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三國演義故事梗概范文1
⑴對于第一類青少年類型的閱讀，我們可以尋找市場上精簡白話版的《三國演義》，然后可以先通過網絡或者書本開頭簡介，對故事過程有個大致的印象。這里注意的是只需了解大概即可，即大概講的是三國時期各個國家之間相互爭斗，最后統一的故事。
⑵然后粗略的讀完小說。這個過程有助于我們對讀書前對小說大致脈絡的印象進行加深。讓我們更加清晰了解小說的發展結構。
⑶接著我們可以進行第二遍閱讀。在這次閱讀當中，我們可以重點關注小說的一些主要人物以及故事，比如人物方面諸葛亮、周瑜、曹操等，了解這些人的經歷；一些學過的文章或者故事，比如三顧茅廬、赤壁之戰等等。這一遍可以適當記筆記，對自己印象深刻的人物以及故事作重點記憶。
⑷最后可以再次通讀全篇，這樣對之前的文章記憶會進一步加深，能夠更加深入了解重點人物、重點情節，可以較為全面的掌握故事起因、發展、結果。
2、深入閱讀型
⑴因為《三國演義》本身是白話版，因此，原著可以直接閱讀。閱讀步驟，我們可以重復第一類淺顯閱讀的方法。只是側重點稍微不同。
⑵在閱讀名著之前，我們除了對故事有個大概的初印象基礎之上，我們可以先通過所學知識或者歷史資料，了解三國時期的歷史背景，因為這個歷史背景是整個小說的基礎。當然，這里不是說仔細研究這段歷史，而是大致了解三國時期大約在什么時候，當時是怎樣的社會狀況即可。
⑶在第一次閱讀的時候，需要注意閱讀時間。這里可以用迅速閱讀方法來完成。因為拖得時間越長，容易對前面看的故事情節遺忘。
⑷第二遍需要仔細閱讀。第一遍的略讀，讓我們對整個故事梗概有了了解，甚至我們對其中的細節部分還記憶猶新。第二遍彌補的就是第一遍為了追情節而忽略的細節。
⑸第三遍閱讀，這里我們需要對每一章回的主要故事進行梳理，適當做筆記。同時在一些自己人為比較有趣或者有意義的故事及人物加以重點記憶。通過前面幾次閱讀，一般我們心里會對某一個國家或者某幾個人比較有興趣，因此對這些人和事做更多的筆記。這樣有助于我們對小說建立情感。
⑹第四遍閱讀，這里通過自己整理的筆記，再次對小說整體有一個更加深層次的把握。同時，對故事重點脈絡進行深究，了解各國之間為了爭奪天下而使用各種謀略、心機等。同時對重點人物的性格以及人物重點實際作筆記。
三國演義故事梗概范文2
一、創設良好的閱讀環境
俗話說：“巧婦難為無米之炊。”要想訓練好學生的課外閱讀能力，課外書的準備必不可少。因此，首要的條件是創設良好的閱讀環境。我們學校設立了一個大型的圖書館，我經常以班級的名義幫學生借他們想看的書，另借一些與課本相關的書籍，達到資源的充分共享。班級書架就像一個中轉站，方便每個學生的借閱，而家庭書架則是學校課外閱讀的重要延伸，學生在家的時間最多，也是閱讀的重要場所。
因此，要開展學生課外閱讀活動，家長的全力支持尤為重要。我爭取到家長的全力配合，應允多給孩子們一點時間，讓他們按照自己的意愿和興趣，閱讀一些有益的課外書籍。
二、激發學生的閱讀興趣
