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翻轉課堂的特點范文1
翻轉課堂也稱“反轉課堂”，顧名思義，翻轉課堂的教學理念是將傳統教學程序進行“反轉”。傳統教學程序是“課堂講授-課后作業-課后復習”等幾個環節。傳統教學模式更注重課堂知識講授。翻轉課堂教學模式是將知識的傳遞發生在課外，并且要求學生在課前自覺學習知識，而課堂教學時間用于知識內化和升華。這種教學模式更有效利用課堂時間，讓課堂教學更具有針對性，因此受到國內外教育工作者的高度認可。翻轉課堂最開始在我國的實施和應用主要集中于中小學教學，因為制作精美的微課、知識系統性很強的幕課、新穎的教學形式有利于中小學生對知識的掌握。隨著翻轉課堂的快速發展，高校和職業院校開始認識到翻轉課堂的優越性，并嘗試進行翻轉課堂教學改革。
一、翻轉課堂在高職院校實施的必要性
高等職業教育主要培養面向企業生產服務一線的高技能人才，高職教育的辦學定位決定高職院校的課程設計及課堂教學要緊緊圍繞企業實際生產和服務需要，并且隨著需求變化而不斷進行知識調整和更新。但是高職院校普遍存在課程結構不合理現象，主要表現為理論課程課時重于技能課程，課程職業化程度不高等現象，造成學生無法真正實現與崗位實際工作需要的“零距離”。究其原因在于傳統課堂教學注重課堂知識講授，因此課堂教學時間被用來講授知識，而實踐時間被壓縮，嚴重影響學生實踐動手能力，而高職教育理念強調“應用性強”、“實踐性強”、“有針對性教學”，并注重教學環節對學生實際動手能力的培養。但是這種教學理念卻受制于傳統高職教學模式。翻轉課堂這樣新的教學模式將知識的傳授放于課前，而將課堂教學時間解放出來，課堂教學時間可以充分用來進行實踐教學，并且教師可以有針對性地進行輔導。
隨著信息時代到來，高職院校教學方式必須隨著信息化發展不斷改革，手機、電腦、互聯網充斥學生周圍，這些已經成為學生課余生活中不可或缺的一部分，尤其是豐富多彩的手機世界，使高職課堂教學變得枯燥無味。翻轉課堂采取信息化教學技術，通過微課、幕課等方式讓學生有了新的視覺聽覺感受，讓教學變得輕松而愉悅。因此翻轉課堂這種教學模式不但適合高職院校實踐教學，還將高職教學內容和翻轉課堂這種教學模式完美結合，發揮各自特色。
二、高職院校學生的學習特點
（一）高職學生自主學習能力薄弱。
翻轉課堂教學模式不同于傳統教學，課前要求學生自主學習，對學生自主學習能力有較高要求，但是目前高職學生受到傳統教育的影響，學習主要依賴教師的課堂講授，失去自我控制能力和自我意識能力，進而造成主動學習意識淡薄。另外，大部分高職學生基本薄弱，學習能力較差，沒有養成自主學習習慣，影響翻轉課堂學習效果。
（二）高職學生學習缺乏動機。
高職學生缺乏學習動機影響翻轉課堂實施。學習動力來源于對學習的興趣。傳統高職教育雖然以就業為導向，但是部分學生對專業學習沒有興趣，導致學習效率低下。另外傳統課堂教學中，教師往往不注重對學生興趣、動機的培養，把知識傳遞作為自己唯一的教學任務，課堂中缺乏有計劃、有目的地對學生學習興趣的培養、學習動機激發和學習意志訓練。學生日復一日地從事單一化的學習活動，普遍喪失學習知識的興趣和內趨力，厭學情緒得以產生。
（三）高職學生頭腦靈活、動手能力強。
雖然高職學生自主學習能力薄弱，但是高職學生學習有其優點和特色，高職學生的學習更具有開放性，頭腦和思路比較靈活，但是缺乏引導，致使很多學生懶得動腦，不愿意動腦子。另外，高職學生實踐動手能力比較強，翻轉課堂可以結合高職學生這些特點設計符合高職學生學習特點的翻轉課堂。
三、基于高職院校學生特點的翻轉課堂教學設計探討
（一）課前學習以學生為主體。
為了提高高職學生的學習積極性，翻轉課堂可以定位于學生為主體，發揮學生的主觀能動性。由于高職學生頭腦比較靈活，以學生為主體，將翻轉課堂的課前學習階段交由學生自主設計，可以將課前知識學習變得豐富多彩，形式多種多樣。例如：高職旅游酒店專業《宴會服務》課程講授中，在講“宴會菜品”知識時，傳統講授方式主要以教師介紹“宴席菜點構成格局、宴會菜肴設計原則和宴會面點設計為原則”。學生認為枯燥無聊，在學習中積極性不高，學習效果差。利用翻轉課堂講授這一內容時，可以將“宴席菜點構成格局、宴會菜肴設計原則和宴會面點設計原則”的學習放在課前，根據高職學生特點，結合這章內容的知識特點，將學生按3～5人分為一小組，要求小組認真自學，借助圖書館、網絡查閱資料和酒店實地調研等形式進行學習，并且以小組為單位制作微課進行展示。學生做了許多案頭準備，進行了多次微課錄制，花費了許多心血，甚至有的學生采訪了多家酒店的餐飲總監和廚師，制作出的微課非常出色，在課堂上展示后收到了良好的學習效果，大大調動了學生的積極性、主動性和創造性。當然，學生也得到了鍛煉，學到了許多課本上沒有的東西。
