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三國故事的成語范文1
1、導入談話：同學們，《三國演義》是我國第一部演義小說，也是我國歷史小說中的著名作品。三國故事更是家喻戶曉，上到70歲的老人，下至幾歲的小孩，，都能說上一段。同學們已經讀完了這部書，今天我們舉行一次《三國演義》讀書匯報活動。
2、搶答激趣。
⑴桃園三結義三兄弟是誰？
⑵水鏡先生所說的臥龍和鳳雛分別指誰？
⑶“寧教天下人負我，休教我負天下”是誰說的？
⑷《三國演義》的作者是誰？
⑸“既生瑜，何生亮”是誰的臨終一嘆？
⑹閉月美女指《三國演義》中的誰？
⑺《三國演義》中有哪“三絕”，分別指誰？
⑻“死諸葛嚇走生仲達”仲達是誰？
⑼“三足鼎立”指哪幾個國家三分天下？
⑽諸葛亮病逝何地？
二、走進“三國”
一群英聚會。
1、導入：讀完《三國演義》，同學們一定有這么一個印象，小說結構宏大，情節曲折，人物眾多，它描繪了一個動蕩不安的年代，一個產生英雄的年代。今天，我們就來個群英聚會，說說你心目中的三國英雄是誰？用一兩句話說出你敬佩他什么？
2、學生匯報。
如學生甲：我敬佩諸葛亮，因為他足智多謀，無所不知，無所不曉。
學生乙：趙云是我最敬佩的英雄，他不僅英勇善戰，而且忠心耿耿。
學生丙：我最敬佩的英雄是曹操，他能征善戰，才華橫溢。
……
教師小結：大家敬佩的英雄各不相同，看來對人物的看法，是仁者見仁智者見智。由于《三國演義》人物眾多，有1200多個，今天我們就重點談談大家非常熟悉的，也是同學們提到的最多的人物，讓我們大家對他們有更多更深的了解。
3、根據學生發言，進行分組。主要分為：曹操組、關羽組、諸葛亮組。
4、展開陳述與辯論。
學生自由發言爭辯，教師略加點撥。
陳述辯論要點：如：諸葛亮神機妙算挫群雄，鞠躬盡瘁為國家。智者一失用馬謖，失守街亭成遺恨。
曹操才高八斗詩篇傳千古，能征善戰英明后人贊，識才善用情義令人敬；自私多疑不容人，奸詐殘暴人人罵。
關羽義肝俠膽足見英雄氣概，無所畏懼盡顯虎將風采；義釋曹操一念鑄大錯，高傲自大失足千古恨。
……
教師注意引導學生在關羽是否忠義之士，諸葛亮是否妙算如神，曹操是否識才善任等問題從書中找依據進行辯論。
教師小結：在同學們唇槍舌劍間，盡顯英雄本色，讓我們的眼前又浮現出那一個個鮮活的面容，耳邊又回蕩起一個個永載史冊的名字，讓這屋子里揮灑著一股英雄豪氣?，F在我們對人物又有了新的認識。讀書就要這樣，讀讀、想想，發表自己獨特的見解，辯一辯，傾聽別人的看法，全面認識事物。
5、請學生再次談談對人物的看法。
二計謀集錦。
1、教師談話：“三國”里最精彩的是戰爭，這些戰爭不僅斗勇，而且斗智，主要是智慧與計謀的較量。有人統計過，小說描寫了四百多處計謀，可以說一部《三國演義》就是一部寫計謀的書，說到“三國”必然要說計謀。
2、學生講述戰爭故事，并說出使用的計謀名稱。如：孔明智激孫權、周瑜是激將計，其中反用了美人計；黃蓋受刑是苦肉計，投靠曹操是詐降計等。
三詞語積累
1、教師談話：《三國演義》是中華民族文化史上最為輝煌燦爛的名著之一，它留給我們眾多的文化財富。由三國故事演變而來的成語、歇后語數不勝數。
2、學生交流課前收集的成語、歇后語。
成語：
一身是膽(趙云)望梅止渴(曹操)
赤膊上陣(許褚)割發代首(曹操)
樂不思蜀(劉禪)單刀赴會(關羽)
身在曹營心在漢(關羽)鞠躬盡瘁，死而后已(諸葛亮)
……
歇后語：
孔明大擺空城計——化險為夷
孔明彈琴退仲達——好沉著
孔明揮淚斬馬謖——明正軍紀
孔明七擒孟獲——要他心服
……
四“三國”超市
1、教師談話：通過閱讀，經過我們的活動，大家對“三國”中的人物、故事有了更深的了解，那么我們就合伙開一家“三國”超市。
2、學生自主活動。（教師引導學生為自己喜歡的人物捏泥塑、造兵器、畫服裝；為自己喜歡的故事配畫面、配聲音；為自己喜愛的精彩片斷寫感受。）
3、交流活動成果，談創作感受。
三、“三國”鏈接
教師建議學生上網或到圖書館查閱資料。1、了解三國紛爭的歷史。2、了解歷史上的曹操、劉備等人物形象。3、看后人是如何評價《三國演義》的？
四、活動成果
1、學生收集的與“三國”有關的成語、歇后語的材料編印成冊。
2、學生為“三國”故事而配制的連環畫、錄音材料。
