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愛國的詩詞范文1
作者：岳飛
原文：
怒發沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈。三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑，白了少年頭，空悲切!(欄 通：闌)
靖康恥，猶未雪。臣子恨，何時滅!駕長車，踏破賀蘭山缺。壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭、收拾舊山河，朝天闕。
關于愛國的古代朗誦詩詞二：破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之
朝代：宋代
作者：辛棄疾
原文：
醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。
馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發生!
關于愛國的古代朗誦詩詞三：過零丁洋
朝代：宋代
作者：文天祥
原文：
辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。
山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。
愛國的詩詞范文2
從硅谷爆發的“冰桶挑戰”，借互聯網的力量，快速傳遍美國的政界、體育界、演藝界，并于8月18日傳到中國。從19日開始，“冰桶挑戰”在漸漸演變成一場全民狂歡，但有關“漸凍人”的報道仍然極少。
冰桶事件的發生，緣于“漸凍人”對生命的絕望;冰桶活動的病毒式蔓延，緣于它具有強大游戲性質和功效。
漸凍人的絕望是這樣的：即便在美國這樣一個發達國家，患上這種病的人，在頭腦清醒的情況下，亦只能眼看著自己的身體漸漸失去知覺。
它是一個不治之癥。功成名就的科學家霍金，因為這個病癥，在輪椅上50年了。
發起冰桶活動，意在引發社會對漸凍癥的關注，并為病人募捐。由一個沉重的話題而發起的活動，往往很難引發廣泛的關注，但由于冰桶活動具有“愛心”、“點名”、“挑戰”、“名人”、“冒險”等因素，在移動互聯網的助推之下，引爆了“娛樂性”的內核。
相信，近來，因為冰桶挑戰活動的娛樂化，會導致網上對“漸凍人”等關鍵詞的搜索增多。
但搜索之后大家發現一個殘酷的現實。這個罕見病，因為發病率不高，企業沒有研發相關藥品和治療方法的動力。感冒不足以致命，但無數的藥企研制生產治療感冒的藥物;漸凍癥足以致命，卻因無利可圖，不足以調動相關方面的積極性。
這與抗蛇毒血清類似。一個人若遭毒蛇咬傷，最有效的治療方法，是到醫院找到這種抗毒血清。但是由于被毒蛇咬傷的人太少，藥企不愿生產這種藥品，醫院也很少有儲藏這種藥品。
為漸凍人募捐的冰桶挑戰活動，因其高度的娛樂性，難得地帶來了公眾對漸凍癥的廣泛關注。但是，這種關注會給誰帶來壓力呢？藥企會因此投入更多的研發力量么？恐怕不會。企業是逐利機構，資本有冷血的屬性。
即便已經有了“世界漸凍人日”，盡管有霍金這么著名的科學家示例，盡管全球每90分鐘奪去一個漸凍人的生命。這些都不足以喚醒任何一個國家的“資本家”――因為這根本就不是一個可以賺錢的生意。
市場不是萬能的。從這個角度來說，得了罕見病的人，如果沒有足夠多的錢，無論在美國、英國還是中國，基本上等于絕望地坐以待斃。