（二）課堂學習應創設情境進行實踐。
高等職業教育主要以培養實踐性人才為主，講究實踐動手操作能力和發現問題、解決問題的能力，但是傳統教學模式，課堂教學主要用來講授知識，實踐動手時間有限。翻轉課堂這種教學模式將理論知識傳授安排在課前，課堂時間被節約用于實訓，有利于提高學生的操作動手能力，課堂效率被大大提高。為了提高課堂實踐效率，我們可以根據教學內容創設具體的工作情境，讓學生在真實工作情境中完成工作任務。如學生在課前以小組學習方式完成“宴席菜點構成格局、宴會菜肴設計原則和宴會面點設計原則”的學習之后，課堂教學可以讓學生根據自己課前掌握的知識，完成“宴會菜單設計”。課堂上可將學生按不同菜單類別進行分組，分為“中式菜單組”、“西式菜單組”、“中西結合式菜單組”，并根據各類型菜單特點創設情境，要求各組根據菜單特點完成工作任務。
（三）翻轉課堂教學模式應隨課程內容調整。
翻轉課堂這種教學模式雖然適合高職實踐教學，但是由于翻轉課堂教學模式知識傳遞發生在課外，在課堂教學之前學生需要進行課前自主學習，這就要求學生在學習上從被動學習調整到主動學習，因此要求學生具有高度自我學習能力。但是高職學生具有自己的學習特點，因此翻轉課堂教學不能盲目照搬照抄中小學翻轉課堂教學經驗，還要在分析研究高職學生特點的基礎上進行改良。高職學生學習自覺性和學習主動性較差，而傳統翻轉課堂對學習自覺性和學習主動性依賴較高。傳統翻轉課堂雖然采用微課、幕課等信息化教學手段，如果模式單一，學生會感覺枯燥，失去學習興趣。因此翻轉課堂教學模式應隨課程內容不斷調整。
參考文獻：
[1]陳平.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].科學中國人，2015（9）.
翻轉課堂的特點范文2
關鍵詞：翻轉課堂；初中數學；適應性分析
隨著教學改革的推動，翻轉課堂逐步進入初中數學教學課堂，而現階段制約翻轉課堂的發展的主要有如下幾方面，教師因素、信息技術因素、多維環境因素等。因此，為了更好地將翻轉課堂的教學模式深入到初中數學教學中，教師應當充分重視因材施教，根據學生自身的特點來設計教學內容，經過多年的教學經驗可知，在初中數學教學中引入翻轉課堂的教學模式，以此來加深學生對學習內容的理解，從而激發學生的學習積極性，進而有效地提升初中數學教學質量。
一、翻轉課堂適合哪類數學教學內容
從現階段的初中數學教學實踐可知，翻轉課堂的運用有利于提升學生的高階思維能力，因此，教學內容較為簡單，無需過多的師生間的交流溝通的章節，更加適用于學生自行觀看興趣較高的視頻內容。其中，教師可以鼓勵學生積極參與到微視頻的制作過程中，這樣，教師可以讓學生專注在課堂上，進行師生間的交流合作，從而更好地提升學生的數學綜合素養。
諸如：學習《認識幾何圖形》這一章節，這一章節是初中數學幾何部分的入門課，學生在小學期間已經認識了三角形、平行四邊形、長方形等相關的幾何圖形，并且能夠計算比較簡單的平面圖形的面積和周長。因此，在進行這一章節的學習中，學生已經具有一定的基礎，而其內容與學生的實際生活是相關的，教師可以引導學生在生活中感知更多的幾何圖形，從而激發學生的學習積極性，讓學生在生活中充分感知幾何圖形的存在。因此，這一章節十分適合運用微視頻直觀呈現的形式，因此，比較適用于翻轉課堂這樣的教學模式。
諸如涉及如何添加輔助線、繪畫函數圖像和探索圖像性質等內容，這一類型的教學則不適合翻轉教學這一教學模式。
因此，教師在進行翻轉課堂教學設計過程中，教師應當對教學內容進行選擇，在備課階段應當認真地思考教學內容是否適合翻轉課堂這一教學模式，應當充分考慮教學效果。
二、翻轉課堂適合哪類學生
為了更好地將翻轉課堂的教學模式深入到初中數學教學中，教師應當充分重視因材施教，根據學生自身的特點來設計教學內容。翻轉課堂教學理論中的主要觀點在于，學生在充足的時間和條件下，通過充分的學習來取得良好的學習成績。其中掌握學習理論為翻轉課堂提供了極為合理的理論支撐，但是，翻轉課堂這種教學模式則要求學生能夠有一定的自覺性和自主學習能力。
而對于自覺性較差或者是自主學習能力較差的學生而言，如果教師要求學生課前獨立地觀看微課視頻，這對于學生而言存在一定的困難。因此，教師務必針對這一問題提出一定的補救措施。例如：當教師所教授的內容較為重要的時候，而學生的自覺性較差時，教師應當在觀看視頻前對學生提出相對嚴格的要求，其中要求應當極為具體，之后，教師再來檢測學生能否按要求來完成。而如果大部分學生的自覺性較差時，學?？梢詾閷W生提供計算機教室，教師可以讓學生集中觀看視頻。除此之外，教師可以要求學生在課前提前觀看微課視頻，其中涉及相關的教學重點，而對于數學基礎較差的學生，教師還可以采取反翻轉課堂教學，所謂的反翻轉課堂教學是指要求基礎較差的學生應當結合課堂學習，課后再次觀看微課視頻。
