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西安本科院校范文1
中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)30-0265-02
一、民辦本科院校經濟學課程開展案例教學的可行性
1.民辦本科院校各級領導高度重視教學質量,積極鼓勵教師進行教學方法改革與創新。改革開放三十年來,中國民辦高等教育正快速發展成為中國高等教育事業的一支生力軍,為中國高等教育事業的發展作出了巨大的貢獻。民辦高校的主要任務是為社會主義現代化建設培養又好又多的建設人才,而教學工作是高校的中心工作,教育質量是民辦高校的生命線、發展線。民辦本科院校在開展教學工作中一定要重視教育科學研究,深化教育教學改革。作為安徽省唯一一所民辦本科院校,安徽新華學院在辦學過程中,一直把提高教學質量,深化教學方法改革與創新作為工作的重點。學校各級領導高度重視,積極為教師提供更多外出培訓、考察學習的機會,如2010年6月份學校委派骨干教師去國家級示范學校山東杜郎口中學考察學習教學改革經驗,鼓勵教師進行教學方法改革和創新,并要求廣泛地應用于實際教學,這為經濟學課程的案例教學提供了支持。
2.案例教學在相關學科的成功應用。案例教學法由美國哈佛大學醫學院、法學院首創,哈佛大學商學院將案例教學模式運用到MBA的教學后,培養了一大批商界名流。隨后,該教學方式被世界各國高等學校實踐性較強的課程所采納。目前,案例教學法在工商管理、會計、國際貿易、電子商務、市場營銷、管理學等專業廣泛應用,受到了廣大學生的普遍歡迎。如安徽新華學院商學院教師在講授市場營銷學時,結合案例教學法,通過許多活活生生的案例的討論學習,鞏固了學生對理論知識的掌握,提高了學生理論聯系實際和解決實際問題的能力。而經濟學作為商學院課程體系的一個分支,同工商管理、市場營銷、管理學等課程有著許多相似之處,經濟學同樣源于現實生活,現實生活中有著大量的經濟學案例,這些案例生動地揭示了一些經濟現象,為更好地學習經濟理論奠定了基礎,為經濟問題的解決提供了參考。經濟學理論知識學習的目的就是解決現實生活中的經濟問題。為了讓學生更好地將經濟學知識學以致用,案例教學在經濟學課程中的應用為大勢所趨。
3.生活中大量的經濟學案例為案例教學奠定了基礎。對初學經濟學的人,面對著厚厚的經濟學教材,總覺得經濟學充滿了統計數據和專業術語,既枯燥又乏味,學起來很頭疼。實際上只要大家做有心人,會發現經濟學就在身邊,小到你買早點,大到國家的具體宏觀經濟政策及社會熱點問題,無不與經濟學有關。比如去年年底國家實施的“家電下鄉”政策,就是我們身邊的經濟學案例。通過對下鄉商品的特點的分析,學生會更好地掌握彈性的相關知識點。此次下鄉的商品有兩個最大的特點:一是享受國家13%的補貼;二是下鄉家電基本是屬于中低檔商品,比如電視機,基本上都是普通的彩電。究其原因是:(1)13%的政府補貼,相當于降低商品的價格,由于家電產品多為富有彈性的商品,可實現“薄利多銷”,降價必然會大幅增加銷售,從而使得家電廠商獲得更多的利潤,同時也滿足了農村消費市場對家電的需求,可謂一箭雙雕。(2)之所以選擇中低檔家電下鄉,是因為中國農村大部分為中等低收入家庭,所以他們對高檔家電的需求收入彈性小,而對普通家電的需求收入彈性大,而此時政府對他們的補貼相當于是增加了收入,所以他們會增加對此類商品的購買。即此次下鄉的商品選擇的是對農民來說收入彈性大的商品。這些身邊的經濟學案例,為經濟學課程案例教學奠定了基礎,提供了資源。
二、案例教學對提高經濟學教學質量的意義
1.案例教學增進了師生互動,調動了學生主動思考的積極性,提高了學習興趣。在現實經濟學授課過程中,通過案例教學,極大地激發了學生參與討論的積極性,活躍了課堂氣氛,更重要的是通過各種觀點的討論分析,學生會用更理性的方式去思考問題。比如在講授選擇的最優化原則時,下則案例教學就起到了非常好的效果:在一個狂風暴雨的晚上,你開著自己心愛的車,經過一個車站,忽然看到有三個人正在焦急的等公共汽車:一個是快要臨死的老人,他需要馬上去醫院;一個是醫生,他曾救過你的命,你做夢都想報答他;還有一個女人/男人,她/他是你做夢都想嫁/娶的人,也許錯過就沒有了。但你的車只能坐下一個人,你會如何選擇?一開始學生會做出各種選擇,有選老人的,有選醫生的,有選夢中情人的,并且各自有其合理理由,但通過討論分析,學生得出的最優選擇是:把鑰匙給醫生,讓醫生送老人看病,自己留下來陪夢中情人等車。這是所有人公認的最好選擇,即最優選擇。但是,最后還是有學生提出了質疑,如果醫生不會開車,那怎么辦?最好的選擇又是什么?一輪接一輪的自我反問和思考,會讓學生了解更多:經濟學中的選擇是帶約束條件的選擇,選擇遵循的是最優化原則。同時,經濟學又是通過假設這一約束條件讓事情變得簡單化,從而迎刃而解。
2.案例教學豐富了經濟學理論,實現了知識創新。通過案例教學,能夠使學生在閱讀、討論、分析案例的過程中,從質疑到釋疑,有助于培養學生對抽象理論知識的認識和理解,激發學生探索知識的積極性和創造性,使學生通過實際問題的解決,真正認識到抽象理論知識的價值所在。比如在講授需求定理內容時,學生通過學習掌握了:在其他條件不變的情況下,某商品的需求量與價格之間成反方向變動,即需求量隨商品本身價格的上升而減少,隨著商品本身價格的下降而增加。授課過程中可以讓學生舉例符合此定理的商品,日常生活中的絕大部分商品都滿足此定理,但在日常生活中能否找到不符合此定理的商品?通過“老板杯”的銷售小案例:在20世紀90年代,有一家中國茶杯生產廠生產出了一批款式和質地都非常好的茶杯,取名“老板杯”,銷售部為了盡快打開市場,實行“薄利多銷”的策略,每個茶杯定價10元。但茶杯進入銷售環節時,銷量卻并不理想。此后銷售部又做了許多促銷活動,或是將價格降到5元～8元,以期銷量增加,但似乎都沒有效果,到底怎么做才可以增加銷量?按照需求定理,降價應該銷售量會增加,可在“老板杯”這樣的商品上似乎行不通。最后一個經濟學家幫忙解決了問題:他讓老板在10的后面加個0,即每個“老板杯”100元,最后銷量果然大增。究其原因是:“老板杯”是體現老板身份的商品,對真正的老板來說,10元太便宜,無法體現他的身份地位,他不愿買;而對一般的消費者來說,10元太貴,他也不愿買,他寧愿買更便宜的杯子。通過案例的分析,學生會漸漸的帶著懷疑的態度去學習各種理論,總會有新的發現,從而實現了經濟學知識的創新。