3、學生泥塑的“三國”人物及兵器。
三國故事的成語范文2
關鍵詞：小學語文 課外閱讀 指導
《義務教育語文課程標準》（2011版，以下簡稱“新課標”）就閱讀教學提出如下具體建議：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”這為我們一線語文教師指明了閱讀教學的方向。
著名語言學家呂叔湘先生曾指出，語文學得好的人，無一不得益于課外閱讀。筆者認為，課外閱讀不僅為提高學生的語文素養奠定基礎，更對學生的終身持續發展起著深遠影響。因此，教師要在教學中引導學生廣泛開展課外閱讀，使課外閱讀成為學生的自覺行為。對于四下年級學生來說，隨著學生身心的發展和知識的積累，閱讀的需求有所增加，鑒賞能力有所提高，閱讀興趣也有所拓展。他們不再滿足于閱讀淺顯的童話書、小人書，對于大人閱讀的大本書、經典書也饒有興趣，這時教師的引導就很重要。為此，筆者結合新課程教學，就立足教材文本，引導課外閱讀進行了探索和實踐。下面以《三顧茅廬》為例，談談對四年級學生進行的課外閱讀指導。
一.立足教材文本，激發閱讀興趣
“興趣是最好的老師”教師要在日常的語文教學中，激發并保持學生對閱讀的興趣。在學習蘇教版四年級下冊的《三顧茅廬》時，筆者適時給學生介紹《三國演義》這本經典著作。其中生動的故事情節，鮮明的人物形象，鮮活的個性深深吸引了孩子們。課后，他們總是三五成群地議論著諸葛亮、曹操、周瑜、張飛等英雄人物，聊著《草船借箭》《赤壁之戰》《三英戰呂布》等膾炙人口的故事?？吹竭@樣的情景，筆者興奮不已，這可是引導孩子們閱讀《三國演義》的大好契機?？紤]到全班孩子的閱讀水平，推薦閱讀青少年版的《三國演義》，僅鼓勵少數有一定閱讀基礎和能力的孩子閱讀原著。學生們興趣盎然，沒兩天功夫，居然人手一本《三國演義》，津津有味地閱讀起來。
二.結合教材選文，泛讀三國演義
凱勒說：“一本新書像一艘船，帶領著我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋?！笨梢?，引導學生選好課外讀品非常重要。《三國演義》之所以成為經典，因為它是中國古代長篇章回小說的開山之作；描寫了從東漢末年到西晉初年之間近一百年的歷史風云；塑造了近200個鮮活的人物形象，諸葛亮、曹操、劉備、關羽、張飛等人物在我國已是家喻戶曉；描寫了諸多戰爭，構思宏偉，手法多樣，使我們清晰地看到了一場場刀光血影的戰爭場面。像這樣的長篇小說，囫圇吞棗地看，肯定不行，得慢慢看，細細嚼。所以，筆者結合課文《三顧茅廬》的教學，引導學生泛讀《三國演義》。
1.找原因。
《三顧茅廬》一文中說：“劉備兩次前往容重拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業，但都沒有見著。”抓住這一句話，筆者引導學生從《桃園三結義》開始看，初步感知漢末群雄割據的場面，大概了解董卓、呂布、袁術、曹操、劉備、張飛和關羽等人的故事，重點知道劉備當時所處的環境，從中尋找他三顧茅廬的真正原因。從課文引入，學生們個個興趣盎然，通過一系列三國故事的閱讀，使他們既加深對課文內容的理解，又持續保持對閱讀《三國演義》的濃厚興趣。
2.知后來。
“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”這是《三顧茅廬》中，劉備對關羽和張飛說的。為什么劉備會這樣說呢？于是引導學生繼續閱讀《三國演義》，從“初出茅廬第一功”到“舌戰群儒”，從“草船借箭”到“借東風”，從“一氣周瑜”到“三氣周瑜”，從“智取漢中”“七擒孟獲”到“三國統一歸晉”，把《三國演義》完整地讀下來了，使學生們循著弄清劉備說這句話的真正原因，把《三國演義》泛讀了一遍。
這樣，緊扣教材選文《三顧茅廬》，引導學生泛讀《三國演義》，既找到了劉備三請諸葛亮的原因，又了解了之后發生的諸多事情，為進一步品味人物，了解故事起了一個良好的開端。
三.走進教材描寫，品味人物特點