三、哪些教學環節適合翻轉教學
眾所周知，翻轉課堂教學大多運用在上課前，教師應當提前制作好教學視頻以及導學等相關的學習資源上傳到網絡服務器上，學生自行下載教師上傳的教學視頻進行提前的學習。在學習完視頻之后，學生可以自行完成相關的測試題，而學生無法自己解決的問題可以留在課堂上解決。而在課堂上，教師可以根據學生自身的學習情況來調整教學進度，并且制訂相關的合適的教學計劃，這樣便能夠形成學生自主學習，并且同教師進行交流溝通的學習環境。將翻轉課堂教學模式運用在初中數學教學實踐中，教師必須首先關注初中數學自身的特征，關注學生的學習情況。
為了更好地將翻轉課堂的教學模式深入到初中數學教學中，教師應當充分重視因材施教，根據學生自身的特點來設計教學內容，而除了學生自身的情況特點，教師還應當關注翻轉教學方式在教學中的應用環節，在傳統的初中數學課堂中，新課導入、新知識的學習等相關環節更加適合翻轉教學，翻轉到課前進行學習，而其中的鞏固練習、合作交流等環節更加適合師生面對面地討論。
例如：在學習《認識幾何圖形》中，教師可以先讓學生觀看微課視頻，以此來激發學生的學習興趣，并且引出本堂課的教學內容，在課上，教師還應當讓學生充分的結合課前學習來提出自己感興趣的問題，讓學生思考更多的問題。而為了更好地檢驗學生對教學內容的掌握程度，教師可以在課堂上對學生進行簡單的測試，讓學生在學習檢驗、練習提高、總結提問等相關的環節中充分掌握學習難點，提升初中數學教學質量。
總之，隨著現代科技的不斷提升，現代信息技術支撐下的翻轉課堂教學模式是一個較為全新的課題，對于此類新生事物，教師應當充分考慮其特征、學生的特點以及課堂教學的特點，將信息技術同初中數學學科進行充分的整合，使初中數學教學能夠符合時代的發展需求，在一定程度上克服傳統初中數學教學的部分弊端，極大程度上提升初中數學學習效率，鼓勵學生不斷地自學和思考。
而對于教師而言，在實際教學中運用翻轉課堂教學模式，教師應當以學生為中心，恰當地運用翻轉課堂教學模式進行教學，進一步激發學生的學習興趣，更多地體會數學學習的思想和方法，充分將信息技術同學科學習相結合，更好地提升初中數學教學
質量。
參考文獻：
翻轉課堂的特點范文3
【關鍵詞】翻轉課堂 課堂學習活動設計
一、翻轉課堂的課堂學習活動
隨著翻轉課堂在全球的火熱興起，國內學者也開始積極探索，對翻轉課堂教學進行了大量研究。目前國內對翻轉課堂的研究多集中在翻轉教學模式，微課制作技術等層面，而對課堂上的學習活動設計鮮有提及。英語作為一門語言學科，具有與其他傳統學科不同的特點，因此英語翻轉課堂的課堂活動也別具特色。
讓學生在課前觀看濃縮教學內容的微課視頻，在課堂上通過各種小組合作，同伴互助等方式內化所學知識，這就是新興的教學模式――翻轉課堂。
翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒，將傳統課堂中知識的傳授轉移至課前完成，知識的內化則由原先課后做作業的活動移至課堂中的學習活動。它顛覆了以往課堂上教師講授知識，課后學生自己復習鞏固知識的模式，打破了傳統教學的“以教師為中心”，讓學生在學習的過程中做自己的主人。
美國富蘭克林學院數學與計算機科學專業的Robert Tallbert（2011）在很多課程中應用了翻轉課堂教學模式并取得了良好的教學效果。經過多年的教學積累，他總結出翻轉課堂的實施結構模型。
該模型簡要地描述了翻轉課堂實施過程中的主要環節，但同時也指出，這個模型適用的學科多偏向理科類的操作性課程，對于文科類課程還需要進一步完善。
根據翻轉課堂的內涵以及建構主義學習理論、系統化教學設計理論，在Robert Tallbert教授的翻轉課堂模式基礎上，國內學者張金磊（2012）構建出了更加完善的翻轉課堂教學模型。該模型主要由課前學習和課堂學習兩部分組成。信息技術的支持和學習活動的順利開展保證了個性化協作式學習環境的構建與生成。
根據上述模式，我們可以發現在實施翻轉課堂的過程中，課堂活動起著非常關鍵的作用。翻轉課堂最大的特點之一就是學生在課前充分學習的基礎上，把課堂時間充分用在知識的交流、分享，從而提高學習效率。因此，翻轉課堂的關鍵就在于如何通過組織課堂活動來使知識的內化達到最大化。
二、英語翻轉課堂中的課堂活動設計原則
英語學科是一門語言性學科，具有與其他學科不同的特點。
1.新奇性。對英語學習者來說，英語和母語不同，是一種全新的語言，他們會感到很陌生，覺得英語學習難度很大，平時除上課外接觸英語的機會不多，因此在課堂上如何能清楚明白的了解教師所教授的內容是很重要的。
2.交際性。語言是交流的工具，學習者不僅要學習英語的語法詞匯，更重要的是學會使用英語與別人交流，將英語當做獲取信息的工具，豐富自己的知識，獲得更開闊的視角。