三、案例教學的幾點想法
1.由國內知名經濟學者帶隊,各高校經濟學教師積極參與,共同編寫適合中國國情的經濟學案例教材。由于經濟學起源于發達的西方國家,目前中國經濟學教學中的大量案例,很多都是從國外的經濟學教材中摘取的二手案例,到目前還沒有一部既適合中國國情又符合國際規范的經濟學案例教材。雖然改革開放三十多年來,中國在經濟與社會生活的各個領域都出現了許多典型的經濟學案例,但是由于各種原因,一直沒有編寫成功。教材是教學的基本工具,所以經濟學案例的編寫非常重要。經濟學案例的編寫至少要滿足兩個要求:(1)要堅持本土化原則,案例的編寫要嚴把質量關,其中的觀點和判斷要科學合理,所以需要國內知名學者的指導和審核;(2)案例的編寫工作量大,要取經去粗,需要大量教師的積極參與。知名經濟學者和各經濟教師群策群力,一定能夠編好經濟學案例教材。
2.高校教師應充分利用網絡資源,參與討論學習,不斷更新原有的知識,增加知識儲備。目前各種網絡資源豐富,充分利用,可以學習到許多知識,比如積極參加教育部舉行的西方經濟學精品課程網絡培訓,可以有機會和著名經濟學者面對面交流,可以和更多經濟學老師探討交流學習,提高自身的業務能力,增加知識儲備;還可以通過參與經濟學論壇的討論,使經濟學知識在碰撞中得到創新;也可以通過閱讀相關經濟學者的博客,可以看到許多新的觀點,了解相關理論的發展動態。
3.經濟學案例要與時俱進,要結合社會發展動態,關注財經新聞和社會熱點問題。社會在發展,經濟學理論也需要不斷更新。在經濟學案例教學實施過程中,要根據社會的發展動態,結合日常生活中的財經新聞和社會熱點問題,及時更新。因為以財經新聞和社會熱點問題作為經濟學案例討論,更貼近學生們的生活,更有說服力,也更能吸引學生主動思考,同時還可以激發學生對國家政策的關注。老師要能生動靈活地聯系實際問題講理論,聯系熱點問題講理論,充分發揮案例教學的優勢。
4.案例教學形式要不拘一格,能為經濟學理論學習服務的案例均可用。小平同志曾說過:“不管白貓黑貓,抓到老鼠就是好貓?！惫P者認為,無論是什么形式的案例,只要能夠有助于學生更好的掌握經濟學理論均是好案例,可以是笑話的形式,也可以是寓言故事的形式,還可以是面試題的形式,只要通過此類形式能加深學生對理論知識的理解,能提高學生學以致用的能力就可以用。老師要根據授課內容的不斷變化采取多樣化的教學方式,比如在講消費理論時,可以開個簡短的小型拍賣會,讓學生切身體會消費者剩余會因人因地而異;在講邊際效用遞減規律時,可以以辯論的形式討論:“初戀總是最令人難忘的”遵循邊際效用遞減嗎?讓學生在辯論中更深刻的理解遞減規律的適用條件和范圍。即案例教學要不拘一格,要追求教學方法的多樣化。
參考文獻:
[1]顏家水.經濟學案例教學中引入案例教學的思考[J].職業教育研究,2005,(10).
[2]雷玉桃.案例教學在西方經濟學教學中的運用[J].科技信息,2007,(24).
[3]王亞柯.論新時期如何上好經濟學課程[J].經濟與社會發展,2008,(6).
西安本科院校范文2
一人才培養方案課程體系構建的指導思想
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012] 4號）兩個綱領性文件明確提出“堅持以人為本，全面實施素質教育，面向全體學生，落實文化知識學習和思想品德修養、創新思維和社會實踐、全面發展和個性發展緊密結合的人才培養目標”為指導。貫徹現代大學教育的社會軸心觀、多元素質量觀、開放辦學觀指導下的個性化人才培養觀念，突出辦學特色和專業特色，構建可持續發展的外向型、應用型人才培養的課程體系。
二人才培養方案課程體系構建的總體要求
課程體系的設置要深入貫徹落實學院的辦學理念，符合學院的辦學定位，體現學院的辦學特色；課程體系的設置要突出“專業應用能力強”“外語聽說能力突出”的應用型人才培養特色；要關注學生不同特點，注重因材施教；要積極開展校企合作、聯合培養、產學研用合作教育；調整現有課程體系，規范課程設置，優化課程內容，精化理論教學，強化實踐教學；加強調研論證環節，要有校內專家、行業企業專家、往屆畢業生、在校生參與論證。
三人才培養方案課程體系構建的原則
1滿足學生全面發展、個性化成才要求原則
樹立全人教育的育人理念，尊重學生的個性發展，注重學生知識、能力、素質協調發展，以平臺課程為基礎，按照應用型人才不同發展目標規格設置不同的課程模塊，形成多元化的人才培養課程體系，以適應學生全面發展和個性化成才的需求。
2突出實踐能力、就業導向原則
以社會需求和就業為導向，體現國家、社會、企業和行業對各類專業人才的結構性需求，制定“有用、有效、先進”的適應社會需求、適合學生發展、具有專業特色的課程體系和教學內容。
3強化外語能力培養原則
從聽說入手，以聽說見長，開展課程學習和語言能力訓練。外語類專業要體現國家及國外共同語言參考標準的外語能力目標要求，同時要擴展學生外語應用領域。外語類（含大外）課程考核都要考查聽說能力。非外語專業要深度融合專業能力與外語能力培養，實現專業與外語的融合。
4外語、專業（專長）互補原則
積極探索語言類專業“外語+專長”，經管類、理工類和藝術類專業“專業+外語”的人才培養模式，以外語為工具，以專業（專長）為載體，進行開放式教育，分級教學，因材施教，使畢業生既有扎實的專業知識、嫻熟的專業技巧，又有較強的外語實際應用能力，增強學生在就業市場的競爭能力和比較優勢。
四人才培養方案課程體系的設計和優化
1公共基礎平臺
