
在很多公開課中，執教者都會組織學生“學習生詞”“復習生詞”，這些環節幾乎成了慣例。但不少教師為了學習而學習，為了復習而復習。實際上，有些生詞本身就是重點詞、就是關鍵詞。如《將相和》一文中的生詞：“召集、商議、隆重、約定、膽怯、拒絕、能耐、諸位、澠池、和氏璧、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰無不勝、負荊請罪、同心協力”。其中，“澠池、完璧歸趙、負荊請罪、同心協力”這些詞和人名聯系起來，稍加整理就可以概括出本文的主要內容了。在教學中，如果教師只是純粹地“學習生詞”“復習生詞”，那的確令人惋惜。因為“學習生詞”“復習生詞”只是幫助學生積累語言，給學生輸入語言。而運用語言、輸出語言才是語文課程的本真。所以學生學會生詞后，老師可利用重點詞給學生提供運用語言、輸出語言的機會。
三、逮準關鍵詞，尋找解題突破口
學習語言離不開理解。現在考試也會出現這樣的題目――寫出對句子的兩種理解。遇到這類型的題，語感差的學生根本無從人手，有的學生雖理解，但不能用自己的語言準確地表達出來，這是因為學生找不到句子中的突破口。其實，逮準句子中的關鍵詞，就能找到解題突破口。
例如，寫出對“江蘇和浙江的部分地區特別富裕”的兩種理解。這是單元檢測時出現的題目。改卷時，我發現有的同學原句照抄，有的同學稍加標點就了事，失分相當嚴重。點評時，如果教師說的太多，就會越說越模糊；或者學生理解了這句，換了另一句，同樣也無從入手……所以，理解這一類型的句子，我們應該先引導學生尋找句子中的突破口――關鍵詞，再借助關鍵詞解題。
點評時，我考慮到學生語感的欠缺，就先組織學生多讀幾遍，讀出味道來就讓學生根據理解給句子加括號、給關鍵詞加著重號。通過一遍遍地讀，學生終于在相關的地方加了符號，這樣一來就降低了解題難度。我再讓學生朗讀比較加了符號的兩個句子：①（江蘇和浙江）的部分地區特別富裕。②江蘇和（浙江的部分地區）特別富裕。通過朗讀比較，學生便能領悟到句子要考查的是對“部分”這個關鍵詞所指向的對象，這就是突破口。于是，我順勢指導學生從“部分”所指向的對象、范圍理解句子。
第一種情況是“部分”指向“江蘇和浙江”，于是，就可理解為：江蘇的一部分地區和浙江的一部分地區特別富裕。第二種情況是“部分”只指向“浙江”，于是，就可理解為：整個江蘇省和浙江的一部分地區特別富裕。觸類旁通，對句子“伊拉克對北約的進攻是早有準備的”的兩種理解也就不成問題了。
一個詞所指向的對象不同，或者蘊含的感彩不同，其表達效果就不一樣。所以，師生要善于思考朗讀比較，逮準句子中的關鍵詞，尋找突破口。再抓住關鍵詞析句，并學會遷移運用，不斷提高理解語言的能力。一旦語感強了，學習語文就事半功倍了。
四、借助關鍵詞，開展個性化閱讀
閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因為不同的讀者有各自的生活體驗和知識背景，對課文的理解必然會有獨特體驗?！墩Z文課程標準》指出：“要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗?！彼?，我在執教六年級下冊《跨越百年的美麗》時，沒有過多地分析講解，我把學習的主動權交給了學生。文中有一個描寫居里夫婦提煉鐳的片段，我先讓學生自主地默讀這個片段，在有感觸的詞語旁寫上批注。先讓學生找關鍵詞，找準了關鍵詞也就抓準了句子的“眼”，把住了句子的“脈”，理解起來就簡單了。接著同學們還抓住“一鍋一鍋”“破棚子”“煙熏火燎”等詞語暢談自己的理解與感受。同一個句子，同一個詞，有的學生體會到居里夫婦的不容易與艱辛；有的學生體會到居里夫婦的執著。多元的體會，多元的感受，這正好為感悟那份“跨越百年的美麗”奠定了堅實的基礎！
凡卡的主要內容范文3
