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計算機基礎課件范文1
時光飛快，回顧本學期的計算機教學工作，按照我校的教學計劃和教學綱要的要求，我已經如期地完成了教學任務?，F將本學期的工作做如下總結：
一、思想政治方面
本人在教育教學上，愛崗敬業，嚴謹治教，熱愛學生，認真學習黨的路線、方針和政策。熱愛本職工作，加強自我修養，做到學高為師，身正為范，熱愛學生，真誠對待學生。
二、教學工作方面
計算機基礎課雖然在醫學類院校不是主要課目，但計算機在如今人們的生活中已成為不可或缺的工具。不管什么行業，計算機都是離不開的，包括醫院，現今都是信息化辦工，從掛號到抓藥，全部網絡化。因此，大學生在學校學好計算機基礎是非常必要的。本人作為一名計算機教師，堅持學校領導的安排，以教書育人為已任。珍惜每一次的教課機會，努力工作，規范行為。
首先，根據教學計劃，提前做好課件，做到周前備課。備課時認真鉆研教材教法。力求吃透教材，抓重點、難點，同時拓展知識面，針對相關章節，補充一些非常實用的內容。具體體現在三個方面：①鉆研教材、搜集有關資料及新的信息，對教材的重點和難點內容，做到心中有數。②經常了解學生的態度，知識基礎，學習方法，增強教學的針對性。③選擇適當的教學方法、手段。同時為了上好每一節課，
通過上網查資料，集中其他老師的優點確定自己的教學思路。
其次，做好課前準備，不打無準備之仗，每節課都要認真做好上機準備。上課時認真講課，教學目的明確，符合學生實際，體現教材的科學性和思想性，力求抓住重點，突破難點，做到條理清楚、難度適宜、密度合理，保證授課內容的科學性和實用性，精講精練，不出現知識性錯誤。力求生動活潑，充分調動學生學習興趣。正確引導學生操作課間的相關內容，培養學生良好的操作素養。注意課堂管理，每節課要求學生嚴格按照老師給定的任務進行操作，下課前要求學生把上機內容以電子郵件的方式發送到我的郵件，以作平時成績的一個考察項目。這樣就提高了學生的積極性。同時又注重因材施教，在學生完成上機任務時，到各臺計算機前巡視，注意對差生進行手把手的輔導。課后及時做好反思，不斷總結經驗。
三、今后工作計劃：
1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到計算機教學工作精講精練，注重對學生能力的培養。
2、對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在對計算機的認識上有更大進步。
3、加強機房紀律和機器使用道德方面的教育，使學生不僅在班級集中注意力學習，在機房上機時也要按規定嚴格約束自己。
計算機基礎課件范文2
【關鍵詞】教學模式 課程建設 教學做一體化
在計算機應用基礎課程建設過程中，我們確立了課程建設總體思路：以職業能力培養為核心，從職業崗位能力需求分析入手，進行課程規劃并確定課程內容、組織實施教學、探索教學手段、教學方法創新，并建立與職業技能資格考核體系接軌的測試體系。在此基礎上，為精品課程建設打下良好基礎。爭取出版優秀的教材、創建優秀教師隊伍、樹立優秀教學理念、組織科學的教學內容、開發優秀的教學手段、形成優秀的教學管理模式。
1 一體化計算機應用基礎課程模式
一體化教學模式是指利用計算機技術和網絡技術，協調教學系統的各方面因素，充分發揮教師和學生的積極主動作用，配合用現代技術開發出來的軟件平成教學活動的教學模式。
在教學內容的選取上，力求反映最新的計算機學科的理論知識成果，通過案例來介紹基本的計算機應用知識，同時力爭做到同一個應用針對不同的專業有不同的側重點，具體表現為：
根據實際應用需要，選擇基于工作過程的任務，將計算機基礎的知識點恰當地融入工作任務的分析和工作任務的實施過程中。根據相關工作崗位的信息化能力需求，整合原有課程內容，按照從單項技能到綜合技能的形成為主線，依據實用性、先進性、典型性、服務性的要求，選擇有代表性的實際工作情境為載體，設計了計算機的配置與使用、認識操作系統、文字處理WORD、電子表格EXCEL、演示文稿PowerPoint、基本網絡應用共6個學習情境 。
教學活動全部在一體化實訓室展開，強調學生在做中學，學中做，通過創設情境，讓學生在仿真的環境中掌握操作技能，提高動手能力。遵循學生的認識規律，每個情境中通過若干個工作任務讓學生進行案例同步訓練、案例自主訓練、案例拓展訓練來讓學生初識工具、鞏固應用、拓展提升。