為順應專業教育與通識教育相融合的高等教育發展態勢，在確保公共平臺課程中的公共必修課和公共選修課對學生在語言能力、身體心理健康、信息獲取與處理、學習能力、創新能力、創業能力、就業能力等方面進行通識教育和素質教育，培養學生興趣、愛好、特長的前提下，增加公共加選課欄，重點針對學有余力的學生，以利于分層教學、個性化培養，旨在激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好、外語、計算機運用能力和深入學習需求，充分體現學院辦學特色和人才培養特色。
2專業基礎平臺與專業選修平臺
專業基礎平臺課程是為學生奠定比較系統的學科理論知識基礎，體現厚基礎、寬口徑的學科教育特點，將相同、相近學科專業的基礎課程打通，注重內容的拓展性、延展性、實用性，搭建厚實的統一平臺，以此加強基礎、拓寬專業口徑。
專業限選、任選課程是指某類專業學生應修讀的非主干學科專業課，主要面向相關科技、產業領域、學科領域，傳授較深入的專門知識的課程，每一專業可根據專業發展和市場需求，設置適當的專業方向和選修課程，體現人才培養特色、應用性和創新性，此類課程遵循教學內容精簡優化原則，體現崗位性、職業性特點，適當設置體現專業前沿知識和跨學科知識的選修課程。
為體現語言類院校辦學特色，實施“外語+專長”、“專業+外語”人才培養模式，培養外向型人才，特要求涉外類專業，應將英語知識與應用能力課程納入專業必修課范圍；對漢語國際教育專業的小語種方向專業，應將對應語種的語言知識與應用能力課程納入專業必修課范圍；藝術類專業，可根據實際情況提出學生外語水平要求，以培養實際交往能力為主；其他各專業，也應考慮學院外語傳統特色與本專業的有機結合。
3模塊課程
（1）公共選修模塊和專業選修模塊
專業選修課是為拓寬學生的就業口徑，滿足學生的專業愛好，培養學生的專業特長而開設的。為了增強專業選修課的指導性和實用性，避免學生選課的盲目性和隨意性，在人才培養方案中，將傳統的專業選修課按課程性質及其社會功用進行有機組合，形成若干專業方向模塊，供學生自主選擇。
公共選修課模塊嵌入公共平臺之中，學校組織開設一定數量的全校性公選課，理科類學生必須選修一定數量的文史類和藝術類課程，文科類學生必須選修一定數量的自然科學類和藝術類課程，藝術類學生必須選修一定數量的文史類和自然科學類課程。開設公共任選課是為了探索學科交叉，實現文理融通，加強學生文化藝術修養的有效途徑。
西安本科院校范文3
一、職業素質的概念及與高職課程建設的關系
目前對職業素質尚沒有一個明確的定義。王超聯等[1]認為職業素質包括專業職業素質和綜合職業素質兩方面。其中專業職業素質主要包括專業技術、專業能力、方法技巧等，中和職業素質主要包括職業觀念、職業道德、職業習慣等。雷滿麗等[2]認為職業素質本位是一種以從事任何職業都必須具備的通用性素質為基礎，以培養具體職業所需的專業性素質為重點，以發展性素質為延拓，以培養職業生涯發展所需的綜合素質為基本價值取向的職業教育和職業教育課程建構理念。
高等職業教育創新發展行動計劃(2015-2018年)中就明確指出要加強職業素質養成，著力培養既掌握熟練技術，又堅守職業精神的技術技能人才。教育部2015年下發的關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見中明確指出職業教育人才培養的原則是“堅持立德樹人、全面發展”。
高等職業教育的基本職能是培養人才，課程體系是人才培養質量的關鍵因素，課程是實現培養目標的重要載體和手段。因此對于課程內容的選擇與序化對學生職業素質的養成關系重大。
二、研究現狀
近年來，信息安全學科建設問題已引起了相關主管部門的領導、院士、行業知名專家教授的重視。通過對相關文獻的分析發現，國內主要從教學模式、教學體系建設、課程設置等方面進行了研究，這些研究的基本理念均是從知識本位、能力本位角度進行的探討。如張志勇等(2011年)提出了信息安全技術課程的知行合一教學模式。這些研究均不可避免的將學生的信息安全技術教育局限在傳統教學理念下，忽略了職業綜合素質的培養這一重要內容。
三、針對存在的問題提出的關鍵性措施
(1)對《信息安全技術》課程內容的選擇與序化。本課程總體目標是圍繞“專業成才，精神成人”的學校人才培養理念，從企業崗位需求為出發點，以職業綜合能力培養為核心，以信息安全工作過程為導向，以典型工作任務為載體，以信息安全工程師職業資格為依托，培養學生具備主機安全、攻擊防范、信息的安全等技能型人才所必需的職業能力，訓練學生的分析能力、操作能力，提高學生信息安全防范意識及水平，培養正確的信息安全道德觀，為從事信息安全建設與管理相關工作打下基礎。
本課程內容選取了“敏感信息防護、主機系統安全防護、服務器與數據安全防護、網絡攻擊防護”等4個學習模塊，如表1所示。
(2)建立并形成面向職業素質本位的教學團隊。良好的師資隊伍是實施教學的重要保障，也是課程改革的主要推動者和可依賴力量。應經常對教學團隊開展培訓和實踐鍛煉，進行教學經驗分享與討論，鼓勵教師在面向職業素質本位的信息安全技術課程教學中的改革。
(3)編寫和開發適合面向職業素質本位的信息安全技術課程相關教材、微課等教學資源，豐富精品教學資源，此外還充分利用先進的網絡環境，教師和學生利用虛擬實訓平臺和真實信息安全設備相結合的方式進行實踐教學和自主學習的開展，通過精品課程網站完成課前預習、課后復習、在線測試、師生互動，提高了學生學習的自主性和參與度，實現教學效果和效率的雙重提升。
(4)將有關基礎教育和普通高等教育理論和素質教育理論合理地運用到本次研究中，并有效地提高本研究的理論高度。
(5)要探索性地建構一個能在有效的學習期間將信息安全技術課程的本體性價值、工具性價值和發展性價值能夠有機融合且能促進學生綜合職業素質整體提升的課程體系，同時還要對課程內容的選擇、課題結構的設計、教學方式與方法等出現的諸多問題進行改進和解決。
在教學過程中，課程組依據行動導向的教學方法，在課程教學過程中，倡導“要我學”改為“我要學”的學習理念，強調探究性學習、協作學習等多種學習策略，培養學生自主學習能力，在“明確任務-制定計劃-做出決策-實施計劃-檢查控制-評定反饋”的循環中靈活采用項目教學法、“頭腦風暴法”、角色扮演法、小組協作學習等多種教學方法和形式來培養學生的專業技能和職業素養。
