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科技活動周簡報范文1
關鍵詞：高職院校；社會主義核心價值觀；路徑
社會主義核心價值觀是價值之魂、精神之鈣，是人們思想的坐標和歸依，行動的指南和羅盤。如何培育和踐行是高職思想政治工作的一個刻不容緩的任務。
一、高職培育和踐行社會主義核心價值觀的必要性
當前，國內外環境紛繁復雜、變幻莫測，社會道德失范、理想危機等問題層出不窮。高職作為人才聚地、文化前沿，師生的思想意識和道德行為具有很強的播散作用和共軛效應。
二、高職社會主義核心價值觀培育和踐行中存在的問題
（一）社會主義核心價值觀培育和踐行缺乏自主自愿的行動意識
主要體現在對核心價值觀的不完全認同、學習宣傳落實的輔助設施不足和建設投入不夠，國家、社會、公民等主體發展的不穩定等。
（二）社會主義核心價值觀培育和踐行缺乏積極主動的戰略設計
實施效果在很大程度上依賴于環境氛圍和整體水平，僅憑少數責任單位、部門或少數公民是無法實現最終目標的。在全球性的多元化博弈的大背景下，迫切需要頂層統籌、總體規劃。
（三）社會主義核心價值觀培育和踐行缺乏創新恒久的支撐元素
實施過程還是存在走過場、淺表化。一些單位在這方面幾乎乏善可陳，沒有“名片”、沒有亮點。
三、探索高職培育和踐行社會主義核心價值觀的路徑
筆者認為，針對上述問題，提出如下路徑建議。
（一）全面夯實“三個基礎“，強化認同“三層內涵”
“三個基礎”指組織建設、思想建設、制度建設，
“三層內涵”指國家、社會、公民。
1.牢固組織建設
建設好大學生思想政治教育工作、思想政治理論課建設、心理健康與教育等機構，注重培育“雙帶頭人。和基層黨務工作者隊伍。
2.深化思想建設
推進思想政治理論課標準化建設，并作為公共必修課納入各專業人才培養方案。教育要融入專業課教學，進課堂、進教材，進公寓、進網絡。還可以邀請校內外領導、專家上黨課。多開展項目化實踐活動，如“每周一德”“每周要聞”。建立穩定的校外實踐教學基地，如地方戒毒所、駐點鄉村等。突出抓好主陣地，如道德講堂、學術論壇等。
3.規范制度建設
健全各級規章制度及學生守則等。出臺鼓勵思想政治理論課專任教師攻讀馬克思理論相關學科博士、碩士學位的政策；實行勞動課制度、家校聯系制度，發揮獨特的教育功能；健全落實校領導聯系點、校領導基層調研、干部聽課、學生懇談會等制度及“兩訪兩創”“三進五訪”“三進三聯”活動方案等。
以體系化建設均衡提升綜合效果。一是理論教育體系，菜單化，堅持一月一主題，覆蓋到每個學生；二是學風建設體系，以“教學質量年”“行為規范年”為契機，進行專項整治；三是“六位一體”的資助工作體系，擴充獎助渠道，設立受助學生“感恩銀行”，將所有受助學生與志愿服務小時數掛鉤；四是學生社團與文化科技活動大數據體系，推進校園文化活動、科技活動、志愿活動和思政教育活動一體化運行；五是師德師風評價指標體系，健全教師任職資格準人制度和師德考評制度。
（二）豐富活躍“三種載體”，著力增強“三股力量”
“三種載體”指文化傳承、社會服務、典型示范，“三股力量”指生命力、凝聚力、感召力。
以文化傳承為載體，增強生命力。高職需要沉淀出特色的主題文化活動品牌、志愿服務品牌、專業文化品牌、群團組織等。以社會服務為載體，增強凝聚力。高職理應把服務地方發展作為責任擔當，轉化成果，為地方的產業決策提供智力支持。以典型示范為載體，增強感召力。高職應積極挖掘先進典型，形成濃厚的氛圍。
（三）建立健全“三項機制”，普遍形成“三種習慣”
“三項機制”指監督反饋、考核問責、激勵約束，“三種習慣”指理論自覺、道德自覺、文化自覺。
1.監督反饋機制