要讓學生樂于讀，自愿讀，把課外閱讀作為自己學習、生活的需要，才能使其成為提高學生語文素養的有效途徑。學生閱讀最多的就是課本，而課本的有些內容是從名著名篇中選出來的。如《草船借箭》選自《三國演義》，在教這篇課文時，我向學生介紹了三國的形成、對峙、衰敗的歷史，還介紹了一些突出人物的特點，特別點到諸葛亮三氣周瑜，諸葛亮如何逃離東吳，卻又點到為止，吊學生胃口，激起了學生閱讀的欲望，課后不少學生爭看《三國演義》。由于有了“課本”這個引子，很容易誘導學生的閱讀興趣。另外，學完一個作家所寫的某篇文章，向學生推薦這位作家所寫的有關書籍，也可以達到加深認識和誘導學生閱讀興趣擴大閱讀面。如教學的《》后，讓學生去讀他寫的《詠梅》等。課內與課外閱讀之間是相互補充的，我大膽引導學生拓寬學習和閱讀的范圍。這樣學生才能受益無窮，趣味無窮。
還有我教會學生篩選讀物，適時選取一些合乎學生心理特點，與學生生活貼近的課外讀物或文章介紹給同學們，讓他們有親近感。創造機會讓學生自己把喜歡的課外閱讀材料向同學介紹，讀給大家聽，讓大家自己去讀。
我所采用的激發興趣的方式也有很多，例如給學生先講故事，再讓學生復述；讓學生交流自己的讀書感受；組織各種讀書比賽、作文比賽和講故事比賽等；提供優秀書目、內容后讓學生介紹讀物梗概；經常鼓勵愛讀書、善讀書、會讀書的學生并讓他們談體會等。這樣做不僅發揮了他們的主動性，還起到了促進大家多讀書、爭相讀好書的作用，使學生閱讀的內容與自己所學相結合，把課內所學之法運用于課外閱讀活動之中，把方法轉化為能力，又從廣泛的課外閱讀中增長知識、見聞，從而形成了一個閱讀之網。
三、 掌握有效的閱讀方法
如果學生僅僅有了閱讀的興趣，不懂得如何去讀，如何學會技巧，學以致用，閱讀的效果就會大打折扣。我教給學生課外閱讀的方法大體分為兩種，即略讀和精讀。引導學生學會通過看目錄、讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來了解圖書、文章的大意，力求在較短的時間內獲取有用的信息。對學生終身學習和發展有重要作用的內容，則要采用精讀的方法。引導學生采用品讀、背誦、摘錄、寫體會、編手冊等方法促進對精讀內容的理解、積累乃至運用。精讀和略讀并不是各自獨立的，而是相互聯系、互為補充的。精讀往往建立在略讀的基礎之上。如一本書值不值得一讀，常常是先瀏覽一番，通過逐步了解、感知才會發現其中是否有值得精讀的內容。比如當讀到某段話對自己人生有很大啟迪時，就可以細細品讀，深入感悟；如果讀到十分優美的語句，對自己習作有幫助，不妨把它摘錄下來，背一背。這樣，略讀和精讀有機結合，既能保證有較大的閱讀量，又能確保閱讀的效果。
四、鞏固課外閱讀的成果
“做筆記能使人知識精確。”為了便于在今后的閱讀和寫作中參考，我鼓勵每位學生都準備專門的筆記本作課外讀書筆記。筆記可采用摘抄、列提綱、寫體會、制卡片、剪輯等方法。內容上可是多方面的，包括在略讀時精選的詞句及精讀時需爛熟于胸的原文或片段都可以。為便于檢索，我引導學生在做筆記時分門別類?？砂丛~、句、段、文分，也可按材料類型的不同分成各個欄目，譬如課堂內外、詩詞天地、習作精萃、我的感想等?？傊?，對所作筆記進行歸類，有利于學生隨時運用課外閱讀的成果，使之成為獨具自我特色的“工具書”。
三國演義故事梗概范文3
一、興趣導航是前提
“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”教師要利用多元策略，激發學生濃厚的閱讀興趣，讓他們在知識的海洋里快意暢游，在淡淡的墨香中吸納馥郁。
