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三國演義的故事范文1
說起我的《三國演義》，買這本書的時候還有一個小故事呢！去年暑假星期日的一個早晨，風和日麗、萬里無云，我的心情比天氣還好，就在那一天，我們去新華書店看書、買書。我比較偏愛歷史方面的書籍，一到書店，我就向歷史書籍奔去，捧起一本《三國演義》就開看，我當時不知道這本《三國演義》有上、中、下三本書，后來，我才知道我當時看的是《三國演義》的上，對于一個書迷來說，有喜歡的書而不可以看，是一種什么感受呀！
等到中午的時候，我想讓媽媽給我買我剛才看的那本《三國演義》可是，媽媽卻怎么也不答應給我買那本書，媽媽見我特別喜歡那本《三國演義》便想了一個折中的辦法：這星期不給買，就是讓我這個星期好好表現，下星期日就還帶我來新華書店，如果下星期日來的時候這本書還有呢，就給你買，如果這本書賣沒了，媽媽就給我挑一本作文書，我毫不猶豫的說：好呀，你別反悔！媽媽也說：一言為定！
連續一個星期，我把所有作業都寫完了。寫作業的閑暇時間，我還在想著那本《三國演義》。到了星期六，媽媽喜出望外，說帶我去新華書店了，我興高采烈，心想：這下子有了買《三國演義》的機會了！
一進書店，我就向歷史書奔去，看看那本讓我牽腸掛肚了一個星期那本書還在不在，果不其然，那本書還在書架上并且還多了幾本，我頓時喜上眉梢，拿起那本書就向收銀臺跑去，生怕被別人搶走似的。
三國演義的故事范文2
【關鍵詞】《三國》；語文教師
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
“老不看《三國》，少不看《水滸》”， 這句俗話流傳甚廣，但究竟是何含義，民間流傳的說法頗多。有種說法，是因為三國時代的權謀相爭鉤心斗角，對于一個歷經人間酸甜苦辣、風風雨雨的老者來說會增添過多的利益比較，而減少其作為老者的豁達恬淡。還有一種說法，《三國演義》里有太多的人生滄桑和人生感嘆在里面，老者讀了《三國演義》回首往事，同自己的人生閱歷相比較，難免會心潮澎湃，不能自抑。從“老不看《三國》”發起話題，少讀《三國》好像沒有什么歧義?！度龂萘x》是我國四大古典文學名著之一，被譽為“四大才子書之首”。該書以忠義謀略取勝，也是對歷史經驗的深刻總結。書中的故事情節起伏跌宕，很容易吸引青少年閱讀。書中的許多經典故事和人物早就婦孺皆知，成為包括學生在內的平民百姓所津津樂道的話題。
作為一名語文教師，我平時最喜歡閱讀的名著是《三國演義》，因為《三國演義》帶給我太多的人生智慧，給予我很多的人生思考。從兒時的小兒書到小學階段的拼音本，再到成年時的原著，記不清讀了多少遍仍然覺得不過癮，總想著還要再讀一遍，而每一次閱讀都會帶給我新的收獲，產生新的喜悅。激動之余，我忍不住把這本書推薦給了我的學生，讓他們也分享一下閱讀《三國演義》帶來的樂趣。
少讀《三國》，可以讓學生從書上大量的文言句式中體會文言文的奧妙，有利于增強學生掌握文言文的能力，為以后的學習打下扎實的基礎。某學生用文言文寫就的高考作文《赤兔之死》獲得滿分，就是最好的例證。同時，從“致亂之由”到“分久必合”的敘述中加深學生對我國古代歷史特別是三國歷史的了解，從而有利于學生樹立正確的歷史觀。再則，書中人物的塑造很有特點，文章結構巧妙，敘述詳略得當、語言簡練，是學生寫作時借鑒的文學寶庫。如對典型人物的描寫中，作為奸雄代表的曹操、義薄云天的關羽和智慧化身的諸葛亮等，個個栩栩如生，使學生很容易學會抓人物特點刻畫人物的寫作方法，進而克服怕寫作文的心理，為提高學生的寫作水平奠定扎實的基礎。另外，從書上對一些典型事件的描述中，如關羽刮骨療傷、曹操困境大笑等，增強學生克服困難、面對挫折的心理承受能力；從劉備三顧茅廬、曹操的禮遇關羽中認識到人才的重要性，增強學生學習文化知識的信心和動力；從關羽的過五關，斬六將，千里尋兄，到趙云舍命救阿斗的忠義中，學習古人的忠義良善；從“徐庶進曹營一言不發”中，學習“信”是一個人的立身之本；從劉備的三讓徐州和“舉大事者必以人為本，今人歸我，奈何棄之”的言行中，學習劉備的仁義；更重要的是，我們可以通過指導學生對《三國演義》的學習，能夠讓學生從這部哺育中華文明的精品中，汲取精髓，陶冶情操，增強愛國情感，激發民族自豪感。
指導學生閱讀《三國演義》千萬急不得，要根據學生的年齡和身心特點，循序漸進地進行。我在閱讀實踐中采取了七步指導，由淺入深、分層推進的策略，使學生盡早地系統地了解這部古典名著，受益匪淺。