3.人文性。英語是一門語言，英語的語音、詞匯、俗語，無一不具有人文內涵，英語課本上的內容更是包羅萬象。從英語的學習中，我們可以了解到異國的風土人情、風俗習慣、歷史文化等豐富的知識，使我們感受到多元世界文化的魅力。
因此在英語學科的翻轉課堂教學過程中，教師設計課堂學習活動時要充分考慮到上述特點。首先，參與性。由于英語語言的特殊性，其與母語有很大差別，因此在課堂上能積極參與活動是非常重要的，有助于保持注意力和內化學習內容。其次，情境性。教師設計課堂活動時，在充分發揮學生主體性的基礎上，要充分創設情境，營造真實的語言使用環境，將學生學到的英語知識與實際生活相結合，以真正達到將英語作為交流工具的目的。最后，拓展性。課堂上可以安排話劇表演，英文歌曲比賽等活動，不僅能強化學生的語言技能，還能拓寬學生的知識面，使學生感受到英美文化的魅力，增加學生學習英語的興趣，使得英語知識的獲取更立體化。
翻轉課堂的特點范文4
關鍵詞：信息技術;現代化教學手段;翻轉課堂
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0142-02
近年來，伴隨信息技術的飛速發展，現代化教學手段脫穎而出，翻轉課堂便是其中一種。互聯網尤其是移動互聯網催生了翻轉課堂的教學模式。翻轉課堂，譯自“Inverted Classroom”，于2000年起源于美國。該教學模式與傳統教學模式不同，主要體現在：學生在課外通過教師的視頻學習知識，課堂變成教師和學生、學生與學生之間的互動場所，包括答疑解惑、知識的運用和拓展等。翻轉課堂，如今在美國廣受推崇，甚至被稱為大勢所趨的課堂革命，在我國則正處于起步探索階段。
一、翻轉課堂的概念及起源
1.翻轉課堂的概念。通俗地講，翻轉課堂是對傳統“課上講授、課下作業”教學模式的翻轉，是教師課前創建視頻，學生課外觀看，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。這種教學形態，重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。教師不再占用課堂時間講授知識，學生可以通過看視頻、閱讀電子書等獲取相應知識。
2.翻轉課堂的起源。關于翻轉課堂興起的時間，文獻大多認為是2007年美國某高中的兩位化學教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams），他們為給無法正常上課的學生補課而進行的教學視頻錄制與共享。其實，在更早之前，美國哈佛大學埃里克?馬祖爾（Eric Mazur）教授于20世紀90年代早期便對這一教學模式進行探索，其他教育者甚至在更早時便已經有了與翻轉課堂相關的一些想法[1]。但真正使翻轉課堂得到高校及中小學校重視并紛紛力推施行的，是前面提到的兩位化學教師。
二、翻轉課堂的特點
翻轉課堂是對基于印刷術的傳統課堂的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式和管理模式等一系列變革。它的最顯著特點是從根本上改變教學過程組織方式，把“教”與“學”的順序做顛倒。此外，翻轉課堂改變了教師和學生各自承載的角色功能，將教師從知識講授者翻轉為學習伴隨者，學生從被動接受者翻轉為主動探究者。而且，翻轉課堂對教師和學生的要求更高。教師要投入大量精力設計教學資源和教學過程，組織討論，而學生需要在課前完成知識內化過程，在課堂上參與討論作業[2]。那么，翻轉課堂為何如此備受關注？這是因為翻轉課堂有以下幾個鮮明特點。
1.視頻短小精悍。翻轉課堂的教學視頻，一般有一個共同特點，那就是短小精悍。大多數的視頻只有幾分鐘時間，較長的一般也不超過十幾分鐘。每一個視頻針對一個特定問題，視頻長度一般控制在學生注意力比較集中的時間范圍內，符合他們的身心發展特點。
2.教學信息明確。翻轉課堂的教學信息清晰明確。就拿薩爾曼?汗的教學視頻來說，視頻中唯一能夠看到的是他的手不斷地書寫一些數學符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音，其他干擾因素幾乎不出現在視頻畫面中。
3.重新建立學習過程。翻轉課堂對學生的學習過程進行重建。知識傳遞是學生在課前進行的。教師不僅提供視頻，還提供在線輔導;知識的吸收和內化是在課堂上通過互動來完成，教師在課堂上有較充足的時間給予學生有效輔導，學生之間有更多的交流時間，有助于促進他們知識的吸收與內化。
4.復習檢測方便快捷。翻轉課堂教學模式中，教學視頻后會緊跟幾個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況做出判斷。如果發現哪個問題掌握得不好，學生可以回過頭再看一遍，便于自己檢測是否已理解學習內容，方便，快捷。