《三顧茅廬》一文，主要描寫劉備的求賢若渴、尊重人才。對張飛雖只有一句話的描寫，但形象地反映了他的魯莽和沖動。當全班同學泛讀完《三國演義》后，筆者做了一項調查：“你們對書中的誰印象最深？”可以選擇兩個人物。結果如下：全班53人，有27人選張飛，有31人選關羽，有38人選諸葛亮。還有少數學生選呂布、周瑜、曹操的，而選劉備的卻寥寥無幾。筆者分析這與學生的年齡特點和閱讀能力相關，因為四年級學生，往往特別崇拜英雄人物，而諸葛亮是足智多謀，學生認為很聰明，所以對他也很佩服。
筆者結合習作訓練：通過人物外貌、動作、神態等寫出一個人的特點。以學生最感興趣的三個人物為例，從一個故事，一段細節描寫中去感知人物特點。如在引導學生認識張飛時，筆者先介紹劉備第一次與張飛相識時的描寫：一個黑臉大漢，豹頭環眼，滿臉又黑又硬的絡腮胡子。學生一讀，對張飛的形象馬上就鮮明起來：黑，豹頭環眼，絡腮胡子，一看就是直爽、魯莽、勇敢、仗義的化身。接著，再引導學生細讀《三國演義》中有關張飛的故事，讓學生們從他的動作、神態和語言中再次感受張飛的勇武過人，脾氣暴躁，粗中有細，重情義。
就這樣，通過精讀書中的人物描寫，不需要老師多說，學生自然就讀懂了人物的特點，如關羽重承諾，守信用，對劉備無限忠誠。他與劉備同甘共苦許多年，恪守信義，始終不渝，即使白馬被擒，身在曹營，也仍不忘舊恩。他勇武異常，“溫酒斬華雄、三英戰呂布、斬車胄斬顏良、誅文丑、千里走單騎、過五關斬六將、單刀赴會、水淹七軍”等都突出表現了他的英勇無比，至于刮骨療毒，更是人盡皆知。又如諸葛亮，為報答劉備的“知遇之恩”，殫精竭慮，輔佐劉備興復漢室，鞠躬盡瘁，死而后已。
四.挖掘教材內涵，拓展積累素材
新課標要求：“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料?！薄度龂萘x》這部經典之作，有很多膾炙人口的故事，含義深刻的成語和意味深長的歇后語都值得四年級的學生好好積累，以豐富他們的知識寶庫。
1.積累故事。
《三國演義》是由許多小故事組成的。這些故事可按照主人公分，按照故事情節分，按照故事結局分……如與關羽有關的故事有： 桃園三結義、斬顏良誅文丑、三英戰呂布、溫酒斬華雄、身在曹營心在漢、過五關斬六將、刮骨療等。以少勝多的戰役有：兗州之戰、官渡之戰、赤壁之戰、合肥之戰、夷陵之戰。為促進學生有效積累這些故事，筆者利用課外閱讀課和每天的夕會課，讓學生們上臺聲情并茂地講上一段故事，既鍛煉了學生的表達能力，又交流了閱讀感悟，加深了對故事的印象。這樣，分門別類的積累，對學生今后閱讀《三國演義》的原著也很有好處。
2.積累成語。
《三國演義》這本書文辭優美，語言豐富。鑒于學生的基礎和興趣愛好，積累成語是再好不過了。如與諸葛亮有關的成語：三顧茅廬、初出茅廬、舌戰群雄、錦囊妙計、羽扇綸巾、鼎足三分、七擒七縱等；與關羽有關的成語：過五關斬六將、烏合之眾、緩兵之計、死心塌地、虛張聲勢、步步為營、身在曹營心在漢等；還有望梅止渴、賠了夫人又折兵、割須棄袍、赤膊上陣、大意失荊州等。
3.積累歇后語。
與成語一樣，歇后語更是備受學生歡迎。因為它短小、風趣、形象。它由前后兩部分組成：前一部分起“引子”作用，像謎語，后一部分起“后襯”的作用像謎底，十分自然貼切。在讓學生誦讀《三國演義》中的歇后語時，還能回憶故事的大概情節，真是一舉兩得。如“周瑜打黃蓋——一個愿打一個愿挨；劉備借荊州——有借無還；張飛穿針——大眼瞪小眼；司馬懿之心——路人皆知；諸葛亮皺眉頭——計上心來等。
之后，筆者驚喜地發現，學生不僅積累了這些成語和歇后語，在習作中還常?！耙洆洹?，使文章增色不少。
有了以上指導學生課外閱讀的探索和實踐，為后面立足教材文本，引導課外閱讀積累了經驗。如學習《祁黃羊》和《公儀休拒收禮物》時，筆者推薦學生閱讀關于包公、狄仁杰、管仲等故事；學習《永遠的白衣戰士》時，我們一起學習了抗“非典”中的感人事跡；學習第五單元有關動物的文章時，我們一起閱讀沈石溪的《我與動物的親密接觸》……一學期下來，學生們的閱讀量大增，還背誦了大量與課文內容相關的拓展的詩詞。
蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！惫P者認為，閱讀不但讓學生變得聰明，更讓教師變得智慧，師生在立足教材，有效閱讀的行動中一起成長，共同發展。
參考文獻：
[1]教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2008.