1.介紹讀物梗概引發閱讀欲望。如我們在指導閱讀《水滸傳》時，可先將武松景陽崗打虎，斗殺西門慶，醉打蔣門神，大鬧飛云浦，血濺鴛鴦樓的故事梗概和盤托出，學生必定會被這些精彩的故事所吸引從而找來原著一睹為快。這樣，學生就很自然地走進了水滸世界，走進了我國燦爛輝煌的古典文化，感受到名著帶給我們的藝術熏陶。
2.巧用故事懸念誘發閱讀興趣。愛聽故事，好奇心強是孩子的天性。根據孩子的這一心理特征，我充分利用晨讀課，舉行“晨間故事推薦會”，由老師和班上的故事大王輪流上臺講述故事。故事內容不僅經過精選，而且力求題材豐富：有童話故事、科幻故事，有冒險小說、動物小說，還有偵探故事等等，盡量滿足學生的不同需求。推薦會上，講述者娓娓而談，同學們津津垂聽，他們的表情隨著故事情節的跌宕起伏而不斷變化，時而欣喜，時而傷感，時而激動，時而緊張……每每到了情節精彩與轉折處，故事戛然而止。教師相機告訴孩子：欲知后事如何，請自讀原文，并推薦相關讀物。這樣設置懸念，吊足了孩子的胃口，讓他們在對故事新情節的無限期待中感受到課外讀物的誘惑，迫不及待地去進行閱讀體驗。
3.暢談讀書感受激發閱讀興趣。一本書就是一個紛繁復雜的世界。閱讀過程就是體驗情感，發現秘密，接受熏染，評判他人思維產物的過程。教師要經常創設輕松、愉悅的氛圍，鼓勵學生多角度、多元化地暢談閱讀后的感受：可以交流自己的讀書心得，可以講述最震撼人心的故事情節，還可以評論自己最崇拜的人物……通過互動參與，讓學生產生思維碰撞，激起情感共鳴，體驗閱讀成就感，從而喚醒閱讀欲望，積極主動地進行廣泛閱讀。
二、方法引領是關鍵
閱讀如果僅僅停留在興趣的層面，對閱讀只浮光掠影、走馬觀花、淺嘗輒止，難以從閱讀中找到“真味”。興趣解決的是入門的問題，要使閱讀成為終身的喜好，還應該“登堂入室”，這就需要方法的引領。如摘錄批注法，此閱讀法就是在閱讀過程中使用圈、批、注等方式，圈劃自己欣賞的好詞、妙句、佳段，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，記下自己的讀書心得和困惑，表達自己的共鳴與感想等。精讀品味法，這是培養學生閱讀能力最主要的手段。善讀書者，離不開“涵詠”功夫。文字背后的情感意蘊必須靠閱讀者深挖掘。教師應該選取一些經典文章作為范例，指導學生精品細讀，讓文字入眼、入口、入腦，逐漸養成潛心閱讀的習慣。此外，還有誦讀積累法等。當然，學無定法，閱讀的方法是多種多樣的。
三、氛圍助推是保證
良好閱讀習慣的養成并非一朝一夕之事，學生愛讀書了，會讀書了，還要堅持不懈地讀書，讓閱讀真正成為生活中不可或缺的一部分。這就要求老師不斷創造有利條件，營造良好氛圍，讓學生的閱讀行為得以鞏固、提升。
1.優化閱讀環境，營造書香校園。建設書香校園，營造勤奮讀書、奮發向上的校園文化環境，培養師生酷愛書籍、博覽群書的好習慣。師生沐浴在這充滿語文味的校園中，無疑是最好的熏陶和感染。另外，學校還充分依托“蓓蕾電視臺”、《搖籃》校報、“省級示范圖書館”、“班級圖書架”、“班級圖書跳蚤市場”、綜合實踐活動課等陣地，為學生提供讀書、寫作平臺，形成一種健康向上的讀書場，讓孩子們更加親近書籍，為學生的持久閱讀、成長成才奠基。
三國演義故事梗概范文4
關鍵詞：激趣教學；影視；課內課外；仿寫訓練