那么，冰桶挑戰活動，到底在挑戰誰呢？最后，想到的只有政府。似乎只有政府既具備巨大的力量，又有義務在做某些事情時“不以賺錢為目的”。但罕見病患者，由于只是極少的一群不幸者，他們掌握的“選票”，少到可以忽略不計。所以政府完全可以做到假裝看不到他們的絕望。一個政府施政的姿態，總是傾向于討好多數人。
冰桶挑戰活動，就是一個少數人的悲劇激發出的多數人的狂歡。這種狂歡持續的越久，越能映照出某些方面的冰冷，這些冰冷者的姿態，就是假裝沒有看見。從進化論的角度說，如果沒有政府“兜底”，那些占人口極小比例的絕癥患者，已經陷入了被“淘汰”的命運。
這冷冰冰的現實已然與我們期待的人類文明背道而馳。
坦率地說，無論科技多么發達，人類都有諸多問題難以解決。但是，難以解決的問題分為兩種――一種是盡力而為，無法解決;一種還需要捫心自問：是否政府、機構和公民都已經做完了自己該做的事情。
冰桶活動給我們展示的就是這樣一個圖景：有些人絕望，有些人娛樂，有些人無視。這樣說來，冰桶真正該挑戰的，還沒有完成。這個活動的娛樂化，還有待加強，直到讓某些機構不好意思再假裝看不見，才好。
俗話說“無利不起早”，明星們在被圍觀的同時都慷慨解囊，吸引眼球無疑成為對冰水“感受一下”的強大動力。以陳光標8月25日20時10分再次公布自己冰桶挑戰的照片為例，照片上，陳光標頭頂冰塊雙眼緊閉，全身浸沒在飄滿冰塊的水桶中，僅露出眼耳鼻，其夸張驚悚造型令人咋舌，他用“娛樂至死”的行動再次把自己和自己的團隊推向輿論中心。
這樣的極限挑戰行為，是出于純粹公益，還是另有其他“高端大氣上檔次”的目的，不是當事人本人，很難作出有說服力的解釋。就筆者看來，陳光標歷來以慈善作秀著稱，此次冰桶作秀只是其一貫作風的延續，不過標哥之所以再次勇敢出位，與當下慈善無休止的娛樂化密不可分。
愛國的詩詞范文3
【關鍵詞】艾蒿過敏原；阿羅格皮膚點刺試驗；歐蒙特異性IgE檢測
1資料與方法
1.1一般資料選取2012年3月2日至2012年12月11日在我院同時做阿羅格皮膚點刺試驗和歐蒙特異性IgE檢測的88例患者，其中一項艾蒿檢測陽性或兩項同時陽性的患者，男48例，女40例，年齡在2-65歲之間。
1.2試驗方法在做阿羅格皮膚點刺試驗前，協助患者做好準備工作，用清水沖洗前臂待干，將點刺液滴于前臂曲側皮膚上，兩點之間間隔2-3厘米，用筆做好標記，各組之間用畫線隔開，陰陽性標記明確，滴完點刺液用一次性小針輕輕刺破皮膚。實驗應在正常皮膚上進行，并備好急救藥品，以防患者發生過敏性休克或誘發過敏性哮喘。操作完畢，囑患者勿擦碰試驗部位皮膚，靜待15分鐘。如有不適應立即停止，給予適當處理。試驗前7天內停用抗組胺劑、皮質類固醇和伴有抗組胺作用的藥物，以免引起假陰性結果。12小時內需停用腎上腺素能劑、黃嘌呤類藥。盡量不要接觸天然變應原。有以下情況禁止檢測：明顯損害全身狀態的疾病、試驗部位有皮皮損、接受β阻滯劑或ACE抑制劑治療的病人、懷孕期間、哮喘急性發作期等。
歐蒙特異性IgE檢測則是通過抽血提取患者血清，用歐蒙吸入性及食物性過敏原特異性IgE抗體檢測試劑盒（歐蒙印跡法）按其操作流程進行試驗。
1.3結果判定做完阿羅格皮膚點刺試驗15分鐘后，將點刺液全部拭去，觀察局部皮膚反應，與陰陽性對照比較。試驗處無任何變化，或有風團與陰性處風團相當或稍小，可判定為-；試驗處風團比陰性稍大，約為陽性的1/3，則可判定為+，即為可疑過敏原；試驗處分團為陽性風團大小的2/3，有或無無紅暈，可判定為++，即為高度可疑過敏原；試驗處風團大小與陽性相當，且周圍出現了紅暈，可判定為+++，即為確定過敏原；若試驗處風團更大，紅暈明顯且范圍更大，則可判定為++++或+++++，即為強過敏原。一般檢測結果為+或++的過敏原，無需特殊處理，在平時生活中注意避免接觸即可；檢測結果為+++以上者，則需考慮治療。