2 一體化教學模式各子系統
2.1教師隊伍建設
我院計算機應用基礎教研室自成立以來，受到了各級領導的關注與關懷。經過不斷的錘煉，到今天打造成了一支優秀的教學團隊。這是一支職稱、學歷、年齡、專兼職、雙師結構合理、核心人員穩定、教學水平較高、教學效果好的教師梯隊。這是一支團結向上的團隊，做到了資源共享，無私助人。課程組整體的專業知識與社會發展、市場需求一直保持著近距離接觸，并及時將其融入教學和教改之中。目前，已形成一支具有團隊精神，負于責任和使命感，以中青年教師為一線教學骨干的課程教學師資隊伍，其中多數教師獲得過院級各類教學獎項，形成了本課程教學和建設的后備力量。
2.2 教材建設
計算機應用基礎課程選用自編教材《計算機實用基礎情境式教程》（華中師范大學出版社，2011年）?！队嬎銠C實用基礎情境式教程》是課程組目前根據工學結合思想，基于行動導向開發的適應我校一體化教學的教材，該教材將計算機基礎知識和操作技能整合在計算機的配置與使用、操作系統的應用、文字處理WORD、電子表格EXCEL、演示文稿PPT、基礎網絡應用6個學習情境中，每個情境又以情境描述、工作任務分析、工作任務實施、工作任務總結和技能拓展幾個部分組成，能夠很好地適應一體化教學，方便教師“教”“學”“做”的開展，鍛煉學生計算機基礎操作的各項能力。
2.3 教學網站建設
學校有很好的網絡環境，為了使學生更好地學習，我們建設了計算機應用基礎課程網站。通過網站學生可以了解課程，共享優秀資源。
建立課程教學網站，應用網絡教學，突破了傳統教學的時間和空間限制。計算機應用基礎課程教學網站已投入使用，可以滿足學生進行自主性學習和交流。網絡教學資源庫由教學文件、課程錄像、習題庫等組成，其中教學文件包括課程標準、電子教案、PPT課件、FLASH課件、視頻教程、案例、實訓項目、學習指導、歷年考題等；課程錄像資源包括課堂實錄、案例操作錄像等；習題庫中主要是書上的全部習題。學生還可以上傳作業、在線測試等。教師可以實現在線批閱，推薦優秀作業等。
2.4一體化實訓室建設
要結合專業和課程特點，建立健全與人才培養模式相適應的實踐教學方案和實踐教學體系；改革實踐教學內容，重視綜合性、創新性實訓課程；加強校內外實訓實習基地建設，促進學生動手能力的進一步提高。
2.5 建立綜合評價和網絡考試系統
為了更好地反映一個學生的實際學習效果，我們建立了綜合評價體系，即“平時作業+期末考試方式”，兩者各占50%，前者側重于單項技能測試，后者側重于綜合運用。為了實現考試的電子化和網絡化，我們開發了考試題庫，并準備建立電子考試系統，以實現教考分離、實現個性化教學、標準化教學的重要工具。并建立與職業技能資格考核體系接軌的測試體系。
3 結語
高職教育培養的大學生應該是知識、能力、素質協調發展的創新型人才。課程是高職教育培養人才的必要渠道，抓好課程建設是提高教學水平的根本保證，課程建設要以學生創新意識和創新能力的培養為核心。多年的實踐驗證了一體化教學模式的優越性。我們精心進行全方位的課程建設，使教學活動不受時空限制，以其互動性強、協作性強、教學相長等特點在為提高我校計算機應用基礎課程的教學效率與質量，培養具有高級技能實用型人才等方面發揮了積極作用。
【參考文獻】
計算機基礎課件范文3
關鍵詞：大學計算機基礎 課程建設 教學模式
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.081
大學計算機基礎是本科生必修的一門公共基礎課程。開課目的是使學生了解計算機科學與技術領域的基本概念和基礎內容，理解計算機作為一種工具在相關領域的應用，掌握計算機的基本操作。學生修完該課程后，應具備以下技能：一是計算機的基本操作與辦公自動化軟件的應用能力；二是掌握關系數據庫的基本原理和Access數據庫的使用方法；三是多媒體信息（聲音、圖像）處理工具的使用方法；四是計算機網絡的基本應用（如信息、文件傳輸、信息檢索、郵件服務、信息安全等）。
1 本課程建設過程中存在的問題
1.1 學生水平差異大
大學新生來自于不同省市、地區，由于國家對中學階段的計算機基礎教育沒有統一的要求；加之，受學生家庭條件等因素的影響，使得新生入學后的計算機基礎水平差異很大。在筆者的教學過程中，見到過有些新生可以很輕松的制作PowerPoint演示文稿、可以熟練使用一些常用軟件，但是有些學生卻連關機都不清楚，差距之大不言而喻。這就給我們一線教師設置了一個很大的難題。
