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自己去吧教學設計范文1
在寫作指導過程中，教師多引導學生進行議論文和記敘文的寫作訓練，畢竟議論文和記敘文是學生在高考時使用最多的兩種文體，教師對這兩種文體的著重指導也無可厚非。但在評改學生作文時，筆者發現學生的寫作規范性雖得到了較大提高，但是“情味”卻變得越來越少。
究其根源不y發現，一方面，在近似于工業化生產線的寫作訓練之后，學生多把語文教學中的寫作訓練當成了一項任務，作文是必須要完成的產品，而非抒寫心聲的媒介。在速度與規范的雙重打壓下，同學們把抒發自我的內心情感放置一邊，口號代替了抒情，呼號亦有可能是迫于字數壓力而為之。
另一方，教師在指導時也往往多注重“形”的雕刻，而非“情”的傳達。因為情感是學生個人的主觀感受，教師很難用對錯、好壞、高低去評判。久而久之，情感標準就走出了教師寫作指導標準范疇。而實踐經驗告訴我們，帶有學生個人真實情感的寫作才是當下寫作訓練中最需要的。本學期必修五第二單元是古代抒情散文單元，筆者計劃用有情味的閱讀找回學生內心失落已久的情感。
亞里士多德說：“求知出于好奇和閑暇?！庇纱丝磥?，想要讓學生打開他們塵封已久的心扉，教師必須做到以下兩點：1.成功地激發學生的好奇與表達欲望；2.對教學內容大膽地進行調整，保證學生有充裕的時間與心情進行抒情創作。第一點要求教師的教學設計更加精巧，第二點則需要教師有一定的膽識。畢竟背誦和理解實虛詞詞意是古文教學的一項重要內容，減少了相應的講解與落實需要很大的勇氣。對學生而言，這可能也是檢測教師是否真的在乎他們內心真實感受的一個硬性標準。畢竟在學生的心里，全文背誦默寫是件煞風景的事情。
情感閱讀要建立在現實意義的土壤上，想要讓學生進行真正的情感閱讀，就一定要讓學生找到“在場”的感受?！霸趫觥本褪秋@現的存在，或存在意義的顯現，即笛卡爾所說的“對象的客觀性”。學生只有從文本中找到其存在的現實意義，才能深刻地感受到作品的魅力，作品中的對象才能夠成為他們傾吐心聲，表達情感的對象。
必修五第二單元前兩篇文章分別是陶淵明的《歸去來兮辭》與王勃的《滕王閣序》，這兩篇文章作者所處年代、性格特征、寫作風格、精神世界等皆不相同，我們教師怎樣才能找到一個切入點，讓學生們一下子走進他們的精神世界，并且與其產生共鳴呢？
如果從學生的心理入手我們就不難發現，此時的學生正處于青春期，這一時期的孩子情感世界豐富，有強烈的自主意識，在成人看來舒適的學習生活，在他們的眼里卻苦不堪言?？嗯c樂這一對矛盾體一直困擾著他們，究竟何為苦，何為樂？恐怕他們在念“苦樂思玄”這個題目時就會想要一探究竟。
本專題筆者用“苦與樂”做主題詞，讓學生在閱讀中找到陶、王兩人的苦與樂。一開始學生們都是從自我意識出發，覺得陶淵明生活在田園還要親歷農耕真是“苦不堪言”，而王勃躬逢勝餞，且一賦流傳千古必定是人生之大樂。這樣的理解很顯然背離了作者的本意，因為學生們只看到了世俗之樂，卻不懂人生之樂。怎樣才能幫助他們一步一步走進真正的苦樂世界呢？我們教師還是要從文本入手。
1.從文本解讀入手，請學生找到陶王兩人文章中直接表現苦樂的語句
陶苦：既自以心為形役，奚惆悵而獨悲？
陶樂：實迷途其未遠，覺今是而昨非。
引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。倚南窗以寄傲，審容膝之易安。園日涉以成趣，門雖設而常關。
悅親戚之情話，樂琴書以消憂。
聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑。
通過簡單總結，同學們不難發現。陶淵明的文章先寫苦后寫樂，且覺得樂大于苦。
王樂：童子何知，躬逢勝餞。
王苦：十旬休假，勝友如云。
興盡悲來，識盈虛之有數。
千里逢迎，高朋滿座。
關山難越，誰悲失路之人。
遙襟甫暢，逸興遄飛。
時運不齊，命途多舛。
老當益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青云之志。
此時的王勃身處繁華之中，文中先寫樂后寫苦，且此等苦楚遠超宴飲之樂。
2.相關文本內容鏈接延展