歐蒙特異性IgE檢測結果判定則是用試驗完風干后的膜條進行結果判讀。目測判讀時，將檢測膜條上出現清晰可見的、且與結果判定模板上標記位置相同的條帶記錄在結果判定模板上。在判讀時需考慮到條帶的位置和顏色強度。通過比較結果判讀模板和已溫育的檢測膜條可確定抗相應過敏原IgE抗體。條帶的顏色強度可分為4類：
3討論
艾蒿作為一種常見過敏原，全國各地都可見，患者接觸后可出現一系列的過敏反應，影響患者的生活質量，甚至威脅患者生命。皮膚點刺試驗與歐蒙特異性IgE檢測作為過敏檢測的最有效和可靠手段，分析兩者之間的相關性有助于為艾蒿過敏癥的診斷提供依據。
作為兩種不同的診斷方法，其各有利弊。皮膚點剌試驗現為歐美國家公認最為方便、安全、有效的過敏原診斷方法，其優點為安全性及靈敏度均高，患者痛苦小，而且立即知道檢驗結果。但對于不愿配合的兒童，在等待過程中極易將試劑蹭掉，影響結果的準確性。歐蒙特異性IgE檢測試歐蒙公司于2012年推出的過敏原診斷新品，其優點是可排除藥物對試驗結果的干擾，缺點是需抽血提取血清，對于血管較細的患者，護士采血難度大，患者也較痛苦。
經過對上述88例患者結果分析，證明兩者之間存在線性變化趨勢，艾蒿過敏原阿羅格皮膚點刺實驗與歐蒙特異性IgE檢測具有一致性。為以后兩項報告結果的結合分析及艾蒿過敏癥的診斷治療提供了依據。
參考文獻
愛國的詩詞范文4
本文選取我院2014年2月～2015年3月收治的84例肺癌患者作為研究對象，分為兩組，其中一組給予PDCA循環質量管理護理模式進行干預，意在探討分析PDCA循環質量管理護理模式在肺癌患者PICC穿刺及置管后質量控制中的應用效果。具體報告如下：
1資料與方法
1.1一般資料 任意選取我院2014年2月～2015年3月收治的84例肺癌患者作為研究對象，所選患者均接受PICC治療，將所選84例患者隨機分為對照組（n=42例）和研究組（n=42例）。對照組男26例，女16例，平均年齡為（64.34±10.01）歲；研究組男23例，女19例，平均年齡為（64.37±10.13）歲。且在性別、年齡、體重等方面比較，一般資料無明顯差異（P>0.05），具有可比性。
1.2方法 對照組未接受PDCA循環質量管理護理模式，研究組則組織成立質量控制小組，并針對PICC并發癥發生原因進行總結并分析，依據實際狀況制定出相應措施，并實施，如：①流程規范：此項由專人進行負責，明確分工，工作內容主要為整個病區行PICC穿刺前風險評估和維護指導，培訓護理人員，規范PICC護理流程等等。②加強PICC培訓：包含解讀INS指南、上肢血管解剖有關知識、選擇輸液器具、換藥流程、觀察并發癥、健康教育、預防靜脈血栓、治療狀況等等。③操作流程的規范：按照實際狀況，制定PICC操作流程，包含穿刺、更換輔料、導管維護、更換接頭、考核等方面，保證每人都通過。④加強評估穿刺前風險和穿刺后的各項監測：依據所制定的PICC評估表，重點在患者D二聚體、血小板等血栓狀況，包含患者健康教育、活動能力、營養狀況等[1]，同時需記錄患者局部穿刺點狀況、導管長度、并發癥等狀況。⑤使用心房內心電圖定位技術行導管尖端定位：針對沒有使用心臟起搏器或無房顫的患者，可使用心房內心電圖定位技術來判定標準為導管頭端位于最大P波振幅部位或略后撤0.5cm～1cm[2]，反之患者術后給予X光片進行定位，定位技術為心電圖，定位和置管操作可在床邊完成，同時，穿刺中則可準確定位導管尖端，降低并發癥發生可能性和穿刺痛苦。⑥健康教育：健康教育可以媒體視頻課件、操作示范、書面教育、語言教育等方式進行，另外可采用個性化健康教育方式，如床邊教育、集中授課等等，科室可依據狀況制定PICC健康教育手冊和操作視頻等培訓資料，可發放給患者自己查閱。必要時給予再次指導。