三國故事的成語范文3
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）09A-0056-01
前置性學習是講授新課內容之前，學生根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。它是學生提高課堂學習效率的重要保障。如何設計和使用好“前置性學習單”，引導學生自主學習呢？筆者結合以下案例談談自己的實踐。
【案例】《三顧茅廬》前置性學習單
（第一課時）
一、朗讀：讀一讀課文，能讀正確、讀流利，爭取讀得有聲有色。想一想課文主要寫什么。
二、書寫：寫一寫田字格里你感覺難寫的生字。
三、標注：畫出生字詞，標出自然段序號。自主學習生字詞。
四、積累：摘抄文中的四字詞語，體會它們在文中的意思。
五、（自選）交流：①有不明白的問題可以請教家長、上網查詢，或者在小組中討論；②回憶《三國演義》中的故事，與同學交流。
（第二課時）
一、品味：①讀讀文后練習第四題的三個句子，想想前后兩部分的關系。②品讀課文，畫出文中描寫劉備的語氣、動作、神態的語句，體會劉備對人才的尊重和渴求。
二、說話：學習用“來到……，只見……”的句式練習說話。
三、（自選）查找：查找有關諸葛亮的用兵故事，感受諸葛亮的雄才大略。
四、（自選）積累：聯系《練習2》中的“讀讀背背”，積累描寫諸葛亮的成語。
【思考】
一、簡潔明了的學習目標
前置性學習作為學生課前的自主學習活動，首先要具備明確的學習目標和適宜的學習內容。如果教師設計前置性作業時脫離了目標定位，課堂學生的交流就只停留在泛泛而談的淺層次上，也就不能引領學生進行有效的交流。因此學習單的設計一定要目標明確、內容簡明、操作性強、拓展適度。如案例中“聽說讀寫”、“字詞句段”的學習要求等，老師都有明確的提示。主要包括學生自學生字詞，讀順課文，初步了解課文大意，摘抄好詞佳句，提出不明白的問題。再根據教材的特點拓寬學習渠道，如查找、積累資料，向別人請教，與同學交流等，都具有一定的針對性和指導性。
二、豐富多彩的學習形式
前置性學習的范疇很大，這就決定了它自身的豐富性、多樣性。比如案例中提示學生閱讀《三國演義》，講三國故事；而學習《公儀休拒收禮物》一課就可以設置表演式的前置學習；學習《二泉映月》一課，可以讓學生聆聽二胡曲《二泉映月》，感受樂曲的情感變化；學習《春日偶成》，讓學生積累描寫春天的古詩和成語；學習《人類的“老師”》，可以布置學生回家做一做“捏雞蛋”的實驗；學習《詹天佑》一課，讓學生在課前畫一畫“人字形”鐵路圖；等等?！扒爸眯詫W習單”只有緊密結合文本，通過讀、寫、聽、說、演、畫、辨、找、做等多種形式，設計個性化、多樣化的學習內容，充分調動學生各種感官，才能真正激發學生的興趣，發揮學生的主觀能動性。
三、靈活多變的學習空間
前置性學習的空間相對比較靈活，可以安排在教室內進行，可以在電腦房、閱覽室、學生的家中進行，也可以到大自然中去尋求答案；可以個人自學，也可以請教師長，或者小組合作學習。因為一個班學生的水平參差不齊，因此設計也要體現一定的彈性，要對各層次的學生學習都有一定的促進作用。如案例中“爭取把課文讀得有聲有色”的要求就是一個彈性設計。還有一些“自選”的學習要求，讓學生在完成基本的學習要求基礎上有了更大的選擇余地。
四、有的放矢的組織引導
“前置性學習單”的操作不是一蹴而就的，需要教師在指導策略上采用先扶后放、循序漸進的原則。比如說，自學生字詞要求是最基本的，但剛開始時，有的學生不知道自己該怎么學習字詞，就可以通過“詞語盤點”卡片，幫助學生掌握自學字詞的基本方法?？ㄆ系脑~語要有不同的理解要求，要照顧到各個層次的學生。這樣，在學生遇到困難時，教師有的放矢地引導，配合案例中所提倡“有不明白的問題可以請教家長、上網查詢，或者在小組中討論”，這樣學生的學習能力就大大提高了。
五、積極向上的互動評價
三國故事的成語范文4
一、發揮想象力，巧妙補空白