此時，筆者出示了作者的相關背景知識，讓學生來進一步來體會這樣的情感。另外，筆者還給出了陶淵明的《形影神贈答詩》以及王勃的《臨江》（其一）（其二）、《山中》《始平晚息》等詩作來進行對比閱讀，從而讓學生在閱讀中進一步感受作者所要表達的“人生苦樂”。
在《形影神贈答詩》中，學生讀到了形影苦于生命短暫，希望立善遺愛，而神則以“縱浪大化中，不喜亦不懼。應盡便須盡，無復獨多慮”，使形影明白人應聽于天命安排，與其過分擔憂反而會損傷生命，不如早些釋懷，唯此才能真正體會到生命的樂趣。反觀文本，驚喜的是學生發現了《歸去來兮辭》的精義所在：“富貴非吾愿，帝鄉不可期”“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”。
在了解了王勃“長安為賓，巴蜀為客”的起伏經歷后，學生們懂得了臨秀不容的王勃是在怎樣的一種心境下寫就了《滕王閣序》。他的才情與桀驁成就了他的文人風骨，也造就了他的“窮工”之途。檻外流淌千年的長江，恐怕就是其千古悲涼的明證。
3.隨物賦形，找準學生抒情表達的關鍵點
成功地打通了作者與學生之間的情感脈絡之后，教師應迅速給學生一個表達的出口。隨后筆者以《歸去吧》《我心中的王子安》為題要求學生當堂抒寫自己的內心感受，表達真實的自我情感。在這樣一種文本跨越式閱讀與反觀中，學生的感悟能力遠遠超出了筆者的預期，他們的領悟也是讓人驚喜的。
學生例文：
歸去吧――苦樂
歸去吧！五柳先生發出了最本真的呼喚?！叭藦暮味鴣?，又將歸向何處？”先生欲辨已忘言的隱語，使我在千年的田園之中盤桓探尋。
歸去吧！世人皆有苦樂，世人又皆避苦向樂。但究竟何為“苦樂”卻是鮮有人問津?！笆廊硕紩陨裣珊茫┯泄γ涣?！”昨日夾襖短，今日紫莽長。功名利祿，錦繡繁華是世人一直索求之樂，仿若永遠沒有盡頭?？蛇@“樂”中又潛藏著多少悲苦，世人卻從未細思。君不見，世人為此樂戚戚于世，認為歷盡此苦便得永樂，而究竟又有多少人真正到達了幸福的彼岸呢？在這途中，他們不是凄凄然付盡一生，就是惶惶然誤入了絕境。
世人迷茫，皆不見先哲的睿智警訓：“實迷途其未遠，覺今是而昨非。”今是昨非，昨日不顧韶華空付流水，未嘗家人天倫常樂是“非”。今日我們將向外的眼光拉回，放入空蕩的內心。吾生行休！陶淵明的苦嘆感喟世人。他找到了自己心中的田園，選擇歸去。希望這田園也能救贖我迷茫已久的內心，撫慰涸枯萎的靈魂！
高一（1）班 程安琪
自己去吧教學設計范文2
關鍵詞：《掌聲》；理念；教學過程
中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-225-01
設計理念：
《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”、“閱讀是學生的個，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本設計采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟、讀中感悟、讀中遷移，充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案。整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性思維。
教材簡析：
本文寫的是殘疾女孩影子很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光，想不到的是同學們給了她鼓勵的掌聲，掌聲從此感變了英子的生活態度，使她變成了一個活潑開朗的孩子，開始“微笑著面對生活”。課文還通過英子的變化，表現了同學之間的鼓勵和關愛。
學習目標：
1、會認10個生字，會寫13個漢字。正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會人物的內心情感。3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵、懂得要主動地關心、鼓勵別人、也要珍惜別人的關心和鼓勵。教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。教學難點：通過語言和行動的描寫來體會英子的心理變化。教法學法：情景教學法、啟發談話法、拓展想象法、對比法、朗讀感悟法。