1.3指標判定 質量管理護理過程中認真記錄患者各項狀況，如導管異位、未定位成功、并發癥發生狀況等等，并做好記錄。
1.4統計學方法 使用SPSS13.0軟件分析處理所得數據，用？字2檢驗組間計數資料，數據采用（n，%）來表示，用t檢驗組間計量資料，數據采用（x±s）來表示，數據差異具有統計學意義（P
2結果
2.1穿刺成功 比較兩組患者穿刺成功率，研究組92.86%明顯高于對照組80.95%，數據有統計學意義（P
2.2并發癥 比較兩組患者并發癥總發生率，研究組2.38%明顯低于對照組14.29%，數據有統計學意義（P
愛國的詩詞范文5
關鍵詞:點面結合 知人論世 比較閱讀
《語文課程標準》中要求義務教育階段學生背誦古今優秀詩文240篇(段),積累一定量的古典詩詞對學生語文素養的提高具有重要作用,能夠為學生打下堅實的人文基礎,因此,古典詩詞是中學語文教學的一個重點。在語文教材中,古典詩詞一般都是以《詩詞五首》的課文形式出現的,并且這五首詩詞之間沒有明顯的關聯,一般教學都是利用兩到三個課時完成。但在實際教學中,學生對此好像并不十分感興趣,畢竟單純的對一首詩的學習實在過于單調乏味,學生只是見一首學一首,學一首背一首,背一首忘一首。怎樣讓學生想學、樂學是每一位語文教師經常思考的問題。筆者總結自己的教學經驗,發現運用點面結合的方法教學古典詩詞效果顯著。所謂點,指對課文中某一首詩或詞的學習,面則是對這首詩詞的作者和作品方面知識的了解,點面結合就是指在教學中以這首詩為點引出一系列的與之相關的知識來。那么,如何運用點面結合的方法來教學呢?實踐中,我主要運用以下兩種方式。
一、知人論世
古典詩詞產生的年代已經久遠,如果當時的背景知識不了解,用現代人的眼光去理解,可能似是而非,可能牽強附會,可能斷章取義,因此,了解古典詩詞的作者和背景能夠幫助學生更加全面、更加準確的去理解、欣賞詩歌。當然,很多語文教師也經常這樣做,但大部分情況下只是簡單的介紹作者及作品。我覺得,了解作者作品不能只是浮光掠影、蜻蜒點水式的介紹,而應該是以一個研究者的心態去了解背景、認識作者、探究作品及創作思想。例如,學習語文版教材八年級下冊第29課《詩詞五首》中的一首詞《漁家傲》:天接云濤連曉霧,星河欲轉千帆舞。仿佛夢魂歸帝所。聞天語,殷勤問我歸何處。我報路長嗟日暮,學詩謾有驚人句。九萬里風鵬正舉。風休住,蓬舟吹取三山去!
首先應認識李清照,我們不僅僅要了解她的姓名字號,還要了解她的生平事跡,了解她與丈夫趙明誠的夫妻恩愛、興趣愛好,了解她一生的兩個時期,了解她南渡以后的不幸遭遇,甚至了解她的奇聞異事,否則,就無法賞析這首詞。眾所周知,李清照是婉約派的“一代詞宗”,為什么這首詞卻又如此豪放呢?應該明白:這首詞《花庵詞選》題作“記夢”,是她南渡以后的作品。一般來說,李清照在南渡以后寫的詞都是消沉愁苦之作,唯獨這一首卻是例外。近代梁啟超評價:“此絕似蘇辛派,不類《漱玉集》中語?！笨芍^一語中的,道破天機。而這些則需要教師適當的點撥。