一、介紹《三國演義》人物少兒故事
選擇學生熟悉的重要人物故事特別是書中介紹的少年兒童故事，通過老師生動地講解，使學生了解書中主要人物的故事。如劉備小時候桑樹下立志、曹操詐倒于地欺騙父親，還有孫亮嘗蜜、曹沖稱象以及孔融之子覆巢說、諸葛子瑜之驢說、鐘會汗不敢出說等，這些都是學生喜歡聽的智慧小故事。
二、介紹典型事件
具有重要意義的典型事件在《三國演義》中比比皆是。如桃園結義、走麥城、赤壁之戰、官渡之戰等，這些典型的事件，學生在生活中或多或少都有所耳聞，教師有選擇地給學生講解，學生興趣倍增。
三、觀看《三國演義》影視
指導學生通過影視媒介直觀形象了解《三國演義》內容。這對學生系統了解《三國演義》大有裨益，能起到事半功倍的效果。同時還可以組織學生開展影評活動，最大限度地調動學生閱讀《三國演義》的積極性。
四、從激發學生閱讀興趣入手
閱讀淺易的《三國演義》圖書，包括拼音注解的版本和一些連環畫冊，使學生初步系統地了解《三國演義》的內容，激發學生閱讀的興趣。
五、與語文教材相結合
教師可以結合語文課本，選讀《三國演義》原著中的一些章節，引領學生學習《三國》片段，為學生解決閱讀中的疑惑，進而激發學生學習的興趣。如中涓、婦寺等詞，小學生并不知道指的就是太監。
六、指導學生借助工具書系統學習原著
一開始的閱讀或許有點囫圇吞棗不求甚解的感覺，對書中有許多生僻的字詞、難以理解的典故，可以粗略帶過。但系統學習階段教師要及時指導，指導學生有效利用工具書學習，使學生學有所得。
七、組織閱讀沙龍
三國演義的故事范文3
關鍵詞:《三國演義》;興趣 ;哲理;語言;詩歌對聯;評價
《三國演義》是我國的四大古典名著之一,是我國歷史小說的巔峰之作,被選為中學生必讀的課外讀物。如何引導學生愛上《三國演義》,真正走進《三國演義》是擺在中學語文老師面前的難題,筆者認為,應從以下幾個方面著手引導。
一.激發學生的閱讀興趣
閱讀興趣是最好的語文老師,是學生持續、深入閱讀的內因條件?！度龂萘x》這么優秀的文學名著吸引學生的眼球自然不難,但對于文言文基礎較差的初中生來說,也并非易事。筆者認為可按照以下的原則激發學生的閱讀興趣。① “淺近”原則。即所選內容相對淺顯,且為學生熟知。為此,語文教師可引導學生收集并演講一些耳熟能詳的經典故事,如三顧茅廬、草船借箭、火燒赤壁等等,這些故事家喻戶曉,婦孺皆知,學生愛講,能講,講得相對會好些。②“直觀”原則。讓學生聽聽《三國演義》的相關音樂,看看《三國演義》的影視畫面,更加直觀地接觸名著。③“懸念”原則。教師給學生講三國故事時,要善于設置懸念,在學生面前賣點關子,這樣往往能吸引學生對小說的關注。例如筆者給學生講《火燒赤壁》的故事,講到“周瑜萬事俱備,可大冬天哪有東南風呀?”時,戛然而止,并說:“想知后事如何,自己去讀《三國演義》四十九回?！钡诙?大部分學生能通過閱讀原著揭開懸念。
二.引導學生學會從哲學的角度閱讀
哲學告訴我們:世界是物質的,物質是運動的,世界的向前發展如滔滔洪流,無可阻擋?！度龂萘x》的開篇句“話說天下大勢,分久必合,合久必分”和結尾句“自此三國歸于晉帝司馬炎,為一統之基矣” 前呼后應,形成一個整體。語文教師要引導學生站在哲學的高度把握三國故事情節發展的大趨勢。例如第三十七回中寫司馬徽得知徐庶向劉備薦諸葛亮后,仰天大笑曰:“臥龍雖得其主,不得其時,惜哉!”言罷,飄然而去。對于這個細節,如果教師引導學生站在哲學的的高度來理解就一點也不難了。司馬徽似乎已經預見漢朝大勢已去,諸葛亮雖然能得到劉備的賞識,可惜他輔佐劉備逆歷史潮流恢復漢朝,注定是徒勞。再如第一百一十九回寫諸葛亮的接班人姜維在大勢已去的情況下,與魏國大將鐘會謀反失敗,仰天大叫曰:“吾計不成,乃天命也!”遂自刎身亡。筆者針對這個細節,給學生設計了這樣一個問題:姜維失敗的原因是什么?學生的回答各異。有學生說是姜維太大意;有學生說是司馬昭太厲害,也有學生說是姜維逆天而行,注定要失敗。這時,筆者不失時機地引入哲學的概念即內因和外因的關系進行引導分析:姜維只是外因,而蜀國的君主劉禪才是事物發展的內因。姜維只能改變之,而不能決定之。這時就有學生附和:“劉禪是灘爛泥,扶不起墻的,姜維縱有天大的本事,有沒法阻止蜀國滅亡?！笨梢妼W生已經能站在哲學的高度去認識三國的現象了。
三.引導學生欣賞其精美、簡潔、形象的語言