為了加深學生對課文內容的理解，培養學生的想象力及語言組織能力、表達能力，教師可以抓住課文中的留白地方，讓學生展開豐富的想象填補這些空白。如《鳥語》第七自然段末尾寫道：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……”我們還能從什么鳥身上學到什么？我抓住省略號鼓勵學生展開豐富的想象進行補充。學生紛紛開動腦筋，有的說：“從森林醫生啄木鳥那里，我體會到了為人類服務的快樂?！庇械恼f：“從反哺的烏鴉那里，我懂得了孝敬父母。”還有的說：“從忙于送信的信鴿那里，我知道了做事要盡職?！边@樣的想象讓學生懂得鳥兒的精神值得我們人類學習，從而激發學生愛鳥、護鳥的情感。在這樣的想象空間里，學生的創造性思維得到了培養，潛能得到了發揮。
葉圣陶先生曾經說：“語文教材無非是個例子，要憑借這個例子探索課文中典型的構詞、組句的規律，而后在運用中形成語言技能，在運用中創新，達到舉一反三的目的。”在教學中，教師要本著“用教材教而不是教教材”的原則，挖掘教材中的語言訓練點，讀寫結合，培養學生的語文能力。如《三顧茅廬》一課的第三自然段開頭寫道：“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人?！闭n文抓住山岡、松林、溪流、竹林進行描繪，讓我們感受到諸葛亮的住地――隆中的秀麗宜人。語言優美生動，四字詞語的使用更增添了語言的氣勢，這是對學生進行仿說、仿寫的好課例。我讓學生回憶春天的花園或果園的景色，用“______來到______，只見______”的句式寫一處景色。學生在認真品讀中感悟了語言規律，最后達到了學以致用的目的。
二、課內外結合，拓寬知識面
語文課堂教學不能只停留在教材上，要超越教材，設法向課外延伸。為了拓寬學生的學習領域，豐富學生的課外知識，我在教學別注重以課文內容為契機，逐步向課外延伸。如在學完《三顧茅廬》一課后，我向學生推薦閱讀《草船借箭》。諸葛亮的軍事才能吸引了學生，學生的好奇心和求知欲被調動起來了，想要了解更多的三國故事。我趁機向他們推薦閱讀《三國演義》，學生興致盎然地投入到閱讀當中。一時間，學生課間閑聊的話題都與《三國演義》有關。接下來，我又組織學生開展了“講三國故事，評三國人物”的活動，把課內外活動結合起來。在學完《愛因斯坦和小女孩》后，我向學生推薦閱讀《我家有個大花園》；學完《我和祖父的園子》后，我推薦閱讀《呼蘭河傳》……總之，我會在學習完課文后，向學生推薦和課文內容相關的課外書，激起他們的閱讀興趣，將他們引向古代文化，引向現代文化，引向中華文化，引向世界文化。這樣，既增強了學生的閱讀興趣，又激發了他們的求知欲望，讓他們在大量的閱讀中提高語文綜合素養。
三、開放教科書，激發探究欲
利用教材，激起學生對知識的探求欲望，對學生的長遠發展是非常有益的。在學完《人類的“老師”》后，我們的頭腦中自然會冒出這樣的疑問：人類還從哪些生物身上得到啟示？我把這個疑問當做當天的家庭作業，讓學生回家收集有關的文字或圖片資料。第二天，我利用自習課讓學生交流，很多學生都覺得自然界太神奇了，真是大開眼界。這樣的作業既強化了學生“為研究問題而查找資料”的意識，又極大地調動了學生探求新知的興趣。
四、跨領域學習，育綜合能力
《語文課程標準》提倡語文課程與其他課程相結合，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。在教學中，我充分挖掘教材，適時地把語文教學和綜合實踐、美術等課程結合起來，為學生創造一個多彩的語文學習樂園，呈現出多元的課堂文化，培養學生的綜合能力。如學習《老師，您好！》一課時，我就把語文教學和綜合實踐、思想品德教育結合起來。這篇課文是一首現代詩，歌頌了教師的偉大。品讀了課文后，我讓學生在教師節開展一系列活動：做賀卡送祝福、“我為老師唱首歌”、“我愛老師”詩歌創作朗誦會……學生可以選擇自己最喜歡的方式表達自己對老師的感情。通過活動，學生深切地感受到老師工作的辛勞，從而激發他們對老師的感激、熱愛之情。教材中這樣的課例很多，我們可以把《第一次抱母親》和婦女節結合起來，開展相應的實踐活動；把《廬山的云霧》和美術鑒賞整合起來；教學《趕?！窌r，可以配上歌曲《大海啊，故鄉》，使學生產生共鳴。
三國故事的成語范文5
元宵節，又稱上元節、小正月、元夕或燈節，是春節之后的第一個重要節日，是中國亦是漢字文化圈的地區和海外華人的傳統節日之一，為了方便大家，共同閱讀吧!下面給大家分享關于最新2021元宵的燈謎帶答案大全，歡迎閱讀!