實時跟蹤監督流程和節點，保證訴求表達渠道通暢。通過簡報、通訊、座談、訪談等對未覆蓋到的人員或未落實的環節進行通氣、指導。加強審計監督；組織開展“一崗雙責”工作落實情況的檢查、“三公”經費使用情況的督查、部門預算執行情況的抽查、“小金庫”專項治理的自查、黨員干部會員卡清理、師生行為規范檢查，實行零報告制度。
2.考核問責機制
一是加強學習培訓的力度和厚度，讓師生都能成為自覺的傳播者和實踐者；二是加強民主評議的深度，把自評、互評、群眾評、組織評有機結合；三是加強崗位責任的公開度，將測評結果作為年度目標考核的重要依據，實行嚴格問責。
科技活動周簡報范文2
作者：何曉柯 王河江 陳國營 單位：浙江工業大學之江學院
只有讓獨立學院公共管理類畢業生的素質符合地方政府、事業單位或企業的需求，這樣獨立學院才能找到一條可持續發展之路，有助于培養公共管理人才的就業核心競爭力相對于普通公辦高校，獨立學院的就業率問題面臨更大的壓力和挑戰。只有切實解決學生的就業問題，獨立學院才能得到學生和家長的認同，它的發展才有可持續性。因此，獨立學院要樹立以就業為導向的目標，把學生的就業競爭力作為學校辦學核心競爭力的重要體現，指導學校開展人才培養工作。獨立學院若能按專業勝任力進行公共管理類人才培養，將勝任資格條件細化到日常的人才培養過程中，使學生養成優良的行為習慣，不斷提高自身的勝任素質，培養出的人才勢必是具有專業勝任力的人才，是用人單位“上手快、下得去、用得上”的人才，這樣學生的就業競爭力大大增強，獨立學院的就業率也會得到極大提高。為用人單位提供持續的對口人才以勝任力為基礎招聘人才的現代組織日益增多，其招聘時根據擬招聘崗位的勝任力模型，對畢業生價值觀以及在過去行為中表現出來的能力高低進行判斷，并有崗位勝任力標準進行對照，預測畢業生在該應聘崗位的未來表現，做出是否錄用的決策。獨立學院公共管理類專業構建基于勝任力的人才培養模式，培養學生具有組織需要的勝任力的行為特征，重點對畢業生的價值觀、能力和技能進行培養，目的是提高學生走上工作崗位適應未來環境的能力、取得高績效的能力以及勝任力的發展潛能。
具備勝任力的畢業生進入組織后，能有效強化組織的競爭力，促進組織發展目標的實現。獨立學院“勝任型”公共管理類人才培養模式構想1、確立“勝任型”人才培養的理念與目標從獨立學院近年來培養的公共管理類專業人才就業情況看，畢業后進入各級政府部門工作的人數并不多，大部分畢業生分布于企事業單位或社區的基層一線，從事行政助理（行政文秘）、人力資源管理、社工等綜合性管理工作。鑒于公共管理類專業畢業生可能面臨適應崗位變化要求的考驗，獨立學院為培養順應組織內外部環境動態變化需求的公管人才，可借助勝任力理論和模型確立“勝任型”人才培養模式，以此解決畢業生的就業問題，并提高就業競爭力與崗位適應力。此外，“勝任型”公管人才培養模式設置的培養目標不應求大求全，而應將培養重點傾向于打造基層管理第一線，具有較強競爭能力和崗位適應能力的公共管理人才。2、“勝任型”人才培養模式的設計著落點基于勝任力的獨立學院人才培養模式有助于實現獨立學院人才出口與用人單位人才入口之間的有效對接。獨立學院公共管理類專業構建“勝任型”人才培養模式，在確定人才培養目標的基礎上，重點可從課程體系、實踐技能、個性特征等方面開展進行。課程體系設置方面必須面向社會和政府的實際需求，結合公共領域面臨的實際問題進行模擬訓練，培養適應當代政府和公共管理人員專業化要求的人才“產品”。為提高學生實踐技能，需要師資隊伍、教學設備、實踐基地等一系列教學資源作保障。獨立學院可根據勝任力理論和模型拓寬公共管理類學生的個性特征，重視對學生內在個性發展、創新精神和綜合能力的培育，建立有利于學生個性發展的綜合素質培養體系。