1.2 課程不受重視，學時削減
好多學校為了減輕學生的負擔，都要削減學時，在削減學時時首當其沖的將大學計算機基礎之類課程進行學時壓縮。因為好多人對這門課程存在一種錯誤認識，認為現在的大學生在初高中階段就學過計算機基礎類的相關課程，并且從小就接觸計算機，對計算機的操作已經很熟練了，不需要再用那么多學時來開設大學計算機基礎這門課程了。其實，現在所謂的學生熟悉計算機，只不過是他們對QQ比較熟悉，對網游、網購、聽歌、看電影比較熟悉而已。好多新生對Word的基本操作根本不熟，就更不用提Excel等其他軟件，當然對計算機的理論知識更是知之甚少。
1.3 師資力量薄弱
由于對這門課程的認識存在誤區，對課程的重視程度不夠，所以導致很多老師不愿意教這門課程，認為對自己日后的職業發展沒有好處。學校對這門課程的投入也相對較少，一線教師沒有太多參加培訓、學習交流的機會，這就使得師資力量相對薄弱一些。
1.4 教學內容不分層次
對于這門課程，大多學校都是不分專業、不分學生程度的學，完全按照同一個教學大綱、同一個課件進行教學。這對于文理科學生今后的學習是不利的，對不同層次的學生來說也是不科學的。因為有的基礎較好的學生，在聽他會的知識時會認為是在浪費時間、失去學習的興趣；對于基礎較差的學生而言，又會覺得老師講得過快，跟不上，而喪失學習的自信。這些都是在建設本課程時、設計教學內容時應該考慮的問題。
1.5 教學模式單一、死板
目前對于大學計算機基礎這門課程，大多院校都采用理論課與上機課相結合。理論課是教師講授為主，上機課是以老師布置作業、學生操作為主。這種教學模式單一、死板，沒有將學生放在主置上，還是以教師為主體，而不是以教師為主導，學生為主體，其實還算是填鴨式教學。
2 解決方法
針對上述問題，要想在課程建設過程中逐一克服，可用以下方法解決。
2.1 重視師資隊伍建設
學校應該重視該課程，糾正對本課程的粗淺知識，對本課程的師資隊伍建設多加投入，讓一線教師有機會多參加培訓、會議，不斷充實自己，以拓寬眼界、拓展課程建設的思路。
2.2 分層次教學
針對學生水平參差不齊的問題，為提高教學質量，根據其他高校經驗，可采用在新生入學后進行摸底考試，根據結果進行分班，分層次教學，設免修、快班、慢班三個不同層次，快慢班采用不同的授課方式和進度，但要求學生最終都要掌握基本的計算機知識，這樣既可以減輕教師的壓力，又利于教師有更多時間進行充電提高[1]。
此外，根據不同專業，設置不同的教學大綱，設計不同的教學內容。例如，對于經濟管理系的學生要在數據庫這部分內容的講解上多花時間，因為這和他們日后的工作緊密相連。對于藝術類的學生要在多媒體這部分內容上多下功夫，同樣也是由于他們日后的學習和工作后會和多媒體技術打交道較多，諸如此類，為不同專業設置不同的教學內容，打破以前的不分專業學的模式。
2.3 改變教學模式及考核方式
所謂教學模式，是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的教學活動進程的穩定結構形式[2]。以往采用的教學模式大多是“教師為主體”，現在我們應該采用“教師為主導，學生為主體”的教學模式。讓學生充分參與到課堂教學的過程中，這樣可以大大的激發學生的學習積極性。例如，講解信息安全這部分內容之前，先讓學生利用網絡搜集相關的資料，并整理好。上課時，抽選一個或幾個學生讓他講解他總結的信息安全隱患有哪些，有了這些隱患會帶來哪些問題，針對這些問題，老師再來講解相關的信息安全技術。這樣就可以提升學生為主體的地位，激發學生的學習興趣。當然還可以采用其他的形式，比如分組討論，并派代表發言，大家給他打分等等，這些靈活多樣的教學模式均可以采用。
在考核方式上，不能只重視期末考試成績，平時成績的積累也可以考評一個學生對這門課程的掌握程度，在分數比例上應該提高平時作業、課堂表現等成績所占的比例。此外，期末的考評應采用題庫隨機抽題等形式，這樣對學生來說更加公平，對教師來說也可以減輕一定的工作量。
3 總結
大學計算機基礎課程的建設是一個長期復雜的過程，在建設中必定會遇到一系列的問題。并且計算機是一個特殊的學科，其發展及更新速度很快，這就要求在對這門課程的建設中要不斷更新理念，合理解決問題，緊跟行業發展趨勢，這樣才能培養出符合社會需要的合格人才。
參考文獻：
[1]宋佳，陳玉華.大學計算機基礎課程教學改革的思考[J].科技信息，2012，（31）：57-59.