古典詩文博大精深，燦若繁星，千百年來，滋養了多少代中國人。子曰：“小子何莫學夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君；多識鳥獸草木之名?！保ā墩撜Z?陽貨》）三千余年前夫子諄諄切切，語重心長地教導年輕人應學詩，三千多年后的今天，我們也堅信只要認真、謹慎地開掘文言文作品中的精品，為學生提供“豐富的文言文營養大餐”，并授之以漁，古典文學精華定會由學生之口融入他們的血液中，芬芳他們的生命。
小古文內容紛雜，如何選擇取舍，成了教學的重中之重，這也是對施教者一個很大的考驗，我們在選材時既要考慮學生的年齡特點，還要考慮班級孩子的喜好。但無論怎么教、教什么，保護學生的興趣是第一位，盡量做到“好玩”，讓孩子親近小古文。
一、笑話先行，鉤住學生的耳朵
小古文，對初學的孩子而言是新生事物，文句深奧晦澀，難免使孩子有畏難情緒，為此拉近學生與古文的心理距離是很重要的。所以在教學之初，我們可以從孩子們愛聽的笑話入手。
如教學《北人不識菱》：我繪聲繪色地給學生講有個北方人不懂裝懂的可笑故事，講完后我問：喜歡這個故事嗎？為什么？學生講得滔滔不絕?？吹胶⒆觽兌枷矚g這個故事，我就相機出示古文版的《北人不識菱》，學生一看到文本，便興趣盎然地讀起來。孩子們的小耳朵最喜歡聽笑話，于是后續的教學中我又引入了《世無良貓》《性緩》《殺駝破甕》等經典笑話，讓孩子親近古文，掃除畏難情緒。
二、影同步，吸引學生的目光
古文語言凝練，且相距年代久遠，學生常因理解不了文意而戛然止步，失去閱讀興趣。初學時，老師一定要給學生一定的有效協助，幫助他們走進一個個文言小故事，而“影視同步”正是其中的一個好方法，因為影視作品能夠將生澀、枯燥的文字信息轉化成具體、形象的影視畫面，符合小學生的身心發展特點。
如教學《武侯彈琴退仲達》時，我先引入影視劇《三國演義》精彩片段。讓孩子們通過影視欣賞，了解“空城計”的故事梗概，初步感知諸葛亮的睿智、司馬懿的多疑，再切入小古文教學，就顯得水到渠成了。
三、以本為本，勾連課內與課外
其實我們蘇教版的課文，有不少就是根據古文來改編的，如《螳螂捕蟬》便是依據《說苑》中的一章改編的。在學完課文后，我讓孩子們找找寫《螳螂捕蟬》這一故事的有幾個小節幾個字，孩子們數了一下，共12個小節546字。我又出示了原文：吳王欲伐荊，告其左右曰：敢有諫者死……只有簡簡單單177字。
孩子們讀著小古文，一下子感受到了古文的魅力。課文中，動物名反復出現，“卻不知”一次也重復了三次，表述上嘮嘮叨叨，如果國王興致不高，恐怕都不樂于往下聽了。而小古文只寥寥數句，極簡潔，極凝練，這自然也能勾起學生對古文學習的期待和興趣。
四、仿寫為輔，領略古文魅力
還有一些小古文，語言相對簡單，很適合孩子模仿創作，我們也可以在課堂教學中運用。其實文言文創作難不難，在學生中甚為流行的“文言俚語”：“分不在高，及格就行；聲不在高，有理則靈……”不就是學生模仿《陋室銘》寫出來的嗎？可見，學生是有模仿創作能力的。
在學習了《蘆花》“水濱多蘆荻。秋日開花，一片白色。西風吹來，花飛如雪”后，孩子們能創作《桂花》“金秋多桂花。香飄十里，花影迷離，秋風吹來，花若碎金?！痹趯W習了《雨》“今日天陰，曉霧漸濃，細雨如絲。天晚雨止，風吹云散，明月初出”后，孩子們就能創作《暴雨》“今日天陰，黑云翻墨，雷聲轟鳴。天晚漸止，風雨歸隱，虹彩高懸?！?/p>
