前言：中文期刊網精心挑選了教師政治學習材料范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教師政治學習材料范文1
初中政治課的學習，和其他學科一樣，有其自身的特點、學習方法和技巧。從本人從教經驗來總結，學好初中政治，需注意以下幾點。
一、研讀教材
研讀教材，需要三個步驟：
（一）課前預習。
課前預習，可以對新課程有個粗略的了解，聽課時可以做到有的放矢，加深印象，提高學習效率。
（二）課時聽講。
在老師授課時，學生要緊跟著老師的思路，聽老師如何講解新課程中的每個知識點的，并做好課堂筆記。教師所作的板書，是經過老師精心準備和提煉的，對研讀教材大有裨益，對學生的幫助很大的。
（三）課后復習。
課后的復習，一定要及時。做到“堂堂清日日清周周清”。因為，知識是連貫的，這一節不打好基礎，就影響下一段落的學習，此外，復習一定要及時，才可以加深理解，提高學習效果。
（四）學會做題。
做題，就是運用所學的知識解決問題。通過做題，不僅加深對課程的理解程度，還提高了學生的解題方法，增強駕馭和運用知識的能力。
二、掌握規律
任何一門學科，都有其編寫規律，初中政治課程也不例外。如果掌握了該門學科的編寫規律，也就能悟出其學習規律。初中政治課的編寫的規律大致是主題的介紹，意義的講解，然后提出要求這三大部分。當教師引導學生把握了教材的編排結構與規律后，學生就能從整體上把握教材的結構與規律，而不至于只知道一節課的內容，卻不知道這節課在整個教材中的“地位”，從根本上解決學生不會學習的問題。
三、抓住內涵
學習政治課，首先要讓學生明白，學政治重在學習觀點，樹立起正確學習政治的意識后，就會有意識地思考，當前這堂課學到的觀點是什么？而對于每一個觀點，不能光了解觀點的表面，還要理解其內涵。挖掘內涵，往往要經過三個步驟：
（一）是什么
“是什么”，就是所講的主題是什么，即先介紹主題，提出觀點。
（二）為什么
“為什么”，就是闡述這個觀點的意義。政治課程的編寫者，往往通過“正反論證”、“對比論證”來表達觀點。
（三）怎么樣
“怎么樣”，就是對學生提出要求。
教師在教學過程中，不僅要引導學生學習政治課所要闡述的觀點，還要學習好觀點和觀點之間的關聯，建立正確的思維程序，更加深入地把握知識內涵。
四、學會變通
初中學生在學生過程中，往往存在一個通病，就是不會變通，有些學生認為，教材好學，題目難做，所以，學生在學習政治課的同時，一定要學會變通。
老師在出卷時，不可能將課本上的內容照搬到考試卷中，所以，學生一定要學會變通。學生學會了變通，才說明學生通過學習，具備了對教材的深刻理解能力，并能夠做到靈活運用。
教師在課程講授課過程中，要引導學生學會變通。首先要求學生做到思路清晰。在思路清晰的前提下，回憶老師在授課時是如何分析問題的，回憶一下老師是什么角度來思考的，予以借鑒，才能加深答案的深刻性，并保證答案的全面性。教師在平時的授課過程中，也要引導學生掌握正確的思維方法，即分析的思路和思考的角度，提高學生的思維能力，切實提高學生解決問題的水平。
五、觀察思考
集思廣益，是“借力使力不費力”的良好學習方法，老師引導學生在平時的學習中，要做個有心人，多觀察同學的做法，仔細傾聽老師的說法，善于琢磨，善于觀察思考，總結政治學習的方法，掌握審題答題的技巧，把握政治學習材料的分類，并明確各類材料的立意中心，做到有的放矢，思路明晰，提高運用知識的能力。
此外，不得不提的是，由于政治課程在中考中所占的分數比較少，所以在初中教學階段教學過程中，往往不被重視學生所重視，甚至在有的學生心目中，思想政治課是一門副科，從思想上輕視，認為初中思想政治可學可不學，影響了學生的學習積極性和學習效率。因此，作為教師要向學生說明，政治課程的學習是連貫性的，高中政治是學生的一門必修課，如果，在初中政治學習中不打好堅實基礎，務必影響高中政治課程的繼續深入學習，所以，教師在教授初中政治課程過程中，要引導學生樹立正確的思想觀念。