（1）閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。例如，我在教《桂林山水》這一課時，采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成十個小組，每個小組由四個成員組成，一個成績較好的學生當小組長，其他成員是成績一般的學生和成績較差的學生，這樣便于互相學習。在小組討論中我提出四個問題：①“桂林山水甲天下”中“甲”是什么意思？②桂林山水有什么突出的特點？③課文是怎樣寫出這些的？④把你覺得寫得好的內容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。學生明確了學習的目標，大家在小組長的鼓勵下，踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒己見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當地點撥，引導他們討論問題。當學生討論結束后，我讓各小組派代表上臺匯報自學的情況，鼓勵他們大膽發表自己的看法，并給予及時的肯定和表揚。在討論匯報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有對問題的不同看法進行激烈爭論的。就這樣在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發現問題和解決問題。學生的學習氣氛不再沉悶了，樂于主動學習，形成了“在合作中學會學習，在學習中學會合作”的良好局面。
（2）創設情景閱讀教學。創設情景，要求教師也進入角色，帶著學生一起去體驗文章所表達的情感，讓學生在不知不覺中將這種情感化為自己的情感因素，如《凡卡》一文，當讀到“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時，我創設了一個凡卡甜蜜的希望實現了的情景，讓學生熱烈地討論，再把學生拉回現實中來，讓學生在這夢幻與現實的巨大反差中體驗作者同情凡卡的悲慘命運、憎恨當時黑暗社會的感情，提高學生分辨真善美與假惡丑及愛憎分明的能力，收到了教書育人的效果。
（3）閱讀教學滲透人文教育。語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的信念、審美情趣等方面受到熏陶。因此在教學中注意人文性的滲透。如在教肖復興寫的《荔枝》這一課，我讓學生熟讀、理解課文內容后，叫學生談談學了這篇課文后的感受，并讓他們說說自己的母親又是如何的？學生立即沸騰起來，紛紛說出各自母親對他們無微不至的關懷，甚至連平時不喜歡說話的學生也暢所欲言，表示將來要用實際行動去報答母愛。我聽了后，感到這節課的思想教育已滲透到了學生心靈之中。于是就及時加以肯定，并對學生提出期望，希望他們長大以后能夠真正懂得去孝敬父母，懂得父母養育子女的艱辛，懂得孝敬父母是每個人應盡的義務。
凡卡的主要內容范文4
增強學生創新意識，培養學生創新能力，應是小學語文新課程標準的主要內容。下面談談小學語文如何進行創新教育。
一、引發好奇心，培養創新意識
《小學語文課程標準》中強調“語文教學應激發學生的學習興趣”。因為興趣是最好的老師，對學生而言，學習興趣的高低直接影響著學生創造能力的形成。心理學家告訴我們，當一個人對某種事物產生濃厚的興趣時，他的注意力就會高度集中，會積極主動地去探索、思考，而且使知、情、意等整個心理活動都處于積極主動的狀態。無數成功者的事例證明：興趣是引發創新的先導，他們的成果、成就無不由興趣而生。因此，在教學活動中，無論是導入新課，還是教學環節的設計；無論是課堂上的訓練題，還是課后的鞏固；無論是閱讀教學，還是作文教學，教師都應在“興趣”上做文章，都應該始終把學生放在主置上，讓他們在聽說讀寫思諸方面都得到發展，為創新能力的培養從心理上做好充分的準備。