以上是我個人在小古文課題研究、小古文教學中的一些粗淺的嘗試和心得。在我看來，孩子在整個小學階段能積累多少數量的小古文并不重要，能學會幾種吟誦調子不重要，能創作幾篇文言小短文也不重要，最重要的莫過于把經典漢語的美帶進現代漢語中。正如李振村先生所言：讓語言的根，伸進經典漢語最肥沃的土壤里，源源不斷地汲取營養。讓我們如琢如磨，且思且行，成為學生小古文學習的引路人。
參考文獻：
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一 、引導閱讀名著
名著閱讀的重要性不言而喻，那么，怎樣在有限的學習時間讓學生能自覺、有效地完成名著閱讀任務呢？
1、導閱讀態度。閱讀名著，除個別對文學十分愛好的學生能積極主動、如饑似渴的閱讀外，大多數學生是被動的、心猿意馬，因此，教師首先要教導學生端正態度，要有良好的閱讀心境：一要靜心，“靜以參天地之玄，靜以修身心之妙”，唯有靜才能潛心攻讀：二要有恒心，“鍥而不舍，金石可樓”，在閱讀中，焦慮和懶散往往導致閱讀半途而廢。所以，我們常常以各種方法調動學生的積極性，鼓勵學生持之以恒，孜孜不倦。
2、導閱讀方法。根據教學實際，對名著閱讀，我們引導學生大多采取精讀和泛讀相結合的方法。泛讀是一種略觀大意，知其梗概，不示源探微、究其深意的閱讀方法。對于名著的考查，其實很簡單，無非是內容的概括、人物分析、故事情節的賞析等等。所以，對大多名著，我要求學生進行泛讀就可以了。至于精讀，即要求學生逐字逐句研讀，掌握重點，吸取精華，教師要給學生提出閱讀的具體要求，使之讀書有方向。
3、導輔讀活動。為了提高學生閱讀興趣，豐富閱讀形式，我們備課組還精心組織了一些課外閱讀的輔助活動，如寫讀后感、辯論會、經典朗誦賽、戲劇表演、編文藝墻報等。例如，我們嘗試開展的課本劇表演，是學生參與度較大的一種形式。學生選擇自己感興趣的情節，自己排練，利用閱讀欣賞課，集體演出，在快樂的活動中達到了閱讀、學習的目的。另外，我們還組織開展名著閱讀階段流總結評比活動，以評價促閱讀。評價的主體主要是學生，由學生對發言同學做出評價，老師和家長也參與評價，評價的要點是閱讀的態度和收獲，以及對名著中精選的經典片段的賞析。通過這些活動，我們一方面調動學生讀書的興趣和積極性，一方面還可以幫助教師了解學生閱讀的情況，檢測他們閱讀的效果，推動和監控閱讀的進一步開展
4、閱讀計劃的制定。為了充分體現學生的主動性，我們引導學生制定閱讀計劃和自我反饋表。計劃包括每周大約讀的頁數，摘抄的內容，隨時寫下的感受、體會等。反饋表重在細化，每天的計劃是否完成或提前，原因是什么，收獲是否達到預期等。我要求學生制訂計劃時，留有余地，做到讀有所獲。
5、把握導的時機。什么時候“導”是非常重要的。把握不好“導”的時機，往往會讓學生沒時間讀、沒興趣讀、讀而難入、讀而無果。實踐中我們發現，一是在國慶節前、“五一”節假前，以及寒暑假前等時間導讀，時機最好，二是恰逢課文的自然進度進行導，能讓閱讀鑒賞與名著導讀相輔相成，三是在各名著相關內容的熱播時，也是“導”的最佳時機。在上述時間段，學生有足夠的時間預覽、制定閱讀計劃，對于較短小的名著，能粗讀一遍；對大部頭，能較為從容的了解大體、開展閱讀。