在正確的思想觀念指導下，端正了學習態度，促使初中學生在政治學習中投入精力和時間，促進政治學習的提高。
學好初中政治，必須做到：1.研讀教材；2.掌握規律；3.抓住內涵；4.學會變通；5.觀察思考。上述觀點，只是本人的一些粗淺的看法，其實，學習初中政治，應該還有許多途徑和辦法，筆者以上所述，只是掛一漏萬，只要學生在學習過程中充分發揮主動能動性，一定能找到適合于自己本身特點的學習方法和學習途徑。對于政治課來說，筆者認為，切忌花費太多的時間，要學會巧妙學習，一定要積極思考，抓住政治課程的特點，掌握政治課程特有的學習方法，做到上述幾點，是學好政治課程的關鍵。
教師政治學習材料范文2
關鍵詞： 中學政治課 教學實踐 教學內容
中學政治課作為一門人文學科，其本質就是讓學生在教育中感受到人類和社會在與種種困難的斗爭中所取得的偉大成就，感受到人類真、善、美的力量，并從內心深處激發出個人對真、善、美的追求，樹立為人類和社會的持續進步作為自己努力的理想，形成健全人格。在諸多學科中，思想政治課是素質教育的前沿陣地，是樹立學生世界觀、人生觀、價值觀的主陣地?，F行初中思想政治教學要求教師重視培養學生運用所學知識認識和分析社會生活的能力。學生日常品德狀況逐步列為考核內容，這就明確地指明了思想政治課應把學生能力的培養與思想覺悟的提高作為主要教學內容。
一、教學有法，但無定法，貴在得法。
以往課堂教學中學生被固定在課堂的某一位置上，不容許亂說亂動，學生在這樣的環境中學習缺乏足夠寬松的生活空間和交往空間，沒有適當的思維和想象空間。為了解決這些問題，我們應該讓教學活動生活化，可以讓學生模擬真實的生活環境，把學生置于熟悉的生活環境中開展教學活動。沒有了高高的講臺，沒有了插秧式的座位安排，以往課堂教學給學生施加的各種束縛得到了釋放，為學生的學習提供了更加寬松的氛圍。在教學手段上，教師可以采用生活中常用的音樂、舞蹈和生活片段體現政治的生活化。例如，可以應用多媒體播放新聞，讓學生更快速地了解時政，更好地把握政治學習的內涵。教師可以采用和學生交流、讓學生角色體驗的方式，或者是創設生活化的問題情境，這樣的教學更加貼近生活，學生更容易接受教師的教導，容易掌握知識。
二、思想上高度重視。
活動課的設置體現了我國課程改革的趨勢，是初三政治課程改革的最亮麗的風景。新修訂的《課程標準》明確規定，用于開展學生課堂教學活動和相關實踐活動的時間不少于總課時數的20%。此外，每一單元還結合教學內容設計了2～3個活動。要把活動課作為呈現教學內容的不可或缺的重要教學環節。近年來，一些與現實生活密切相關的問題大量出現在中招考試的考卷上，如西部大開發、入世、環保等。這些試題旨在考查學生運用知識創造性地解決實際問題的能力，這是學科知識教學難以完成的任務。設置活動課既是素質教育的需要，又是適應中招考試改革的需要?；谝陨显?，教師、學生對活動課都應引起足夠重視。
三、關于初中思想政治活動課教學實踐的經驗與體會。
1.思想政治活動課是一門新型課程，要取得理想的教育教學效果，我們就需要在實踐過程中不斷加以總結和提高。
2.教師適度指導?；顒诱n為培養學生的發散思維能力提供了廣闊的天地，教師在活動課上應是指導者，為學生提供學習材料，解釋疑難；對學生的積極參與進行鼓勵，提高學生的積極性；啟發學生的思維、介紹方法、創設情境，引導學生質疑、探究和創新。既不能代替學生活動，又不能放任自流、袖手旁觀。
3.轉變學習方式?；顒诱n的設置就是變學生的“被動學習”為“主動學習”。在初三政治活動課上，可以采用探究性學習方式。在學習過程中注意給學生提供進行完整科學探究活動的機會，這樣的活動雖然要用很多時間，但對學生體驗科學家的探究過程，培養學生科學的思維方式、形成科學觀點和科學精神是非常必要的。
四、要想喚醒學生的主體意識，教師必須走進自然，走進社會，走進學生生活。
