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創新人才培養范文1
知識經濟是促進人與自然協調、可持續發展的經濟,是以無形資產投入為主的經濟,是在世界經濟逐步走向一體化的經濟,也是以知識決策為導向的經濟。與西方發達國家工業化初期奉行知識就是力量的新年不同,“知識就是資本”的信念更加深入人心。知識有兩個重要的特征:其一是時效性。隨著時間的推移知識內容需要不斷更新,否則其就會陳舊而失效。一方面人們需要不斷創新知識,另一方面知識的存量和擁有者的實力對比時刻都在變化,此消彼長或相反之,所以需要不停地創新,以便保持自己的優勢,在競爭中立于不敗之地。其二,是知識的無限增殖性,也就是知識在使用的過程中可以產生新的知識,用的越多,產生的新知識越多,這是知識要素特有的非線性倍增效應。
知識經濟時代的特征如下:
(一)經濟促動要素的轉變。蒸汽機技術和電力技術曾是工業經濟的促動因素,隨著信息技術的廣泛采用,人類社會正邁入數字化、網絡化和信息化的大門,作為高新技術發展依托與被依托的只是信息,以及生產、傳播和運用知識信息的人力資源,業已取代了技術、資金在經濟活動中的主動地位,知識信息和人力資本已成為工業經濟向知識經濟轉化的促動要素,成為社會進步的先決條件。
(二)產業結構的調整。知識經濟時代第二產業與第三產業融合的同時,服務業的比重大大提高,整個產業的知識、技術含量提高,即實現輕型化、邊緣化餓知識信息技術密集化。汽車本來是傳統行業,但它是人們出行的代步工具,也對提高生活質量和辦事效率有重要作用。產業結構調整不是不要汽車,而是提高其電子信息含量。1970年美國汽車電子裝置的價值為25美元/輛,1990年已上升到1383美元/輛。制造業的核心是裝備業,雖然是第二產業。但在今后相當長時間內仍將快速發展,即使高級技術產業也需要它來裝備,只不過其知識含量提高更快而已。
(三)經濟增長方式的轉變。新增長論經濟學家羅默、盧卡斯等人指出,由于知識可以通過“外溢效應”在幾乎不增加額外投資的前提下反復利用,因此知識可提高投資回報,并反過來促進知識的積累。在知識經濟時代,“經濟的增長將由外延增長為主向內翰增長為主轉化,即經濟增長主要不是靠投資和就業的增加而是靠技術和知識的投入?！边@種轉化將導致物質生產方式由工業經濟時代的規?；⒓s化、綜合化和標準化,轉向多元化、靈巧化、專門化、柔性化和分散化。
(四)經濟效率標準的轉變。工業經濟時代的效率標準時勞動生產率,知識經濟時代的效率標準則是知識的生產率,即知識生產、傳播和轉化速率與效率,它強調知識的應用性和實效性,縮短新舊知識的更迭周期。
(五)勞動力結構的變化。工業經濟時代80%的勞動力是生產一線操作工人,以美國為代表的知識經濟型國家進入20世紀90年代以來,上述數字已被知識階層或從事知識生產、傳播與應用的人數取代,傳統意義的工人階級隊伍正在萎縮,這種轉變將引發政治領域的鏈鎖式反應。
綜上所述,與過去社會發展時代相比,知識經濟時代所具有的諸多前所未有的特征預示著社會發展范式將產生全方位的轉變,這種轉變將依賴具有創新意識和創新能力的人才來完成。
二、創新人才具備的條件
20世紀初,美國經濟學家熊彼得曾對創新這一概念進行了界定:創新是指新技術、新發明在生產中的首次應用,是指建立一種新的生產要素或應變函數,是在生產體系中引進一宗生產要素和生產條件的新組合?？梢?創新意味著開拓、批判和推陳出新,意味著人的智力活動比體力活動更具經濟價值和社會意義。杰出人才的創造性智慧對人類發展的重要性從來沒有像今天這樣重大,它可能影響一個產業,影響一個國家,甚至開辟人類的未來。比爾·蓋茨在信息革命方面的貢獻,不僅是他個人財富連續四年蟬聯世界首富,更重要的是改變了人們對自然世界與人類世界關系的認識,改變了世界經濟、產業的發展觀念和就業結構,改變了并繼續改變著世界不同地區的人們在政治、經濟、文化生活中的地位和關系。在知識經濟時代,個人杰出創造性的發揮可能超過一個政府、一支軍隊、一場戰爭的作用。所以能發生這樣的奇跡,是因為知識的創新和創造性的知識運用,使得生產力的發展進入了一個新的時代,它可以不依賴原料、資金,使經濟發展具有低成本性、迅速擴展性、跨國性和廣泛的影響性。