我們不能為學習某首詩詞而去學習它,課本選取的詩詞只是一個窗口,應該透過這個窗口去察看更大、更美的古典詩詞的世界。因此,我在教學這首《漁家傲》時,先指導學生自己去通過預習了解李清照人生經歷,而在備課時則查看相關書籍和網絡資料,如《宋詞鑒賞》、百度百科上李清照簡介、百家講壇康震副教授講李清照等資料,經過融會貫通,形成自己的教學設計思路,整合出李清照人生經歷的兩個階段:幸福的青少年時期和凄慘的中老年階段。前期又分為兩個階段,幸福的少女生活和甜蜜的婚后生活。李清照出生于一個士大夫家庭,受到了良好的家庭教育,少年時期便能工善詞。這一階段她的詞有:《點絳唇》(蹴罷秋千)《如夢令》(常記溪亭日暮)等,多寫少女情態和女兒情懷,詞風清新自然。后來,她與太學生趙明誠兩情相悅并且有情人終成眷屬,二人志趣相同且能詩善詞,共同研究金石書畫,過著幸福甜蜜的生活。這一階段她的詞有:《減字木蘭花》《醉花陰》《一剪梅》等,多寫二人快樂生活、在丈夫面前撒嬌情態和別后的相思。南渡以后,二人漂泊江南,情況逆轉。尤其在丈夫趙明誠去世以后,李清照更是無倚無靠,孤苦伶仃。這一時期的詞作有:《武陵春》《聲聲慢》等,多抒寫背井離鄉之愁,寂寞孤苦之狀,詞風哀婉沉痛。另外,南渡初期,她寫過《夏日絕句》,在詩中鮮明的表明了自己的價值取向:生要轟轟烈烈,死也壯懷激烈,以此諷刺南宋朝廷的腐敗無能。了解了作者的這些人生經歷,不僅讓我們更加清楚地認識了李清照,更有助于幫助學生理解的這首《漁家傲》詞。當然,我們介紹作者不同時期的詩詞最好是學生學過的或者是學生熟悉的,這樣更易于喚醒沉睡在學生腦海里的知識,引起他們的關注,更能調動他們參與課堂交流的積極性,否則,可能陷入曲高和寡的尷尬境地。
《漁家傲》這首詞展現了一幅遼闊壯美的海天圖。通過夢境設想與天帝問答,寄托自己對現實的失望和對理想境界的追求。據《金石錄后序》載,南渡時,她曾經在海上航行,歷盡海上風濤之險,詞中寫到的景象應該是這一段生活的外化。她從閨閣中走出來,視野逐漸開闊起來,寫出這樣的詞也易于理解了。如果不了解李清照的這些經歷,或者說是簡單介紹,學生如何能夠理解?當然,要把作者一生的主要經歷搞清楚,可能需要半節課或者一節課甚至更多的課堂時間,有的老師不愿意“犧牲”這個時間,但我覺得語文教學不是簡單的完成教學任務,而應該是盡一切可能去滿足學生的求知欲,為學生的終生發展打基礎。而這種詩詞教學方法正好符合《課程標準》要求的“教師應創造性地理解和使用教材,積極開發課程資源”,也符合新課程的核心理念“關注人的發展”。
學習古人的詩詞,要了解古人的志向抱負和人生經歷。詩言志,他們的詩詞都是在他們遠大的志向抱負和獨特的人生經歷中創作的,同時又以此來表明他們的志向和情感。如學白,我們應了解他“濟天下”的抱負和高傲的個性,了解他漫游的經歷和長安的閱歷,只有這樣,才能理解他“仰天大笑出門去,我輩豈是蓬蒿人”的豪邁,才能理解他“行路難,行路難”的慨嘆,才能理解他“兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山”的快意。學習蘇軾,我們應了解他早年良好的家庭教育對他思想性格的影響,了解他寬大如海的胸懷和濟世報國的人世精神,了解他人生經歷的兩個階段尤其是這兩個階段的分水嶺“烏臺詩案”對他的影響,只有這樣,才能理解他“鬢微霜,又何妨”的執著,才能理解他“多情應笑我,早生華發”的傷感,才能理解他“回首向來蕭瑟處,歸去,也無風雨也無晴”的超脫。
這樣,學習了一首詞,學生不僅僅對這首詞有所認識,還對詞的作者和當時的社會也有了較為清晰而深刻的認識了。這個過程,一方面學生掌握了的知識,培養了探究事物的積極性和主動性;另一方面,教師廣博的知識儲備在有形和無形中熏陶感染了學生的情操,有的學生甚至還有更大的啟發,他佩服教師的學識水平,羨慕教師的知識儲備,也要去主動追求,去了解更多的知識,而這個學習的過程則又是自覺的、主動的和有序的,又養成了良好的學習習慣,當學生弄清一個又一個的問題和現象時,當他們把新知與舊識融