教師要根據學生的認知水平、生活經歷等實際情況，在課程內容中引入生活案例，用形象直觀的手段實施教學。教師要為學生創設生活化的教學情境。如果我們將學生熟悉的生活情感和感興趣的事物作為教學活動切入口，學生就能迅速進入最佳學習狀態，掌握學習主動權，體驗政治學科的魅力。日常生活中蘊含了大量的政治學科知識和情境，從學生熟悉的生活經驗出發引入新課，可以激發學生的求知欲望，增強新鮮感，從而使他們感到政治課堂不再枯燥、抽象，進而對政治學科產生親切感。如青少年的消費觀不正確，花錢大手大腳，可謂“父母賺錢，孩子花錢”，花父母的錢不心疼。教師可以為學生創設正確消費的情境，讓學生去商超購物，要求他們選擇最合理的方案，完成具體任務。在消費中遇到不合理的現象讓他們獨立解決等，這樣學生的學習積極性就會被充分調動，會明白應該如何樹立正確的消費觀。
五、如何解決初中思想政治活動課的問題。
教師政治學習材料范文3
一、 探究前求知,激活學生
探究式教學并不像想象的那樣完全是學生的自發活動,教師在其中發揮著重要的指導、引導、支持、導向作用。在探究活動之前,教師需要引導學生儲備和調用知識,激活學生動腦、動口和動手的潛能,以便于探究活動的順利進行。
1、精心設計問題探究的情景。
目前高中生的認知和情感水平都達到了一定的水平,思維的獨立性和批判性比較強。因此,在高中政治探究教學中,教師還要善于選擇教學材料,創設新奇的情景,鼓勵學生對學習材料進行自主質疑,激發學生在探究中質疑和求知的欲望,鼓勵學生對政治學科的問題進行獨立思索,引導學生尋求新的發現,獲得新的知識。
2、教授學生必要的探究技能。
在高中新課程理念的指導下,政治探究活動注重“過程與方法”,完成探究任務與實現探究目標之前,教師可以適當教授給學生一些探究技能,如收集信息的技能、組織活動的技能、操作的技能、傳達的技能。如在經濟生活中,開展中秋前后月餅價格變化的調查之前,要引導學生多想想:調查什么方面?誰做調查?向誰做調查?為什么要調查?怎樣調查?調查表如何設計?這樣才能使學生有立足點、有著手處。
3、提醒學生探究的關注要素。
探究教學是有計劃、有目的、有方向的。有些探究教學或滿堂灌,或滿堂看,或滿堂問,或滿堂鬧,都違背了探究的初衷。為了使探究取得實質性效果,就要在探究活動開展前提醒學生注意一些他們曾經忽略的方面,把學生的注意力從無關的方面轉移或聚焦到在政治探究具有重要意義的方面上來,引導學生對事物發展中那些關鍵的特定要素進行更為細致的探索。如我國輪胎出口企業如何應對美國對華輪胎“特保案”的探究中,要求學生重點探索企業的應對策略,不必過多探究美國政府為什么實施對華輪胎“特保案”。
二、 探究中求真,引領學生
探究式教學設計的真實目的是調動每一位學生的學習熱情,讓學生在課堂教學中通過動腦、動手、動口及與人合作交流,達到“以知促知”、“以智啟智”、“以能達能”互動共贏的過程,以有效培養學生的只惟實、不惟書,只惟真、不惟師,想他人未敢想,言他人所末曾言的創新品質,在知識交流互動中潛移默化地、互相促進地實現“三維”目標。
1、合理分組,把握時間。
在一個由40到50人組成的大班中開展探究活動,為了節省時間、防止混亂、人人參與,教師要劃分出探究小組、指定或推薦出組長。先在組內討論,然后各組派出代表來交流和討論。在探究教學時間有限的情況下,哪些內容讓學生單獨探究;哪些內容要教師給出相關信息或啟發后探究;哪些內容合作探究,這個問題需要教師仔細斟酌。教師要視教學內容的價值性來區別對待,對于那些具有普遍遷移價值的知識要給學生充足的時間探究學習。對一些學生自己探究起來非常困難,又不是關鍵或重要的教學內容,不要在上面花費太多的時間。對一些觸及政治敏感問題的則不必去探究。
2、矯正不足,共享成果。