(6)樹立正確的職業素質培養的觀念。在知識本位根深蒂固、能力本位強勢運行的高職教育氛圍中，倡導和實踐職業素質本位的課程理念，必然會遇到觀念上的反對和實踐中的尷尬，尤其是在高職院校自身條件不足的情況下，這種建構嘗試會面臨著諸多困難與挑戰。但是卻不能忽視對職業素質的培養，職業素質的優勢體現在避免因知識足夠而能力欠缺，或者知識薄弱但動手能力較強的局面出現。一個強有力的職業素質理念能夠全面提升學生的綜合素質和職業能力，對增強學生間的競爭力和促進學生的職場生涯的持續發展有著重要的意義。
(7)打破傳統的教學評價方式，引入過程考核、終期考核、行業考核和拓展考核等多元化考核方式，將職業素質深入的滲透到這些考核中，提高學生的危機感和競爭意識。
(8)通過建立學習型學生團隊，切實提高學生的自主學習能力，積極開展社會服務，拓展第二課堂學習，使得學生學有所用，學以致用。同時及時進行總結交流，轉化為課程學習案例。
四、結語
從以學生為主體、立足學生職業綜合素質方面來說，職業素質本位的高職教育課程是對學生整體能力的提升和對職業生涯的穩定、持續發展的重要體現。在某些程度上來說，職業綜合素質本位是對知識本位、能力本位等方面的結合。因此對高職院校的要求比普通院校的要求更高。在此，本人希望通過對信息技術課程的提高，能夠為社會培養一批職業知識淵博，職業能力超群以及擁有高尚的職業品格的人才，達到高水平、高質量、高效率的完成工作，在各自的職業生涯中開辟一個新的廣闊的天地。
西安本科院校范文4
【關鍵詞】STP戰略 應用型本科 品牌定位
基金項目：西安航空學院校級科研基金（項目編號：12XP511）。
品牌定位的內涵
所謂品牌定位是指對品牌進行設計，從而使其能在目標消費者心目中占有一個獨特的、有價值的位置的行動，或者說是建立一個與目標市場有關的品牌形象的過程與結果。市場實踐證明，任何一個品牌都不可能為全體顧客服務，細分市場并正確定位，使品牌贏得競爭是必然選擇。只有品牌定位明確，個性鮮明，才會有明確的目標消費層。唯有明確的定位，消費者才會感到商品有特色，有別于同類產品，形成穩定的消費群體。要想在競爭中脫穎而出，唯一的選擇就是差異化，而定位正是達到差異化最有效的手段之一。
應用型本科院校品牌建設的現狀
1.品牌建設意識不強
應用型本科院校還沒有很強的品牌意識，一方面，是由于受計劃經濟體制的影響，高校的生存還沒有成為主要問題；另一方面，雖然感受到了激烈的市場競爭，但是應用型本科院校仍然只是熱衷于學校的升級和擴張，沒能將品牌建設和經營置于學校發展的戰略核心位置上，缺乏學校的核心競爭力。
2.缺乏準確的品牌定位
總理曾經指出教育工作的“兩個不適應”：不適應經濟社會發展的要求，不適應國家對人才培養的要求。這說明我國很多高校，特別是應用型本科院校沒有明確的學校定位，在自身的品牌建設中，缺乏辦學特色，沒有準確的品牌定位。
3.未能有效滿足社會的需求
在我國，許多高校在品牌建設中，呈現“千校一面”的現象，所有的高校，包括高職院校在內，盲目追求“高層次、綜合型”的辦學模式。應用型本科院校更是如此，總是以學術型、研究型、綜合型的大學為辦學方向，忽略了自身所擁有的資源以及社會的需求。
應用型本科院校的品牌定位
1.以人才需求差異為基礎進行市場細分
市場細分是指品牌根據自己的條件和營銷意圖把消費者按不同標準分為一個個較小的、有著某些相似特點的子市場的做法。市場細分的依據有很多種，就我國高校的情況主要是以人才需求的類型為主要細分依據。
根據聯合國教科文組織的《國際教育標準分類法》和潘懋元先生的三分法理論進行分類，我國高校分為以下三種類型，第一類是學術研究型大學（5A1）；第二類是專業性應用型本科教育（5A2）；第三類是職業性技術型院校（5B）。學術研究型大學（5A1）擁有最優質的教育資源和研究能力，它們培養的人才是學術研究型人才，以精英教育打造學校品牌。另外兩類學校（5A2和5B）培養的主要是應用型人才，但它們培養的目標和方向又有所不同。高職類院校主要是技能培訓，其目標是培養適合人才市場需求的專門人才。而應用型本科院校主要是素質教育，培養的人才既要具備一定的理論基礎，又具有相應的應用能力，進入工作崗位后能迅速滿足崗位要求，又有一定的發展后勁。
2.立足于自身優勢選擇目標市場
應用型本科院校選擇目標市場時，應考慮以下三方面的因素：
⑴潛在的細分市場要具有適度需求規模和規律性的發展趨勢。應用型本科院校所選擇的某一細分市場應當在目前以及未來對應用型本科人才有較大的需求。隨著我國經濟結構不斷優化和調整，高科技帶動產業不斷升級，對人才提出了更高的要求，特別是應用型本科人才具有專業理論基礎好且實踐能力強的特征，與我國經濟與科技發展需求相適應。
⑵細分市場的內部結構吸引力。細分市場內部結構吸引力取決于該細分市場潛在的競爭力，競爭者越多，競爭越激烈，該細分市場的吸引力就越小。應用型本科院校人才的市場需求很大，但同時培養和輸送應用型本科人才的學校也很多，這就要求學校要根據自身的優勢選擇目標市場，盡量不要與學術研究型大學及高職類院校的市場發生交集，同時在同類院校的競爭中要能夠體現出自己所培養學生的特點。
⑶品牌的資源條件。應用型本科院校所擁有的資源條件要適合目標市場發展的要求，這也是品牌經營與發展的關鍵因素之一。這些資源條件包括學生生源，教師隊伍，基礎設施及配套的資金支持等內容。
3.基于自身特色進行品牌定位
品牌定位的關鍵是要設法在自己的品牌上找出比競爭對手強的特性，準確地選擇相對競爭優勢，這是一個品牌各方面實力與競爭者實力相比較的過程。
應用型本科院校應在品牌定位中突出學校的特色，以特色求發展。學校可以將自身的品牌與競爭對手在師資力量、專業學科特色、學生能力及就業、校園文化及服務四個方面進行分析和比較，得出哪些是優勢，哪些是弱勢，將具有優勢的資源和能力打造成學校的特色，以此來吸引學生和家長的報考，同時畢業生也可以據此贏得用人單位的青睞。
參考文獻：
[1]生奇志.品牌學[M].北京：清華大學出版社，2011：60-72.