《三國演義》的語言半文半白,明快簡潔,雅俗共賞,而且善用比喻、夸張、排比、對比等修辭手法,讀起來瑯瑯上口,讓人回味無窮。話雖如此,但也有不少初中生反應《三國演義》的語言很深奧難懂。分析起來原因有兩個,其一,這部分學生的文言文基礎較差。其二,學生沒有真正發現其中的語言美。針對這個問題,筆者認為教師應該采取如下對策。① 開展“讀《三國》,品語言,學修辭”的學習活動。筆者曾讓學生找出能體現《三國》語言精美、簡潔、形象的選段,并從修辭的角度賞析。有學生就找到了第一回的兩處人物肖像描寫:“玄德回視其人,身長八尺,豹頭環眼,燕頷虎須,聲若巨雷,勢如奔馬?！薄靶驴雌淙?身長九尺,髯長二尺;面如重棗,唇若涂脂;丹鳳眼,臥蠶眉,相貌堂堂,威風凜凜?！痹搶W生的賞析:兩處的外貌描寫都運用了比喻、夸張的修辭手法,可表現的是兩個不同人物的不同的性格:張飛的粗魯、豪放以及關羽的穩重、儒雅。很明顯,這個學生對三國比較熟悉,回答得也不錯。還有學生找到了第三十九回的一處人物對話描寫。操曰:“諸葛亮何人也?”庶曰:亮字孔明,道號臥龍先生。有經天緯地之才,出鬼入神之計,真當世之奇才,非可小覷?！辈僭?“比公若何?”庶曰:“庶安敢比亮?庶如螢火之光,亮乃皓月之明也。
四.引導學生欣賞貫穿全書的詩歌
《三國演義》的詩歌數量多,藝術水準較高。它們或敘事,或抒情,往往是一事一詩,一人一詩,有很強的概括性。因此,引導學生鑒賞穿插于小說之中的詩歌,對理解故事情節和把握人物形象幫助很大。如開篇詞《臨江仙》“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄,是非成敗轉頭空,青山依舊在,幾度夕陽紅。白發漁樵江楮上,慣看秋月春風,一壺濁酒喜相逢,古今多少事,都付笑談中?！痹撛~語言凝練,意境開闊,對三國的故事作了概括與議論。其中的千古名句“是非成敗轉頭空,青山依舊在,幾度夕陽紅”哲理深刻,給人啟迪。相信只要老師適當點撥,學生一定能讀懂,而且對讀《三國演義》會有一定的向往。再如寫諸葛亮南征的一首詩:“五月驅兵入不毛,月明瀘水瘴煙高。誓將雄略酬三顧,豈憚征蠻七縱勞?！贝嗽姼爬酥T葛亮南征一事,包含了兩個典故:三顧茅廬,七擒孟獲?？此破降膸拙?內涵卻豐富。又如一首:“三馬同槽事可疑,不知已植晉根基。曹瞞空有奸雄略,豈識朝中司馬師?”這首詩的趣味性和隱喻性很強。司馬懿父子三人正好就是三馬,而“槽”諧音“曹”,“三馬同槽”意味著司馬氏要吃掉曹氏,最后三國歸晉,果真應驗。
五.引導學生收集并解讀與其相關的對聯
對聯是我國傳統文化的重要組成部分,也是《中學語文新課程標準》要求中學生必須掌握的語文知識 。與三國相關的對聯文化內涵非常豐富。如一副寫關羽的對聯:上聯 赤面粟赤心,騎赤兔迫風,馳驅時無忘赤帝。下聯 青燈觀青史,仗青龍偃月,隱微處不愧青天。此對聯應用了顏色重字對的技巧,四赤對四青,對關羽的外貌,坐騎、兵器、愛好以及品德,都做了全面的概括與評價,顯得妙趣橫生,回味無窮。三國對聯如此有意思,語文教師怎能不充分利用呢?筆者認為有以下途徑:① 開展“講故事,賞名聯”的學習課。筆者使用了一幅三國名聯:上聯:收二川,排八陣,六出七擒,五丈原前,點四十九盞明燈,一心只為酬三顧。下聯:取西蜀,定南蠻,東和北拒,中軍帳里,變金木土爻神卦,水面偏能用火攻。設計了幾個問題:根據這幅對聯講兩個有關諸葛亮的故事,同時說說這幅對聯的奇巧之處。對聯一顯示到屏幕上就深深地吸引了學生,他們都說這是一幅奇聯。講故事這一環節,學生很快就完成了。奇巧之處學生也能說到,只是說得不太完整,教師隨即做了補充。其實,學生對對聯的解讀是否完整并不重要,重要的是引導學生喜歡三國對聯,走進《三國演義》。② 開展“讀名著,對對聯”的學習課。這個活動既訓練學生對對聯的技巧,更培養了學生讀《三國演義》的興趣,是一舉兩得的事情。筆者設計了這樣的題目:請根據上聯對出下聯(使用三國的內容)。上聯:美髯公千里走單騎 下聯: 。學生討論熱烈,氣氛活躍,學生的答案也豐富多彩。如:趙子龍萬人救阿斗 , 漢壽侯萬里尋大哥 等等。雖然對得不是很工整,但激發了他們閱讀原著的興趣,這正是筆者要達到的主要目的。
六、指導學生排演三國課本劇