如教學《凡卡》一課，當凡卡滿懷希望把信寄出去的時候，信封上寫著“鄉下爺爺收”。到底凡卡的爺爺能不能收到這封信？這件事的結局怎樣？我抓住學生迫切想知道的欲望，組織學生合作討論，讓學生發表自己的見解。這時，學生各抒己見，有的說：“爺爺能收到。”有的說：“爺爺收不到。每天早上凡卡總是滿懷希望地站在村口等候爺爺的回信，日復一日，年復一年，始終不見爺爺的蹤影。終于有一天凡卡被凍死在村口?！边€有的說：“凡卡信上的地址沒有寫清楚，又沒有郵票，爺爺根本收不到，這只是凡卡對美好生活的向往而已。”……學生的這些想象閃爍著創造性思維的火花，多么美好，多么符合客觀實際。因此，教師在教學中應注重引發學生的好奇心，為學生提供廣闊的想象空間，啟迪學生創新，使學生成為學習的自覺探究者和發現者。
二、激發學生想象，發展創新思維
挖掘教材空白 在閱讀教學中，教師要發揮主導作用，積極挖掘教材空白，借助教學重點、難點和讀寫訓練，培養學生創新思維。
例如《窮人》一課，最后寫漁夫表示把西蒙的兩個孩子抱回家撫養，并催桑娜快去。這時，桑娜拉開帳子，西蒙的兩個孩子怎樣？善良的漁夫又會怎么做？以后又是怎樣？這些作者都沒有寫，故意留下一段空白。我利用這一能夠創造想象的因素，引導學生在理解課文的基礎上合理想象“拉開帳子以后”，“十年后的桑娜家”的情景。學生各抒己見，既培養了學生的創新思維能力，又讓學生進一步體會到西蒙桑娜的美好品質。
鼓勵求異思維 我們平時思考問題時有一種不自覺的思維定勢，凡事總認為自己是對的，這樣就難以有所突破，有所創新。求異思維是創新思維的主要形式，教師要求學生憑借自己的知識、能力從新的角度分析問題，提出與眾不同的解決問題的方法。教學時教師要抓住能撞擊學生智慧火花的環節，鼓勵學生把要解決的問題和已有的知識有機地結合起來，對所要解決的問題大膽設想，求異創新。
教《麻雀》一課時，我讓學生進行了一次生動性的創造活動。作者在課文結尾寫道：“我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了?！蔽抑v完課文后，故意向學生提出異議：“獵人喚回獵狗走開了，而那只可憐的小麻雀仍在地上，沒有脫離危險。獵人一走，他還會被野獸吃掉或餓死。你們忍心這樣嗎？”學生齊答：“不！”此時，我因勢利導，請同學們給課文換個結尾。有的同學說：“獵人應該喚回獵狗，并把受驚的小麻雀放回書樹上再離開。”有的說：“獵人應爬上樹，輕輕把它放回窩里?！边€有的說：“小麻雀是被大風刮下來的，鳥窩在樹上不安全，應該……”顯然，在小學語文教學中注重求異思維訓練，鼓勵學生發揮創新心智，能使學生跳出常規的思維圈子，積極尋求解決問題的對策，達到培養創新思維的目的。
引導作文創新 現代多媒體技術的運用，給教學工作插上了騰飛的翅膀。語文教學中運用多媒體技術，引導學生觀察，從多方面思考、多層面想象，把觀察和思考結合起來，加強學生的創造性思維訓練，形成學生實際創新能力。
如一次看圖作文（寫事）訓練，圖上畫了一株月季花斜在花池內，花枝上綁著一條小圍巾。圖上沒有人，也沒有文字，給學生留下一個無限的想象空間，學生寫出了許多的生動故事。有的寫道：“早上，馬麗上學，看到美麗的月季花被風吹倒了，她急中生智，解下自己脖子上的圍巾把月季花綁起來，可是花枝就是站不直，瑪麗想出一個辦法來，找一根小棒支撐著，終于綁好了。馬麗開心極了！”另一位寫道：“……因為是我課間踢足球給月季花撞倒的，我當然有責任把它綁好，還應該向花工叔叔道一聲歉，保證以后不在花池邊踢足球……”不同的思維過程，編寫的故事不一樣?？粗鴰资獌热莶灰粯拥牧曌鳎阋允谷烁械綆资w創新求異的心在跳動。
三、組織學生討論，培養創新精神
討論法教學具有信息源多、能激發學生思維、發展學生即時反饋能力等優點，是學生自主學習和師生合作學習相結合的一種教學方法，而且是當今教育改革的導向，其特點是“提出問題──分析問題──解決問題”，一般采用個人自學、小組交流、全班計論、教師講評的步驟。在整個過程中，學生通過自學匯報、自學提問、與他人交流、討論，甚至是爭論培養創新精神和創新能力。