教師要組織學生交流,鼓勵學生宣布他們的解釋,使別的學生有機會就這些解釋提出疑問、審查論證過程、挑出邏輯錯誤、指出解釋中有悖于事實的地方,或者就相同的材料提出不同的解釋。學生間相互討論各自對問題的解釋,能夠促使探究活動進一步深入,有助于學生將實踐所獲得材料,已有的科學知識和他們所提出的解釋這三者之間更緊密地聯系起來。最終,學生能解決彼此觀點中的矛盾,鞏固以實踐為基礎的論證,加深對政治學科知識的理解。
3、循序漸進,逐步放手。
高中政治探究式教學具有鮮明的時代性和方向性,需要學生有一定的政治生活、經濟生活、文化生活等體驗,離開生活的探究活動只能是無本之木、無源之水,所以探究不能急于求成、一蹴而就。學生對問題的探究不一定非要一次探究清楚,由于受到發展水平、思維能力、知識基礎及經驗背景的限制,對某個問題,學生可能無法一次探究完。如關于如何應對國際金融危機的探究,我們要求高中生懂得國家、企業、消費者、勞動者都是不可或缺的參與主體,至于這些主體具體怎么來應對,不能要求學生掌握過深,以后到大學或工作中可以再去探索。
三、 探究后求用,發展學生
高中新課程理念強調“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三者有機結合的教學目標。其最終歸宿是“為了中華民族的復興,為了每位學生的發展”。 探究式教學也必須以此為出發點和落腳點。通過長期探究活動的開展,要使學生在態度、能力、知識、觀念、理解、經驗等多個方面均有所發展,促使學生形成以下素質,達到學以致用。
1、保護學生的好奇心,培養學生的求知欲,使學生在探究中獲得充實感和興奮感。
2、使學生通過探究建構起關于這個世界的知識,獲得關于這個世界的更深刻的理解。
3、使學生的思維受到挑戰,并獲得科學推理、交流與合作等探究的能力,形成科學的思維方式和習慣。
4、使學生對探究的過程與本質、探究的特征等,獲得一些基本的感受與理解。
教師政治學習材料范文4
關鍵詞：課堂教學；學習能力；培養
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0044-01
新課程改革帶來了新的教育教學理念，我和所有的教育工作者一樣，以極大的熱情投入到了這次改革的潮潮之中。新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。所有這些都離不開對學生學習能力的培養。這里談談我的幾點認識：
一、關于預習環節能力的培養
明確目標，預習先行：主要任務是讓學生根據學習目標自學后（預習時也有討論），重點解決基礎知識問題和尋找、確定重點、難點問題。對于學習好的同學，則是準備展示時突破難點的方案。 樹立預習就是正課和自學就是正課的觀念，課前必須進行充分的預習。因為新教學模式下基本上是把課堂交給學生，大部分的問題都是通過學生的討論、探究解決的。如果課前學生沒有很好地去理解學習內容，同時對前后知識沒有很深的了解，是不可能達到好的教學效果的。在預習階段大家要做到：
（一）明確學習目標，以此為指導，明白這節課我要學習什么、了解掌握哪些知識點，要做到心中有數；
（二）閱讀課本，要認真理解并掌握學習內容；
（三）做預習筆記，完成學案上的練習題（基本知識點）；
（四）同時還要閱讀課外學習材料，以加深對學習內容的理解與掌握，或拓展知識面；
（五）遇到的問題先自己去解決，解決不了的組內討論解決。小組中解決不了的寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決，為展示課做準備。
二、關于學習環節能力的培養
追求和諧的課堂活動，在師生交流中提高學生的學習能力。課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性。
（一）在形式多樣的活動中，提高學生的學習能力。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，這是教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。