《語文課程標準》指出:“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用,創造性地開展各類活動,增強學生在各種場合學習語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文能力。” 排演課本劇就是踐行該要求的途徑之一。《三國演義》是中學課本中最適合排演課本劇的小說之一。小說的歷史名人很多,如諸葛亮、曹操、劉備、關羽、張飛、周瑜等數不勝數。小說的經典故事也多,例如《隆中對》、《走麥城》、《煮酒論英雄》、《義釋華容道》等等,課本劇資源極其豐富。小說的核心是人物形象的塑造,讓學生當一次演員,切身體會一下人物的思想性格,對學生更加深刻地把握小說人物形象幫助很大。筆者曾指導本班學生排演了課本劇《隆中對》,學生寫劇本,挑演員,琢磨演出表情、動作,這一過程有助于他們準確把握人物的思想性格。演出完之后,教師進行了一項調查,所有的演員對自己的角色人物思想性格有了更深的理解,同學們閱讀《三國演義》的熱情驟升。
七.引導學生跳出《三國演義》評價小說及其主要人物
正所謂:“不識廬山真面目,只緣身在此山中?！?當學生對《三國演義》有一定了解時,教師應引導學生跳出《三國演義》,對該書及其主要人物發表議論,表明自己的見解。如:你如何看待蜀國的滅亡?你喜歡劉備還是曹操? 你對諸葛亮“鞠躬盡瘁,死而后已”如何評價?你覺得作者羅貫中創作《三國演義》是否帶有感情取向?筆者曾經上過一堂“你我話《三國》”活動課,學生發言標新立異,十分熱烈。有的學生認為諸葛亮太愚蠢,為什么不自立為王?有的學生認為曹操很偉大,不應被作者反面化。真是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”?！墩Z文課程標準》也指出:“應把培養學生探究性閱讀和創造性閱讀擺在十分重要的位置,引導學生進行個性化閱讀?！币虼?教師要鼓勵學生跳出原著,發表見解,這樣既可以激勵學生深入閱讀原著,也有利于培養學生的獨立思維。
筆者認為:“名著閱讀要從孩子抓起?！北环Q為明朝“四大奇書”的《三國演義》是我們中學語文教師推廣名著閱讀的首選著作之一。從激發學生的閱讀興趣開始,不同角度,全方位的引導學生走進它,深入它,最后跳出它,并評價它。這需要我們語文老師堅持不懈的努力。
參考文獻:
三國演義的故事范文4
讀完《三國演義》后，希望通過自己的勤奮和努力成為一個能像諸葛亮一樣博學多才，聰明能干，將來對社會有用的人!而且也應像英雄人物一樣全心全意幫助別人，保衛國家。下面是小編整理的關于學生三國演義讀后感600字，歡迎閱讀!
學生三國演義讀后感600字1大家都說三國演義是一部好書，可我一直不愛看，被逼無奈之下，我讀了著本著作，我發現此書使我受益匪淺?！度龂萘x》刻劃了近200個人物形象，其中最為成功的有諸葛亮、曹操、關羽、劉備等人。
其中有庸主獻帝劉禪，氣量狹隘的周瑜，忠厚的魯肅，勇猛的張飛，重義的關羽，納賢的劉備等等，無不個極其態。這些人物給了我很深的教育。雖有這些人物，但最令我有所感受的是這本書當中所描述的幾個英雄人物。
我最敬佩的要數諸葛亮了，他是一個忠臣，一個能夠鞠躬盡瘁、死而后已的忠臣，而且諸葛亮熟知天文地理，能文能武，足智多謀，而且一生謹慎，可為是個奇才!他火燒新野，借東風，草船借箭，三氣周瑜，智料華容道，巧擺八陣圖，罵死王朗，七擒七放孟獲，空城計，七星燈，以木偶退司馬懿，錦囊殺魏延。
這些是常人所想不到的，而他的聰明就是讓我學習的最好榜樣再說關羽，一個黑臉，大胡，丹鳳眼，臥蠶眉的大將軍，也是五虎大將之首。他降漢不降曹、秉燭達旦、千里走單騎、過五關斬六將、古城斬蔡陽，后來又在華容道義釋曹操。他忠于故主，因戰敗降敵，但一得知故主消息，便不知千里萬里往投。我認為關羽雖降了敵，但最后還是回來了，仍算忠，而且還要算一種難得可貴的忠。
曹操在《三國演義》中被稱為奸雄，而且我對他的感覺也不好，雖說是一個人才，非常聰明，且善于打仗，但有謀權篡位之心。不過他說劉備與他是并世英雄，而且沒有殺劉備，雖當時劉備正是他的甕中之鱉。這使我感到了曹操并不是很壞，畢竟他還有大度。但周瑜目光短淺，氣量狹小，非英雄也。這也與曹操形成了鮮明的對比。他眼中只有諸葛亮，與其誓不兩立，只要把諸葛亮殺了，東吳的天下就太平了。后來又發現劉備也不是一般人物，便想殺劉備，至少把他留在東吳，東吳的天下也太平了。
還有趙子龍長坂坡單騎救主，巧用苦肉計黃蓋受罰、三江口周瑜縱火等等。《三國演義》中的人物各具其態，有長有短?？偟腵來說，讀過這本書之后我大開眼界，佩服不愧是名著!
