前言：中文期刊網精心挑選了凡卡課件范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
凡卡課件范文1
一、提高教師在閱讀能力培養中的藝術性
提高教師授課藝術性的方法多種多樣，其中創設一個良好的特定的情景，極易激發學生的思維。在教學中根據教材內容和情節，運用多媒體工具，創設情景，活躍孩子們的思維。如《小音樂家揚科》一文中：“后來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲……其實，老師在講述這一段落的時候，可以適當準備一些音響資料，不要急于立即去看課文，先給他們聽一段音響，讓學生一邊聽一邊想象。學生通過想象，有的說：“我看見小揚科被打得渾身是血，小孩嚇得大哭，院子里的狗也跟著亂叫。”有的說：“小揚科好可憐，被打得非常厲害，可是只有小狗為他鳴不平?！边@個時候無需老師多講，學生便深深地體會到了小揚科的悲慘遭遇。
二、提高學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣
其實，只要我們在教學的過程中充分運用起現代化的媒體工具，不一板一眼地咬文嚼字，孩子們的閱讀興趣自然而然就高漲了很多。比如，我們可以根據課文內容，制作一些課件，融詩、畫、情、景、聲于一體，讓學生在輕松愉悅的氣氛中去體驗、去想象。如，教學《可愛的草塘》這一課時，可先播放課件：伴著優美的古箏樂曲，一幅優美的畫卷呈現在學生的眼前：在藍天白云下，又大又美又綠的草塘一眼望不到邊，草塘中，一條清凌凌的小河映著藍天、白云、蘆葦、蒲草。學生欣賞著名曲，雙眸凝視著畫面，使教學達到了“言盡而意未盡”的效果。
三、在閱讀中培養學生的創新思維
在我們的課本中，有一些文章故事性較強，粗一看，故事已講完了，但細想起來，還留有一定的懸念。比如，《凡卡》這一課末尾：“凡卡把信塞進郵筒以后，過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了，還做了一個美夢。”做什么美夢呢？這個美夢可以說是全文的點睛之筆。如果能以《凡卡的夢》為題材，結合他們自身，把他的夢寫出來，這樣不僅有助于學生了解沙俄時代窮孩子的悲慘命運，同時還訓練了學生的創造性思維能力。
凡卡課件范文2
一、激發興趣。興趣是最好的教師，低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用多媒體創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教學《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球，高山、平原、島嶼、海洋，長江、黃河、長城等景物就一目了然，學生有如身臨其境，就能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生想象，如果你坐上飛船，在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。又如：課件出示農民伯伯在播種插秧的圖片讓孩子觀察，我想農活對于農村的孩子來說應該是他們相當熟悉的，于是我對孩子說"你們能告訴老師這位農民伯伯在干什么嗎？""能教教老師怎么樣插秧怎么樣播種嗎？"這時同學們就會很興奮的把他們所知道的說出來了。這不但可促進孩子熱愛生活，學會觀察，而且能更好地激發孩子說的興趣，從而提高他們的口語表達能力。