教學過程：
一、課前談話，掌聲引課
首先，請同學們交流課下收集的殘疾人自強不息的小故事。如果他說得好，請同學們把掌聲送給他好嗎？（學生交流）你用自己的掌聲告訴大家什么？在大家的掌聲中，我們繼續學習第29課《掌聲》。（板書課題）
二、揭示課題，回顧全文
1、齊讀課題。課文主要講了一件什么事？2、精讀課文，感受英子前后的變化。
（一）自卑憂郁的英子
1、我們先來走近演講前的英子，看看演講前的她是個什么樣的小姑娘？（指名讀第一段）2、指導學生抓重點詞“默默地”“早早”“總是”“不愿意”理解感悟。你從這些詞語中讀出了什么？（學生交流）（板書：憂郁自卑）3、你能把英子的沉默寡言、憂郁自卑讀出來嗎？（指名讀，齊讀）（建議讀的語氣低沉，語調緩慢。）
過渡語：聽了你的朗讀，從你的語氣中我仿佛看到了一個憂郁的英子。如果她是我們的同班同學，此時你最想對她說什么？（學生交流）的確，她正像你們期待的那樣，憂郁的英子真的變了，請看大屏幕……
（二）活潑開朗的英子
1、課件出示第四段。此時，你又看到一個怎樣的英子？2、抓住詞語“甚至”理解感悟。（說明她的變化很大很快，根本讓人想不到。更加說明英子變了。）（板書：活潑開朗）3、（音樂響起，教師飽含深情范讀第4段）
過渡語：是掌聲讓英子鎮定了情緒；是掌聲讓英子微笑著走下了講臺；是掌聲為英子揚起自信的風帆。掌聲會有那么神奇的力量，讓我們回到那次難忘的活動中去吧！
三、感悟重點，領會掌聲內涵
自由讀課文2、3段，劃出描寫掌聲的句子。
第一次掌聲
1、（指名讓學生讀）你們想用掌聲告訴英子什么呢？抓住關鍵詞“驟然間”“持久”“熱烈”理解。2、掌聲前的英子表現是什么樣的？再讀課文2、3段，劃出相關的句子朗讀體會。抓住關鍵詞“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”“終于”來理解。你們注視的目光想告訴英子什么呢？3、你們的心意她明白嗎？從何什么地方看出來的？
第二次掌聲
1、（指名讓學生讀）同學們的掌聲又想對英子說什么呢？（學生交流）2、掌聲再次響起，讓英子感激不盡，千言萬語涌上心頭，她向大家深深地鞠了一躬，從這“深深地一躬”，英子明白了什么？3、英子被感動了，她想對大家說什么呢？（學生交流）4、指導朗讀。（是掌聲使英子終于戰勝了自己，找回了自信。讓我們把對掌聲的感受通過朗讀表達出來。）
四、展示書信內容，感悟掌聲新的內涵
過渡語：是掌聲改變了英子。幾年后，英子給我來了一封信，想看嗎？（指名讀信），你對掌聲有沒有新的認識？
課文最后一段正說出了同學們的心聲，誰能大聲讀出來？（指名讀）想不想把它深深地印在腦海里，一會和老師比賽背誦。（師生比賽背誦）
五、體悟掌聲，回歸整體
英子走路的姿勢不會改變，但英子對待生活的態度卻改變了，是什么使英子改變了？（是掌聲，是關愛） 。有一首歌名字叫《掌聲響起來》，我們一起來欣賞一下。伴隨音樂總結：聽到掌聲響起來，我們的心應更明白，珍惜別人送給我們的關愛，同時把鼓勵送給那些需要幫助的人。下面我們一起來寫一句鼓勵或贊美別人的話送給身邊需要幫助的人。
自己去吧教學設計范文3
今年是我執教的第十五個年頭，是我來到西五小學的第七年，是重新走上教學主任的第三年。一年又一年歲月的更迭，沒有抹掉我對教育教學工作的執著熱愛，沒有消磨我對西五小學各項工作的恪盡職守，我依然像執教的第一天那樣，喜歡我教的孩子，慶幸自己從事著自己喜歡的工作。將學校各個部門的工作通知傳達給學年的每一位教師，配合學?？傮w安排做好各項工作（包括突發的和常規的），備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，盡自己所能教育好每一個學生，是我每天最常規的工作。
一、努力做一個好教師。