夯實基礎學科建設，重點保英語、計算機通過率；加強核心專業課程建設，提高學生知識水平和對未來職業的勝任力；增設提高學生知識素養的課程，例如提高經濟學、公共政策學等課程比重，開設會計學、審計學等基礎課，增開公共預算、政府部門會計、政府部門審計等實務性選修課程。重視與具體行業相關的課程建設，如社區管理學、社會工作概論、市政管理、管理文秘、地方政府學、電子政務、管理信息系統等，將這些課程作為教學改革的重點。強化實踐技能培訓獨立學院應注重對公共管理類專業實踐教學環節內容和實施方式的研究，以提高畢業生對就業崗位的適應性。具體而言，應提高實踐環節學分比重，建立相對獨立的實踐課程體系，包括認識實習、課程設計、社會實踐、畢業實習、畢業設計、科技活動等環節。除重視校內教學實驗室建設外，獨立學院應爭取周邊政府機關、企事業單位的支持，擴建各類校外實踐教學平臺。有組織地安排學生參加社區實習、政府與公益機構實習等，并提供實踐指導加強實習管理。此外，指導和鼓勵學生積極參加社會實踐、專業調研活動。獨立學院教學和學生工作部門應積極開展多種形式的技能競賽，如職業生涯規劃設計大賽、課外科技競賽、公文或工作簡報寫作比賽、調研報告寫作比賽、對抗辯論賽或中英文演講賽等，多種措施鼓勵學生參與到各類競賽活動中，以提高學生的語言表達能力、應變能力、創新能力和專業化水平。培養和發展學生的個性特征依據勝任力模型可知，處于勝任力結構底層的個性和動機難于改進，卻對勝任力有著重要貢獻。在開展人才培養時，為有效提升學生的就業勝任力，公共管理類專業的教師首先應明確專業及學科塑造的勝任力目標，認同學生個性差異存在的客觀性，因材施教，采用能激發學生專業興趣和內在驅動力的交互式教學方式，如“任務驅動型”教學、案例教學、小組研討等，為學生創造提升勝任力的機會。其次，關心和愛護學生。鼓勵學習優秀的學生敢于展示個性，進一步超越自我和超越他人；關懷學習落后的學生，從學習目標、學習方法、健康人格等方面給予啟發和誘導，促進個性的健康發展。第三，各種方法培養學生專業意識、職業認同感，提升職業素養。例如，在專業實習過程中有意識地培養學生的道德品質、團隊精神、工作態度。第四，鼓勵和引導學生參與校園社團活動，將道德品質、團隊精神、工作態度等納入社團活動主題中，重點培養學生的責任意識和創新精神。有條件的獨立學院可考慮把社團活動納入到培養體系并計學分，如將社團活動作為選修課程，大學生參加并通過嚴格考評可獲得學分。
科技活動周簡報范文3
實踐教學質量管理的主要內容是實踐教學，是指在一定教學環境下，教師有組織、有目的地指導學生進行與專業實務相適應的、具有實踐性、應用性的學習，從而傳承實踐知識，形成技能，發展學生實踐能力、創新能力，提高綜合素質的教學活動［1］。一般包括課程實驗、課程設計、專業實習、社會實踐、創新實踐、畢業實習、社會調查、綜合實訓和與畢業設計（論文）等環節。高校針織服裝設計課程的實踐教學體系構建，要根據應用型人才培養目標要求和學科專業特點，不斷地調整和修訂人才培養方案，逐步增加實踐教學比例，建立基礎實踐教學環節、專業實踐教學環節和綜合實踐教學環節的實踐教學平臺，形成有實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計（論文）、社會實踐和課外科技創新活動等環節組成的實踐教學體系。構成一個由淺入深，由基礎、專業到綜合逐步遞進的實踐教學結構模式。高校針織服裝設計課程實踐教學體系要以實驗教學和上機訓練為基礎，以實習實訓、課程設計為重點，以社會實踐和課外科技活動為補充，與理論教學相互協調，在提高學生專業技能、培養學生創新精神和實踐能力中發揮重要作用。
2實踐教學質量管理的組織管理系統
2．1管理機構