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21.謎面：七夕相會拋媚眼(打四字標語)謎底：節約用電
22.謎面：白糖梅子真希奇，也沒核兒也沒皮，正月十五沿街賣，過了正月沒人提。
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23.謎面：一夜魚龍舞;
打一民俗風俗詞語。(謎底：元宵燈會)
24.謎面：木蘭迷戀中秋夜
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25.謎面：上訴無果
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26.謎面：女人來了就和她們一樣
(打二字國家名)謎底：也門
27.謎面：回眸一笑喊哥哥
(打四字電視劇名)謎底：還珠格格
28.謎面：合起來搞，堪稱一流
(打二字稱謂)謎底：高手
29.謎面：聽得凈是孩子聲
(打一字)謎底：竟
30.謎面：拒赴鴻門宴
(打五字口語)謎底：不吃這一套
元宵節燈謎及其答案謎面：
文章不寫半句空(打2字文學名詞二)
不要江山要美人(打汽車品牌二)
寄人籬下為糊口(打16筆字)
“煌煌太宗業”(打一相聲演員，3字)
做事手段好精明(打3字教育機構簡稱)
曲意奉承不可取(打一港臺歌星，2字)
還是分開吧(打一2字外國名)
這一章情節純屬虛構(打5字口語)
棄曹會劉本為云長心愿(打《三國演義》歌詞一句)
高不成，低不就 (打一金融機構名稱)
早穿皮襖午穿紗 (打醫學名詞一)
大會 (打成語一)
不舒服 (打成語一)
人比黃花瘦 (打農業名詞一)
中華民族繁榮昌盛 (打近代烈士一)
天下誰人不識君 (打我國地名二)
薦之于平原君(打成語一)
東京北京通貿易 (打成語一)
未成油團 (打外國著名小說一)
卷尾猴 (打字一)
貞觀之治 (打電影演員一)
唐代瑰寶 (打古代科學家一)
兒童節放假 (打中成藥名一)
并非陰歷初一 (打廣西地名一)
孟母三遷 (打雜志三)
家中添一口 (打字一)
湖光水影月當空 (打字一)
百病不單由口入 (打外國故事片一)
千分之一百分之一 (打字一)
因 (打諺語一)
甜咸苦辣各味俱備 (打字一)
魏蜀相爭 (打經濟名詞一)
只公開謎目 (打出版名詞二)
重點支援大西北 (打字一)
到黃昏點點滴滴 (打氣象術語一)
座中泣下誰最多 (打文學名詞二)
山中無老虎 (打法律名詞二)
大膽改組 (打魯迅作品篇名一)
巧立名目 (打字一)
專吃金木火 (打醫學術語一)
天蒼蒼、野 (打白居易七言詩句一)
減四余二、減二余四 (打字一)
遇水則清、遇火則明 (打字一)
冷冷清清凄凄慘慘切切 (打故事片二)
丫丫 (打文藝名詞一)
長安美女 (此謎用心方能猜中，打詞牌一)
鳳凰臺上鳳凰游 (打數學名詞一)
為什么要控制人口 (打成語一)
半價出售 (打字一)
伐 (打《十五的月亮》歌詞二)
攔河壩 (打字一)
羊叫 (打詞牌一)
蟋蟀對鳴 (打《木蘭辭》句一)
曲 (打曹操詩句一)
分 (打廣告用語一)
他有你沒有，地有天沒有 (打字一)
有鳳凰而沒有孔雀 (打字一)
畫中不是田 (打字一)
(謎面空白無字) (打字一)
說與旁人渾不解 (用紅筆書寫，打現代散文家一)
百年松柏老芭蕉(打成語一)
塞外秋菊漫野金 (打中藥名三)
謝絕參觀 (打常用語一)
夫人何處去(字)
謎底：
|成語、實錄
愛麗舍、皇冠
噙
李國盛
高招辦|
阿杜
古巴
沒有那回事
離合總關情
中行
日服二次
年幼無知。
適得其反
植物肥。
黃興。
常熟、大名。
引人入勝。
日中為市。
羊脂球。
電。
唐國強。
李時珍。
六一散。
陽朔。
《為了孩子》
《健康》《讀書》。
豪。
古。
《白癡》。
伯。
有火就有煙。
口。
專利權。
封面、封底。
頭。
54晚間有零星小雨。
獨白，悲劇。
申訴、自首。
《明天》。
啰。 水土不服。
兩處茫茫皆不見。
園。
登。
《李雙雙》、《絕唱》。
二人轉。
憶秦娥。
相似三角形。
多難興邦。
催。
有你的一半，
也有我的一半。
匯。
聲聲慢。
唧唧復唧唧。
對酒當歌。
時間就是金錢。
也。
幾。
十。
迷。
朱自清。
粗枝大葉。
天冬、前胡、地黃。
不同意見，