重慶市黃蘭老師教學《灰雀》一課，值得我們借鑒。學生的提問既新疑又深刻，討論的水平也令人耳目一新。如學生問：“列寧為什么跟不會講話的灰雀講話，而不跟會說話的男孩講話呢？”教師不急于回答，而是因勢利導，引發學生思考討論：“啊！我也弄不明白。你們想想這是為什么？”一個學生說：“列寧怕小孩傷心，所以不直接問小孩。”另一個學生說：“列寧表面是對灰雀講話，實際是跟小孩子說話。”一位歷史巨人像一個普通百姓一樣跟小男孩交朋友，跟灰雀交朋友，列寧愛小孩、愛灰雀之情盡在不言中，課文所蘊含的人文精神都充分體現出來了。可見，在課堂上營造師生合作、生生合作、平等討論、自由爭辯的氣氛，給學生提供充分展示自己的機會，就會引發學生的想象力，激活思維力，誘發創新力。
當前，開展討論式教學有兩個問題必須引起重視。一是有的教師并未真正認識討論的優勢和作用，而只是把它當作一種教學的時髦包裝。這些討論的問題往往缺乏價值，三兩分鐘就草草收場，顯然是搞形式而已。另一個問題就是討論的氣氛還不夠熱烈，效果還不理想。究其原因，一是教師還沒有真正創造民主、和諧的課堂氛圍，學生或多或少還有顧慮；再者平時教學中類似的訓練太少，學生還沒有形成自由、自在、自覺的討論習慣，所以討論往往達不到預期目的。因此實行啟發式和討論式教學，教師始終要牢記三點：第一是愛護和保護；第二是幫助和培養；第三是開發和扶持。
四、開展實踐活動，塑造創新個性
創新能力是學生在創新學習中產生的新想法、新發現。因而教師在教學中，應鼓勵學生通過動口、動手、動腦，深入理解文章內涵。
例如，教學《晏子使楚》一文時，晏子的大智大勇，三次反駁楚王為自己的國家贏得尊嚴，令學生贊嘆不已。于是，讓學生把表演帶進課堂，設置情景，讓學生表演課本劇。引導學生與課文中的人物進行心理互換，那一招一式還真像那么一回事。學生情緒高漲，自編自演的課堂掌聲不斷，充滿歡樂的氣氛。這時，我又問：“出網友用另外一種方法侮辱晏子了，怎么辦？”學生根據“晏子個矮，楚王瞧不起”這一事實，有自編自演了幾場不同的“侮辱戲”和“反侮辱”戲，每場表演都閃爍著創新的思維火花，這樣，年長月久，就能培養學生勇于創新的個性品質。
凡卡的主要內容范文5
關鍵詞：語文教學；質疑；創新；源泉
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）11-0012-01
在小學語文教學中，要培養學生的創新精神，就要鼓勵學生質疑。如果沒有疑問，就不會有新的見解；一切都以書本為經典，以老師講課為準繩，就不可能有創新。
一、營造和諧氣氛，激發學生愛問的熱情
教育家夸美紐斯說：“教師要和諧地、愉快地教育學生，讓學生在和藹可親的氣氛中喝下科學的飲料。”要切切實實地做好減負工作，把學生從沉重的作業中解放出來，還給他們自由發揮的時間和空間，這樣，思維的創新之花才會“常盛常開”。
教師可采用講故事、談道理等形式，激發學生愛問的熱情。例如，通過故事引導。在美國一個普通家庭，有個小孩叫約翰。一天，約翰放學了。他的爸爸不是問他老師講了什么，上課聽懂了什么，而是問：“你今天向老師提問題了嗎？”小約翰低下頭說：“沒有。”爸爸搖搖頭說：“哎呀，這不好，沒有向老師提出問題，說明你沒有動腦筋?！钡诙欤〖s翰一回來就高興地喊：“爸爸，爸爸，今天我向老師提出一個問題，老師都回答不了，急得汗都出來了?！卑职忠宦牐Ρ鹦〖s翰：“哎呀，我的好兒子，你真聰明！”我引導學生說：“美國人認為學生會提問題，有豐富的想象力就是聰明，反之就是不聰明?！睂W生驚訝地問：“真的嗎？”我回答說：“是真的。我們在班上也樹立一種好問的風氣，怎么樣？誰越會問，誰就越聰明！”學生情緒高漲，齊聲回答：“好！”
二、發散思維，指導提問方法
針對學習實際提出問題，這是“善問”的關鍵。我們可以引導學生采用順向、逆向等思維方式，從而發現問題，提出問題。
（1）從課題上質疑。因為課題一般都是文章的中心或主要內容的高度概括。如《中國石》一課，讓學生讀課題后，問學生：“你們想知道什么？”學生積極質疑：“‘中國石’在哪兒？”“中國石是什么樣子的？”“為什么叫它‘中國石’？”……