我的一個朋友評價我說：“xx是一個有教育理想和教育追求的人。”是的，這句話概括了我多年來的教育之路。我希望自己能成為一名非常出色的語文教師，在課堂上永遠給學生一種新鮮感，出其不意地帶給學生學習的樂趣，我班一個學生在作文中寫道：“張老師總是神神秘秘的，不知道她下一步要帶給我們什么驚喜?！睂W生對我的喜愛，學生的進步，讓我感受到了身為教師的幸福感與快樂。我最喜歡表揚那些和當年的我一樣在班級看起來默默無聞的孩子，和那些閃著光芒的優秀學生相比，他們更需要教師的表揚與鼓勵，這也是促進班級中等學生不斷邁向優等生的一個催化劑。善待每一個孩子，即使我批評了他，也要在最短的時間內找到一個恰當時機表揚他可能轉瞬即逝的進步，讓他被老師批評的糟糕情緒得到改善，從而快樂地、輕松地投入到班級生活和學習生活之中去。
我積極參加各種學習培訓，在學習中反思自己，改進自己，提升自己。我有幸去觀摩吉林省作文教學大賽、吉林省二實驗小學同課異構等教學活動，讓我看到了更多的一流教師令人耳目一新的教學設計與教學風采，他們樸實無華的教學風格，扎實渾厚的語言功底，“目中有人”的教學思路，更讓我贊嘆。我將聽課之后的反思反映在每一次的語文教育課堂上，反映在片區教學活動中，本學期學校第一次的大學區活動由我來為學區內的五年級老師主持集體備課，好多參加這次集備的老師聽了我的備課，認為說我的備課內容扎實，有可操作性，沒有花架子，解決她們在教學中的許多問題。這樣的評價讓我對自己挑燈夜戰的準備感到了欣慰。在每次學年備課中，我都組織本年級語文教師深入研讀教材，從段篇，到字句，從結構，到寫法，從教法，到練習，進行一一的研究落實，努力讓教師資源達到學年共享。
二、做一個謙和的學年組長。
作家周國平曾經說過：“大智者必謙和，大善者必寬容，唯小善者才咄咄逼人，小善者才斤斤計較。”以往，我總認為真誠是最有力量的，只要我真誠待人，我就會得到大家的支持。但是我慢慢發現，真誠是我的優點，也成了我工作的缺點。我的坦誠，直率，可能在我無意中拉開我和同事之間的距離，產生了我不曾預料到的結果。這樣一想，我找到癥結所在，所以，我比以往更加細心了，說話更加注意角度，在落實學校的各項工作中，我就是一個服務者，我心態平和?？梢圆豢鋸埖卣f，西五小學，學年組長是除了校長以外，最難做的工作。每天各個部門的任何一個通知，都要準確無誤地傳達給學年各位老師，落下了誰都可能給學校工作帶來影響，就像那個電影的名字一樣“一個都不能少”，而這樣的一個，可能一天之內要接到十幾個通知，每項都需要組長周全地記好，傳到，落實。你有你的考慮，他有他的理解，我無法改變別人，那就改變自己吧。我對自己說：“海納百川，有容乃大”，不管別人怎么對我，我首先要做的就是努力將我的工作做好，至于其他，不是我能力范圍內能控制得了的，那就隨他去吧，各人有各人的世界。用寬廣的胸懷去包容一切難以包容的，是對自己人格的提升。
三、做一個盡職的中層主任
自己去吧教學設計范文4
[關鍵詞]課堂教學活動設計設計策略學生主體感恩教育
[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180043
一、教學背景
2013年，在教師專業發展初中英語90學時的集中培訓學習期間，我執教了一節公開課，內容為新目標《Go for it！》八年上教材Unit 8 How do you make a banana milk shake？第一課時，要讓學生學會奶昔的制作過程，并在制作過程中掌握一些動詞及動詞短語的應用。 為了達到良好的教學效果，必須找到有效的教學策略。長期的一線工作，讓我深刻地體會到只有讓學生“樂于學習”，才能充分發揮其學習主動性，才能使學生積極參與課堂教學的各種活動，產生“高效”的學習效果。 為了增加學習的趣味性，讓學生在快樂學習的氛圍中掌握本課重點語法知識，我采用通過親手制作 “料理”并匯報過程，培養學生的綜合語言運用能力，體現了任務型的教學模式，并使學生在樂中學，學中用。所采用設計的教學活動也得到大家的一致認可。
二、教學片段
片段一
（上課前先做一個“Memory Challenge”，在多媒體課件中呈現一系列水果、飲料，將學生分成四大組進行比賽，看誰說出的物品更多，并對比賽結果加以及時總結。）
T：Do you like milk shake？（呈現剛才課件“Memory Challenge”中的一種飲料，引入正題）
Ss： Yes！（因為奶昔等飲品如今在平時的生活中很常見，所在大家都異口同聲地答喜歡）
T： Are you able to make it？
Ss： No...