二
元宵節趣味燈謎大全及答案元宵燈謎1、一物生來身穿三百多件衣，每天脫一件，年底剩張皮。(猜一日常用品)
答案：
元宵燈謎2、年紀并不大，胡子一大把，不論遇見誰，總愛喊媽媽。(猜一動物)
答案：
元宵燈謎3、金箍桶，銀箍桶，打開來，箍不攏。(猜一動物)
答案：
元宵燈謎4、一位游泳家，說話呱呱呱，小時有尾沒有腳，大時有腳沒尾巴(猜一動物)
答案：
元宵燈謎5、皮黑肉兒白，肚里墨樣黑，從不偷東西，硬說它是賊。(猜一動物)
答案：
元宵燈謎6、名字叫做牛，不會拉犁頭，說它力氣小，背著房子走。(猜一動物)
答案：
元宵燈謎7、生在山中，顏色相同，來到人間，有綠有紅(猜植物一)
答案：
元宵燈謎8、小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉紅襖，陣陣放清香(猜植物一)
答案：
元宵燈謎9、泥里一條龍，頭頂一個蓬，身體一節節，滿肚小窟窿(猜植物一)
答案：
元宵燈謎10、麻殼子，紅里子，裹著白胖子。(猜植物一)
答案：
元宵燈謎11、高高綠骨兒，圓圓金黃臉，最愛向太陽，盈盈笑不停。(猜植物一)
答案：
元宵燈謎12、一個孩子生的好，衣服穿了七八套，頭上戴著紅纓帽，身上裝著珍珠寶。(猜植物一)
答案：
元宵燈謎13、白如玉，穿黃袍，只有一點大，都是寶中寶。(猜植物一)
答案：
元宵燈謎14、小時能吃味道鮮，老是能用有人砍，雖說不是剛和鐵，渾身骨節壓不灣。(猜植物一)
答案：
元宵燈謎15、說他是棵草，為何有知覺，輕輕一碰他，害羞低下頭。(猜植物一)
元宵燈謎16、頭上青絲如針刺，皮膚厚裂像龜甲，越是寒冷越昂揚，一年四季精神好。(猜植物一)
答案：
元宵燈謎17、生根不落地，有夜不開花，市場有得賣，園里不種他。(猜蔬菜)
答案：
元宵燈謎18、黃金布，包銀條，中間彎彎兩頭翹(猜水果)
答案：
元宵燈謎19、紅關公，白劉備，張飛，叁結義。(猜水果)
答案：
元宵燈謎20、脫下紅黃衣，七八個兄弟，緊緊抱一起，酸甜各有味，大家都喜歡。(猜水果)
答案：
元宵燈謎21、小小飛賊，武器是針，抽別人血，養自己身。(猜昆蟲)
答案：
元宵燈謎22、口吐白云白沫，手拿兩把利刀，走路大搖大擺，真是橫行霸道。(猜動物)
答案：
元宵燈謎23、小小諸葛亮，獨坐軍中帳，擺成八卦陣，專抓飛來將。(猜昆蟲)
答案：
元宵燈謎24、兩撇小胡子，油嘴小牙齒，賊頭又賊腦，喜歡偷油吃。(猜動物)
答案：
元宵燈謎25、臉上長勾子，頭邊綁扇子，四根粗柱子，一條小辯子。(猜動物)
答案：
元宵燈謎26、坐也是坐，立也是坐，行也是坐，臥也是坐。(猜動物)
答案：
元宵燈謎27、坐也是立，立也是立，行也是立，臥也是立。(猜動物)
答案：
元宵燈謎28、坐也是行，立也是行，行也是行，臥也是行。(猜動物)
答案：
元宵燈謎29、坐也是臥，立也是臥，行也是臥，臥也是臥。(猜動物)
答案：
三國故事的成語范文6
一、建立“小人書”閱讀資源庫
為了便于兒童閱讀，我對自己家收藏的一萬本小人書進行了分類。根據題材的不同分為：童話故事、寓言故事、童謠、歌謠、哲理性故事、科普知識、科幻故事、古今中外經典名篇等幾大類；根據教育意義的不同又可分為：親情關系、友誼關系、生命教育、知識教育、環境教育、人格發展、特殊關懷、兩性議題、創意想象等多種，從出版時間上或者從出版社的不同也可進行不同的分類。我采用圖書管理系統軟件進行整理，對一萬本小人書作了整體歸類，并建立小人書專題閱讀網站，開辟了閱讀論壇。
二、構建兒童分學段“小人書”閱讀標準
1.建立分學段“小人書”閱讀內容的基本標準
根據兒童不同時期的心理發展特征，遵循科學的指導，按照循序漸進原則，我從一萬本小人書中選擇適合不同年齡段兒童的閱讀內容，參照了《全日制義務教育小學語文課程標準》中各學段閱讀量的要求，遵循教育和趣味并重，傳統經典作品和現代美文并舉，名家和新人、名作和新作兼顧的原則，選擇具有系統性、科學性的兒童分學段課外閱讀的小人書讀物。
第一學段（1～2年級）
A.選擇內容豐富、形象具體、文字少、故事趣味性強的童話、寓言小人書。逐步從讀圖為主向閱讀文字為主過渡，讓兒童在有趣的圖像和文字的結合中，感受閱讀的樂趣。
B.選擇更多具有現實性、體驗性、思考性的童話故事、寓言、神話傳說、卡通、漫畫、童謠、歌謠、詩配畫等，使兒童的閱讀情趣更加濃厚，吸引他們能獨立閱讀完一本書。