針對實踐教學的特點，在日常教學質量管理體系的基礎上，實施校、部二級管理模式，教學管理重心在各個學部。高校針織服裝設計課程實踐教學質量管理組織機構包括校領導管理小組、教務處、督導室、教育技術與資源設備管理辦公室和學生處等。以教務處等為代表的校級管理部門宏觀指導、質量管理，以評價為手段保證實踐教學質量［2］。根據不同實踐環節的特點，采取不同的管理方式，通過對實踐教學各環節進行指導、檢查和管理等來規范實踐教學的具體活動。
2．2組織成員
實驗課程教師、實驗技術員以及實習教師都是實踐教學的參與者，在實踐教學中起著主導作用。教師的自身素質和業務水平是實踐教學質量的關鍵，特別是針對部分高校專職教師較少，雙師型教師缺乏、兼職教師相對較多的特點，教師質量管理顯得尤為重要。例如：高校針織服裝設計課程制定《專兼職教師管理規定》、《專兼職教師試講記錄》等系列管理文件。積極鼓勵專職教師掛職鍛煉，考取行業資格證書；各學部通過嚴格的面試、試講，層層把關，聘請企事業優秀管理人員兼職實踐教學一線崗位。學生是實踐教學的主體，是實踐教學質量提高的受益者。為了使學生的學習能力進一步提升，學生處、學工委、學生自律委及實習單位等都應加大學生在實踐教學各環節的監督管理。另外，學生也是教學質量管理系統中的重要因素，每學期學生的網上評教、學生信息員的教學反饋，都是實踐教學質量管理中重要的信息反饋渠道。教學管理人員是學校各項規章制度及管理文件的制定者、執行者和服務者，教學管理人員的業務素質、服務意識和質量意識也是教學質量提高的有效保障。把以人為本的管理理念貫徹到教學質量管理工作中，做到全力為學生、為教師、為教學提供優質高效的服務［3］。
3實踐教學質量管理的基礎保障系統
3．1基礎設施
實驗室、實驗儀器、實習基地實驗室、實驗儀器、實習基地是實踐教學的基本保障，如果沒有這些基礎設施，實踐教學就是紙上談兵。此外，還可以通過校企合作，選擇建設一批專業對口、社會口碑較好的企事業單位作為學生的校外實習基地，滿足學生校外實習鍛練的需求。
3．2實踐教學文件
人才培養方案、實踐、實訓教學大綱、實踐任務書和實踐指導書等綱領性文件，是實踐教學的基本依據。高校針織服裝設計課程各個專業人才培養方案中實踐教學環節的設計，要通過市場調研，科學論證，并經實踐不斷檢驗才確定形成。人才培養方案和教學計劃經學校教務處審批通過后，不得隨意修改。若有改動，必須填寫《教學計劃調整申請表》，審批同意后方可執行。高校針織服裝設計課程還需不斷完善學期實踐制度方案，實行《實習日志》和《實習鑒定表》等相關制度文件。
3．3實踐教學管理規章制度
高校針織服裝設計實踐教學課程要根據自身的辦學特點，結合實踐教學實際情況，在已有的理論教學規章制度的基礎上相應地建立起配套的、行之有效的一系列實踐教學管理規范和質量標準［4］。例如：《制定實踐教學大綱和計劃的要求》、《關于加強實踐教學的指導意見》、《實驗室開放管理辦法》、《校外實習基地管理辦法》、《實習實訓教學管理規定》和《實驗教學質量評價體系》等系列規章制度及標準，使實踐教學活動有章可循，按章辦事，使實踐教學質量管理工作進一步科學化、制度化、規范化和精細化。
4實踐教學質量管理過程的管理系統
4．1實踐教學檢查制度
教學準備檢查：主要檢查任課教師的實踐教學計劃、實驗課程大綱、教學進度、實驗指導書等各項教學文件是否齊全以及教案的準備情況。堅持聽課檢查：學期中實行校、部級領導干部、同行專家、教務人員、專業秘書等聽課制度。各層次不同人員不定期或隨時到實驗室及實訓室聽課，及時了解和掌握實驗教學的實際情況。課程考核檢查：實踐課程考核以主觀判斷為主，質量標準也是多元化的，實踐教學要采取靈活多樣的評價考核方法，根據實踐教學類別和學科不同的特點，采取調研報告、實習報告、創意設計書、項目設計書和小組答辯等多種形式來考核學生的實踐成效，引導激發學生的創新意識，培養學生的創新思維方式。
4．2研究與調控制度