T： Do you want to know how to make it？
Ss： Yes！
T： OK， let’s see how to make a banana milk shake. What ingredients and tool do we need？ Do you know？
Ss： Bananas， milk， ice cream， blender， knife...（help them if necessary， and teach them the new word “blender”）
Teach the steps： （采用多媒體生動的動畫展示制作過程，讓學生初步感知認知）
First， peel three bananas.
Next， cut up the bananas.
Then， put the bananas and ice cream into the blender.
Next， pour the milk in the blender.
Finally， turn on the blender.
Now， pour the milk shake into a glass and then you can enjoy it.
T：Now， can you make the milk shake by yourselves？
Ss： Yes！ （再做一個“Memory Challenge”，敘述奶昔的制作過程，繼續之前的比賽，并對比賽結果進行總結）
T： Congratulations！ Well， I am very thirsty now， can you make me a fruit milk shake？ （同時拿出事先準備好的用來制作奶昔的工具和原料，此時課堂氣氛已被充分調動起來）
T： I like apples. So I’d like an apple milk shake. But I am unable to make one. Who can make me one and tell us how to make one？ Volunteers？（學生紛紛舉手，此時選兩位學生上來合作，以師者的身份用英語向大家解釋并演示奶昔的制作過程，我也坐在下面以一個學習者的身份，認真聽并觀察他們的表現）
S1： Let’s tell you how to make an apple milk shake. First， we should peer the apple.（另一學生削起蘋果來）
S2： Next， we should cut it up.（邊說邊將蘋果切碎）
S2： Then， put the apple and ice cream into the blender.
S1： And then， pour the milk into the blender.
S2： Finally， turn on the blender.
S1： It’s OK. Let’s pour it into the glass and give it to our English teacher.
T：Delicious！ Now I have learnt to how to make it. And I’ll make one for my parents to show my love. Would you like to make some for yours？（品嘗后我對他們的作品作出總結，也不忘對他們注入進一步的情感教育）
Ss： Sure， we’d love to.
【我的思考】
本節課我采用任務型教學策略，先用多媒體呈現各種原料及奶昔的制作過程，激發學生探索的動機和愿望。通過頭腦風暴喚醒學生的言語智能，既檢查了學生的預習效果，培養學生自我學習的能力，也培養了學生的發散思維能力。再通過實際操作和匯報制作過程，鞏固知識，將課堂氣氛引入，讓學生在動手的快樂中掌握知識。
課堂上主要以學生為主體，他們親手制作奶昔的時候，我也和其他學生一樣坐在下面，以一個學習者的身份認真聆聽他們的講解。這一任務的設計既滿足學生“表演”的欲望，也讓他們有種當老師的成就感，從而更進一步激發他們學習的積極性及主動性。讓兩個或多個學生一起合作，讓他們體驗到合作的重要性，從而培養他們的合作精神。另外，對學生的成果進行及時評價，增強學生的自信心。然后，簡單一句“Would you like to make some for your parents？”教育他們要愛自己的父母，要有感恩之心，將英語教學與情感教育有機地結合起來，而這恰恰是很多教育工作者在日常教學中容易忽視的地方。
片段二
T： Now， we have learnt to make a milk shake. But how can we make fruit salad？ Can you try？ OK， discuss it in groups.
Ss：...（學生紛紛討論）
T： Ready？ Which group can show us how to make fruit salad？ Volunteers？
Ss：...（部分學生舉手想嘗試，選出一組上臺向大家展示，并嘗試向大家講述制作步驟）
T： OK， do you know how to make fruit salad？ Let’s review the steps.（成品制作好后，與大家一起享用，并對制作結果作出及時評價，最后讓大家總結出制作步驟）
First， cut up some fruit.
Next， put the fruit in a bowl.
Then， put in some honey and yogurt.