[2]教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會.高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009.
作者簡介：郭娜，防災科技學院災害信息工程系，河北三河 065201
計算機基礎課件范文4
提出了自主學習的改革方案，改進了考核方式，并對教改方案實施之后的教學效果與考試成績進行了分析。實踐表明，該教改方案能夠大幅度提高學生學習的積極性和主動性，培養和提高學生的自學能力和實踐操作能力。
0 引言
隨著計算機日益普及，相當多的學生在進入大學前就具備了一定的計算機基礎知識和計算機應用能力，部分學生具有較高的計算機應用水平。由于學生的計算機水平參差不齊，如果采用傳統的教學模式會降低教學效率且不能調動起學生學習的積極性和主動性，所以計算機應用基礎教學改革勢在必行。
隨著無線網絡的普及，越來越多的年輕人使用移動設備如智能手機和平板電腦上網和學習，作為師生交流平臺的網絡課程網站也從傳統的PC版向移動網絡課程發展。本院以Tomcat為服務器，采用jQuery Mobile和HTML框架，利用Dreamweaver和MyEclipse設計并實現了“大學計算機應用基礎”的移動網絡微課程網站。該網站主要實現了移動設備上的課件瀏覽、師生交流及服務器上對消息、微課程教學視頻、課件等后臺管理功能。
網站已通過校園網，如圖1。手機用戶只要掃描二維碼即可訪問本微課程網站，教師登錄后即可對所有課件資源進行上傳、修改、刪除等維護。學生論壇讓移動用戶和PC用戶可隨時隨地都可參與課程交流，滿足了學生和老師對課程的各種需求。
1 計算機應用基礎教學改革思路及方案
為了進一步提高非計算機專業學生的計算機基礎知識和應用能力，充分利用廣東省高校聯合研制開發的計算機公共課程立體化教學資源平臺——大學計算機應用基礎網絡自主學習平臺[1]，逐步增加學生自主學習的時間和空間，增強學生學習興趣與動手能力，促進學生個性化發展，從而提高計算機應用課程的教學質量，對計算機應用實驗教學進行了一系列的改革及規劃。
1.1 課程改革思路
考慮到大學生的計算機教育不再是“零起點”教育，且新生計算機水平參差不齊，以及專業設置等因素，我們對計算機應用實驗教學改革的基本思路是：依托學院新建好的網絡自主學習平臺，改革傳統的計算機應用課程的課程設置與教學模式，把網絡教學模式引入到計算機應用課程中;適當弱化計算機應用課程的課堂教學，以教師引導和學生自主學習為主;在適當的情況下可以結合專業特性開設不同次層與難度的計算機應用技術相關課程，以滿足學生專業學習與科研的需求[3-4]。
1.2 課程改革方案
1.2.1 引入大學計算機應用基礎網絡自主學習平臺到課程教學中，進行分層次教學。
本院在2011年10月份在廣東省教指委的指導下已搭建好計算機應用課程網絡自主學習平臺。平臺有以下主要功能：收集和分析學生的學習情況;監督與管理有關教學活動;編制試題和進行評分;將實時評價融入教學過程中;形成性評價;總結性評價;將評價結果及時反饋，為下一次教學過程提供支撐[5]。
通過網絡自主學習平臺，可以建立豐富的計算機公共課程的網絡學習資源，引導學生應用網絡教學資源進行自主學習，充分擴展學生自主學習的時間和空間，從而滿足不同層次的學習需要，提高授課教師的工作效率與學生的學習效率。
在教學活動開始前，使用計算機應用基礎教學平臺綜合測試模塊下的摸底考試進行學前測試。然后按摸底成績實施分層教學：摸底考試成績60分以上(含60)者可免修計算機應用基礎課程，選擇免修且對這樣計算出的分數不滿意者，可參加該課程期末統一考試;摸底考試成績在50分和60分之間者可自主學習計算機應用基礎課程，不參加課堂授課，參加該課程期末統一考試;摸底考試成績50分以下者必須參加計算機應用基礎課程的課堂授課，參加該課程期末統一考試。
1.2.2 弱化計算機應用課程課堂教學，加強學生自主練習。
考慮到計算機應用的教學是“非零起點”的，本方案把該課程由原來的教師講授為主的模式改變為教師引導和學生自主學習為主的模式。通過網絡自主學習平臺，組織教師建立豐富的網絡學習資源，開放實驗室，讓學生可以在業余時間自主學習計算機應用課程，同時減輕教師在課堂上的壓力，提高學生學習的積極性。