三、翻轉課堂的優勢
翻轉課堂在實施中體現出來的優勢，主要有以下幾個方面。
1.有助于學生實現個性化學習。每個學生的學習能力和興趣不同。翻轉課堂承認學生的差異，以學生為主體，并能真正實現分層教學，讓學生可以按自己的速度來學習，安排學習，完成與之匹配的作業。
2.增加課堂互動。翻轉課堂改變教師與學生的相處時間。教師可與學生進行一對一的交流，比傳統課堂有更多的時間與學生互動。此外，學生之間的互動更多。這種教學方式提高學生學習的主動性，從“要我學”變成“我要學”。
3.改變課堂管理。傳統教學課堂中，教師為了在計劃學時內授完相應知識，總是在“趕”課。而一些學生稍有分心就會跟不上進度。翻轉課堂后，學生可進行討論或小組協作，改變聽課沉悶無聊的現象，無形中改變課堂管理。
4.可以幫助忙碌的學生。翻轉課堂最早之所以出現，就是要幫助那些不能按時上課的學生。翻轉課堂能提供很好的機會，學生可以很靈活地安排學習時間，提前學習或事后補課，對學習更具主動性。
5.教師有更多的機會了解學生。翻轉課堂讓教師有更多的時間與學生互動，能更好地了解學生，更清楚地知道誰學習有困難，盡量幫助他們解決問題。
四、翻轉課堂在組織學教學中應用的可行性
考慮到并不是所有專業和內容都適合應用翻轉課堂教學，從中醫院校組織學教學而言，器官和系統適合翻轉教學，但四大基本組織的內容相對較抽象，更適合傳統教學。以下就翻轉課堂教學在組織學教學的應用可行性做一簡單探討。
1.學校具備引進翻轉課堂的基礎設施。學校擁有比較完善的網絡設施、實驗設備和圖書資源，且教研室也開設了網絡課程，錄制過教學視頻公開課，建立了相應的網絡資源平臺，這為翻轉課堂的開展提供豐富的公共教育軟硬件資源和平臺。
2.授課對象容易接受翻轉課堂教學模式。相對于中小學學生，我們的授課對象是醫科院校的本科生，他們具有較強的學習理解能力和自覺性，也有了初步的人生觀和世界觀，這決定高等學校開展翻轉課堂教學模式研究和應用具有可行性。
3.教師有較高的教育信息化素養。教研室擔任一線教學的教師的知識和學歷層次較高，容易接受新理念，對現代教育及網絡信息技術掌握較好，在現代教育思想和理論的指導下，能夠嫻熟運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，能夠保證制作出來的教學視頻達到預期效果，培養和提高學生的信息素養。
4.組織學大多內容適合運用翻轉課堂教學。除了四大基本組織的內容相對抽象外，器官和系統等內容適合進行翻轉課堂教學。因為教學視頻需要做到短小精悍，時間最好限制在十幾分鐘內，這就要求教師在有限的時間內把一個器官最基本的結構講清楚。簡單舉例，制作“胰腺”器官的教學視頻。首先，花一分鐘時間簡單介紹它的結構，然后課件展示的同時講解外分泌部和內分泌部的結構，最好控制在12分鐘內，最后舉臨床例子，進行知識拓展，布置課后作業，控制在3分鐘內。這就要求教師在制作視頻前，進行教學設計，才能更好地把握時間。
五、翻轉課堂教學存在的問題及帶來的思考
從整體上看，翻轉課堂的思路是非常好的，這種全新的體現個性化教育的教學模式，對提高學生自主學習、團隊合作及解決問題的能力具有現實意義[3]。但是任何事物都有兩面性，在肯定翻轉課堂教學模式優點的同時，也要看到這種模式存在的局限性。如何實施，還有很多的路要走。翻轉課堂教學存在的問題主要有如下三點。
1.大量視頻制作考驗教師的能力。翻轉課堂的第一步是要求教師課前創建教學視頻，這對教師運用科技手段進行教學不能不說是一大考驗，因為做視頻對教師而言，是非常耗精力的事情。就拿筆者自身經歷來說，單是做一個胰腺內容的教學視頻，除了常規準備多媒體課件制作外，接著就是和學校聯系好“微格教室”，找好工程師進行視頻拍攝，進行后期剪接等。這些過程需要學校的全面配合，有時還要涉及經費支出問題。
2.翻轉課堂可能會降低教師授課效果。傳統的教學模式是教師在講臺上直接面對學生授課，這會讓學生的注意力更加集中。而且，教師可以結合肢體語言更加聲情并茂，而翻轉課堂錄制的視頻，教師沒有面對學生，這樣的講課效果有待評價。
3.如何把握課堂的時間。課堂上要求教師要有足夠寬的視野去引導學生，有足夠的經驗和氣場把控整個課堂節奏。因為在碰到學生討論問題熱烈的時候，就存在拖堂的可能，在特定的學時中很難把握課堂時間。如果這個內容沒有解決好，每次都拖到課后，那問題就會越積越多，這樣就會和初衷有些背道而馳。
綜上所述，我們在積極引入這種新型教學模式的同時，不能完全否定傳統教學模式，應視具體情況，將這兩種模式充分結合起來，揚長避短，更好地實現教學目標。
參考文獻：
[1]齊軍.美國“翻轉課堂”的興起、發展、模塊設計及對我國的啟示[J].比較教育研究，2015，（1）：23-27.