Finally， mix it all up. And now you can enjoy it.
【我的思考】
采用活動途徑，倡導體驗參與。本片段承接前面奶昔的制作之后，讓學生通過親手制作另一種食品――水果色拉，自己總結過程，培養他們的綜合語言運用能力，充分體現了任務型的教學模式，使學生在學中用，用中學。讓學生自己嘗試做水果色拉，再通過總制作過程，歸納出它的制作步驟。這一任務設計極大地調動了學生的學習積極性，學生能聚精會神地投入需探究的情景任務中，并積極主動地去思考、探究、討論、歸納、交流和合作，促進學生實踐能力和創新思維的發展，實現任務的目標，感受成功。從而學習語言知識，感悟語言功能，完成學習任務。
自己去吧教學設計范文5
1. 學段目標的錯位。《語文課程標準》是指引語文課程“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”的重要指示燈。具體而言，對學段目標有準確而又清楚的定位，是進行語文教學的前提，這一標準為“教什么”和“不教什么”提供了改革思路。某老師在《美麗的小路》一課的教學設計中，將其中一條教學目標定位為：“通過角色體驗，朗讀感悟，體會鴨先生、鹿先生和兔姑娘的不同語氣?！边@樣的教學目標，對于中年級的學生來說都是有難度的，更何況是一年級的學生。這樣的教學目標，完全忽略了所要教學的對象是低年級的學生，同時也不符合低年級目標的定位。《語文課程標準》關于低年級課程目標明確指出：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望?！薄跋矚g閱讀，感受閱讀的樂趣?！睂W習用普通話“正確、流利、有感情地朗讀課文?！憋@然這位老師“超標”了。
2. 寫字指導的缺位。寫字是第一學段的教學重點，博大精深的中華文化以漢字為載體，漢字造型優美，寓意深刻，具有很高的藝術價值。當前，低年級語文教學在寫字指導方面存在的問題主要表征在：
第一，“零”寫字指導。有部分教師將識字與朗讀課文放在首要地位，而忽略掉了在課堂上對學生的寫字指導，導致課堂對學生寫字指導為“零”。
第二，近乎可有可無的寫字指導。在低年級語文教學中，教師普遍會選擇將寫字指導放在課堂的最后幾分鐘，如果剩下的時間多，在寫字指導上就多花一點兒力氣；如果剩下的時間不多了，就草草了事般地進行寫字指導。走程序化的寫字指導，學生真正有多少收獲值得老師們反思。
第三，流于形式的寫字指導。縱觀當前語文低年級教學在寫字指導過程中，大多遵循這樣的步驟：指導學生觀察結構；教師示范，學生說筆順；學生自主寫。這種循規蹈矩的教學方式也是可以采取的，但是對于同音字或能溯源的字，要M行重點講解和區分，學生才能在語用的過程中，不至于混淆。
3. 內容分析的越位。有教師指出：“階段性不清，各學段閱讀教學都在分析內容上用力，教學目標越位與不到位的問題同時存在。”在低年級的教學中，閱讀理解式的問題頻繁出現，或者花很多精力去理解課文內容，這就是低年級語文教學在內容分析上的“過度用力”，導致拔高了對學生的要求。如在《美麗的小路》一課教學中，老師提問：“美麗的小路，到底美在什么地方？”學生面對這樣的提問，幾乎是無從下手，無法作答，不明白老師提問的用意。這樣的提問，實際上是超出一年級學生應達到的要求，將學生對文本的理解拔高到中、高年級的閱讀分析與理解的要求，遠遠超出低年級學生能夠接受的視域，直接導致語文教學的無效。
二、 低年級語文教學的突破之道