會貫通時,他們又為自己的所得而快樂,激發了學習興趣。學生的學習狀態進入了良性循環的狀態。這也正是《語文課程標準》所倡導的自主、合作、探究的學習方式。
二、比較閱讀
《語文課程標準》中規定1-6年級學生背誦古今優秀詩文160篇(段),中學生已經積累了一定量的古典詩詞,如果中學語文中的古典詩詞教學還是單純的就詩講詩、就詞論詞的話,恐怕這種教學方法太過于呆板單調了。我們不能把眼光僅僅局限于某一首詩詞,而應該建立知識的網絡結構,聯系已經學過的同一類型的尤其是同一題材的詩詞,對于鞏固已有的知識、學習新的知識、建立知識體系具有重要作用。而運用比較閱讀教學古典詩詞可以喚醒學生沉睡的記憶,拓寬學習的領域,構建知識的體系。
例如,教學辛棄疾的《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》時,可以聯系陸游的《十一月四日風雨大作》和文天祥的《過零丁洋》。辛棄疾、陸游和文天祥都是南宋時期偉大的愛國人士,都歷經“山河破碎”的沉痛和“身世浮沉”的坎坷,都有著強烈的憂國憂民的情懷?！镀脐囎印分小翱蓱z白發生”表現了辛棄疾壯志難酬的憤懣和老驥伏櫪的志向,《十一月四日風雨大作》中“僵臥孤村不自哀,尚思為國戌輪臺”表現了陸游年齡雖老、不忘報國的豪情壯志。這兩者都有英雄懷才不遇、報國無門的悲憤和無奈,便只有在夢中去沖鋒陷陣、殺敵報國!愛國熱情如此執著!《過零丁洋》中“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”則表現出文天祥視死如歸、舍生取義的民族氣節和愛國情懷,與辛詞“贏得生前身后名”異曲同工。三位詩人的詩詞見證了南宋王朝的窮途末路、茍延殘喘,比較閱讀了這三首詩詞,我們不僅對辛詞的理解更加深刻了,而且更加為他們堅定地愛國之情油然而生敬佩之感,而南宋末年的那一段屈辱歷史更加讓人刻骨銘心!三首詩詞互相映襯、互為補充,如一劑強效針注入學生的靈魂深處,為他們點亮了愛國的心燈,而單純的學習其中的任何一首也達不到如此震撼人心的效果。這是愛國題材詩詞的比較閱讀。
古典詩詞中有很多題材可以運用比較閱讀教學,如邊塞詩,唐代邊塞詩是貫穿初唐、盛唐、中唐和晚唐始終的,并且出現了大量的邊塞詩人,如王昌齡、王翰、王之渙、高適、岑參等。學習王翰的《涼州詞》時,可以比較閱讀已經學過的諸如王昌齡的《出塞》《從軍行》和李賀的《雁門太守行》等。還有送別詩,學白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》,可以比較閱讀王勃的《送杜少府之任蜀州》、王維的《送元二使安西》和高適的《別董大》等。另外還有山水田園詩、悲秋詞等等,只要用心于教,致力于學,許多詩詞都可以找到同一題材的熟悉的詩詞來比較閱讀。
愛國的詩詞范文6
關鍵詞：初中生；詩詞賞析；分析能力
詩詞是中國文化中最重要的篇章之一，詩詞賞析是初中語文教學中的重點。在賞析詩詞主題、藝術表現手法、特色妙語等的教學中，教師通過對詩詞不同層次的解析，使學生掌握方法，從而使他們喜歡上詩詞賞析?！读x務教育語文課程標準》指出：誦讀詩詞，在積累、感悟和運用中能夠提高自己的欣p品味和審美情趣。那么如何培養初中生詩詞賞析的能力呢？
一、培養詩詞的誦讀能力