二、教材輔助。農村可以利用的教育資源并不多，教材是他們獲取知識和能力的首選工具之一。我們在教育工作中，就要充分利用教材作為培訓學生口語交際能力的教育資源，（1）、借助課文中的插圖，讓學生看圖說話，如教學《月亮的心愿》時，指導學生觀察插圖：小女孩躺在床上想什么呢？讓學生展開想象，自己如果遇到像珍珍那樣的事，將會怎么做，你怎么想就怎么說，激發他們的想像和思維，進行口語表達。（2）、借助課文中的空白，讓學生進行想象說話練習。語文文本中有許多富有想象余地的文章，可以引導學生進行想象。如《凡卡》這篇課文的結尾，我就可順勢引導："如果你是凡卡，你會想些什么呢？你以后又會怎么做呢？"這個問題把學生帶入了課文中的情境，讓學生設身處地地想象自己就是文中的凡卡，讓學生在思考討論后暢所欲言，在學生把自己當成凡卡說話的同時，學生的口語交際能力也得到了提高。（3）、借助課文中的角色、情節，讓學生表演練習說話。如在《狐假虎威》這篇課文中，我先讓學生小組合作或同位合作表演，再請學生上臺表演，給他們戴上狐貍和老虎的頭飾，在表演時，鼓勵他們用自己的語言來表達他們的心情，然后針對學生表演中的動作、語言和神態，提出自己的建議，在這種演演、說說、議議中，學生的口語表達能力得到了提高。像這樣的多向交流，碰撞出思維火花，促進學生潛能的發揮，培養學生的口語交際能力。
三、聯系生活。小學生們絕大多數都是愛說愛道，在訓練學生口語交際時，我常引導學生就他們熟悉的生活進行說話。例如，我教"喜歡"一詞時，要求學生用這個詞來說話。開始他們面目相對，無話可說，我說："大家想想，你們平時喜歡吃什么？玩什么？"經過我這一提醒，學生的思維馬上回到了他們熟悉的生活中去，一下子明白了，有的學生說："我喜歡看電視。"有的說："我喜歡吃冰淇淋。"有的說："我喜歡去三亞旅游。"......當學生們表達完，我再引導學生用"我喜歡......喜歡......也喜歡......"的形式進行說話。只要我們注意引導學生聯系生活體驗進行說話，學生就會覺得生活中有許多東西與課文內容溝通，話匣子永遠打開，提高了他們的說話興趣。
四、隨機訓練。教師要捕捉日常生活中的事件和現象，抓住這些事件和現象的可"述"點或可"議"點，引導學生積極參與，通過各種方式開展訓練，發展學生的口語交際能力。如：一天正在上課，教室里飛來了一只蜻蜓，大家不約而同地抬起頭來看，還不時小聲地議論著，他們的注意力完全被蜻蜓吸引住了。我靈機一動，何不以蜻蜓為話題說話呢。"這只小蜻蜓真可愛！你們也來說說小蜻蜓吧，看誰說的最棒！"話音剛落，同學們都興奮地說起來了："小蜻蜓在教室里飛。""小蜻蜓在教室里飛來飛去。"教師適時啟發"這兩句話，哪句更好些？受到啟發后孩子又紛紛說起來："小蜻蜓在教室上空飛來飛去。""小蜻蜓扇動翅膀在教室里飛呀飛，好像在和我們打招呼呢！""小蜻蜓想和我們一起學習，想跟我們做朋友。"突然，小蜻蜓停在窗戶上，不動了。孩子們又有話說了："小蜻蜓飛累了，它要休息一會兒。""不對！小蜻蜓怕影響我們上課，所以躲起來了。""對呀！小蜻蜓是我們的朋友，它不愿意打擾我們學習。"多么豐富的想象力！多么有創意的構思?。⌒◎唑褟拇翱陲w出去了，它飛到哪里去了？它干什么去了？孩子們又有說不完的話了。
凡卡課件范文3
【關鍵詞】：創新思維 語文課堂 教學 激活 能力
曾經看過這樣一則發人深思的故事，說的是日本、美國、中國孩子畫蘋果的事。由于教的方法不同，結果也不一樣。中國的孩子畫蘋果，則是由教師先在黑板上畫一標準蘋果，規定出先畫左后畫右，這里涂紅，那里涂綠；日本的孩子畫蘋果，由教師擎蘋果，讓孩子觀賞后作畫；美國的孩子畫蘋果，教師提一藍蘋果，任小朋友拿一個畫。結果中國孩子筆下的蘋果畫得最像。
看完這則故事，我不由得想起了一位教育家說的話：“教學倘是真正創造性的，探究性的，那么它就會達到藝術般的高度，給人以藝術般的魅力”?！缎W語文新課程標準》也指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野?！蓖瑫r也強調：改變學生學習方式的根本目的是為了培養學生創新精神和實踐能力。
21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代，學生創新素質已是信息化社會的需求。作為基礎學科的小學語文，課堂教學必須激發學生創新思維，讓課堂因為創新而更美麗。
一、巧妙導入，開始創新的首步