6、利用多媒體。利用多媒體播放名著改編的影片，讓學生看過影片之后再看文本。這樣，學生借助電視劇或電影理解故事情節，通過演員的表演，也更容易理解作品的內涵，并大大提高了學生的閱讀興趣，增強了學生的文學素養、審美能力和鑒賞能力。例如，《三國演義》中有很多文言文語言，學生讀起來很吃力，也沒有耐心讀下去。我在指導時就讓學生先觀看部分精彩劇集，像“煮酒論英雄”“三顧茅廬”“隆中對”“赤壁之戰”“諸葛亮吊孝”“空城計”等，看了影片后，學生都說理解了故事情節，再去讀原作，去揣摩寫法，品味語言，感覺好多了。利用多媒體，可謂事半功倍。
7、鼓勵學生大膽質疑。質疑是一種較具挑戰性的學習方法。在名著閱讀中，讓學生大膽質疑，展開爭辯，挑刺作品，挑戰作家，這是調動學生積極性與主動性的重要手段。為此，我們組織學生進行小型辯論會，提供機會和場所，讓學生暢所欲言。這樣，既使學生對書中人物的了解更加全面深刻，又培養學生的創新思維。
二、閱讀名著
自讀名著既要保證必要的時間，又不能影響其他各科的學習；既要完成閱讀任務，又要切實達到閱讀效果。
1、合理安排閱讀時間。名著閱讀，很多學生因種種原因，無往往易淺嘗輒止、一蹴而就，最終是有始無終。針對這一情況，我就建議學生的閱讀最好放在在周末和假期，并制定詳細的閱讀計劃，在時間安排上要求宜松不宜緊。至于，什么時候讀哪部名著，還可以結合某冊正在教的課文或近段電視熱播時機安排。
2、切實利用教材的“名著導讀”?！墩Z文》課本中“名著導讀”包括對“背景介紹”、“作品導讀”、“思考與探究”三個環節。三個環節循循善誘，安排得很合理，能有效的引導同學們閱讀鑒賞名著。尤其是“作品導讀”部分，對全書的故事梗概、人物形象、主題思想、寫作手法均有很好的分析、引導，為我們閱讀起到了很好的提綱挈領的作用。當然，同學們還可以通過對“思考與探究”的完成，開展交流，進行深層次思考，從而一舉多得，提高閱讀效率。
三國演義故事梗概范文6
葉圣陶先生在《〈精讀指導舉隅〉前言》中談到“吟誦”時曾這樣說：“原來國文和英文一樣，是語文學科，不該只用心與眼來學習；須在心與眼之外，加用口與耳才好?！边@里的“口”是說的訓練，“耳”指聽的訓練?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》對聽說能力培養更有明確具體的要求。語文教學必須加大訓練力度，全面提高學生的能聽善講的水平。這一目標應該貫穿于語文學習的始終，使其得到具體落實。
一、在閱讀教學中進行聽說能力訓練
（一）養習性，課堂聽說
語文教學活動是師生雙邊活動的過程，課堂上的問答應是重要組成部分。教師的一個接一個有效的提問能調動學生積極思考的興趣。對教師的提問，首先要學生能聽清，聽懂，只有這樣才能有效思考和作答。對教師的提問，需要當堂回答的在給足學生思考時間后則要學生直面回答?；卮饡r除要求內容的準確，更要講求回答時語氣充足，語調均勻，語速適當。這些要求從基礎年級開始就要抓緊、抓實，總體要求就是學生答問時能落落大方，表達流暢。
（二）重教法，訓練聽說
蘇教版高中語文必修四專設“走進語言現場”一個專題，三個板塊分別側重演講、傾聽、辯論等形式。板塊一“在演講廳”的《不自由，毋寧死》，我們采取讓學生熟悉演講詞的內容，想象亨利演講時的情境，體會在事關國家存亡的重要時刻，亨利上臺演講的情感、情緒，準確把握語氣，然后讓學生借助表情和手勢，演講最后兩段。對第二板塊的兩篇廣播稿，課堂上播放節目錄音讓學生傾聽，通過傾聽來概括聲音文本內容，感受聲音文本的獨特魅力。對第三板塊，可以借機組織學生進行辯論。三個板塊，教法不一，聽說能力能得到充分訓練。當然對這類體驗式的活動，我們更應考慮到常態化，如每天上課前5分鐘演講，每學期組織一到兩次辯論比賽等。