（2）從內容疑惑處提出問題。這是一種最常用的發現問題的方法。教學中，讓學生自己獨立研讀課文，對文章內容不懂之處要提問，以達到鉆研課文、啟發思維的目的。教學《凡卡》一課，學生提出了疑問：“凡卡是個窮孩子，上不起學，可課文怎么說凡卡寫信給爺爺呢？”在預習《賣火柴的小女孩》后，一位學生提出：“課文結尾寫小女孩凍死了，死是痛苦的，可她凍死時為什么兩腮通紅，嘴上帶著微笑呢？”這樣的問題具有典型性，是學生思考后提出的。由于是學生自己提出的，當老師組織討論釋疑時，學生的學習積極性非常高，效果也好。
（3）從情節的變化處提出問題。敘事性文章一般都有一定的故事情節，如果從情節的變化中思維，往往具有奇思妙想。如在教學《草船借箭》一文，我讓學生質疑。一學生提出：“諸葛亮草船借箭時，假如曹操放火會怎么樣？”這種提問確實出乎意料，它體現了學生的新思維，令人稱妙。我組織學生討論時，他們各抒己見，思維異?；钴S。這樣的爭論既開闊了視野，又鍛煉了辯論能力。
（4）從邏輯推理去提出問題。每一事件的發生發展都具有一定的邏輯性，善于動腦的學生從邏輯推理的角度去推敲思考，也會有意料不到的妙問。如在教學《將相和》一課，我引導學生質疑時，一位學生提出：“澠池會上，藺相如逼秦王擊缶，還稱若秦王不擊，就跟秦王拼了。按理說，秦王侍衛、大將應該很多，怎么會被逼無奈，只好擊缶呢？”能這樣提問，可見學生很會動腦筋，值得教師贊揚。
（5）從不迷信教師權威中提出問題。不迷信教師權威，敢于懷疑，提出自己的獨到見解，這也應是我們提倡的。如著名特級教師徐善俊在教學《赤壁之戰》時，課文學完了，他問學生：“大戰結束后，周瑜在慶功大會上怎樣向將士總結這次取勝的原因？如果你是周瑜，會說什么？同樣，曹操也會總結這次大戰失敗的教訓，如果你是曹操，會怎樣向部下作總結？”這本是個畫龍點睛的提問，可話音剛落，一個學生即向徐老師質疑：“我看過《三國演義》，曹操是個從不認錯的人，他怎么會和部下分析失敗的原因呢？”這可“將”了老師一軍，但我們不能不贊嘆這位學生敢于發問的勇氣。
（6）在文章的“空白”地方質疑。如《海濱小城》一文中“船隊一靠岸，海灘上就喧鬧起來”。有的學生提出：“船隊歸來的場面是怎樣熱鬧呢？”又如在學習《白楊》時，有的同學提出：“爸爸并沒有從深思中回過頭來，爸爸在深思什么？”這樣的問題可以豐富學生的想象力。
（7）積極組織討論，保護學生“善問”的積極性。對學生提出的問題，無論是幼稚的還是富于新意的，教師都應該予以肯定和鼓勵，以保護學生善問的積極性。當然對他們的提問不是一提了之，而應在相應的時機進行解疑反饋。組織討論，引導學生再仔細閱讀文章，積極思考，發現答案。假若學生實在討論不出，教師應予以點撥講解。
綜上所述，積極培養學生的質疑能力是創新的關鍵。特級教師于漪說：“整個教學過程，實質上就是教師在教學大綱指導下，有步驟地啟發學生生疑、質疑、再生疑、再質疑、再解疑的持續不斷的過程?！弊鳛樾聲r期語文教師，絕不能再墨守成規，對學生不僅要授之以魚，更要授之以漁，讓質疑成為創新的源泉。
參考文獻：
凡卡的主要內容范文6
一、倡導廣泛閱讀，掌握寫作要領
閱讀是作文的基礎。葉圣陶先生曾說：“閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的，實際上寫作基于閱讀，教師教得好，學生讀得好，才會寫得好?！?對于小學生來說，閱讀是吸收，作文是釋放。閱讀是根，作文是果實。因此在小學語文教學中，我們應該大力倡導學生的廣泛閱讀，對于教材中的課文，既要引導學生積極地閱讀課文，理解課文的主要內容，體會作者的思想感情，更要充分挖掘課文中的寫作知識，為學生尋求到作文的基點。比如學習《富饒的西沙群島》時，要讓學生通過思考和討論知道作者是通過描寫海面、海底、海灘、海島的哪些具體事物來突出西沙群島的美麗富饒，由此明確表現中心的具體方法是抓住有特色的具體事物進行描寫來突出中心。除了課文，我們還應該鼓勵學生廣泛的課外閱讀，無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現代的，無論是文學讀物，還是科普讀物，閱讀的內容和范圍越廣泛越好。在閱讀過程中，引導學生做好閱讀筆記本，隨時摘抄妙詞佳句，精彩片段，盡可能背下來，寫下自己的心得體會，養成不動筆墨不讀書的習慣。有了一定的閱讀積累，學生就能逐漸掌握寫作要領，寫起作文來就能文思泉涌，妙筆生花。