全國著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或象磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！笨梢姡还澱n的開始就像整臺戲的序幕，也仿佛是一首優美樂章的序曲。良好的新課導入，能迅速激發學生的學習興趣，從而使學生進入最佳的學習狀態。
課堂上我經常以懸念作為學生創新思維的觸發點，我經常在導課時設置“懸念”，可以抓住學生的注意力，開啟學生的思維能力。
例如，在學習《桂林山水》一課時，課前我先播放多媒體課件，向學生展示一幅幅桂林山水的景色圖，學生一邊欣賞一邊發出驚嘆的贊美聲，她們有的說：“哇！太美了！”有的說：“老師這是哪里呀？真是太漂亮了！”聽著這些贊美和急切的疑問聲，老師并不急于告訴她們答案，而是等待圖片播放完畢后，接著說：“想知道這么美麗的地方是哪兒嗎？”學生紛紛急切地說到：“想，太想了！”老師接著說：“那就快翻開書吧，在那兒你們一定會找到答案的?！睂W生幾乎在同一時間，都迫不及待地翻開課本，如饑似渴地讀起來，教室里立刻出現了朗朗的讀書聲。
二、質疑問難，催生創新的萌芽
巴浦洛夫說：“猜疑，是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提?！睂W生有了問題意識，思維變得異?；钴S，就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力；就會積極調動觀察力、注意力、記憶力、想象力、動手操作能力，促使學生開動腦筋去探索，去打開智慧的大門。
在教學《窮人》一課時，課文這樣描述道：“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好?！碑斖瑢W們讀到這里的時候，我趁機問：“同學們，讀到這里，你有什么問題想問嗎？”同學們紛紛發言：“桑娜為什么要把這兩個孩子抱回來?。克依镆呀泬蚩蓱z的了！”“她為什么連這樣做的原因都不知道，卻覺得非這樣做不可？”“桑娜為什么心跳得很厲害？”……頓時，同學們的思維活躍起來，接下來的小組合作學習解答疑惑的過程中，他們更深刻地體會到了桑娜內心活動的變化，并感悟到窮人夫婦善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質。
在課堂教學中教師要有意識地培養學生的質疑習慣，不要怕學生回答不了老師提出的問題，實際上，只要教師實事求是，有地放矢，經過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。
三、大膽想象，揮舞創新的翅膀
愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源爾?！毕胂笫莿撔碌某岚?，教學時，要讓學生張開智慧的翅膀，創造條件發展想象。
低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。我總是充分利用這些插圖，讓圖畫動起來。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養了孩子們的想象思維。
四、同中求異，激活創新的靈魂
所謂“求異”，要求學生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動探求知識，多方面、多角度創造性地解決問題。在教學中，我經常鼓勵學生“同中求異”。
教學《凡卡》一文，我設置話題：凡卡的學徒生活是悲慘的，你能從哪些方面看出來？學生開動腦筋、發展求異思維得出下列結論：凡卡小小年紀就來當學徒，還要遭到老板的虐待和伙伴們的欺侮；圣誕節前夜，凡卡只能眼巴巴地看著別人去禱告，他卻不能去；莫斯科是美好的，可是卻沒有他快樂的地方？童年的伙伴在鄉下自由自在的生活，而他卻孤零零地遠離家鄉……在求異思維中，對人物形象有了更新的認識，對作者對比、映襯、暗示的表達方式更加佩服。