質量管理的目的不僅僅是發現問題，更重要的是改進和提高實踐教學水平。教務處及相關職能部門負責匯總收集各類真實有效的教學信息，通過統計、分析、總結和研究從中發現存在的問題，提出整改方案，并且反饋給校領導或相關部門，以便于學校組織管理系統全面了解實踐教學情況，及時調整和完善實踐教學質量管理體系中各項規章制度及措施，從而保證實踐教學質量不斷地提高［5］。
4．3信息反饋與評價制度
校內通過督導檢查反饋，領導聽課反饋，學生信息員反饋；學生評教、同行評教；召開座談會、發放調查問卷、匯編督導和教務簡報等多種形式，建立制度化、常態化的信息反饋渠道和反饋制度。使各項教學信息得到及時、準確和完整的反映，各項監督措施能夠得到及時落實。校外通過對畢業生跟蹤調查分析、實習單位反饋，聽取用人單位、學生家長和社會各界對畢業生的評價。定期邀請他們參加座談會，傾聽他們的意見和建議，不斷加強實踐教學質量管理，以滿足社會對人才質量的要求。
4．4激勵與獎懲制度
在實踐教學中，要想使教師認真負責，學生積極參與，必須建立相應的激勵與獎懲制度。教師的實踐教學環節受到學生的好評，或帶領學生參加實踐競賽獲獎者，學校應該給予教師相應的獎勵，調動教師的主觀能動性和從事教學研究及教學改革的積極性，將教師年度考核評估結果與獎金、職稱晉升、優秀教師評選、師德師風考核和學習培訓資格等結合。學生認真對待實踐教學環節，整個實踐的過程表現突出或參加實踐競賽獲獎者，也應受到相應的獎勵。在實踐教學環節中表現突出者，可以將他們的成果拿出來展示以此來激勵其他學生。相反，如果在實踐教學的過程中出現了問題，應該按照《教學事故認定和處理條例》和《學生手冊》相關處罰措施進行相應的懲罰。
5結語
科技活動周簡報范文4
關鍵詞：全國軟件大賽；高職；C語言；程序設計；教學方法
中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)26-6465-02
Teaching Methods of C Language According to the Results of Countrywide Software Competition
CHEN Lu-jun1, ZHANG Na2, REN Lei1
(1.University for Science & Technology Sichuan, Chengdu 611745, China; 2.Sichuan Technology & Business College, Dujiangyan 611830, China)
Abstract: C language is a basic course and is very important. But the teaching results are not very good. The old methods pay attention to theory studying and neglect application. Therefore this course is so baldness and the students lose interest. According as the answer results for countrywide software competition, it is analysised the teaching instance of c language in High Vocational College and some proposition is given for improving the programmable ability of the students in High Vocational College.