學生三國演義讀后感600字2有一本書，是古代歷史小說中成就最高、影響最大的一部作品，有一本書，它廣泛流傳，魅力無窮，是文學界一顆璀璨的明珠，有一本書，伴隨著我成長，它，就是我最喜歡的中國四大名著之一《三國演義》。
在我五六歲的時候，就已經開始閱讀拼音版的《三國演義》了。不過，是在媽媽的逼迫下讀的，那時，我總是偷懶，只是一目十行，草草瀏覽，對書中的插圖，我卻很感興趣，畢竟是男孩子嘛，總喜歡舞刀弄槍。書中那威武的人物圖像，各樣的兵器，吸引著我。就在這不經意間，我對這本書已經到了愛不釋手的地步。
十歲那年，媽媽又給我買了一本少年版的《三國演義》，那時我已經認識很多字了，不知不覺中，我又被書中的情節所吸引，開始了刻苦的攻讀，睡覺前看，上廁所看，閑暇時看……書中忠義的關羽，勇猛的趙云，雄才大略的曹操，都成為了我心中的偶像，我對《三國演義》已經到了癡迷的程度?？吹碾娨晞∈恰度龂萘x》、看的動畫片是《三國演義》，就連玩的玩具都是有關《三國演義。》。
漸漸地，光是閱讀少年版的已經不足以滿足我的胃口，我開始閱讀原著了，其中全是文言文，必須一句一句地啃，但是憑著滿腔的熱愛，我終于讀完了原著。書中的許多故事，我都熟記在心?！恫荽杓愤@個故事讓我感觸多多，諸葛亮真是神機妙算!他先后算魯肅，算曹操，算天氣，算環境，憑著超凡的智慧，成功借箭!
在閱讀原著的時候，我對一個人物產生了濃厚的興趣。他就是曹操。在官渡之戰中，雖然曹操足智多謀，但因寡不敵眾一直處于劣勢。曹操求賢若渴，收留了被袁紹趕出來的徐庶，并聽從了徐庶的妙計，打了一場以少勝多的經典戰役，真不愧是一代梟雄!諸葛亮的故事讓我懂得智對生活，而曹操的故事又讓我明白沉穩與冷靜是成功的重要因素!
中國有句話：平生不讀三國，便稱書生也枉然!《三國演義》成為了我生活中最好的“朋友”，它教給了我如何做人、做事，它是我最喜歡的古典名著!
學生三國演義讀后感600字3《三國演義》第一句話這樣說到：“話說天下大勢，合久必分。”這句話不無道理。周末七國分爭，并入于秦，及秦滅之后，楚、漢分爭，又并入于漢……書中還有上百個人物、無數的軍事謀略，加上作者本身借著歷史人物，來闡述忠、教、仁、義、愛的道理，更是深中人心。
它寫的庸主獻帝、劉禪，無能之輩呂布、袁術、袁紹、劉表、劉璋，氣量狹隘的周瑜，長厚的魯肅，勇者張飛、許楮、典韋，下至因行間而貽笑千古的蔣干，無不個極其態。這些人物給了我很深的教育。雖有這些人物，但最令我有所感受的是這本書當中所描述的幾個英雄人物。
封建統治時期需要忠臣，需要一個能夠鞠躬盡瘁、死而后已的忠臣，這就是諸葛亮。諸葛亮熟知天文地理，能文能武，足智多謀，而且一生謹慎，鞠躬盡瘁。他借東風，草船借箭，三氣周瑜，智料華容道，巧擺八陣圖，罵死王朗，空城計，七星燈，以木偶退司馬懿，錦囊殺魏延，這些是常人所想不到的。我本以為這種人應該相貌非凡，可書中描繪的卻十分簡單：身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅。羅貫中寫諸葛亮太多智了，所以后人評價諸葛多謀而似妖。
現說曹操。曹操在《三國演義》中被稱為奸雄，可能是因為他的兒子篡了漢。他說劉備與他是并世英雄，說得劉備都不敢聽，但是他沒有殺劉備，雖劉備正是他的甕中之鱉。這使我感到了曹操的大度。
也是周瑜做夢也夢不到的。周瑜眼中只有諸葛亮，與其誓不兩立，只要把諸葛亮殺了，東吳的天下就太平了。后來又發現劉備也不是一般人物，便想殺劉備，至少把他留在東吳，
東吳的天下也太平了。目光短淺，氣量狹小，非英雄也。這也與曹操形成了鮮明的對比。曹操還是個實干家，曾經行刺董卓，矯詔聚諸侯討伐董卓。這些使我感到了曹操的偉大之處。
劉備仁義禮智最讓人印象深刻的是長坂坡摔阿斗，為了自己的大將險些因阿斗被困曹營，而將阿斗摔死，但是后人評羅貫中寫劉備，劉備盡善而似偽。就是太虛了啊。你想啊書中說劉備異像長臂過膝，你想啊，劉備將孩子舉過頭頂到放在地上以長臂過膝哪能摔得著啊。
總的來說，讀過這本書之后我大開眼界，而以上幾人也給了我很深的感受，他們很值得我學習。
學生三國演義讀后感600字4外面艷陽高照，陽光的氣味香噴噴的，聞起來讓人神清氣爽。在這樣的好天氣中，我拿起了我最喜歡的書——《三國演義》。
《三國演義》中最讓我喜愛不已的場景便是火燒赤壁了，那一把大火燒得曹操大軍暈頭轉向，連曹操也差點喪命。但在這次的戰役中，最大的功臣還是黃蓋，如果不是他詐降，曹操也不會上當受騙。
讀著這個故事，我的腦海中逐漸浮現出一副大火連天，一只只戰船被慢慢燒掉，船上的將士倉皇逃竄的場景，也仿佛看到了曹操心急火燎的逃竄，結果被關羽抓住的情景。就連窗外的樹葉也“沙沙”作響，好像在說：“我們的祖先見證了赤壁之戰”。這本書讓整個故事的情節活靈活現得浮現在我的腦海之中，這本書真是妙不可言!