總之，創新思維不是單一的思維方式，它需要不同思維的相互結合，無論是巧妙導入，質疑問難，還是大膽想象，同中求異，它們之間相互補充、相互作用、相互滲透。教學中，教師要根據教材特點和學生的年齡特點不失時機地使用不同的思維方式，把創造思維能力的培養貫穿到每節課的教學之中，讓語文課堂因創新而更美麗！
參考文獻：
[1]陳申霞?探究語文創新教學，提高學生語文素養[J]?讀與寫?下旬刊，2012，（10）
凡卡課件范文4
關鍵詞：課堂；想象；靈動
作為一名小學語文教師，我時常享受著這樣的幸福：站在三尺講臺，手捧一本教材，和學生一起馳騁在漢字的王國里，浸潤在濃郁的書香中。
一、圍繞課題，多維質疑中想象
課文題目可謂是課文的眼睛、課文的靈魂，具有高度的指向性，或介紹了文章的主人公，或體現了事件發生的時間地點，或表明了文章的中心……是課文學習的一個突破口。如，我在板書人教版小學五年級上冊《小橋流水人家》這一課的課題之后，低聲吟誦并故作沉思狀，學生霎時都睜大了好奇的眼睛，感到疑惑不解。稍過片刻，有一學生站起來說：“老師，這好像是我課外讀到的一首詞中的句子?！痹谒奶崾鞠拢徊糠謱W生記憶的閘門也瞬間打開，紛紛點頭稱是，我忙不失時機地用課件出示了《秋思》原文，引導學生在齊聲誦讀中溫故了這首經典古詩詞。接著我啟發學生想象：“小橋流水人家”會是一幅什么樣的景象？有學生說：“有彎彎的小橋，清清的流水，幸福的人們?！庇械膶W生甚至用優美的語言描繪了小鳥在竹林中悠閑地覓食，孩子們在小溪里歡騰嬉鬧的場景。當我讓學生打開課本，開始預習課文時，他們已經是迫不及待了。
二、關鍵語句，反復朗讀中想象
古語有云：“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！钡拇_如此，語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，只有細細品讀，用心思考，隱匿于語言文字深處的東西才會露出冰山一角，乃至完全浮出水面。
三、補白標點，內容擴展中想象
文章中的標點符號除了常見的表示停頓、語氣之外，仔細揣摩它，其實也隱含著許多的想象空間。如，五年級上冊《我的“長生果”》中寫道：“《七色花》引得我浮想聯翩，《血淚仇》又叫我淚落如珠。后來，哥哥的朋友們送了我幾冊小書：《劉得蘭小傳》《卓婭和舒拉的故事》《古麗雅的道路》……只要手中一有書，我就忘了吃忘了睡。”文中的省略號省略了什么呢？我讓學生結合自身實際補充內容，有的想到了曾在班級內風靡一時的漫畫書《阿衰》，補充說：“《阿衰》使我捧腹大笑?！庇械南氲搅送挻髱煱餐缴淖髌?，說：“《賣火柴的小女孩》令我雙眼潮濕?！边@樣在標點的想象補充中，既強化了句式訓練，又潛移默化地提高了學生課外閱讀的興趣。
四、改編課文，二度創造中想象
改編課文，應根據原文的體裁、篇幅、內容等的不同而選取合適的方式來訓練學生的想象力。在課堂上我常常采用的有續編和改寫兩種形式。
先說續編。在我們的教材中，有些故事性較強的文章結尾往往是言有盡而意無窮，如果借此機會，給學生搭建一個自由言說的舞臺，讓學生插上想象的翅膀，去編寫未發生的故事，去設計人物未來的命運，學生會從中享受到虛構的樂趣，會有作家般的自豪感。如，《凡卡》結尾寫道：“他懷著甜蜜的希望睡熟了?！毙》部ㄐ褋砗笫窃鯓拥那榫澳?？他的爺爺收到信了嗎？會把他接到鄉下嗎？……這些問題始終縈繞在學生的心頭，揮之不去，而想象正好幫他們解開了心中的結。
原文改寫訓練是讓學生在理解了課文內容的基礎上，重新構思，另擬題目，或另選體裁，再造新篇。它盡管離不開原文提供的情境，但在人稱、角度、重點的確立上，又與原文大不相同。
沒有想象力的孩子是可怕的?！读x務教育語文課程標準》中也提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能?！币虼?，在我們的小學語文教學實踐中，教師要多措并舉，不斷訓練，引導學生養成思維想象習慣，讓抽象的內容具體化，生澀的內容熟悉化，鼓勵學生大膽合理地想象，無所顧忌地言說，從而讓我們的語文課堂千姿百態、生機勃勃。
參考文獻：
凡卡課件范文5