1. 定位：切實回歸到學段目標。以學段目標為抓手，正確、真實地定位低年級語文教學，這一旨意在于尊重兒童情懷，從兒童的心理出發，關注兒童的需要，最終落腳到兒童的成長與發展。緊扣語文學段目標，首先明確“教什么”，再思考“怎么教”的問題。當前低年級語文教學中存在重“術”輕“道”的怪相，即認為如何傳遞語文知識比傳遞什么語文知識更重要。教師只有在厘清“教什么語文知識的基礎上”，才能根據文本的內容合理設計方法。只有準確清晰地把握了語文教學的學段目標，去設計教學，才能實現達到目標。因此，對《語文課程標準》要有一個全面、深層次的解讀與認識。只有領會了課程標準的要義，才能有效地落實目標，不拔高對學生的要求。為了使兒童能夠獲得“最近發展區”內的最優化發展，語文教學中應該給學生提供一個“支點”，讓學生能夠較輕松地撬起語文知識的“地球”。
2. 補位：有的放矢的寫字指導。漢字是中華五千年文化的結晶，學生寫好字是對中華文化的傳承，也是發展書面語言的必要。所以，語文教學中必須要有對學生的寫字指導，不能讓寫字指導流于形式，或者直接忽略寫字指導。為此，一方面要緊扣文本，合理安排寫字指導的環節。如在《自己去吧》一課的教學中，“自”和“己”是該課識寫同步的生字，也是本課識字和寫字的重點。在導入新課齊讀課題的過程中，同學們已經認識了這兩個字，教師利用這個時機順勢而導，在開課階段就指導學生書寫這兩個字，使識字和寫字有機結合，更能加深學生對這兩個字的識記。可以看出，寫字教學并不一定要放在最后幾分鐘，或者說留幾分鐘時間走過場式地指導學生寫字。另一方面，教師有機整合，有的放矢地進行寫字指導。在《美麗的小路》一課中，要求會寫的字有“干、先、趕、起”。其中，“干”是獨體字，學生可以通過觀察關鍵筆畫來寫好這個字，所以教師只需要稍加引導即可，不需要用太多的精力去解決這個字。由于在前面學生已經學會了“洗”字的寫法，所以“先”這個字可以放手讓學生自主去寫。“趕”和“起”是本課需要重點解決的字，可將“趕”字作為教學的重點，引導學生觀察結構，明確偏旁（走字旁）；追問為什么是“走字旁”；溯源講“趕”字的字理，老師再點撥如何寫好這個“趕”字（注意筆畫的謙讓、捺要長才能托起旁邊的“干”字、左右的高度相宜）；師范寫、生書空，生寫；評價反饋。在詳細指導寫“趕”字的基礎上，可以放手讓學生自己寫“起”字。這個案例啟示我們，在寫字指導過程中，切記不要平均用力，應該根據所教學的內容，有的放矢地進行寫字指導。
3. 上位：文本朗讀時間的保障。朗讀課文應貫穿語文教學的始終，不管是低年級語文教學還是高年級語文教學，都應該充分保障文本閱讀（朗讀、默讀）的時間。在讀的過程中，加深學生對字詞的理解，讀文的過程其實也是鞏固識字的過程。同時，閱讀也能培養學生的語感，整體感知課文內容，所以語文教學必須要給學生提供閱讀文本的平臺。根據低年級學生在朗讀過程中容易出現的“拖讀、唱讀”等情況，教師應該加強對學生朗讀的指導，及時糾正學生在朗讀過程出現的問題，真正做到流利地讀文章。特別應關注對長句子朗讀的指導，教師可以先范讀，再讓學生去模仿，扎扎實實指導學生朗讀。
4. 讓位：文本內容分析的消退。在《美麗的小路》一課教學中，學生能夠正確朗讀第一自然段，這時教師要引導學生觀察，美麗的小路旁有花花綠綠的鵝卵石，還有五顏六色的鮮花呢?；ɑňG綠、五顏六色，這么多顏色，多美呀！在感受美的基礎上，全班學生再來美美地朗讀第一自然段。這樣就落實了語文教學關于閱讀的目標――正確、流利、有感情地朗讀課文，而不是花精力讓學生去理解“美麗的小路到底美在什么地方？”
自己去吧教學設計范文6
鏡頭一：
3月21日傍晚，西鄉塘小學校園內已空無一人，但二（1）班的教室里，熱烈的討論氣氛依舊持續著，誰也沒有留意夜幕已悄悄降臨。原來今天是兩周一次的青年教師座談沙龍會，主題是“教育教學的困惑研討”。
鏡頭二：
“黃副，我覺得作文課特別難上，你什么時候上第二單元的作文課？我想去聽一節課?！绷?）班的語文老師唐海瑜追上了剛上完課的黃副校長。
“當然可以，我安排在第四周星期五上午的第二節。你對我們上次討論的問題還有什么不明白的地方嗎？我現在有一點新的體會，想與你分享分享?！?/p>