（二）通過小組協作，激發學生的主體作用?！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學生學會學習，學會合作，在課堂教學中我盡量為學生提供合作研究的機會，培養學生的團隊精神和自主學習的能力。例如：講到《可持續發展戰略》時，先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關資料。然后將學生分成4個小組，確立一名負責人，引導學生調查并分析本地的水污染情況。通過調查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，如：“河流的變遷”“飲用水狀況調查”等，并進行討論，交流，每個小組都要完成一份調查報告，全體同學共享研究成果。對于討論過程中出現的問題，教師可以及時幫助學生解決。
三、培養學生提取有效信息的能力，在自主學習中構建學生的主體地位
教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”、“我要學”變成“我會學”、“輕松學”。
（一）教會學生“看”書?；谡螌W科的特點和近年來中考發展的趨勢，我認為學生首先應該學會“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗。。
（二）教會學生提問。教師作為教學活動的引導者，理應在適當的時候啟發學生，引導學生，將學生一步步的領向真理。這個過程中就需要學生不斷的提出問題，思考問題。
（三）教會學生答題。政治學科的中考命題，題型多樣，既有選擇題，又有辨析題，分析題，各類試題，有的以文字形式出現，有的以漫畫、圖表的形式出現?？v觀近幾年政治學科的中考情況，學生在答題時普遍存在的問題就是不會提取有效信息，以至失分過多。
四、培養學生“說”的能力
教師政治學習材料范文5
要真正讓政治課教學精彩出眾，就必須通過“課前預設注重教材學生實際、課內關注捕捉生成資源和加強思辨能力培養、課外強化并落實延伸要求”等這些有效的互動使政治課堂煥發勃勃生機，讓政治課堂出彩！
一、在預設解讀中互動，貼近教學實際
課堂教學中真正實現有效互動的起始點應是教師有效的預設，而有效預設必須貼近教學實際，教學最大的實際便是教材和學生。所以教師應在課前著重研讀課堂互動的聯結點即教學文本，文本是學生學習的載體，是被期待內化為學生內在素質的依據，課堂教學的主要目的在于以文本教學內容為依據發展學生的智力。文本內容又是教學改革、教育思想轉變、教師辛勤勞動的結晶，它給學生的既是知識、科學，又是思想、素質，更是認識問題、解決問題的方法。文本教學的呈現一般要通過學習材料如情境體驗來實現，當然情境體驗只是文本內容呈現的一個道具，情境的設置一定要切合文本內容。所以教師務必要在充分研讀和把握教材文本內在本質的基礎上篩選并設置相關情境，緊扣文本設置有效問題，能讓學生感悟到教學內容的內在意蘊。這樣才能使課堂互動良性開展。如在《博大精深的中華文化》的教學時，教師在認真讀、研、析文本的前提下，“嚼爛、吃透”文本做到“腹中有本”后，在“了解中華文化是獨樹一幟、獨領”的教學目標的引導下，教師先以情境問題展開：“縱觀五千多年的中華文化，讓你引以為豪的有哪些？為什么？”學生如數家珍般列出中華文化的眾多燦爛實例。教師為突出各民族的創造力、凝聚力，也為了落實“通過比較學習使學生掌握中華文化博大精深的原因：一方水土，一方文化”這一目標，教師可創設“我有我特色”情境活動：把全班同學分成兩組，分別扮演來自吳越之地和滇黔之地的角色，并要求說出本民族的特色文化（如服裝、節日、飲食等）。創設該情境活動目的是讓學生了解“在不同的歷史環境、不同的經濟發展因素影響下，各民族呈現不同的文化”，并水到渠成得出結論：各民族文化都有自己的個性，都有自己的創造力，也正因為他們的凝聚力才共同形成了中華文化的“博大精深”。這活動與標題“一方水土，一方文化”緊扣得恰到好處?！爸腥A之瑰寶，民族之驕傲”則是對前面內容的總結?？稍O置“舞林大比武”環節，呈現各民族的舞蹈圖片，讓學生感受各民族文化異彩紛呈，卻又有共同之處，并懂得各民族都對中華文化做出了相應的貢獻，增強了民族認同感、民族自豪感。這樣整個教學互動過程恰當地體現了文本所傳遞的編者意圖、情感內涵，在師生愉悅輕松的互動中水到渠成地高效達成了教學目標。