[2]潘懋元.什么是應用型本科[J].高教探索，2010（1）：10-11.
西安本科院校范文5
關鍵詞 民辦本科院校;外語教師;專業發展
中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）29-0069-04
作者簡介
李燕（1975- ），女，西安翻譯學院國際關系學院英語系副主任，講師（西安，710105）
基金項目
西安市2014年度社會科學規劃基金項目“民辦本科院校英語教師專業發展研究”（14XF18），主持人：李燕;陜西省教育廳2014年科學研究項目“陜西省民辦本科院校青年外語教師科研現狀的調查分析與提升策略”（14JK2033），主持人：李鮮花
一、引言
近三十年來，我國民辦高校從誕生到壯大，經歷了“規模發展”進入“內涵建設”時期[1]，民辦教育已成為我國高等教育不可或缺的組成部分，且呈現出廣闊發展前景。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》、國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》等文件的頒發，民辦高校發展迎來了新的機遇。在新一輪教育改革背景下，民辦高等教育要跟上“普通本科高等院校向應用技術型高校轉型”發展的新要求，培養符合社會需求的應用技能型人才，打造核心競爭力，民辦本科院校教師的專業發展是關鍵，這是民辦本科院校當前亟待解決的問題。本文從民辦本科院校外語教師專業發展現狀入手，分析民辦本科院校外語教師專業發展的現狀、不足之處及提出對策，以期為提高民辦本科院校教師隊伍整體素質提供參考。
二、研究對象與方法
本研究對象為陜西省4所民辦本科院校的80位一線外語教師，其基本情況見表1。
從年齡結構來看，中青年教師是民辦本科院校外語師資隊伍的主力軍，35歲以下教師占76.3%;從教齡結構來看，教齡在6～10年的教師為主體，占55.17%;從學歷結構來看，具有研究生學歷的教師為主體，占78.8%;從職稱結構來看，具有中級職稱的教師為主體，占77.5%;從教學工作量來看，每周課時在12～16學時的教師為主體，占72.5%。研究對象均來自陜西省辦學歷史20年以上、在校生規模萬人以上的民辦本科院校，因此，本研究對象所承載的信息可以反映陜西省民辦本科院校外語教師專業發展現狀。
本研究采用問卷調查與深度訪談的方法，以吳一安的“優秀外語教師素質框架四個維度”[2]和葉瀾的“教師的專業素質結構”[3]模式為基礎，編制問卷1“陜西省民辦本科院校外語教師基本情況調查問卷”，包括年齡、教齡、學歷、職稱、教學工作量5個問題。問卷2“陜西省民辦本科院校外語教師專業發展狀況調查問卷”，主要采用三級量表形式，即A代表“符合”，B代表“一般”，C代表“不符合”，對教師職業態度、教學能力、科研能力及教師專業發展現狀四個維度進行調研。通過隨機抽樣的方法，于2014年12月初發放調查問卷85份，至2015年1月初回收有效問卷80份，回收率為94.1%。同時，筆者還對以上4所民辦本科院校師資科8位工作人員和部分教師及學生進行了深度訪談。通過上述方法形成對陜西省民辦本科院校外語教師專業發展現狀客觀、真實的描述。
三、調查結果分析
（一）教師的職業態度
民辦本科院校外語教師的職業態度端正，熱愛教學工作。從表2可知：91.3%的教師喜歡教師職業，位居首位。他們中大部分教師是積累了一定教學經驗的中青年教師，這是其第一份工作也是唯一一份工作，他們和所在民辦院校共同成長，對學校有著深厚的感情，這種情感以教學為媒介最終傳遞到學生。67.5%的教師經常關注學生情況，與學生反饋相一致。但值得關注的是，只有28.8%的教師對目前工作環境感到滿意、對工作單位有較強的歸屬感。訪談中，很多教師坦言所在學校對教師要求高、任務重，教師們自感壓力大，對學?！奥袢顾牡穆曇簟睍r常可以聽到。
（二）教師的教學能力
從表3可以看出，民辦本科院校外語教師課堂教學實施能力整體上較好，82.5%的教師對課堂教學掌控能力強，能夠運用現代教育技術激發學生學習興趣的占76.3%。但也存在著教師不能靈活運用多種教學方法（能靈活運用的占33.75%）、不夠重視學生自主學習能力的培養（注重的占26.25%）等問題。從課堂教學效果的滿意度來看，教師們對自己課堂教學現狀不甚滿意（滿意的占58.8%）。
（三）教師的科研能力
民辦本科院校外語教師在科研方面的不足尤為凸顯。從表4可知，教師對科研重要性有著明確的認識：認為科研是高校教師的生命力的占72.5%，認為科研能夠促進教學水平提高的占71.2%。表5顯示，教師科研水平普遍偏低，科研能力薄弱，只有2.5%教師主持過省、部級科研課題，26.25%的教師主持過校級科研課題，工作以來發表過核心論文的教師只占31.25%。這一現狀可從表4“有很強的科研意識”占36.3%，“有很強的學科信息獲取能力”占13.75%兩個問題的選項找到原因。
（四）教師專業發展態度與現狀
教師專業發展態度積極，80%的教師愿意參加各種培訓、研討等教研活動、多種形式的學術講座，并對各種形式的專業發展培訓持肯定態度，76.25%的教師認為參加過得講座對教學、科研幫助很大;但也存在教師專業發展計劃不明確的問題，有明確專業發展計劃的教師只占27.5%，專業發展的參與性不高，30%的教師表示經常參加教學技能競賽;相比較科研能力的提高，教師更關注自身知識體系的完善，60%的教師認為知識體系完善比科研能力提高更重要，見表6。
四、結論與建議
（一）研究結論