翻轉課堂的特點范文5
關鍵詞：翻轉課堂；特殊教育；聾啞學校；信息化教學
一、引言
伴隨著全球化和信息化步伐的加快，信息技術已經深入到我們生活的各個領域。信息技術的發展給教育帶來了一場革命，對教育模式、學習方式產生了巨大的影響。翻轉課堂作為一種新型的教學形式，已在全球開始盛行，充分體現了現代教學的思想理念。聾啞生由于先天或后天造成的聽覺和語言器官的障礙，使他們在感知事物的途徑上與普通學生有較大差異，并且他們的思維特點、認知方式等方面并未形成完善的系統結構。鑒于聾啞生的視覺補償作用，特殊教育學校教師可以針對具體科目及教學內容，讓多媒體技術服務于特教群體。在其他學科教學中，教師可使用圖形、圖像、動畫和視頻等多樣化手段加大對聾啞生的感官視覺刺激，使接受教育者通過清晰、逼真的多媒體資源感受信息化教學，進而啟動聾啞生大腦的形象思維和邏輯思維，達到更深更快理解的目的。本文通過問卷分析探究了翻轉課堂的普及情況，并通過具體實踐情況歸納了聾啞學校應用翻轉課堂的有利因素。筆者希望能夠在特殊教育學校課堂開展翻轉課堂教學實踐，豐富聾啞特殊教育學校課堂教學模式，促進翻轉課堂科學地融入到我國聾啞中小學課堂教學中。
二、特教學校聾啞生認知特殊性分析
聾啞學生由于聽覺障礙而喪失語言能力，這給他們感知外界事物帶來極大的困難。同時，也對他們的心靈造成了一定的創傷。導致他們只能單一地用眼睛攝取信息，因此，聾啞兒童常常會表現出緘默狀態。其反應表現出遲滯或異常，其實聾啞學生的想象力是非常豐富的，視覺在他們的認知上起著重要的作用。因此，他們的觀察力極其敏銳。信息技術推動了各行各業的信息化發展，同時也為特殊教育領域提供了發展機遇。應用信息技術來促進特殊教育已成為國內外的共識。翻轉課堂成為了目前教育領域的研究熱點，將這種新型教學模式恰到好處地運用于特教領域將會是一大突破。聯合國教科文組織在2001年調查報告《特殊教育中的信息通信技術》的基礎上，2006年又出版了培訓教程《針對有特殊教育需要的人們的信息通信技術教育》。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》要求針對特殊教育需要，立足于教育公平，要建設優質數字教育資源。
三、翻轉課堂教學模式應用的可行性
為了探究翻轉課堂教學模式在特殊教育學校的應用情況，筆者對山西和河北省內幾家聾啞學校教師進行了問卷調查，其中包括山西聾人學校、邢臺市特殊教育學校、邯鄲市特殊教育學校等。問題的設置是根據老師們對于翻轉課堂的了解程度、目前信息技術水平等多維度結合；聾啞學生的問卷是以學生生理和心理特征、學習習慣、信息技術水平等各方面因素來設計的。主要調查對象包括：中學信息技術教師、語文、數學、英語這四個科目任課教師。并對石家莊特殊教育學校的高三信息技術教師及班主任進行了訪談，通過實際訪談了解學校和學生的基本情況及翻轉課堂實施效果。結合各個學科自身特點，并不是所有學科都適用翻轉課堂教學模式，通過問卷數據我們可以了解到翻轉課堂教學模式在特殊學校的利用情況，為本次研究提供了更為可靠的理論依據。本次調查計劃發放問卷120份，實際回收問卷109份，其中有效問卷共106份。下面筆者將逐一對本次調查內容進行分析與總結。由于從前期的數據中得知，部分任教時間較長的老師，接受新型教學模式存在一定困難，例如：翻轉課堂教學設計、微課程的制作等。有43.4%的教師認為翻轉課堂教學模式的開展是很有必要的。但是對于特殊教育領域的老師來說，一方面受到教學環境的限制，只能在課上實施翻轉，達不到讓學生課下觀看視頻的條件；另一方面，教師自身的信息技術水平有限，既要滿足學生的個性化學習又要關注整個班級的學習效果，這就要求教師在翻轉課堂教學設計時注重多維度結合。根據所調查的106份有效問卷的數據顯示：僅有11.32%的教師表示翻轉課堂教學效果非常好并且達到了預期設想；47.17%的教師表示翻轉課堂教學效果較好，還有少部分教師甚至覺得其效果非常差。這并不代表翻轉課堂在特殊教育學校不可實施，只是對教師提出了更大的挑戰，這也表明教師在進行翻轉課堂教學設計、視頻制作、答疑解惑等過程中要注意個別學生的學習習慣，符合不同層次學生的需求，才能使教學效果最大化。而在課堂上，只有老師問問題，學生才能和老師有交流討論，學生缺乏主動交流互動的機會。但是通過課上翻轉，我們可以讓學生分組觀看視頻，這樣當學生們遇到不懂的問題時，可以先在同學之間進行討論。而有13.21%的老師表示翻轉課堂對學生溝通能力是非常有利的，也有極少數教師覺得會對學生產生不利因素。存在這兩種極端反應，不僅和教師授課方式存在聯系，這也與學生本身的知識水平有密切關系。由于各個學校師資條件不同，特教老師們的信息技術水平也普遍存在差異，對于翻轉課堂的特點和優勢也有不同的理解，以下是老師們對于翻轉課堂應用時的理解和優勢體現。