C.選擇帶有具體感知的動植物知識的啟蒙讀物類小人書，激勵兒童產生更多的科學興趣。
第二學段（3～4年級）
A.選擇淺顯的具有哲理性故事的小人書，幫助兒童區別現實與幻想的差異，分辨美丑是非善惡，初步認識人類社會。
B.增加不同體裁的小人書讀物，滿足兒童日益增長的求知欲和閱讀的需求。
C.增加科普知識類小人書，擴大兒童的視野。
D.選擇具有愛國主義和集體主義精神、具有傳統文化精髓的故事小人書，激發兒童的愛國主義情懷。
第三學段（5～6年級）
A.選擇具有奇幻色彩、偵探冒險精神、節奏感強和趣味性濃的小人書讀物，保護兒童珍貴的想象力和自主探索的愿望。
B.選擇古今中外名家名篇、經典名著小人書讀物，以其感染和激勵兒童，提高他們的理解、欣賞和評價的水平。
C.選擇更多的科普類小人書讀物，為兒童的科學探索精神提供汲取的養分。
D.選擇有利于引導兒童認識世界與人生的勵志故事小人書讀物，使其樹立遠大理想，培養兒童良好的個性品質。
2.建立分學段小人書閱讀水平的評價體系
有了小人書閱讀內容的各學段基本標準，經過閱讀后還要進行適當的評價。通過評價，了解掌握兒童閱讀的狀況，評估兒童的閱讀水平。
評價內容：主要評價兒童課外閱讀的數量、課外閱讀的技能、課外閱讀的習慣。
第一學段（1～2年級）
（1）閱讀數量
A.本學段讀完小人書套書《知識童話（彩版）》小人書11本，《一千零一夜的故事》小人書20本，《卡通連環畫選》小人書4本，及科學童話、寓言、神話、民間故事、漫畫等小人書10本。當然也可以在小人書資源庫中選擇喜歡的其他讀本的同類小人書閱讀。B.本學段完成不少于5萬字的閱讀量。
（2）閱讀習慣
A.喜歡閱讀小人書，對閱讀有興趣。B.對部分書目百讀不厭。C.能專心閱讀。D.愛護小人書。E.樂于把自己的閱讀內容轉告他人。
（3）閱讀能力
A.能在老師或家長的幫助下閱讀。B.能借助小人書中的圖畫理解作品內容。C.能讀一個完整的故事。D.能有序觀察圖畫，看懂圖畫的意思，有條理地說出小人書的主要內容。
第二學段（3～4年級）
（1）閱讀數量
A.本學段讀完小人書套書《世界著名童話畫庫》小人書48本，連環畫《成語故事選》、《中國成語故事》40本，科學幻想類《獵狗偵探》小人書10本和愛國主義連環畫叢書小人書30本及古今中外人物故事小人書50本等。B.本學段完成10～15篇（段）的摘抄筆記。C.本學段完成不少于40萬字的閱讀量。
（2）閱讀習慣
A.閱讀時能集中注意力。B.樂于和小伙伴們交流分享閱讀后的感受。C.逐步養成每天寫日記、畫日記畫的好習慣，每天的課外閱讀不少于30分鐘。D.請家長幫助購買適合閱讀的讀物并與小伙伴們互相傳閱。E.具有穩定的課外閱讀興趣，有自己愛讀的圖書主題。F.學做讀書卡片，積累作品中的優美詞語、精彩片段。
（3）閱讀能力
A.能使用《新華字典》等工具書幫助閱讀。B.能聯系前后內容或借助圖畫內容理解詞句段的意思，體會詞句段的情感色彩。C.能在老師的指導下，邊讀邊思考邊品味詞句的含義。D.能把內容聯系緊密的多幅畫歸成一個段落，分清小人書的段落層次。能初步把握文章的主題，并找出表現主題的重要內容或篇幅。
第三學段（5～6年級）
（1）閱讀數量
A.本學段閱讀《西游記》、《三國演義》、《東周列國故事》、《水滸故事》、《紅樓夢》等5～10套名著、經典小人書，繼續閱讀古今中外人物故事小人書等。B.本學段完成讀書筆記20～30篇。C.本學段完成不少于100萬字的閱讀量。
（2）閱讀習慣
A.有廣泛閱讀的習慣，包括各種內容和不同題材的作品。有較明確的個人閱讀傾向。B.養成每天課外閱讀的良好習慣，每天堅持課外閱讀35分鐘。C.能利用圖書館、網絡等信息渠道進行廣泛閱讀。D.養成摘錄和寫讀后感、書評的習慣，愛上閱讀。
（3）閱讀能力
A.聯系前后文或借助畫面能夠推斷小人書中重點詞句的意思，體會其中的情感。B.掌握不同體裁類的小人書的基本閱讀方法。C.能理解性概括小人書的重要內容和中心思想。D.提高默讀的速度。E.長與他人交流閱讀感受，并能對小人書的某個部分或某幅畫面作出簡單評價。
采用學生自評、互評，家長評、教師評的多元主體評價。評價形式多樣化。讀書筆記展示、閱讀知識測試、閱讀調查及舉行的“講故事、演故事、繪故事”比賽等，在專題網站上并跟帖點評。