火燒赤壁大部分是文臣的功勞，而三英戰呂布則是真刀真槍的打仗了。從“人中呂布，馬中赤兔”中可以看出，呂布是非常厲害的人物，呂布是豪杰，不畏生死。但是有膽量敢跟呂布對戰的，也一定不會是普通人。劉關張三人敢冒著生命危險跟呂布對戰，也一定是有勇有謀之人。
我坐在椅子上，仿佛感覺到了戰場上穿過來的陣陣殺氣。這時，我覺得，就連天也陰沉沉起來，太陽躲在云中不敢出來，仿佛被他們四人的武藝和智謀給嚇壞了。就連窗外的小狗也“汪汪汪”地大叫起來，仿佛看到了什么異常危險的事情。
文臣武將，各有所長，雖然我非常羨慕武將的武藝高強，但是我還是更佩服文臣的機智聰明。諸葛亮算是我最敬佩的文臣了，他的草船借箭廣為流傳，面對艱巨的任務，他也能冷靜思考，把曹操的箭給取到手，讓周瑜自嘆不如。
這時，窗戶外面安靜了下來，傳來一陣陣淡淡的幽香，仿佛大家都對諸葛亮敬佩不已，都不敢說話了，連花兒也為諸葛亮獻上了自己的花香。
外面的天漸漸地亮了起來，空氣也清新了，鳥兒的清脆歌聲再次響了起來。而我的心中卻是對文臣武將的敬佩之情。《三國演義》，這本書真是妙不可言!
學生三國演義讀后感600字5讀了《三國演義》這本書，使我意味深長?！度龂萘x》是四大名著之一。這本書刻畫了200多個人物形象，把許多人物寫得淋漓盡致，比如說：劉備、關羽、曹操、諸葛亮等。這本書主要寫魏、蜀、吳三國之間發生的斗爭，這本書從東漢末年一向寫到晉朝那個時代。書中有幾個人物讓我對他們產生了很深的感受。
首先是劉備，從一開始的桃園三結義這個故事就讓我對劉備產生了很深的感受，他十分重情義，也很有愛心，也十分的顧全大局，就拿三顧茅廬這個故事來說，劉備為了統一亂世，三次才請到了諸葛亮，他的這種堅持不懈的精神讓我十分敬佩他。但劉備也有一個缺點，就是受到打擊不能控制自己，關羽、張飛被殺害后，他無法控制自己的情緒，不聽諸葛亮的話，必須要攻打吳國，導致失去了一員戰將，如果他當時聽從諸葛亮的話，就必須能聯吳抗曹。
然后是關羽，他一生獲得了許多的戰功，比如說：千里走單騎、過五關斬六將、華容道義釋曹操等等，他為了與劉備會合，便不遠千里來找劉備，斬顏良，誅文丑，結果魯莽的張飛以為他背叛了劉備，準備要殺他，然后又看見他跟敵方打仗，這才明白。于是關羽和張飛準備一齊去找劉備，最后最后與劉備會合，想象著那令人激動的場面，真為他們而高興!在書中描述關羽的一句話是：丹鳳眼、臥蠶眉、面如重棗，手拿青龍偃月刀，還有赤兔馬。這樣搭配，簡直是無人能敵!