調查結果顯示，民辦本科院校英語教師的專業發展既有其自身優勢，也有不足之處，整體情況不容樂觀，具體表現在以下幾個方面。
1. 教師隊伍結構發展不平衡
民辦本科院校外語教師隊伍結構發展不平衡：一是年齡結構發展不平衡，35歲以下的青年教師占76.3%，教師隊伍整體結構呈年青化趨勢，老、中、青教師梯隊不合理;二是學歷結構發展平衡，具有研究生學歷的教師占78.8%，博士學位的教師嚴重缺乏;三是職稱結構發展不平衡，中級職稱的教師占77.5%，副高以上職稱的教師只占1.72%，學科帶頭人極少。這種不平衡的教師隊伍結構嚴重阻礙民辦本科院校“雙師型”師資隊伍建設及教師專業發展進程。
2.教師職業倦怠初見端倪
民辦本科院校外語教師的工作積極、主動性不夠，工作熱情不高，對自我教學效果滿意度評價低。用心理學家Maslach提出職業倦怠的三個維度：情緒衰竭，去個性化，低個人成就感來判斷，教師整體上雖然喜歡教師職業，但在工作中已表現出無力感，對工作環境不滿，抱怨工作任務重、壓力大，以半消極態度對待工作，自我價值傾向降低，職業倦怠已初見端倪，處于教師的生涯挫折階段[4]。
3.課堂教學以教師為中心、教學方法單一
調查表明，民辦本科院校包括外語在內的大多數課程仍在傳統教學模式下進行。教師仍是教學活動的中心，知識的傳授者，學生只是被動的接受者。教學方法單一，多采用講授法，課堂缺乏有效的師生互動，一言堂、滿堂灌教學模式普遍存在，學生的自主學習能力沒有得到很好培養。
4.教師教學、科研能力發展不平衡
民辦本科院校外語教師普遍存在著“重教學、輕科研”的意識，從而導致教師專業發展中教學、科研發展不平衡現象。探究其原因，一是教師備課量大，作業批改量多，教學任務重，各種教育教學檢查多等繁雜教學事務使得教師們疲憊“接招”，而沒有精力與熱情進行科學研究的深度思考。二是民辦本科院校外語教師大多為擁有6～10年教學經驗的中青年教師，一方面，相對豐富的教學經驗讓他們安于比較穩定的職業發展現狀;另一方面，生活上正處在上有老，下有小的年齡，生活壓力大，導致專業發展動力不足，科研能力薄弱。
5.教師專業發展規劃不明確，行動力不足
絕大多數教師都認識到了專業發展在其職業生涯中的重要性，有強烈的意愿參加各種形式的專業發展培訓活動，但當這些活動機會來臨時，他們又左顧右盼、思前想后，錯過了多次專業成長的機會，致使其專業發展的行動力嚴重不足。教師缺乏明確的專業發展規劃，對于專業發展的認識與行動“言行不一”現象普遍存在。
（二）民辦本科院校外語教師專業發展建議
1.教師層面：教師專業發展的內因
民辦本科院校外語隨著社會對外語人才專業素質要求不斷提高，外語教師專業發展受到了極大地挑戰，特別是普通本科院校轉型發展的新形勢下，如果沒有明確的專業發展目標、自主的專業發展意識和終身學習與自我提高的專業發展態度，不斷更新專業知識與技能，拓寬專業視野，就很難有效地、高質量地完成轉型時期高校外語教育教學使命。
在教學方面，要徹底改變“以教師為中心”的傳統教學模式，將課堂的主體還給學生。要在分析學情的基礎上，將課程教學與實踐應用相結合，采用任務驅動的教學方法，加強課堂師生、生生互動，注重培養學生的自主學習能力，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的實踐能力，以滿足社會、工作崗位對外語人才的要求。
要正確認識教學與科研的關系，切實提高科研水平。教而不研則淺，研而不教則空[5]，教學、科研是高校教師的兩條腿，兩腿必須保持平衡，才能走得穩、走得遠。依據民辦本科院校復合型、應用型人才培養目標，外語教師應將教學與科研有機結合，通過科研解決教學中發現的問題，促進教學，提高教學效果，最終實現科研從教學中來，為教學服務的目的。
2.學校層面：教師專業發展的外因
民辦本科院校不僅要認識到教師隊伍結構不合理將嚴重阻礙教師專業發展，積極完善和搭建合理的師資隊伍梯隊，創造條件幫助教師快速成長。專業發展活動是教師專業成長的源泉，學校相關職能部門，如學校師資科、教師發展中心應定期組織教師參加校內或校際間的研討會，使教師之間交流教學經驗與體會，消除教師專業發展的無助感;邀請國內外專家學者通過講學、作學術報告的形式，開闊教師專業、學術視野，提高科研意識，激發教師追求專業發展的熱情，消除教師專業發展的倦怠感;加大資金投入，為教師提供教育資源（如外文文獻資源的建設）與渠道，使其參加進修培訓，提高教學能力與技巧，增強專業自信。在教師管理方面，學校應對教師實行人性化管理，加強對教師的感情投資，在教師生活與待遇方面給予關心與改善，讓教師有歸屬感，創造人性化、和諧的教師專業發展環境，包括學校領導與教師之間的和諧，同事之間的和諧，師生之間的和諧，是教師專業發展得以結果的土壤[6]。幫助教師擺脫職業倦怠，放下沉重的心理負擔，專心追求專業發展。
五、結語
總之，教師專業發展是“教師專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程”[7]。民辦本科院校外語教師專業發展有其自身的特點：教師職業態度端正，有著強烈的專業發展愿望，卻又存在職業發展規劃不明確，專業發展動力不足，教學、科研發展不平衡等問題。民辦本科院校外語教師專業發展是一個循序漸進，不斷深入的動態過程，不僅需要教師個體不懈努力與反思，更需要教師教育體系，尤其是教師所在學校能夠為教師專業發展助力，共同促進民辦本科院校教育教學的發展。
參 考 文 獻
[1]黃健. 淺談民辦高校的內涵建設[J]. 中國成人教育，2012（20）：37-38.