1.2.3 實施計算機應用課程的“教考分離”。
通過自主學習平臺的實驗操作環境與網絡考試環境，逐步實施計算機應用課程的“教考分離”，從而建立完善的計算機應用課程的考試制度。
2 教學改革效果分析
2.1 課堂教學效果分析
⑴ 學生課堂學習的積極性、主動性較高
由于參加課堂學習的學生大多數都是摸底測試不及格的學生。他們看到很多學生通過了摸底測試，而且有部分學生的摸底測試成績優秀，這些學生不需參加課堂學習，這使他們感到一定的壓力，所以想通過這個學期的課堂學習提高成績，在期末考試中取得一個好成績。
有的學生不僅在自己的班上認真聽課，而且主動去其他班聽課。有的學生雖然通過了摸底測試，但希望期末獲得更好成績，期望獲得優秀獎學金，追求高分，也積極的來參加課堂學習。所以分層次教學是十分必要的，確實可以提高學生的學習興趣，學生學習的積極性、主動性較高。
⑵ 課堂教學效率有所提高
沒有分層次教學時，由于一些已經有一定基礎的也來教室上課，對課上他們熟悉的內容，他們就會不感興趣，不認真聽課，時常出現打游戲，上網，帶耳機聽音樂的情況。這就嚴重干擾了那些沒有基礎的學生。學生不能做到認真聽講，實際操作的時候就會遇到問題，自己又無法解決，教師只能重復講解，有時一個問題要重復講解三次以上，大大地降低了教學效率。
采用分層次教學之后，由于多數通過摸底測試的學生沒有參加課堂學習，來到課堂學習的學生都是主動學習的學生，不會出現打游戲、上網、聽音樂閑聊的情況，想學習的學生不會受到其他學生的干擾，能做到集中精力聽課，這樣教師就不用多次重復講授內容，基本上講一次，大部分學生都能聽到、聽懂，很大程度上提高了教學效率。
⑶ 課堂教學對象更有針對性
由于課堂學習的人數相對較少，老師容易發現學生的問題，對那些相對水平較低的學生，針對他們的薄弱環節，可以投入更多的時間去講解，教學內容和教學對象都更有針對性。容易在短時間內有效的提高學生的成績和實踐操作能力。小班授課效果也好。
2.2 學生考試成績分析
⑴ 學生成績總體提高情況
通過一個學期的教學我們發現，學生成績提高符合一個規律，即參加課堂學習的學生分數提高幅度最大，其次是自主學習的學生，再次是免修的學生。這說明課堂教學取得了顯著的成效，自主學習的學生通過網絡自主學習平臺學習也有一定的效果，免修的學生提高的幅度相對較小。
⑵ 學生成績提高幅度分析
參加課堂學習的學生成績提高幅度大，參加課堂學習的學生出勤率高，上課認真聽講，努力完成作業，課后自主學習，多數參加課堂學習的學生進行了自主學習平臺的所有知識點的測試，所以成績提高幅度很大;自主學習的學生成績提高幅度較小，自主學習的學生的自覺性不強，學期初基本沒有使用自主學習平臺進行學習，由于自主學習的學生沒有通過摸底測試，須參加期末考試，他們往往突擊使用自主學習平臺進行學習，由于學習的時間短，成績提高幅度較小;免修的大部分學生成績沒有提高，部分免修的學生覺得考試已經及格了，沒有期末考試的壓力了，也沒有老師督促，就放松了學習，提高幅度較小。也有部分原因是免修的學生基礎好，進步空間相對小，上課和自主學習的學生基礎相對差，進步空間相對大一些。
2.3 自主學習平臺的使用效果
自主學習平臺的作用是顯而易見的。學生使用自主學習平臺易發現自己的不足，可進行反復練習。部分學生通過看教學視頻自學能夠解決許多問題，同時自主學習平臺的使用很大程度上調動了學生學習的積極性。
3 結束語
通過對計算機應用基礎教學的學習資源、學習環境、學習方式、學習風格進行一系列改革與實踐，最終獲得了良好的教學效果，使課程更具科學性。為學生適應信息社會提供的學習平臺作用十分明顯。該教改方案能夠很大程度的提高學生的學習積極性和主動性，培養和提高了學生的自學能力和實踐操作能力，是一種積極有效的和可持續發展的改革方案。
計算機基礎課件范文5
關鍵詞：農業院校；計算機基礎課程；改革實踐
中圖分類號：TP3-4
1 農業院校大學計算機基礎課程的教學中存在的問題
1.1 學生計算機基礎參差不齊