【關鍵詞】語文教學 創造力培養 學生創造力
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12B-0021-02
培養學生的創造能力是當今教育教學發展中一項重要的任務，教師應當遵循學生身心以及學習能力的發展規律，按照各級各類學校的教學計劃進行創造力的培養，從而使學生對事物產生不同方向的思考，并激發學生學習的主動性和積極性。生命的意義來源于創造，創造可以讓人的智慧達到一個頂峰，同時也是振興一個民族的必然要求。所以，為社會培養大量的具有創造力的人才是當今一直追求的。那么如何培養學生的創造能力呢？本文將從以下幾個方面進行探討。
一、用豐富的想象力激發學生無限的創造性
所謂的想象是指人的大腦對已有的、認識過的事物進行加工和整理，創造出的不與原物相同的、未知的事物。想象在認識活動中具有較為重要的意義。對人而言，知識是有限的，而想象是無限的。想象在一定程度上可以進化知識，由想象加工過的知識呈現出一種新的意義，變成了一種新的知識。如果沒有了想象，就不會有科學創造、藝術表演的出現。想象使創造活動得以出現和進行，是激發創造力的重要因素，促使了創造力的產生。所以，在語文教學的過程中，為了更好地培養學生的創造能力，就要積極地激發學生的想象力。
在語文教學中，教師可以通過提出問題、運用語文教材中的材料，來鼓勵學生進行想象和思維。例如《凡卡》一文，凡卡滿懷希望的給自己的爺爺寫信，訴說著自己的苦難與不幸，希望爺爺可以來接他回去。但是這封信的信封上卻只有“鄉下爺爺收”的字樣，這封信究竟能不能送達到凡卡爺爺的手中呢？這個問題有利于發揮學生的想象力，教師就應該把握住這個機會，引導學生一步步的想象和思考，提出自己的問題。1.想象一下凡卡寫信時的心情和模樣。這是根據語言材料培養了學生對文中場景的想象能力。2.寄完信后的凡卡的生活又會是什么樣的呢？這樣的提問有利于學生擺脫原有的思維定勢，發揮學生的內在想象的潛能，在無限的想象中產生大量的創造想法和成果。
二、在培養創造力的教學中鼓勵學生多角度思考
創造性思維是培養學生創造力的重要因素之一，創造性思維就是指學生對已知以及未知事物的思考，在思考中發現事物的本質、特性等，創造性思維具有新穎性、獨特性、創造性等特點，是從一個新的角度觀察和分析事物，對已知的事物進行創造性思維可以發現事物新的一面，而對未知事物進行創造性思維則體現出創造力和想象力的發展。中學階段正是學生思維極其活躍的時期，教師要好好把握這一階段的特點對學生進行教學。例如在進行作文教學時，教師以《由燃燒的蠟燭想到的》為題，圍繞著這個題目，教師就可以激發學生從多個角度進行思考。從蠟燭的自然形態開始，到蠟燭燃燒過程中的變化，再到無限制的聯想。聯想一：蠟燭的光溫暖明亮，照亮了世界。聯想二：蠟燭無私的燃燒了自己，將光亮給予了他人，具有無私的精神。聯想三：如果我們不加注意蠟燭的火，蠟燭的火焰可能會引起火災，造成不可挽回的影響。像這樣引導學生從不同的角度進行思考和聯想，可以有效的增加學生思維的多方向性，避免了思維的單一性?？傊?，為了更好地發展和培養學生的創造力，教師就要積極的去引導學生運用創新性思維，在語文教學的過程中去聽、去看、去讀、去寫，將對創造性思維的訓練合理地運用到傳授語文基礎知識以及培養語文學習技能之中，不斷地加強對學生創造能力的培養。
三、在實踐過程中培養學生的創新能力
實踐是檢驗一切真理的基礎，同時也是培養學生創造力的重要保證。實踐是創造能力的外在表現，當學生想要將自己的創造想法表現出來的時候，就需要進行動手操作，使其外顯出來。同時，當學生將想出來的事情付諸于行動以后，可能會繼續產生創造的想法以及創造潛能，然后使之不斷地進行創造、實踐相互交替的活動。創造能力是實踐的基礎，當學生想要做一些事情的時候，創造力就會給予學生一種激情、一種自信感。創造能力與實踐能力是相輔相成的。如果長時間不進行實踐活動，學生自身原有的創造興趣也可能會被慢慢地磨滅，直到消失殆盡。由此看來實踐是培養創造力的重要保證。所以，在語文教學的過程中，只要學生自己看得懂的，就讓學生自己看，只要學生自己能做的，就讓學生自己做，讓學生通過（下轉第23頁）（上接第21頁）小組討論、獨立研究等形式去進行學習。在對《孔乙己》中有關“茴香豆的‘茴’有四種寫法”那一段的教學時，教師就可以讓學生猜一猜“茴”的四種寫法到底是哪四種，然后再讓學生在課下查找資料進行對錯的檢查。這樣不僅可以調動學生學習積極性，更可以激發學生的想象能力及動手能力，有效地培養了學生的創造能力。