二、啟發觀察感悟，積累豐富素材
《語文課程標準》明確指出，要讓學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。好的文章之所以打動人，是因為有豐富的素材積累作支撐，寄托著作者對生活的體驗和對生命的感悟。很多學生認為作文很難，不知寫什么才好，一個重要原因是他們觀察和分析能力較差，對身邊許多事物視而不見，充耳不聞，不善于通過表面現象去認識和捕捉生活中最本質的東西。作為教師應當讓作文教學的課堂面向生活，指導學生學會觀察，使那些沒有觀察意識，對眼前現象熟視無睹的學生，慢慢培養起觀察的興趣和習慣，從一草一木中感受大自然的美好，從一言一行中體會人物的內心世界。如描寫一個人，就要注意觀察選定目標的外貌、舉止、精神狀態、行為習慣等，抓住特征，抓住引人注目之處，挖掘其獨具魅力的光點。教師還可以引導學生充分利用學校、家庭、社區等教育資源，擴展生活的空間，讓學生對自然、社會和人生進行深入的體驗和觀察，開拓視野，增長見識，在平凡中發現偉大，在平淡中尋找新奇，點燃學生的情感之火，豐富學生的情感世界。這樣日積月累，學生寫作的源泉就永遠不會枯竭。
三、堅持常規訓練，提高作文水平
學生的作文水平提高，離不開持之以恒的常規訓練。學生的作文訓練方式應不拘一格，適合學生的心理年齡特征。比較有效的方式包括：①以說促寫。少年兒童在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時，總會情不自禁的想說出來。教師要恰當利用孩子們的這些特點，有意識的組織學生就某一主題說一說、聊一聊。在說的前提下動筆作文，難度和梯度都會大大降低。②利用課文進行“仿寫”和“續寫”。比如學了《慈母情懷》，仿寫《媽媽的愛》；學了《白公鵝》，仿寫某種自己喜歡的小動物；學了《凡卡》，續寫凡卡將信投到郵箱后發生的故事?！胺聦憽焙汀袄m寫”把范文作為作文的樣版，經過閱讀、消化和吸收，學生會更容易領會作文的真諦，形成自己的靈感，并在此基礎上，有所突破，有所創新。③堅持寫日記。提高學生的作文素質，光靠教學中布置的作文訓練是遠遠不夠的，教師還應培養學生寫日記的習慣。讓學生把自己每天看到的、聽到的以及想到的及時記錄下來，既積累了寫作素材，又訓練了自己的寫作技能。
四、重視自主習作，拓寬作文天地
寫作是抒感的一種方式。學生之所以不喜歡作文，很大程度的因為我們對學生作文的束縛太多，限制了學生情感的發揮。因此，我們應重視學生的自主習作，讓學生自主確定作文題目和內容，寫自己喜歡的事物，選擇自己喜歡的表達方式，有效拓寬學生的作文天地。比如在進行寫景專項訓練時，以“家鄉”為題材提供命題《家鄉的山和水》和《我愛家鄉的×××》，兩個題目都是要表達對家鄉的熱愛之情，寫以描寫景物為主的記敘文。但在具體要求上卻有區分度?！都亦l的山和水》是要求學生寫出自己最喜歡的“山”和“水”的特點；《我愛家鄉的×××》則要求寫出家鄉中的某一事物，可寫景，可寫物，也可寫人，選材范圍更大。學生也可以自主圍繞本題材命題，從任一方面、任一角度去描寫、去抒情、去暢想。
作文教學改革是新課程語文教學改革的一大難點。我們要深刻領會新課程理念，在保持作文教學基本秩序、保證教學質量的前提下，不斷嘗試新的方法、新策略，引領學生欣然走進作文的天地，走進自由表達的樂園，切實提高作文教學的實效性，讓學生有話可說，有情可表，快樂地作文，流暢地作文。
參考文獻：
[1]徐東磊 如何進行有效的小學作文教學 《學生之友·小學版》2010年第09期