農業院校的計算機基礎教育的目標主要是為了培養學生計算機基本素質和實踐技能，教學的對象也一般都是剛進大學的大一新生。由于時展的需要，我國很多地區都在大力普及中小學計算機基礎教育精神，在部分經濟發達的地區，很多學生在中小學時期就已經接觸到了計算機基礎課程，在沒有進入大學之前就已經學會了計算機基礎課程的相關理論知識和操作方法。但是還有一些經濟比較落后的偏遠山區的學生，收到各種條件的制約，在大學之前都還沒有接觸到有關計算機的任何知識，導致他們在計算機操作方面比較薄弱。農業院校的生源來自山區的學生的數量較多，所以學生具有的差異性就更加明顯。目前很多的農業院校在計算機基礎教學中都是采取學內容和教學方法，這樣就會導致一部分學生學習重復的內容，對于學習沒有積極性，而另一部分由于沒有接觸過這些知識，對于一些知識無法理解，削減了學習的自信心，這樣最終就會影響到教學效果。
1.2 教材內容組織不當
各個農業院校一般都是使用的統一的計算機基礎課程教材，教材在本身的編寫上都是有一定的順序性的，但是老師在教學時候都是按照教材中的順序進行講解，忽視了學生的學習特點和專業特點。一般計算機基礎課程教學在最開始就講解進制的轉換是不太適宜的，對于農業院校的學生來說，一開始就接觸二進制與進制的轉換，會難以接受，很難去完全理解，一開始就會降低學生對本門課程學習的信心和積極性，但是將子網掩碼和IP地址和該部分內容進行講解的話，學生反而會對進制轉換這部分內容有濃厚的興趣。
1.3 教學形式過于單一
現代農業院校在計算機基礎教學中一般都是使用的多媒體教學方法，它能夠利用圖像、文字、聲音等吸引學生的注意力，有效彌補了傳統教學中一本教材，一支粉筆、一個黑板枯燥的教學形式。但是伴隨多媒體技術在高校教學中的廣泛使用，也暴露出了很多的問題。比如在教學中老師都非常的依賴多媒體課件，都是按部就班的照著課件中的內容復述一遍給學生聽，認為課件能夠完全的替代粉筆和黑板，學生在課堂上就是望著投影，老師在講臺上不停的點鼠標，這樣很容易造成學生產生視覺疲勞，很大程度上影響了教學效果。
1.4 在實驗環節沒有明確的任務和嚴格的考核
計算機基礎課程本身就是理論與實踐相結合的課程，理論教學和實驗教學所占的比重都是相同的。然而很多學生都沒有重視實驗課程，經常出現上課遲到早退、曠課、上機操作的時候打游戲看電影以及做一些和課堂無關的事情。老師也沒有重視這個問題，很難去關注到每一位學生的情況，干涉的效果不錯，這樣一節實驗課下來，很多學生都沒有完成教學任務。這種情況的出現主要是由于在課堂上老師沒有布置明確的任務要求學生在規定的時間內必須完成，對學生完成的效果也沒有嚴格的考核，導致學生在學習上沒有目標和壓力，出現了自由、懶散的現象。
2 農業院校大學計算機基礎課程的研究與實踐措施
2.1 建設教學環境與教學方法
在大學計算機基礎教學中，都是集中授課，統一上機實踐。教學模式上也從早期的黑板加粉筆發展到了計算機加大屏幕之后伴隨科技發展，形成了現在的網絡教學平臺，這也體現出計算機基礎課程在教學方法在不斷的優化改革。
在校園網絡的支持下形成了網絡化教學平臺，實現現代化的教學環境。在教學中要積極使用網絡化教學環境提供的各種資源和功能，開展教學方法和教學模式的改革與實踐，使得農業院校的計算機基礎課程的教學能夠符合現代社會對人才的需要。學校的教育技術部門可以在CIA課件制作、教學服務、網絡建設等方面，提供專業的科研綜合服務，在專門的FTP服務器上創建計算機基礎課程的學習咨詢、教學資源以及在、上交作業的專用的服務器，使得學生和老師都能使用互聯網和局域網，優化教學模式?，F在一般都是使用的多媒體教學方法，將傳統的答疑、交作業、評價等都提升到了網絡平臺，將教學內容制作成為CAI課件然后通過網絡平臺實現共享，方便學生自主學習，老師使用多媒體教學的時候，要注意不能只是按照自己課件的順序單一的講解，要和學生進行互動交流，采用案例教學的方法，根據學生的實際專業舉出一些和學生專業有關的實際操作運用，激發學生的學習熱情，提升課堂教學效果。在課后為了方便學生復習鞏固，老師可以將教學大綱、教學課件、課后練習放在網絡平臺上面，通過網絡平臺構建和學生溝通的橋梁，可以了解學生的學習情況和解答學習中的各種問題，這樣在今后的教學中能夠更有針對性。
2.2 采用分層教學的教學方式面對學生存在的差異性