（三）用課本，聽說促讀
聽說訓練作為語文教學的基礎和起點，更兼它們在表達思想、交流信息方面比書面文字更直接快捷，所以必須充分巧用課文這個主戰場，通過聽說訓練來提高閱讀水平，促進學生閱讀分析、表達能力的提高。《〈史記〉選讀》是高中語文選修教材，當中有許多故事性很強且語言不深的篇章，如《項羽本紀》《魏其武安侯列傳》《淮陰侯列傳》等，學生完全可以自己讀懂。于是我就本著選修課教學特點，放手讓學生自行閱讀，然后要求學生講述故事情節，或文中人物的性格特征及具體表現，其他同學首先做傾聽者，其次做評點者，我只作適當引導。通過自己的講述，討論，評點，學生們對劉邦、項羽、張良、韓信、信陵君等一大批人物的性格都有準確把握，而且能感受到文本情節安排的眾多妙處，感受到司馬遷在這許多人物身上傾注的情感。
（四）讀名著，一舉多得
作為中學語文學習，名著的閱讀更是不可或缺。國家教育部頒布的最新《全日制義務教育語文課程標準》在對中學語文課外讀物提出具體要求的同時，更是明確了具體的書目。名著閱讀也是我們江蘇高考必考的。在閱讀過程中，我們可靈活運用講故事等形式，要求學生講述精彩的片段。如《三國演義》中“趙子龍單騎救主”“孔明揮淚斬馬謖”等，發揮班級有學生能講揚州平話的優勢，開設專門的閱讀名著課。對所講故事的主題，開頭、結尾，情節結構安排都有明確要求，力求語言通俗。而其他同學則在認真聽講的基礎上說出故事梗概，對講述者的完成情況做分析評價。這樣，既給能言善辯者以施展才能的機會，又使少言寡語者能鼓足勇氣在提供的“舞臺”上亮相，同時還欣賞了所要讀的名著篇章，可謂一舉三得。
（五）聽背誦，各抒己見
背誦是語文學習不可或缺的手段。語文教材中有許多要求背誦的精彩片段和文質兼美的名篇，這自然也是一手現成的進行聽說訓練的好材料。教材中的唐詩宋詞、唐宋散文以及現代作家的優美散文，就可以要求學生上臺背誦，其他同學則認真聽“背”，并從態度是否大方，口齒是否清楚，聲音是否響亮，有無多字缺漏等方面講評。我曾試著要求學生講臺上背誦蘇洵的《六國論》，從論點的提出，到論據的論證，或正面，或反面論證說理，不少學生語氣、語速掌握都能恰如其分。實踐證明這樣做既督促了學生高度集中注意力，迅速捕捉聲音信息，還能合理分配注意力，手、耳、心并用，邊聽邊記，“評頭品足”。因此學生聽得專心，說的具體，記得牢靠效果甚好，所以后來的許多美文我都是這樣完成的。
二、在作文中穿插聽說能力的訓練
（一）練作文，聽說同步
口語作文由“說”和“聽”兩部分組成。說，可以是老師說，可以是音像播放，也可以是學生說。對說的內容，一定要精心選擇，有針對性，有啟發性，說者要講求聲情并茂，要能感染聽者。其次是聽，要學生“傾聽”，通過傾聽來捕捉聲音文本信息，通過傾聽來概括聲音文本內容。例如安排以“感恩”為話題作文指導時，先安排學生傾聽MTV《母親》《父親》，要求學生聽后說出自己聽的感受。然后從自己身邊尋找最令自己感動的細節，自己擬題，進行口語作文。這種先傾聽后口語表達式作文，可以鍛煉學生捕捉聲音信息、概況聲音內容的能力，也可鍛煉學生臨場口語表達的能力。
（二）評作文，大膽評說