[2]吳一安.優秀外語教師專業素質探究[J].外語教學與研究， 2005（5）：199-205，241.
[3][7]葉瀾. 教師角色與教師發展新探[M]. 北京：教育科學出版社，2001.
[4]胡云飛.教師發展路向的批判話語分析[J].教育發展研究，2005（7）：70-73.
[5]董愛華. 新升本科院校英語教師專業發展現狀調查與研究――以河南省為例[J].湖北第二師范學院學報，2012（5）：89-91.
[6]王一濤，毛紅霞.公益性、高水平民辦高校的內涵及其建設――第五屆中外民辦高等教育發展論壇綜述[J]. 浙江樹人大學學報：人文社會科學版，2012（3）：10-14.
Investigation and Analysis on the Situation of Foreign Language Teachers’ Professional Development in Non-governmental Undergraduate Universities
Li Yan
Abstract Using the questionnaire and interviews method， a total of 80 foreign language teachers from 4 non-governmental undergraduate universities in Shaanxi province were selected to undergo a survey on foreign language teachers’professional development situation. The results show that the problems， such as unbalanced development of teachers structure， the emerging of job burnout， unbalanced development between teaching and research， inconsistency between cognition and action toward professional development commonly exist. Based on this， to promote foreign language teachers’ professional development in non-governmental undergraduate universities， the author suggested from internal and external factors to define teachers’professional development goals， insist student-base classroom-teaching， improve the level of scientific research， actively participate in the teacher culture discussion and create the harmonious development environment.
西安本科院校范文6
關鍵詞：地方應用型本科院?！☆愋团c特點 應用型本科教育 改革策略
根據教育部截至到2007年5月18日提供的全國普通高校名單，我國共有普通本科院校740所，其中教育部及其它部委所屬院校108所，地方部門所屬院校602所，民辦院校30所。由此可知，在本科院校中，地方本科院校占據了大多數，這些院校的發展狀況直接影響著我國高等教育的整體狀況。在602所地方本科院校中，近半數院校是改革開放以后通過合并、組建、升格、更名、轉制等方式成立的。這些院校多數定位于開展應用型本科教育，基本上可以分為四種類型：改革開放初期建立的地方本科院校。由高等工程專科學校、高職院校和高等師范?？茖W校升格的地方本科院校。每一類院校在培養應用型本科人才方面，都有其優勢與劣勢，因此在進行應用型本科教育改革時應采取不同的對策。
一、改革開放初期建立的地方本科院校
從我國普通高等學校的發展數量來看，在20世紀80年代初期，我國的高校數量急劇增加，而且主要是增加了地方所屬高校，其中本科院校占據了一定比重。如北京聯合大學、上海工程技術大學、寧波大學等，都是改革開放初期建立的本科院校。在這些新建本科院校中，有些是由老大學辦的分校，如北京聯合大學和上海工程技術大學等。這些大學分校在辦學之初主要移植和借鑒傳統老大學的辦學模式和培養方向。但通過幾年的辦學實踐發現，借鑒吸收老大學傳統辦學經驗是必要的，但絕不能照搬其辦學模式。因此，一些院校開始探索適合自己的辦學道路。如北京聯合大學應用文理學院從1982年起，在深入調查、反復論證的基礎上，開始了應用型教育的探索，確定了發展應用文科、應用理科的方向：于1985年組建的上海工程技術大學在組建之初就提出：“為上海經濟建設培養更多的工程技術和管理人才”，從此明確走上了開展應用型本科教育的發展道路。
除了大學分校外，其它在改革開放之初建立的地方本科院校，在建校之初主要開設當時急需的各種經濟建設與管理專業，在此后長期的辦學過程中，主要以培養高素質應用型人才為目標，以服務地方經濟社會發展為己任。如寧波大學在辦學之初就牢固確立了為地方服務的理念，以地方經濟社會發展需求為重點，積極推進應用型人才培養基地建設；湖南工業大學按照“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的應用型人才培養目標要求，創建了“3+1”人才培養模式，著力培養學生的創新精神和工程實踐能力；創建于1980年的合肥學院以“地方性、應用型、國際化”為辦學定位，通過與德國等國高校合作，創新人才培養模式，致力于培養具有終生自主學習能力、較強的社會就業能力和創業能力的富有時代精神的高級應用型人才，努力提高學院服務地方經濟建設和社會發展的能力。