面對學生基礎參差不齊的現象，需要采取分層教學模式。結合學生實際的計算機水平和學習能力劃分為不同的層次，然后針對不同層次學生情況制定出不同的培養計劃。在大一學生統一進行一次摸底考試，考試的內容一般按照全國計算機大綱要求，然后根據學生的成績分為A、B、C三個層次。A層就是在大學之前就已經掌握了計算機基礎知識的相關內容和一些操作，對于這部分學生可以免修這門課程。B層學習本身具有計算機相關知識，但是面對實際問題不能完全的處理，對于這部分學生可以在教學的時間和內容上進行調整，增加一些其他的選修課的內容，學生根據自己實際掌握計算機的情況，查缺補漏，加深學習的深度。C層的學生一般是沒有學習過計算機課程的，這部分學生需要循序漸進的按照教學大綱進行學習。
2.3 優化課程體系結構
在課程體系改革上，建議使用“2+X+Y”模式，2就表示《計算機網絡基礎》和《計算機文化基礎》兩門基礎課程，主要為了培養學生計算機基本素質，基礎課程主要分兩個學期進行，具體教學根據A、B、C三個層次的學生的特點進行調整。X表示核心層，包含有設計一門語言程序，讓學生初步的了解一些編程問題。Y代表提高層，有很多選修的課程構成，比如《計算機農業運用》、《地理信息系統》等，主要是對學生實際專業起到輔導作用。
2.4 采用實例教學法激發學生的學習興趣
本課程應用性較強，在講授知識點時，可以采用一些實例進行演示，在演示過程中引出知識點的概念。一些生動形象的實例演示，能夠提升學生的學習興趣，幫助學生理解一些較為抽象的概念，然后讓學生自己探究，掌握如何使用計算機去完成一些任務，取得良好的教學效果。例如，在學習PowerPoint時，老師可以首先展示自己PowerPoint制作優美的幻燈片，將各種制作技巧都運用在其中，學生在欣賞的過程中就會產生學習的欲望，對制作過程充滿好奇，帶著極大的學習興趣來聽老師講解的制作過程，然后學生再用作業的形式動手完成自己的幻燈片，這樣進一步鞏固了學習的知識，有效的提升了教學效果。
3 結束語
計算機基礎教學的研究實踐不是一朝一夕能夠實現的，是一個長期的任務。在教學中要注重計算機應用能力的培養，促使學生成為社會上需要的綜合性應用人才。
參考文獻：
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計算機基礎課件范文6
【關鍵詞】《大學計算機應用基礎》；教學改革；實踐
大學計算機應用基礎課程是高校為非計算機專業學生開設的公共基礎課程，有著非常巨大的影響力；培養學生的計算機基礎知識和計算機基本操作技能，同時為學生日后的計算機課程學習奠定一定的基礎是該課程的教學目標。大學生計算機應用基礎課程需要理論與實踐的結合，具有實踐環節、知識更新快、相關技術發展迅速等特點，傳統的教學方法已經跟不上這一課程的發展需求。所以必須在重新確定教學目標的基礎上，改變傳統的教學方法，不斷探索新的方法和手段，傳授新的教學內容，實現教學模式和考試形式的的多元化，滿足時代需求，從而有效提高教學質量，并最終提升學生的綜合素質。
一、課程教學改革研究與實踐
1、實施多種教學方法優化組合教學
課堂教學中，采取講授為主，演示法、實驗法和研究法等為輔的教學方法，實現教學方法的多樣化，增強學生的積極性，讓學生主動思考，充分挖掘潛能。在教授理論的課程中，主要采取講授法，讓學生對《大學生計算機應用基礎》課程的理論知識有系統性的掌握。同時要將講述與講解結合起來。講述的目的是要讓學生對計算機科學的內容和學科的邏輯體系有一個條理性的認識；而講解就是要通過深入淺出的語言來說明、解釋教學內容，讓學生能夠對計算機科學與技術的基本概念和原理形成深入理解和全面掌握。
2、實施師生協作式教學
在具體的教學過程中，學生在主講教師的幫助下，將理論知識應用到實踐當中，開發出同教學內容相關的作品，并演示評比。在相互協作中完成學些任務，有助于學生之間建立相互信賴的關系，增強共同合作的能力，培養其主體意識和集體觀念；有利于學生同他人建立良好的溝通，形成融洽的人際關系。演示評比計算機作品，一方面是在評比作品本身的質量，另一方面也是在評比學生合作的質量。要將優秀的計算機作品留下來，作為案例，讓下一屆的學生來模仿學習。
3、師資建設
隨著計算機技術的不斷發展進步，教師的計算機知識也需要不斷更新，專業素質也要逐步提高，這是計算機基礎教學的需要。校方要創造良好環境，讓教授計算機基礎知識的教師能夠更好的從事學習、教學和科研；并提高教師待遇，穩定教師隊伍。給中青年教師安排一定的進修學習，使其專業知識不斷更新，優化職稱結構。要有計劃有目的的引進一些優秀的科研人才，以便提高教學水平，推動科研工作的深入開展。