“好啊，好啊，到我們的辦公室去吧！”
走廊上，這對師徒邊聊著邊走向辦公室……
鏡頭三：
“快點！一節課的時間不多，不能遲到了！”上課鈴聲一響，西鄉塘小學五六個青年教師便腳步匆匆地走向階梯教室，階梯教室的門敞開著，組長李汶峰老師已經在那里等候了。這是西鄉塘小學體衛藝教研活動的時間，分管教學的黃副校長和教導處的黃主任今天也來參加他們的活動。
背景介紹：
南寧市西鄉塘小學現共有907名學生，48名教職員工。其中，35歲以下的青年教師共33人，占教師總數的68%。他們大多剛大學畢業，帶著滿腔熱情投身教育事業，但他們在專業理論和教學技能上，卻是經驗不足。面對學校近年來教師隊伍越來越年輕化的情況，西鄉塘小學以“啟動青藍工程、成立教師沙龍、落實聽課制度、堅持備課模式”為舉措，推動青年教師從合格教師開始，向經驗型教師發展，最終成長為骨干教師。
做法及成效：
1.啟動青藍工程，促使師徒共進
為加強青年教師隊伍的建設，促使青年教師盡快成為素質過硬、業務能力強的教育教學能手，學校出臺了“啟動青藍工程，師徒結對”的舉措：每位青年教師由一名經驗豐富的教師指導。導師主要從教學能力和教育管理能力方面對青年教師進行指導，包括鉆研新課標和分析處理教材的能力、課堂組織調控的能力、命題和分析試卷的能力、撰寫教學工作總結和論文的能力等。學校行政領導、教導處和政教處形成合力，對師徒結對活動的開展加強管理，對指導教師和青年教師分別提出了具體要求：指導教師要全面關心青年教師的成長，指導期以一年為一階段；指導教師要每兩周給青年教師上一次示范課，青年教師作好詳細的聽課記錄；青年教師要尊敬指導教師，主動交流，努力提高教學水平……
在該模式下，青年教師與指導教師形成了一種互教互學的氛圍，師徒在互動中更上一層樓。
2.成立教師沙龍，營造交流氛圍
為了促進青年教師的成長、營造良好的學習研討氛圍、充分發揮骨干教師的示范和帶動作用、使青年教師盡快地成長為學校教育、教學、科研的中堅力量，學校開展了“青年教師沙龍”活動。
青年教師沙龍主要有三個形式：（1）研討匯報式。由青年教師提出工作生活中的思想困惑或心得體會，大家研討、分享或幫助解決。（2）咨詢觀摩式。定期邀請學校領導或有經驗的教師介紹工作經驗或就社會、教育熱點問題進行訪談，發表自己的觀點、看法。（3）爭鳴論壇式：平時青年教師注意收集認為有討論價值、能貼近工作實際或緊跟時代要求的議題，在沙龍確定的主題討論日中展開論述。
每次活動青年教師都積極踴躍地參與，受益匪淺。
3.落實聽課制度，加快教改步伐
為了解青年教師們的課堂教學情況，學校領導深入青年教師的課堂，把聽課落實到每周的工作安排中。領導們聽課前要做好充分準備；聽課時要做到聽、看、記、思、議有機結合；聽課后要認真評課，及時反饋，肯定青年教師的成績和優點的同時，指出不足之處，并提出合理的改進教學方案和教學管理的建議。周末對聽課落實情況進行小結，并張貼在學校的公告欄。
聽課制度的落實加強了青年教師們的緊迫感，教師們有了壓力就有動力，從而不斷取得進步。
4.堅持備課模式，增強研討意識
課堂教學是教學工作的核心，而集體備課對發揮教師團隊的合作精神，集思廣益，取長補短，具有不可或缺的作用。集體備課主要采用“研究加展示”的方式。這一教研活動先后要經歷幾個操作過程：第一輪，同一年級組內的教師面對同一教材，結合自己的教學風格采取不同的教學設計，在不同的班級輪流施教，然后集體評議，個人修改；第二輪，每個年級選出一名青年教師代表在教研活動中進行展示，學科組的教師進行評課，執教教師進行二次修改，再執教；第三輪，為青年教師抓住一切機會，只要有城區級以上的課堂教學比賽，學校都為他們積極報名參賽。
青年教師們經過多個來回的備課、磨課、評課和反思，增強了研討意識，錘煉了教學技藝，得到了專業化的發展。