二、在生成點撥中互動，彰顯教學智慧
課堂有效互動挑戰著教師的教學策略與教學技能。首先需要教師改變“一言堂”的習慣，反思自己的教學實踐，勇于超越自我，洞察并捕捉課堂上的各種各樣生成性“閃光點”資源，形成新的教學智慧，增強新的教學本領。教師要有應對教學過程的突發性情況和學生提出的可能性問題的能力，做到心中有數、臨陣不亂；要有開放性、前瞻性的教學意識。如在《政治生活》中有關政府、黨等內容的教學時，基于現實中的某些負面因素學生往往會產生對政府和黨認識的不同聲音，這就要求教師要有耐心，而且憑著高超的教學智慧和課堂駕馭能力，有針對性的列舉實例讓學生體會、理解，而不是強迫接受教材的正面教導，更不能對此不聞不問。教師還要有課堂旁逸的本領，比如可以讓學生講述一下他們所了解一些逸聞趣事，如在《文化在交流中傳播》教學時，可讓學生談談父母在商業貿易過程中文化傳播的見聞，既可調節課堂氣氛，強化互動作用，又可讓學生深刻領會理論來源于生活中的政治學科特點。在《傳統文化的繼承》教學中，教師可以讓學生列舉那些產生于歷史上而仍然保留在現實中的傳統文化實例，并談談自身的感受。教師也可以收放自如地調動自身知識儲備庫中與所講內容有關的相關素材，如在《傳統文化的繼承》教學中，教師可列舉平時關注積累的“因不讓座位給老年人而遭人惡打”的電視鏡頭和與之關聯的電影《搜索》片段，以進一步印證課本的理論，而不是簡單的說教。
三、在思辨糾錯中互動，凸顯德育價值
教師政治學習材料范文6
關鍵詞：有效教學；情境；問題；目標
中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04B-0062-03
一節“好課”需要濃厚的課堂氛圍、清晰的脈絡結構、可預期的教學效果，它涉及了課堂教學過程中的情境創設、問題設計與目標達成等三大環節。筆者認為，這是當下新課程改革背景下高中政治學科教師踐行“有效教學”特別需要系統思考的重要因素。
一、適合的情境讓學習“生趣”
筆者在執教人教版高中思想政治必修二《政治生活》第八課《國際關系的決定因素》時，切實感受到尚處高一學段的學生對于“國際關系及其決定因素”這類較為宏觀的內容缺少一定的認知基礎和情感體驗，對于諸如“世界上沒有永遠的朋友，也沒有永遠的敵人，只有永遠的利益！”這樣的外交名言也缺乏足夠的理解。
因此，筆者在開課的階段便以時下沸沸揚揚的“中菲黃巖島爭端”熱點為背景創設教學情境?！胺坡少e軍艦抓扣中國漁船，我方海警船巡航執法，雙方針對黃巖島歸屬問題激烈論戰、對峙、僵持，所謂海牙國際法庭指鹿為馬，某些國家和域外勢力暗潮涌動、躍躍欲試……”在國人十分關注南海局勢，甚至擔憂我國海洋實際管轄權正遭受挑戰的社會輿論環境下，以上這些鮮活的信息很快便抓住了學生的眼球，迅速提起他們參與課堂的興趣，教學氣氛很容易被調動起來。
“興趣是最好的老師”，美國教育家布盧姆曾說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”。從心理學的角度分析，學生的學習動機中最現實、最活躍的部分就是興趣，那些生動形象的事例、對比鮮明的數據、引人入勝的情境，往往最能抓住學生的興奮點，營造氣氛，掀起波瀾，從而有效克服學習過程中的消極與倦怠，充分調動學生的學習情緒和內心狀態，激發學生的學習動力和探求欲望。