四、翻轉課堂教學模式應用優勢
1.有利于培養學生自主學習興趣
近兩年來，翻轉課堂在普通中小學的應用已經取得了良好的成效。經過實踐調查研究發現：大多數聾啞學生缺乏自主性。一般情況下，他們都是以教師課上教過的知識為主要學習內容，課下完成老師規定的作業，業余時間比較多。將翻轉課堂運用到特殊教育教學中，可根據學科特點，將其恰當地融合。這就要求教師在制作視頻時，要注重學生的學習特點和習慣，設計好教學情境和教學環節，要符合學生的心理、生活、學習等實際情況，讓學生感覺到學習這些知識對自己有用，并能激發起學生的學習欲望。這樣學生在完成任務時，才能有足夠的信心和毅力。特別是對于個別學困生，他們的基礎知識、操作能力、學習自主性都弱一些，學習過程中必然會遇到各種阻力，這就要求教師在教學過程中不斷對各類學生都加以激勵，同時視頻中的教學內容應適當降低要求，在課堂上交流時，給予學生及時的指導和必要的幫助，促其努力完成學習任務。
2.有利于分層教學，使學生獲取成功的喜悅
傳統的課堂教學是單一的“一對多”教學模式，面對全體學生采用統一的教學方法，對于學生要達到的高度也是統一要求的，這必然會導致學生學習效果的多極分化：少部分學生基礎較好，課堂上能緊跟教師的教學進度，從而獲取成功；而多數學生成績處于中等，課上時間有限他們不能及時地向老師請教，導致一些學習問題一直存在；甚至一些學困生因長期不能達到教師的要求，從而產生厭學心理，很難再堅持學習下去。而利用翻轉課堂教學模式，學困生對于該小節知識點或者內容不清楚的地方，可利用課下時間觀看視頻，進行二次學習。同時，對于那些掌握的比較好的學生，教師倡導提前預習下一節課要學習的新內容。如果有個別學生有特殊情況學業耽誤，教師也可以將視頻和任務單獨發送給學生，這樣被缺少的課程也可以及時補上，這種學習方法也體現了翻轉課堂最本質的初衷。翻轉課堂教學模式滿足了學生個性化學習的要求，讓不同層次的學生都能體會到學習的樂趣。
3.翻轉課堂教學能夠提高學生綜合素質
在傳統教學模式的課堂中，學生很少能夠有時間和空間進行自主學習和探究，教學活動形式較為單一、機械；而翻轉課堂顯著的特點是學習活動豐富、靈活化和個性化。課前，學生在教師提供的學習資源的支持下，進行自主學習，發現問題確定問題，課堂上針對問題進行小組探討，尋求解決策略、成果匯報、參與評價等活動。因此，翻轉課堂對提升學生的創新能力、自主學習能力、問題解決能力等方面具有較大的促進作用。
4.翻轉課堂教學能夠促進特殊教育學校教師專業發展
教育模式的改革對每一個教師都會提出新的要求，翻轉課堂教學模式在顛倒了傳統的教學結構的同時實施個性化教學，對特殊教育教師提出了更高的要求。翻轉課堂除了要求教師具備豐富的學科知識之外，還需具有一定的信息素養和現代教育技術能力，為學生提供豐富的學習資源，同時，對教師的課堂把控能力、組織能力等方面也提出較高要求?？傊?，在特殊教育領域順利地開展翻轉課堂教學實踐，是一個不斷鞭策教師自我專業能力提升的過程。
五、結束語
隨著信息技術的發展，利用信息化教學手段也越來越受到教育界的青睞。對聾啞生的教育教學研究是特教領域近一兩年來的研究熱點，但國內特殊教育學校教師對翻轉課堂應用的研究并不多。本研究通過分析特殊教育學校教師翻轉課堂應用情況，歸納總結了教學模式的優勢，分析了其教學效果，由于地域不同，學校教學設備和教師水平差異，本研究分析情況難免存在不足?？傊?，作為特教戰線上的教師，應該牢記“以人為本”的教學理念，真正把聾啞學生看作是發展中的人，努力挖掘他們的學習潛能。在聾啞類學校翻轉課堂教學模式應用過程中，要更新教學理念，滿足學生個性化學習需求，促進聾啞學生的全面發展。
作者:張攀峰 張瑞 趙依 何婞媛 劉迪 單位:河北師范大學
參考文獻：
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[3]王昕,.特殊教育學校培養聽障學生信息技術素養制約因素的調查報告[J].甘肅科技縱橫,2012(6):149-151.
[4]全國特殊教育研究會.聾校教學文萃[M].北京:人民教育出版社,1997:12-15.