四、在語文閱讀寫作教學中培養學生的創造力
在語文教學中，閱讀和寫作是必不可少的兩項主要教學內容，它們是語文教學重要的訓練場所，在閱讀和寫作的過程中，教師可以有效地培養學生對知識、思維、情操、技能等事物的認知，所以在語文閱讀寫作的教學過程中重視對創造力的培養是十分必要的。那么如何在閱讀寫作教學過程中培養學生的創造力呢？首先要激發學生的學習興趣，教師要以理解和滿足學生為前提，促使學生產生學習動機，然后讓學生懷著對學習的興趣，在教師創設的教學情境中進行學習。再次，是要在教學的過程中充分發揮學生的主體性，教師在設計教學過程時，要抓住情景設置、學會質疑、合作學習、會話表達、書寫表達這五個環節來調動學生學習的積極性，這樣可以大幅度地提高學生的閱讀寫作速度和質量。在科技快速發展的當今社會，越來越多的信息技術被運用到了教學中來，教師要充分運用多媒體教學技術，增強對學生五官的調度，將學生的多種感官運用到學習活動中去。同時還要充分地利用網絡資源，讓學生可以自主學習，讓學生的思維和創造力自由的發揮。例如在教學《琵琶行》時，文中有一段寫到琵琶的聲音，大珠小珠落玉盤，這時教師就可以在制作教學課件的時候，有意識的尋找一些琵琶曲播放給學生聽，讓學生感受“大珠小珠落玉盤”的美妙。注意開拓課文中未表達出來的聲音、形狀等，引導和啟發學生的想象力，這樣子學生的思維就會活躍起來，之后，在學生寫作的過程中就會有意識地將自己所知道的事物進行想象和再創造，進而提高學生的創造能力。教師如果在語文閱讀及寫作教學中不斷地對學生進行這樣的培養，那么，學生的創造能力和思維就一定會得到更大的發展。
總而言之，培養創造能力在語文教學活動中的重要性是顯而易見的。作為一名合格的語文教師就要積極重視對學生創造力的培養，并根據每個班及學生個體的實際情況，合理設計教學目標，營造良好的教學氛圍。創造力是一個民族進步的靈魂，促使國家擁有不竭的動力去創建興旺發達的社會。教師應當讓學生在語文教學的過程中形成良好的創造力，實現學生的全面發展，讓學生成為社會主義的接班人和建設者。
【參考文獻】
[1]張麗潔.如何在語文教學中培養學生的創造力[J].華中師范大學，2007
[2]成傳強.淺析如何在初中語文教學中培養學生的創造力與實踐能力[J].中學時代，2014
凡卡課件范文6
在閱讀教學中，很多老師的引入都注意精雕細刻，或引發興趣，建構情趣的課堂；或展示課件，顯現文本的情境；或誘感，引入情感的世界……凡此種種，可謂煞費苦心，而效果未必都能如愿以償，重要原因就在于新課引入脫離學生實際。其實，智慧的導入應該貼近實際，貼近課堂，貼近文本，貼近學生，追求自然，講求實效，真正讓引入因自然而有效。
一、相似生活的聯系中走進文本
生活是語言感受、情感感悟的基礎，學生生活與文本內容雖不會相同，但相似、相近、相關的情境卻不難尋覓。為充分調動生活積累，縮小學生與文本的差異，使他們順利走進文本，可借助相似生活的再現、相近生活的捕捉、相關生活的聯系，讓學生不知不覺地走進文本。如《愛如茉莉》寫的是父母之間濃濃的愛，表現了純凈而平常的親情。也許，文中敘述的事學生家中不一定會發生，但類似的事情可謂不勝枚舉。為此，教者這樣引導：
師：同學們，生活在愛的暖流中真的很幸福！在家中，我們有爺爺奶奶的呵護，爸爸媽媽的關愛。在享受愛的同時，我們不時感受到家庭成員之間的平等、自然、尋常的愛。有時，這種愛不易覺察，卻每時每刻都存在。能說說你家中愛的故事嗎？
生：奶奶今年65歲了，爸爸和媽媽總勸奶奶注意休息，家中的事情讓他們來。因此，奶奶常常偷偷起來燒早飯，而起來時，媽媽正在廚房里忙著呢.