從客觀上看，高中學生身處繁重課業負擔的背景下，對那些與自己并不直接相關或沒有親身感受的知識和問題往往缺乏足夠的關注與興趣。例如《經濟生活》中“商品的價值與使用價值”，《政治生活》中“國際社會和國際組織”，《生活與哲學》中“矛盾的同一性與斗爭性”以及《文化生活》中“文化的影響和作用”等這些政治課程中的教學內容，對于社會閱歷尚淺、綜合能力不強的高中學生來說，要想達到充分的理解和領悟確實具有一定的難度?？梢姡瑹o論在知識層面還是在思想層面，高中政治學科的許多內容事實上都與學生的生活實際和思維實際存在著不小的落差和距離，如果不能正視和科學應對，很容易讓我們的政治課堂陷入“假、大、空”的尷尬困境，使學生習之無味，探之無勁，學無激情。
但是，新課改理念指導下的課堂理應成為師生之間、生生之間多方位合作探究式的“互動場”。作為課堂主導者的教師應該盡力促成課堂內外的知識有機融合，關注和搜集生活當中人們熟識的、關注的熱點與焦點素材，通過巧妙搭配為我所用，創設切合課堂需要的教學情境，營造相應的教學活動氛圍，站在“學生立場”，講好“學科故事”，把書本知識拉近現實生活，將基本理論回到具體實踐，這樣能最大限度地使原本相對枯燥的書本結論在教與學的過程中得到不斷潤色和豐滿，進而引領我們的學生帶著興趣和激情在情境中明理，在情境中導行。
二、恰當的問題引學生“激疑”
筆者在“中菲黃巖島爭端”的大背景下，進一步挖掘新的素材，創設新的教學情境。如“多任菲律賓政府與中國的關系一直比較密切，未直接發生領土或領海爭議。前任總統阿基諾三世的祖籍是福建漳州，屬于第五代菲籍華裔……現任總統杜特爾特的祖籍是福建晉江，其祖父是中國人……”
據此設置相關問題：①“從中菲關系的變化來看，國與國之間在不同的歷史階段經常出現分離聚合、親疏冷熱的復雜情況，你認為最主要的原因是什么？”②“請你為當前相對冷淡和緊張的中菲關系提出一些建設性的意見?！币源苏{動學生通過前后比較、討論分析，揭示并突出本課的教學重點――“國家利益是國際關系的決定因素，國家間共同的利益是合作的基礎，利益對立是引起國家沖突的根源”。同時，引導學生為處理國際關系樹立正確的觀點并尋找合適的解決途徑。
“好奇和疑問是人的天性”，學生的知識習得、能力錘煉以及探究精神的逐步塑成無一不是孕育在對問題的主動質疑和傾力解決的過程之中。如果說課堂中的教學情境好比是戲曲表演中的“開場鑼鼓”，旨在制造氣氛、奠定基調，那么接下來需要的是實質性的“唱念做打”，即緊扣教學內容來設置問題與解答問題。簡言之，課堂情境實際上是為提出和解決相應的教學問題而作的鋪墊，一個個從情境素材當中衍生出來的問題構成了政治課的血肉和脈絡，也體現出一節課的內在水平和質量。
相對于陳述式教學模式，以問題為導向的教學效果與作用已經毋庸置疑地被絕大多數老師所認可和接受。但是，“什么時候提出問題？設置什么樣的問題？如何引導學生解決問題？”等等這些還確實是個“大問題”，如何做到恰到好處、恰如其分并成樗嘉和行動的自覺，著實需要每一個課堂引領者去潛心思考和摸索。
筆者的實踐體會是力爭做到“三度”。一是問題要有“梯度”。每節課圍繞2-3個主干問題有序展開，起點力求偏低，這樣便于學生廣泛參與，提振獲得感與自信心，形成積極研討的氛圍；臺階不宜過少，這樣便于引導學生抽絲剝繭、拾級而上，一步一步攀登新的能力平臺。二是問題要有“厚度”。諸如“是不是”“對不對”“好不好”等這種簡單化、表態式的設問應盡量避免。教師要通過對學情的充分研究，預判學生思維的興奮點、疑惑點、模糊點，在書本知識的基礎上適當引申和拓展，以此讓問題有“嚼頭”，能調得起學生進一步學習的“胃口”，產生具有一定“技術含量”的思考價值。三是問題要有“生成度”。每節課都離不開教師精心的準備、設計和安排，課前預設的問題能讓教師運籌帷幄、胸有成竹、畫龍點睛，但是，面對各具個性特點的課堂主體，教學活動不應該也不可能完全按照教師的事先構想而依次運行，答案是豐富多彩的，并且還會碰撞出“火花”，進而派生出各自不同維度的“新問題”。這才是同樣的課堂所展現出來不同的魅力和精彩，也體現了教師作為課堂活動主導者的靈活駕馭能力和智慧。