這類院校在培養應用型本科人才方面的優勢在于：積累了一定的本科辦學經驗，注重學科建設，強調學生對基礎知識的掌握；教師的研究意識較好、研究能力較強：與地方政府、企業的聯系較為緊密。官產學研合作有一定的基礎；學科專業較多，適合培養學生的復合能力。這類院校在培養應用型本科人才方面的劣勢在于：學術型傳統較濃厚，辦學者與教師對應用型辦學道路的認識需要一個長期的轉變過程；專業方向、課程設置、教學方法與考核方式等，要從學術型轉向應用型，需要進行深入的改革；缺乏大量有行業、企業社會實踐經驗背景的教師：缺乏大量能夠培養學生專業實踐能力的實踐基地。
因此，這類院校的教育改革策略是：改造傳統專業，由基礎專業向應用專業或專業的應用方向轉變。改革課程體系，精減基礎課、增加專業課，減少理論課、增加實踐課，將學科基礎與專業應用相結合；改革教學方法與考核方式：倡導行動導向的教學方法與能力導向的考核方式：加大教師的社會實踐鍛煉與培訓，大量引入具有行業、企業背景的專兼職教師；大量開拓校外實踐基地，以培養學生的專業實踐能力：以開展應用研究為主、基礎研究為輔，并將研究成果應用于服務地方社會經濟發展。
二、由高等工程專科學校升格的本科院校
建國以后，為了滿足社會經濟發展對工程技術人員的大量需求，我國建設了一批高等工程?？茖W校。但隨著社會對更高層次工程人才的需求，這批高等工程專科學校紛紛在20世紀90年代末或21世紀初升格為高等工程學院。這類高校的典型代表有：長春工程學院、黑龍江工程學院、常州工學院、湖南工程學院等。如長春工程學院堅持以應用能力和工程素質培養為主線，致力于培養“安心基層、基礎扎實、實踐能力強、綜合素質好、具有創新精神的應用型高級專門人才”；黑龍江工程學院堅持立足地方，為交通、冶金、汽車、測繪、機電、建筑、市政、旅游等專業領域，培養應用型高級專門人才：湖南工程學院升本后，開展了為時一年半的“轉變工程”大討論，并針對工程應用型本科教育的屬性、人才特質、培養體系等內容進行了系統研究，提出并構建了以“工程教學與工程訓練相結合”為主要特征的“雙螺旋三并遞進”的教學模式及“三層次”實踐教學體系。
這類院校在培養應用型本科人才的優勢在于：學科特點具有天然的優勢。這類院校開設的學科專業基本上都是應用型學科和專業，本身就具有很強的實踐性與應用性，為應用型本科人才的培養提供了堅實的土壤；與行業、企業的聯系非常緊密。這類院校產學研合作開展較好，學生的專業實踐能力能夠得到很好的培養，且擁有大量的具有工程實踐訓練的專兼職教師。這類院校在培養應用型本科人才的劣勢在于：學生的基礎較弱，強調學生的實際操作能力，但不重視培養學生的基礎知識與發展后勁；教師的學歷層次相對較低，以教學、實踐為主，缺乏研究意識，研究能力較弱；缺乏學科建設意識，以專業為辦學的主要載體，不利于培養學生的復合能力。
因此，這類院校的教育改革策略是：改革課程體系，加強學生跨學科基礎知識與基礎能力的培養。本科層次的工程技術人員既要承擔技術責任，又要理解工程的非技術方面，這就要求他們掌握較復合的知識與能力：提高教師的研究能力與學術水平，尤其是應用研究的能力；加強學科建設，專業建設必須以學科建設為依托。
三、由高職院校升格的地方本科院校
20世紀90年代末和21世紀初，我國有大量高職院校升格為地方本科院校。這類院校中明確提出舉辦應用型本科教育的典型代表有上海電機學院、上海第二工業大學、金陵科技學院、上海應用技術學院、東莞科技學院、湖北荊楚理工學院等。如上海電機學院明確提出“技術立校，應用為本”的辦學指導方針；上海第二工業大學堅持 立足浦東，服務上海，以社會需求為導向，保持培養高等工程與技術應用型、知識型高技能人才的辦學特色：金陵科技學院則以“一本、二主、五性”(即以能力為根本，以學生為主體、以教師為主導，注重應用性、融合性、職業性、開放性和創新性)的辦學理念，構建高級應用型本科人才的培養體系。
這類院校培養應用型本科人才的優勢在于：高職院校“職業定位”的辦學傳統為應用型本科教育提供了土壤；與地方政府、行業、企業合作密切。其辦學特色得到了行業企業的認同；形成了比較成熟的“以工作過程導向”的課程與教材開發程序，以及行動導向的教學方法與能力導向的考核方式；有大量具有實踐經驗的專兼職教師和校外實踐基地。
這類院校在培養應用型本科人才方面的不足與升格的高等工程學院基本相同。
因此，這類院校的教育改革策略是：提升辦學理念，既要保留辦高職教育的特色和優勢，更要融入本科教育的理念，在達到本科教育標準的前提下，突出職業性、應用性特色：改革課程體系，注重培養學生的知識基礎；提高教師的研究能力與學術水平，尤其是應用研究的能力；加強學科建設，專業建設必須依托學科基礎。
四、由高等師范?？茖W校升格的地方本科院校
在20世紀90年代至21世紀初的高校升格浪潮中，除了大量的高等工程?？茖W院和高職院校升為本科院校外，還有大量的高等師范?？茖W校也升格為師范學院。隨著我國高等師范教育向教師教育的轉型，一些地方師范學院也正在向綜合性大學轉型，他們除了培養師范生外，還培養大量的非師范生，以滿足地方社會經濟發展對人才的需求。在教育類型上，也以舉辦應用型本科教育為主。這類院校的典型代表有西安文理學院、臨沂師范學院、紹興文理學院、重慶文理學院、咸陽師范學院、鹽城師范學院等。如西安文理學院升本后，通過明確辦學定位、調整學科專業結構、改革課程體系、加強質量保證等措施，致力于培養基礎厚、能力強、素質高的應用型本科人才：臨沂師范學院根據當地經濟社會發展對人才需求的實際，確立了“為沂蒙服務”的辦學宗旨，致力于培養地方需要的高素質應用型人才。
相比較于前面三類院校來說，由高等師范?？茖W院升格的地方本科院校在培養應用型本科人才方面基本上沒有優勢，面臨的困境與難題最多，集中體現在：以傳統師范專業為主，不利于辦出專業特色：課程設置是本科專業的壓縮版，既未達到本科標準，又缺乏應用特色。教學方法與考核方式非常傳統；教師既缺乏研究水平，又缺乏實踐基礎；實踐基地以學校為主，缺乏與其它企業、行業的合作。
這類院校的教育改革策略是：轉變教育觀念，從師范教育觀向綜合教育觀轉變，不僅要為地方教育事業培養教師，更要為地方社會經濟發展培養方方面面的人才，要把地方的人才需求作為學校發展的動力：結合地方社會經濟發展的需要，改造傳統的師范專業，增設應用型新專業，培育特色專業。如把傳統的歷史、化學、數學、中文等師范專業，改造成歷史學(文物博物館)、應用化學、信息與計算科學、新聞學等應用型專業；開展課程體系、教學方法與考核方式的改革，從傳統的教學觀向應用型教學觀轉變：提升教師的科研水平，提高教師的社會實踐能力；加強與社會各行各業的聯系，開拓更多的校外實踐基地。