Key words: Countrywide Software Competition; High Vocational College; The C Programming Language; Programming; Methods of teaching
全國軟件專業人才設計與開發大賽（以下簡稱全國軟件大賽）是工業和信息化部人才交流中心舉辦的面向全國各高等院校在校學生的國家級軟件領域的學科競賽，是為推動我國軟件開發技術的發展、促進軟件技術人才培養、選拔發掘優秀軟件人才、展示軟件精英風采等目的，從而全面推動我國軟件行業發展及人才培養進程的群眾性科技活動，大賽設JAVA軟件開發和C語言程序設計兩個比賽項目。
全國軟件大賽每年舉行一次，今年是第二屆。
1 大賽初賽情況[1-3]及C語言教學分析[4]
2011第二屆“國信藍點杯”全國軟件專業人才設計與開發大賽初賽在全國28個省市設立了分賽區，共設65個賽點，700多所院校的近萬名選手參加了比賽。比賽答題情況如下：
1.1 成績情況
表1為成績分檔統計表。
成績分布直方圖如圖1、圖2。
分數多集中在10～30附近。
C本科參加考試人數較多，對大題的發揮水平也較好。
1.2 題目得分率情況
得分率數據如表2。
得分率分布直方圖如圖3。
1.3 題目分析
各參賽選手都是各參賽學校選拔的優秀學生，他們的成績很大程度上反映了各參賽學校的教學水平及教學實際情況。從以上圖表中我們可以得出以下結論：
1) 總體上看不論高職還是本科C語言組比JAVA組平均分要低；C語言高職組比本科組平均分要低；JAVA本科組與高職組平均分差不多。反映了C語言與JAVA的教學難度和教學效果不一樣，C語言要難學點，學生的學習效果也比不上JAVA的學習效果。
2) 總體上填空題得分率高，編程題得分率低。這反映了參賽選手在分析和調試已有程序方面的能力要好于獨立設計編碼的能力，學生的獨立設計及編碼能力需要加強；另外填空題目中包含的邏輯相對簡單也是得分率高的原因。
3) 對于相同難度、相似題型的C語言和JAVA語言的題來說來說，C語言高職組得分率普遍比本科組低，JAVA高職組與本科組差別不大（后幾道題得分率還約高于本科組）。反映了學生高中基礎對c語言的學習影響較大，而對于JAVA的學習沒有多少影響，這與教學實際比較吻合，在高職c語言教學中如何面對現狀提高教學效果值得思考。
4) C高職第5題（字符串輪換題）的低分反映了選手在對字符串的本質認識上還需要加強。C語言中實際上沒有串這種類型，只有指向第一個字符的指針。通過對某個適當位置設置‘\0’就可以改變串的長度。
2 參賽情況
本著檢驗課程的教學效果、培養學生的實踐創新意識和能力、發現并培養符合企業需求的優秀人才學生苗子、帶動學生樹立求知上進的學習風氣及推動學校軟件開發與應用課程體系和課程內容改革的目的，學校決定組織學生參加比賽。由于是第一次參加，學校決定派小規模的參賽隊伍參賽，因此我校組織了10人參加選拔賽。
本著檢驗教學效果和帶動學風的目的，在參賽人員的選定上，我們沒有選大三學生，而是選了6名軟件專業的大二學生（其中女生2名），4名大一學生（其中女生2名），總共男生6名，女生4名。報名之后利用中午及晚上課余時間對學生進行了將近5周的賽前輔導。
初賽結果有8人獲獎，其中一等獎一名（大二），二等獎3名（大二2名，大一1名），三等獎4名（大二3名，大一1名），也就是說大二全部有收獲，只有大一的兩名學生落榜；獲一等獎的大二學生在北京的全國決賽中仍然獲得了一等獎。
通過這次參賽的成績，可以看出大一學生確實還沒有多少經驗，對語法、數據結構、算法等還理解的不是很深，大二的學生基本上把握了教學大綱要求，對語法掌握的較好，但對獨立開發涉及的算法還有待加強；同時也反映了我校c語言課程的教學水平及學生的學習效果在參賽的兄弟院校中居上游水平。