三、明確的目標使課堂“聚神”
根據課程標準要求，《國際關系的決定性因素》這一課的教學目標包括三方面：①理解國際關系的決定性因素；②正確認識國家處理國際關系的做法；③樹立愛國主義思想，堅定維護國家利益。以上教學目標不僅要求學生掌握關于國際關系決定因素的基本知識，還要求樹立處理國際關系的正確觀點和做法，維護本國正義的國家利益，尊重其他國家正當的國家利益。
因此，筆者再次搜集了關于的信息。如“美國奧巴馬政府于2012年高調提出‘亞太再平衡’戰略，宣布將戰略重點轉向亞洲和太平洋地區，在上主張維護航行與公海自由，不承認任何國家聲稱的……中國已明確表示將南海列入核心利益，地位與臺灣、同等重要……”。
根據以上教學情境進一步設問：①“你認為，我國當前面臨的主要國際關系有哪些？”②“我國應該如何正確處理國際關系，為中國特色社會主義現代化建設營造良好的環境？”③“面對紛繁復雜的國際關系，我們青年學生應當如何做到理國？”引導學生從具體、個案的發散開來，啟發已具有一定思維廣度和深度的高中生逐步認識到維護國家利益的現實性和重要性，使教學活動從外部感性的層面發展到內在理性思考的層面，進而上升到情感、態度、價值觀的高度。
“目標是追求的方向和奮斗的動力”，對每一節課教學結果進行評判的最終標準是其有效性，即基于具體教學對象的課堂目標的達成情況。筆者在實踐中曾以一種基層的視角對有效性的課堂教學做過通俗化的描述――“讓學生學得有興趣，使教師教得有意思”，具體考量三個直觀性問題――“課堂有沒有笑聲”“過程有沒有互動”“師生雙方有沒有所獲”。所謂“有笑聲”，絕不是喧鬧戲笑，應是同學之間、師生之間的交流及歡悅；所謂“有互動”，即克服教師單向式的“講”或學生單純的“練”的傾向，開展雙向多邊式的合作探究；所謂的“有所獲”，即師生雙方通過課堂中的和諧、合作與支持，實現知識、實踐和身心三個層面的體驗、提升。
如果從情境、問題及目標三者的相互關系來看，筆者認為情境是“形”，問題是“線” ，目標是“神”?！扒榫场睜I造的是學習的背景，“問題”牽引的是教學的線索，而“目標”的達成是課堂的直接追求和宗旨，也是有效教學的質量標準。情境的創設與問題的探究過程絕不能一味追求“眼花繚亂”的“熱鬧”場面，必須自始至終圍繞教學內容，并將“生成知識、形成能力和培養正確情感、態度、價值^”的教學目標融入到具體的情境和相關問題中去，既要蘊含特定的“情”，又要注重不變的“理”，還要在最大程度上促進師生的發展與進步，真正達到“形”散而“神”不散的境界。
以上觀點其實是回答了情境和問題設置的依據問題，即教師為什么要在此時創設如此的教學情境，提出這樣的教學設問？對此，那些目標明確的課堂和思路清晰的教師一定能夠自信而準確地回答出來，而一些“依葫蘆畫瓢”或“人云亦云”的課堂和老師必然稀里糊涂，沒有了主張。因此，一名稱職的課堂組織者也應當具有自己的“戰略”與“戰術”，不管是什么課，首先必須考慮“這節課應該教給學生什么？要實現什么目的？”這就是戰略思維，是實施課堂教學活動的大前提，然后才可能進一步思考“這節課應該怎么教？怎么才能教得更好？”這便是戰術措施。可見，教學的“根本大法”是課程標準，教師的“第一意識”應是目標意識，有目標的課堂方向明確，教學才有“奔頭”，有目標的課堂動力充沛，教學才有“勁頭”，有目標的課堂活力彰顯，教學才有“看頭”。
Situation， Question and Objective： Three Elements of Effective Teaching
YIN Dun-xin
（Zhenjiang Experimental Senior Middle School， Zhenjiang 212003， China）