最后是曹操，曹操是有名的政治家、軍事家、詩人。他在與劉備煮酒論英雄時說：當這天下，英雄只有你我二人，劉備嚇的把筷子掉在了地上，又裝作害怕打雷，這才蒙混過關。他在統一魏國時，能夠說是知己知彼，百戰百勝。他的策略，無不能夠統一天下。但曹操生性多疑，在赤壁大戰中，只是因為周瑜的一個小計策，而失去了蔡瑁、張允那么好的將軍，也導致了他們沒有好的水軍將領，也沒能識破龐統為他帶給的連環計，結果大敗而歸，全軍覆沒。最后讓司馬家一統了亂世。
三國演義的故事范文5
關鍵詞：小學語文 課外閱讀 指導
《義務教育語文課程標準》（2011版，以下簡稱“新課標”）就閱讀教學提出如下具體建議：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！边@為我們一線語文教師指明了閱讀教學的方向。
著名語言學家呂叔湘先生曾指出，語文學得好的人，無一不得益于課外閱讀。筆者認為，課外閱讀不僅為提高學生的語文素養奠定基礎，更對學生的終身持續發展起著深遠影響。因此，教師要在教學中引導學生廣泛開展課外閱讀，使課外閱讀成為學生的自覺行為。對于四下年級學生來說，隨著學生身心的發展和知識的積累，閱讀的需求有所增加，鑒賞能力有所提高，閱讀興趣也有所拓展。他們不再滿足于閱讀淺顯的童話書、小人書，對于大人閱讀的大本書、經典書也饒有興趣，這時教師的引導就很重要。為此，筆者結合新課程教學，就立足教材文本，引導課外閱讀進行了探索和實踐。下面以《三顧茅廬》為例，談談對四年級學生進行的課外閱讀指導。
一.立足教材文本，激發閱讀興趣
“興趣是最好的老師”教師要在日常的語文教學中，激發并保持學生對閱讀的興趣。在學習蘇教版四年級下冊的《三顧茅廬》時，筆者適時給學生介紹《三國演義》這本經典著作。其中生動的故事情節，鮮明的人物形象，鮮活的個性深深吸引了孩子們。課后，他們總是三五成群地議論著諸葛亮、曹操、周瑜、張飛等英雄人物，聊著《草船借箭》《赤壁之戰》《三英戰呂布》等膾炙人口的故事。看到這樣的情景，筆者興奮不已，這可是引導孩子們閱讀《三國演義》的大好契機?？紤]到全班孩子的閱讀水平，推薦閱讀青少年版的《三國演義》，僅鼓勵少數有一定閱讀基礎和能力的孩子閱讀原著。學生們興趣盎然，沒兩天功夫，居然人手一本《三國演義》，津津有味地閱讀起來。
二.結合教材選文，泛讀三國演義
凱勒說：“一本新書像一艘船，帶領著我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋?！笨梢?，引導學生選好課外讀品非常重要?！度龂萘x》之所以成為經典，因為它是中國古代長篇章回小說的開山之作；描寫了從東漢末年到西晉初年之間近一百年的歷史風云；塑造了近200個鮮活的人物形象，諸葛亮、曹操、劉備、關羽、張飛等人物在我國已是家喻戶曉；描寫了諸多戰爭，構思宏偉，手法多樣，使我們清晰地看到了一場場刀光血影的戰爭場面。像這樣的長篇小說，囫圇吞棗地看，肯定不行，得慢慢看，細細嚼。所以，筆者結合課文《三顧茅廬》的教學，引導學生泛讀《三國演義》。
1.找原因。
《三顧茅廬》一文中說：“劉備兩次前往容重拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業，但都沒有見著?！弊プ∵@一句話，筆者引導學生從《桃園三結義》開始看，初步感知漢末群雄割據的場面，大概了解董卓、呂布、袁術、曹操、劉備、張飛和關羽等人的故事，重點知道劉備當時所處的環境，從中尋找他三顧茅廬的真正原因。從課文引入，學生們個個興趣盎然，通過一系列三國故事的閱讀，使他們既加深對課文內容的理解，又持續保持對閱讀《三國演義》的濃厚興趣。
2.知后來。
“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣?。 边@是《三顧茅廬》中，劉備對關羽和張飛說的。為什么劉備會這樣說呢？于是引導學生繼續閱讀《三國演義》，從“初出茅廬第一功”到“舌戰群儒”，從“草船借箭”到“借東風”，從“一氣周瑜”到“三氣周瑜”，從“智取漢中”“七擒孟獲”到“三國統一歸晉”，把《三國演義》完整地讀下來了，使學生們循著弄清劉備說這句話的真正原因，把《三國演義》泛讀了一遍。
這樣，緊扣教材選文《三顧茅廬》，引導學生泛讀《三國演義》，既找到了劉備三請諸葛亮的原因，又了解了之后發生的諸多事情，為進一步品味人物，了解故事起了一個良好的開端。
三.走進教材描寫，品味人物特點
《三顧茅廬》一文，主要描寫劉備的求賢若渴、尊重人才。對張飛雖只有一句話的描寫，但形象地反映了他的魯莽和沖動。當全班同學泛讀完《三國演義》后，筆者做了一項調查：“你們對書中的誰印象最深？”可以選擇兩個人物。結果如下：全班53人，有27人選張飛，有31人選關羽，有38人選諸葛亮。還有少數學生選呂布、周瑜、曹操的，而選劉備的卻寥寥無幾。筆者分析這與學生的年齡特點和閱讀能力相關，因為四年級學生，往往特別崇拜英雄人物，而諸葛亮是足智多謀，學生認為很聰明，所以對他也很佩服。