詩詞語言、節奏、韻味、意境的美妙之處，單憑分析理解體會是不全面的，而要突出“讀”，在誦讀中感悟。多讀詩詞不僅能幫助學生陶冶情操、增長知識，還能幫助學生更深地感受文學形象，提高審美能力。當然了，“讀”并不是隨便地讀，也不是單純地讀準字音，而是要在讀準字音的基礎上，帶有節奏地讀，讀出詩詞中的韻律，進而能夠體悟詩詞中的情感。詩詞講究押韻、平仄，詩人在創作詩詞時，由情感帶動語言而變化，使音義完美地結合在一起。詩詞中的韻律不僅表現詩中的情感，還含蓄地傳達了詩人情緒地變化。所以學生在閱讀詩詞時，一定要注意正確誦讀的方式方法，反復誦讀，細細體味詩詞中的韻律。
二、感悟詩詞的思想感情
首先，理解一首詩詞，不是簡單的通過字面意思來理解詩意，而是要理解整首詩所要表達的主題和作者的思想感情。如，杜甫的《茅屋為秋風所破歌》就表達了詩人建功立業的遠大志向；王維的《使至塞上》通過描寫大漠壯美蒼涼的風光，寫出了戍邊將士所處的惡劣環境，抒發了詩人內心的孤寂和將士的愛國情懷。其次，理解詩詞還要找尋富有表現力的“詩眼”，很多詩詞通過詩眼就能理解詩中所要表達的主要內容和思想情感。如，李清照的《如夢令》“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦?！比~的詩眼就是“綠肥紅瘦”，“肥”字寫出了葉子得多而大，聯想到色澤鮮亮；“瘦”字寫出了花得少而小，感受到惋惜之情，表達出感傷、哀婉的情感。詩眼，可以是詩詞中的一個字，也可以是詩詞中的精彩語句，抓住了詩眼，就抓住了詩詞的內涵，就可以理清詩中的情感線路，領會詩中的意境和詩人所要表達的情感。
三、品味詩詞的語言特色
不同的詩詞會呈現出不同的語言特色，所以要準確把握詩詞中的語言特色，體會詩詞中的意境之美。有的詩人在行文中注重錘煉字句，學生要賞析詩詞中語言的凝練之美。如，《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”中的“綠”，在表達上極具準確性和包容性，通過一個“綠”字表現春天到來后，江南一片新綠的景象。有的詩人喜歡運用“以動襯靜”的創作手法，如王維《鳥鳴澗》中的“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽?！本褪且詣右r靜的名句，詩中“蟬噪――靜”、“鳥鳴――幽”形成鮮明對比，表達作者閑適恬靜的情致、陶然忘機的心境、摒棄世塵的隱愿。有的詩人表現手法比較委婉、含蓄，沒有把意思直接說出來，如《使至塞上》中的“征蓬出漢塞，歸雁入胡天?！痹娙税炎约罕茸鳌罢髋睢薄皻w雁”，表達內心漂泊無依的孤寂感。詩的語言具有跳躍性，一首詩非常簡短，但是表達的情感非常豐富、意境非常深遠。
四、鑒賞詩詞的表達技巧
表達技巧很廣泛，在詩詞的賞析中，可以從修辭手法、抒情手段、表現手法、表達方式等角度對詩詞進行技巧上地賞析，領會詩詞中的意境和主旨。如，李白的《行路難》就采用了浪漫主義的寫作手法，富有想象力地表現出：一會飛到黃河邊，一會又飛到太行山，有時會來到溪水邊，有時又乘舟經過太陽旁，忽回到四顧茫茫的現實中，忽又乘風破浪渡海，詩人運用這種寫作手法，充分表現出對于權貴的憤怒之情，表達出自己積極樂觀的人生態度，
以及建功立業的渴望之情。再如，文天祥《過零丁洋》中的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！边\用直抒胸臆的抒情方式，直接抒發了詩人視死如歸、大義凜然的愛國情懷。
培養初中生詩詞賞析能力可以夯實語文功底、拓寬知識面、
提高綜合分析能力、陶冶情操、形成正確得真善美評判標準、造就健康向上的品格，初中生詩詞賞析能力的培養，是初中語文能力培養的重要部分，這是一個基礎而又系統的工程，對于學生的成長發育有著重要的引導作用。
參考文獻：
[1]陳艷艷.如何培養初中生的古詩詞鑒賞能力[J].初中教育，2015（2）.