3 幾點建議
結合多年C程序開發經驗及近年C語言教學情況，對如何提高高職高專學生C程序設計能力提出以下幾點建議：
3.1 整合教材，精選內容
現有的教材內容和安排，有許多內容是值得調整、探討的。需認真鉆研教材，對教材進行優化設計。應盡早的把C語言的語句、語法及C程序的全貌告訴學生，讓學生能盡早的全面了解C程序、進行C程序設計，然后再在此基礎上進行各種類型項目的實訓練習，真正的練好編程技能，而不是一直都在學新的知識點、驗證新知識點。同時在教學過程中必須對授課內容做出適當的整合，例如，針對高職學生的數學知識基礎弱，將教材中涉及到的復雜的數學知識類例題進行更換， 避免因數學方面的問題形成教學障礙，另外在具體的實例教學中，盡可能的把與C語言語句、語法無關的英文字符用中文表示，減少英語差的學生的誤解，加快學生對C語言語句、語法的理解和掌握。
3.2 重視算法編程思想，培養邏輯思維和創造性思維[5-6]
算法是程序設計的靈魂，而編程語言只是實現的具體形式。這次競賽中就體現了對算法和邏輯設計方面要求較高，對創造性地解決問題要求較高。因此，在教學中,要重視算法設計,培養學生以算法為中心的思維模式。將語法知識盡可能多地結合示例進行實例教學,解決實際問題,讓學生互動參與教學過程。
在教學過程中始終貫穿算法分析的思想，加強對算法的描述，讓學生在整個教學過程中逐步養成嚴密的邏輯思維和創造性思維，從而提高程序設計能力。
3.3 重視程序項目設計，培養實際應用能力
進行理論實訓一體化教學，在課堂安排上遵循“講原理-舉例子-練操作”的過程，把理論與實踐相結合，學生邊學邊練，人人動手，人人參與，當堂課程內容當堂消化吸收，保證人人掌握，人人過關。在每個章節之后，設置貼近應用實際的鞏固性程序項目專堂實訓，把學過的各個章節的知識點有機地聯系在一起，鞏固并提高前面的知識，真正做到學用結合，達到提高應用編程能力的目的。
3.4 要求學生課堂全程互動
動手、動腦、動口；講基礎理論知識時，要求學生聽講解、記重點、勾要點；舉例子時，要求學生聽分析、抄代碼、寫注釋；練操作時，要求學生不懂就要問，同時對練習效果進行排名次考核，促使學生進行競爭，激發學習斗志。
3.5 強調課堂技能學習與社會技能認證、比賽相結合
要求學生參加國家或者省級C語言二級考試、軟件設計師認證考試及全國性競賽等。通過技能認證、各級競賽來檢驗學生學習效果，同時也讓學生明白社會、企業和公司認同的學習程度，讓學生明確學習目標，從另一個方面促使學生保持學習動力。
同時在政策上提供支持，對獲得高級別大賽獎項的學生，給予學生創新學分――可以沖抵其他非專業核心課程的學分，同時也作為申請提前畢業的依據之一。
4 結束語
C 語言是高職院校計算機專業必修專業基礎課，也一直是讓老師和學生頭疼的一門課，需要在學習基本語法的同時注重算法設計思想及編程能力的培養。
在教學中需結合實際的教學實踐情況不斷的發現問題、分析問題，積極探索改進教學方法，激發學生的學習興趣和求知欲，引導學生運用所學知識去分析、解決實際應用問題,培養學生獨立分析設計程序的能力。
參考文獻：
[1] 全國軟件專業人才設計與開發大賽組委會. 2011全國軟件大賽選拔賽答題情況總結簡報. 2011.
[2] 陳露軍, 張娜, 任磊. C語言教學方法探討[J]. 大眾科技, 2011(140):1.
[3] 馮博琴. 精講多練C語言[M]. 西安:西安交大出版社,1997.
[4] 黃取治. 提高C語言教學質量的幾點建議[J]. 海峽科學, 2009(8).