筆者結合習作訓練：通過人物外貌、動作、神態等寫出一個人的特點。以學生最感興趣的三個人物為例，從一個故事，一段細節描寫中去感知人物特點。如在引導學生認識張飛時，筆者先介紹劉備第一次與張飛相識時的描寫：一個黑臉大漢，豹頭環眼，滿臉又黑又硬的絡腮胡子。學生一讀，對張飛的形象馬上就鮮明起來：黑，豹頭環眼，絡腮胡子，一看就是直爽、魯莽、勇敢、仗義的化身。接著，再引導學生細讀《三國演義》中有關張飛的故事，讓學生們從他的動作、神態和語言中再次感受張飛的勇武過人，脾氣暴躁，粗中有細，重情義。
就這樣，通過精讀書中的人物描寫，不需要老師多說，學生自然就讀懂了人物的特點，如關羽重承諾，守信用，對劉備無限忠誠。他與劉備同甘共苦許多年，恪守信義，始終不渝，即使白馬被擒，身在曹營，也仍不忘舊恩。他勇武異常，“溫酒斬華雄、三英戰呂布、斬車胄斬顏良、誅文丑、千里走單騎、過五關斬六將、單刀赴會、水淹七軍”等都突出表現了他的英勇無比，至于刮骨療毒，更是人盡皆知。又如諸葛亮，為報答劉備的“知遇之恩”，殫精竭慮，輔佐劉備興復漢室，鞠躬盡瘁，死而后已。
四.挖掘教材內涵，拓展積累素材
新課標要求：“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”《三國演義》這部經典之作，有很多膾炙人口的故事，含義深刻的成語和意味深長的歇后語都值得四年級的學生好好積累，以豐富他們的知識寶庫。
1.積累故事。
《三國演義》是由許多小故事組成的。這些故事可按照主人公分，按照故事情節分，按照故事結局分……如與關羽有關的故事有： 桃園三結義、斬顏良誅文丑、三英戰呂布、溫酒斬華雄、身在曹營心在漢、過五關斬六將、刮骨療等。以少勝多的戰役有：兗州之戰、官渡之戰、赤壁之戰、合肥之戰、夷陵之戰。為促進學生有效積累這些故事，筆者利用課外閱讀課和每天的夕會課，讓學生們上臺聲情并茂地講上一段故事，既鍛煉了學生的表達能力，又交流了閱讀感悟，加深了對故事的印象。這樣，分門別類的積累，對學生今后閱讀《三國演義》的原著也很有好處。
2.積累成語。
《三國演義》這本書文辭優美，語言豐富。鑒于學生的基礎和興趣愛好，積累成語是再好不過了。如與諸葛亮有關的成語：三顧茅廬、初出茅廬、舌戰群雄、錦囊妙計、羽扇綸巾、鼎足三分、七擒七縱等；與關羽有關的成語：過五關斬六將、烏合之眾、緩兵之計、死心塌地、虛張聲勢、步步為營、身在曹營心在漢等；還有望梅止渴、賠了夫人又折兵、割須棄袍、赤膊上陣、大意失荊州等。
3.積累歇后語。
與成語一樣，歇后語更是備受學生歡迎。因為它短小、風趣、形象。它由前后兩部分組成：前一部分起“引子”作用，像謎語，后一部分起“后襯”的作用像謎底，十分自然貼切。在讓學生誦讀《三國演義》中的歇后語時，還能回憶故事的大概情節，真是一舉兩得。如“周瑜打黃蓋——一個愿打一個愿挨；劉備借荊州——有借無還；張飛穿針——大眼瞪小眼；司馬懿之心——路人皆知；諸葛亮皺眉頭——計上心來等。
之后，筆者驚喜地發現，學生不僅積累了這些成語和歇后語，在習作中還常常“引經據典”，使文章增色不少。
有了以上指導學生課外閱讀的探索和實踐，為后面立足教材文本，引導課外閱讀積累了經驗。如學習《祁黃羊》和《公儀休拒收禮物》時，筆者推薦學生閱讀關于包公、狄仁杰、管仲等故事；學習《永遠的白衣戰士》時，我們一起學習了抗“非典”中的感人事跡；學習第五單元有關動物的文章時，我們一起閱讀沈石溪的《我與動物的親密接觸》……一學期下來，學生們的閱讀量大增，還背誦了大量與課文內容相關的拓展的詩詞。
蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！惫P者認為，閱讀不但讓學生變得聰明，更讓教師變得智慧，師生在立足教材，有效閱讀的行動中一起成長，共同發展。
參考文獻：
[1]教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2008.
三國演義的故事范文6
在這個寒假媽媽給我買了很多的書。其中就有我最愛的《三國演義》。
在《三國演義》里，我看到了很多英雄豪杰，比如說：智勇雙全的趙云、俠肝義膽的關羽、魯莽的張飛、仁慈的劉備、冰雪聰明的諸葛亮等等。
第一：劉備。一個雙耳過肩，雙手過膝，長跑加短跑冠軍。一個丑陋的人，他弄丟了自己的老婆、孩子、關羽、張飛……他丟過所有人。劉備是一個比較虛偽的人物，他的馬是的盧馬。
第二：曹操。一個小白臉。亂世之奸雄，治世之能臣。他在《三國演義》里的評價非常低。
第三：關羽。義字當頭，大紅臉。長長的胡子。他刀是青龍偃月刀，馬是赤兔馬。
第四：張飛。黑臉張飛，掉進炭里都找不到的。