生：那次爺爺散步回來，手上拎著兩袋水蜜桃，為什么買兩袋？我一問，原來一袋是給我的，一袋是給奶奶的，爺爺知道奶奶特別愛吃水蜜桃。
生：爸爸那次感冒打吊針，媽媽像服侍小孩似的陪在他身邊，我看了覺得又好笑，又感動。
師：是啊，愛就是奶奶和媽媽偷偷起床燒早餐，就是爺爺手中的兩袋水蜜桃，就是爸爸感冒后媽媽的陪伴……有這些大大小小的愛，家庭就顯得無比快樂，生活就顯得無比幸福！今天，讓我們走進《愛如茉莉》中的故事，去感受像茉莉一樣的愛。
有了自家的故事，閱讀課文故事時，學生就感到特別親切；有了自我的感受，體會文本情感時，學生就感到特別真切?？梢?，生活是還原語言形象的原型，解讀語言意義的鑰匙，感悟語言情感的基礎。閱讀者只要調動起自己的生活體驗、情感體驗，和作者想在一起，思在一處，就能從語言文字中觸摸到作者情感的脈搏，感受到作者思想的琴弦。因此，教者的重要責任，就在于引領學生借助生活的這把鑰匙，去開啟文本的情感之門。
二、相對情境的描述中走進文本
調用生活的相似、相近情境，目的在于縮小文本與生活的差異，讓學生自然而然地走進文本，感受內容，親近人物，領悟情感；而調用生活中的相反、相對情境，則可凸顯文本與生活的差異，讓學生充滿詫異地走進文本，構成比照，凸顯矛盾，促其生疑。因此，教者解讀文本，須把握文本內容與學生生活的相反和相對，從而依據內容，喚醒生活，激發學生的閱讀期待。請看《凡卡》 （人教版課標本六年級下冊）的教學片段：
師：同學們，我們八九歲的時候肯定在干什么？
生：肯定在學校讀書。
師：如果你在某個城市上學，你要給家人寫信了，你想在信中告訴家人什么呢？
生：我要告訴爸爸媽媽，在學校里生活很好，請他們放心。
生：我要告訴他們，在那里生活太有趣了，老師對我很好，我的同學也從各方面關心我。請家里人千萬放心。
生：我要告訴爸爸媽媽，我學習很好，請他們不要為我擔心。
生：我要告訴爸爸媽媽，我的學習很不錯，我要買學習方面的資料，請他們寄錢給我。
（其他學生發言略）
師：是啊，老師也覺得，要是你們在城市學習，要給家里寫信，一定會把自己在學校一件件有趣的事情告訴家人，讓他們放心。（稍停后語氣變得低沉）可是，這里也有一個孩子，他才九歲，爺爺就送他到城里當學徒了，僅僅三個月時間，他在那兒就呆不住了，他要給爺爺寫信了。他信中所寫的與我們的完全不同。信中寫了什么呢？下面我們一起來學習《凡卡》這篇課文。（板書：凡卡）
上述片段中，教者引導通過自我生活的想象描述，形成了與課文內容相對的情境，繼而巧妙聯系，精心設問，促進生疑，激發學生的探究欲望，從而為課文情境的感受、內容的理解、中心的感悟、情感的領悟奠定了基礎。
三、意外情境的借用中走進文本