4、開展基于校園網的網上教學，構建自主學習平臺
在課堂教授《大學生計算機應用基礎》課程的基礎上，自主開發相應的網絡課程，課程要同全國計算機等級一級考試緊密結合，讓學生能夠在課后進行自主學習。網絡課程所包含的內容有：“課程目標”、“教學課件”、“課程教案”、“筆試測試”、“頂目練習”、“機試練習”、“素材下載”、“在線討論”7 大模塊。內容豐富，目標明確，模塊清晰。課堂教學時間畢竟有限，學生不能夠熟練掌握學習內容，而網絡課程正好能夠彌補之一缺憾，讓學生能夠熟練掌握所學知識。而且學生能夠課程進度，在網絡課程上進行提前學習。因為該課程需要參加全國計算機等級一級考試，所以網絡課程特別開設了筆試測試模塊，對真實考試場景進行模仿，學生能夠據此來測試自己的水平，最終提高計算機等級考試的通過率?！洞髮W計算機應用基礎》網絡課程實現課堂教學內容的網絡化，使得教師的教學時間和學生的學習時間延長了，有利于學生進行自主學習。
5實驗室建設
教學的實施和效果在很大程度上受到計算機實驗室的設備的影響。在計算機實驗室設備方面，我院投入了大量資金，但是由于計算機技術發展迅速，計算機課程教學內容已經發生了很大改變，原有的設備已經不能適應教學的需求；另外由于沒有依據教學需求來進行新建實驗室的規劃和管理，使得有些設備沒有得到充分的利用。要充分利用實驗室設備來輔助計算機教學，可以用那些價格較為便宜、使用起來方便，便于控制的控制臺，將那些實用價值的不大的投影機替換掉。此外，還用充分發揮計算機的功能，重視教學軟件的投入，強化實驗人員的配備，以便推進計算機網絡的建設和網絡教學的開展。
6、培養學生自主學習和探索能力
任務驅動教學法對教師的要求是不要對教學內容進行一一講解，而是要采取有效措施來引道、組織學生自主學習，讓學生自我發現、解決問題。在教學過程中，以學生為中心，教師的角色應當是學習組織者、指導者和評價者。面對一時難以解決的問題，學生要通過自主探索，查詢資料，相互探討交流等方式來解決問題。例如，在學習Word這一軟件的使用時，教師安排給學生一個對文章進行排版設計的作業。學生要做的就是要啟動word軟件，然后編輯文字，最后對所編輯的文字進行排版。排版效果卻各有不同，這時學生就需要自主解決這一問題。為此，他們就需要充分調動所學知識、查找相關資料、相互交流等方式來進行解決。這樣一來，學生們就增強了學習的主動性和積極性，學會了主動探索，自主學習，而且這樣也能夠取得更好的學習效果。
二、教學效果
同改革前學生以及其他高校學生的學習情況相比，我們發現經過改革，教學效果得到了很大程度的提高。這種提高具體表現為：
教學效率得到了提高，由于助學、助教課件，多媒體教學設備和網絡課堂的充分參與到計算機基礎教學過程中，課堂教學的內容量明顯增大，教學效果獲得了顯著提高。為了使學生增強學習的積極性，采用了同生活有密切關系的案例，以及多媒體教學手段，使得抽象難懂的教學內容變得生動形象，便于理解，從而有效激發了學生的學習主動性和積極性。在教學實踐過程中，通過教學課件、網絡課堂，學生可以實現自主學習，與此同時還能夠使學生的上機操作能力獲得提高。所以，課堂教學效果和實驗教學效果都有了非常明顯的提高。提高了考試成績和計算機應用能力，這是因為實踐教學內容的增加，使得學生增強了學習計算機知識的興趣，進而增強了計算機操作能力，提高了學習計算機的積極性和主動性。所以，在全國計算機等級考試中，我院學生擁有明顯的計算機應用能力優勢。這正是對計算機應用課程教學改革成果的充分體現。
結論：
《大學計算機應用基礎》是高校為非計算機專業學生開設的公共基礎課程，有著非常巨大的影響力；培養學生的計算機基礎知識和計算機基本操作技能，同時為學生日后的計算機課程學習奠定一定的基礎是該課程的教學目標。在計算機信息技術日新月異的背景下，對于《大學計算機應用基礎》教學工作，社會提出了越來越高的要求，不論是哪個行業都需要使用計算機這一工具，這需要我們不斷總結教學經驗，探索教學模式，強化大學生計算機應用課程的建設，著力推進課程改革，深入推動《大學生計算機應用基礎》教學改革的開展，以使教學效果的提高，推進學生計算機應用能力的提高，為將來工作打下基礎。
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