翻轉課堂的特點范文6
關鍵詞：任務；翻轉課堂；生物教學；知識傳授；知識內化
近年來，技術的飛速發展給課堂教學帶來了巨大的沖擊，加之人們對高質量教學的迫切需求，使得課堂教學變革迫在眉睫，各種新的教學模式應運而生，翻轉課堂就是其中之一。作為一種新的教學模式，翻轉課堂讓學生成為課堂主人的思想正好符合當前教育改革的方向，因此，在我國中小學課堂教學中迅速推廣開來。然而，翻轉課堂在教學中的應用效果卻一直備受詬病，因此，如何在課堂教學中有效實施翻轉課堂教學模式成為一個必須重視的問題。生物是一門重視實踐的課程，它著眼于提高學生生物素養，倡導探究性學習，因此特別適合于采用翻轉課堂教學模式。下面以七年級生物下冊（蘇教版）《食物的消化》一課為例來介紹如何在初中生物教學中設計和開展翻轉課堂教學實踐。
一、教學內容
七年級生物下冊（蘇教版）《食物的消化》。本節課是第九章《人的食物來自環境》第二節《人體對食物的消化和吸收》中的一部分內容，本章還包括《人體需要的主要營養物質》、《膳食指南與食品安全》等內容。
二、教學目標
知識目標：能夠描述人體消化系統的組成；能夠描述食物的消化過程。能力目標：能夠理解小腸適于消化吸收的結構特點。情感態度價值觀目標：能夠關注自身的健康和發展，形成良好的飲食習慣，培養熱愛生活的情感。
三、教學重點及難點
教學重點：消化系統的組成；主要消化腺的作用；小腸的結構與消化、吸收相適應的特點。教學難點：小腸的結構與消化、吸收相適應的特點。
四、教學對象分析及教學設計思路
七年級的學生對于信息技術的掌握程度相對來說較好，能熟練使用QQ、微信等交流工具，能夠使用計算機和網絡獲取知識、解決問題，因此，比較適合于采用翻轉課堂教學模式來開展教學。另外，七年級的學生好奇心強，求知欲強，但對于抽象知識理解力較差，關于食物在消化道中如何消化部分的知識，學生較難理解。因此，為了讓學生能夠很好地理解，應把抽象的知識直觀化，把食物消化的過程用視頻加解說、加文字生動直觀地表達出來，便于學生的觀察和認知。對于本節課，在教學準備階段，教師將本節課的教學重點和難度錄制成短小精悍的教學視頻，供學生提前學習。這類視頻一般不超過十分鐘，從而保證學生能全身心的投入視頻學習中，有效避免了學習疲勞的產生。本節課的設計“以學習任務為引領，以疑難問題為核心”，讓學生帶著學習任務去學習新知識，最終將新知識應用到新的任務和情境中去，課堂上以疑難問題的解決為核心，保證了學習質量的同時，也提高了學生的學習能力。因此，任務的設計是本節課教學設計的關鍵，任務設計的好壞既關系到學生的知識學習能否順利完成，也關系到學生的知識內化能否順利發生，它是決定翻轉課堂能否順利開展的關鍵因素。
五、教學流程設計
翻轉課堂起源于19世紀早期美國西點軍校的GeneralSylvanusThayer將軍的教學嘗試，后在2007年由美國科羅拉多州“林地公園”高中的化學教師JonBergmann和AaronSams提出，并由SalmanKhan創立的可汗學院發揚光大。2011年，SalmanKhan在TED（TechnologyEntertainmentDesign）大會上的演講報告《用視頻重新創造教育》中將翻轉課堂介紹給了全世界。在我國，重慶聚奎中學率先引入了翻轉課堂教學模式，與其以往的541高效課堂模式結合，提出了“課前四步驟、課中五環節”的翻轉課堂教學模式，在全國引起來不小的反響。隨后，全國各地多所中小學、高校都加入了翻轉課堂研究與實踐的熱潮中。翻轉課堂將傳統的課上知識傳授、課后知識內化的教學流程進行顛倒，讓學生在課前利用教師精心準備的教學視頻、學習任務單等學習資源完成知識的學習，課堂上教師對學生知識學習過程中出現的問題進行釋疑解惑，然后在教師指導下通過交流協作、完成任務、成果展示等實現知識的內化。翻轉課堂的翻轉不僅指學習場所的變化和教學流程的顛倒，也指師生角色的改變，其本質是教學流程翻轉所帶來的知識傳授的提前和知識內化的優化。翻轉課堂更加注重學生的主體地位，強調教師將課堂還給學生，注重學生能力的提高。根據翻轉課堂理論，結合張金磊、鐘曉流、李海龍等的翻轉課堂教學模型，我們對本節課進行了如下翻轉設計。
六、教學反思
本次翻轉課堂的教學嘗試極大調動了學生學習的積極性，學生對于知識的掌握也較好。然而，相比傳統的教學模式，翻轉課堂教學模式對于教師和學生的信息技術能力有較高的要求，教師需要借助各種技術手段完成教學視頻的錄制編輯、疑難問題的收集整理等，學生需要借助各種技術手段完成知識學習、進行交流協作、完成學習任務等。另外，翻轉課堂教學模式需要耗費教師和學生更多的時間和精力，也需要教師和學生投入極大的熱情才能得以順利開展。因此，利用翻轉課堂開展課堂教學要把握好翻轉的度，使翻轉課堂發揮其最大的效用。
作者:馬武 張峻 王金菊 單位:1.洛陽師范學院 2.洛陽師范學院附屬中學
參考文獻：
[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51
[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64
[3]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現代教育技術，2013，（9）：46-51