新課引入的智慧，既在于課前的精心準備，合理預設；還在于意外的及時捕捉，巧妙借用。這就要求教者不僅要有豐富的教學經驗，而且要有過人的教學機智，善于從即時的生活中妙手偶得，從臨時的生發中彰顯精彩。如一教師上公開課《鳥語》，大廳里坐滿了聽課的老師，學生都有些緊張。原本，教者預設了一段“課前交談”，想緩解緊張的氣氛?？删驮谶@時，大廳外的窗臺上，兩只麻雀不停地跳著，還嘰嘰喳喳地叫個不停。此刻，學生也不由自主地抬頭好奇地盯著麻雀出神，專注地聽著麻雀清脆的叫聲。教師不禁喜上眉梢，他靈機一動，接著就出現了如下的精彩開場：
師：同學們，大家都看到了，窗臺上兩只麻雀也來湊熱鬧，在快樂地跳躍，歡快地叫著。也許它們知道我們今天的教學活動（全場大笑），在用鳥兒特定的語言，跟我們打招呼呢！（板書：鳥語）知道它們可能說什么嗎？
生：是在歡迎從各地前來聽課的老師，向他們問好?。ɡ蠋焸儓笠詿崃业恼坡暎?/p>
生：是要我們以出色的表現向前來聽課的老師們交上滿意的答卷。（笑聲）
生：要我們全神貫注，認真聽講，大膽表述，讓這節課給老師們留下美好的印象。
生：我認為鳥兒也在對老師說話，要老師今天出色發揮，上出一節精彩的課，讓聽課的老師高興而來，滿意而歸?。崃业恼坡暎?/p>
（就在這時，麻雀飛走了）
師：大家說得很有道理，老師也覺得，兩只麻雀可能有它們特定的任務，來向聽課的老師問好，為上課的你們、為上課的我鼓勁。你們看，任務完成了，它們放心地走了，我們也該上課了。（笑聲）
對麻雀在窗臺上跳躍歡叫的情境，教者敏銳地發現并巧妙地運用，將此與《鳥語》的引入融合一起，實在妙不可言。這樣運用，有助于現場氣氛的渲染，學生心境的放松，課文題目的引出，是偶然的神來之境，神來之筆，簡直是天衣無縫，足見教師的教學智慧。
四、閱讀寫作的聯系中走進文本
如何使閱讀教學始終彌漫語文味呢？不少老師關注不夠，往往在內容理解、情感感悟后，引導輕描淡寫地品味一番完事，新課引入局限于內容更是司空見慣。當然，內容和情感需要關注，但這種關注憑借的是語言內容，著力的是言語形式。因此，新課引入就關注語言，能引領學生尋求走進文本的捷徑，讓語文課真正名副其實。如《談禮貌》 （蘇教版國標本五年級下冊）一文，一教師這樣引導：
師：同學們，“禮貌”是常見的詞語，請談談你對它的理解。（板書：談禮貌）
生：從幼兒園開始，老師就教育我們要懂禮貌，懂禮貌的孩子別人才喜歡。
生：懂禮貌是做人的基礎，連禮貌都不懂的人是肯定難以做好其它事情的。
生：懂禮貌要從與身邊的人交往開始，從一點一滴的小事做起。
生：生活中，如果每個人都能懂禮貌，人與人之間就變得非常和諧，社會就一定變得更加美好！
師：大家對禮貌都有自己的認識，如果我們來寫《談禮貌》，你覺得該達到怎樣的目的？
生：要讓人對禮貌有清晰的認識。
生：要讓人明白為什么要講禮貌，怎樣講禮貌，讓人心服口服。
生：可以用我們身邊的事情寫清楚什么是禮貌，在各種不同的場合怎樣講禮貌。