所謂創新人才是指具有敏銳洞察經濟走勢、準確分析市場、善于創造、及時把握與合理應用新知識、科學決策與調度等能力的人才。在這類人的能力結構中,智力要素占主導地位,屬于智力型、理論型和管理型人才,而非體力型、經濟型人才。表現在思想觀念上,創新人才應有多元價值觀、自我實現的人生觀、民主化的政治觀、強烈的競爭意識、緊迫的危機感、開放靈活的處世態度。表現在心理素質上,創新人才應具有敏銳的感知能力,具有創新思維的習慣或思維定勢,有堅強的心理承受力,開朗活潑的性格,具有豐富、善良、真摯的情感。表現在身體素質上,創新人才應養成鍛煉身體的習慣并適時進行自我保養。表現在能力結構上,多方面能力相結合是知識經濟時代的特征。包括收集、分析信息的能力,口頭表達意見與文字的能力,規劃和組織活動的能力,與他人合作共事的能力,應用數學邏輯思維的技巧和能力,一級結合實際情況應用技術的能力等。表現在知識結構上,在創新人才的知識結構中,理論知識是基礎,應用知識是關鍵,有形知識是基礎,隱形知識是關鍵,專業技術知識是基礎,信息傳播知識是關鍵。聯合國教科文組織對高科技產業的研究者、決策者和管理者個人基本知識要求:①高等數學;②計算機基礎知識;③研究開發某一領域的實踐經驗;④現代管理方法;⑤法律、經濟、經濟史和本國歷史等社會科學基礎知識。
三、城市培養創新人才的舉措
(一)營造創新人才輩出的環境。觀念在創新系統中起著引導和驅動的作用。首先要認識創新的意義,創新能力是人類應付各種挑戰的需要、發展前途息息相關,必須使創新意識扎根于每個人的頭腦。其次,提高承受創新的心理能力,正視創新對傳統構成的挑戰,樹立正確的競爭意識,鼓勵一切創新傾向。再次,確立創新理論的指導,要研究創新的意義,研究創新的條件、創新組織以及如何構建完善的創新系統,預見未來的走勢等。
(二)創新教育的內容和手段。教育創新系統以后已培養創新型人才為核心,創新人才應當是健康的人文精神、豐富的科學素養和活躍的創造力的統一體,必須具備系統而完備的知識結構,擁有多種解決問題的策略,熟悉多種研究領域的前沿。要求教育內容是綜合的、系統的,方法要不斷更新,不斷補充各領域科學研究的新成就。當務之急是調整、革新教育內容,增強學科之間聯系和知識的系統性。應該進通常的教育方法,向學生提供更多的實踐機會,鼓勵其新的想法,營造平等的人際關系,發展師生間的合作。將先進的通訊、信息處理技術引進高校,并普及網絡技術,改善教學手段,盤活教育資源。
(三)完善教育創新組織形式和運行機制。制度創新是建立創新系統的前提,只有制度創新才能解放教育生產力,為其他具體創新活動提供制度保障。在微觀方面,必須給教師、管理者更大的自,給教師試行新的教學法、選擇新的教學內容的權利。給教師、管理者公正的評價,保持和激發創新積極性。改革現有的評價制度,建立科學的評價體系,建立競爭機制和流動性用人制度,保證真正具有創新能力者人盡其才,保證先進思想不斷涌入教育機構。
(四)在宏觀方向構建一個終身教育體系。知識經濟引發的知識爆炸性增長,已使任何人都無法將某一階段學習所獲得的有限知識成功地運用于整個人生,終身教育和終身學習已成為知識經濟時代的必然要求。為此,每個城市必須:第一,從立法上保證終身教育的實施,規定接受終身教育史市民一項基本權利;第二,從制度上保證終身教育的實施,建立綜合性的學習網絡,除學校教育、職業教育外,還應發展各種民間的學習活動、體育活動以及信息產業活動。學習地點是多樣的:家庭、學校、圖書館、文化中心、博物館、藝術館、企業、職業培訓中心等。有必要建立終身教育、學習系統,協調有關部門的關系,整合教育資源;第三,發展成人教育。加強廣播電視大學、遠程教育和自學考試等教育形式,使人們容易活的學習機會;第四,開展各種不同學歷的可比性認證評估體系,以使非正規的或間斷性學習所獲得的文憑具有合法的效力。
創新人才培養范文2
關鍵詞：創新人才；培養；突破；多維度
一、創新人才培養過程中的困境分析
目前，各高校在表面上都很重視創新人才培養，但是在實處上都有想使力卻使不上的感覺。我們認為，使不上力、落不到實處主要是因為在創新人才培養過程有三道難跨的“坎”，存在三大困境。
1 制度缺失，管理缺位，導致創新人才培養“行動難”
創新人才培養成效不大的深層次原因是大學制度缺失?，F在大學中學術權力與行政權力的沖突日趨激烈，學術權力被削弱，行政權力嚴重侵蝕學術權力，使得學術權力行政化，這從本質上違反了學術運行的內在機制，導致了學術行為的異化，學術資源配置不合理，出現了學術評價不公，產生學術不端現象，阻礙了學術研究活動特別是創新性研究活動的開展。這些無疑大大制約了創新人才的培養，使得高校創新人才培養難以真正開展。
當前，高校管理并沒有按照創新人才培養的特點進行改革，而是采取“修補式”的變化，仍沿襲舊的管理方式，與創新人才培養對管理的要求相差較大。這種管理無法調動人們的積極性，激發人們的動機，無積極性、無動機的行動是被動應付式行動，是有效性不高的行動，因而它阻礙了創新人才培養的開展，導致創新人才培養行動難。管理缺位主要表現在：管理者角色錯位，管理缺乏個性、人本性和激勵性。
2 資源不足，導致創新人才培養“落實難”
培養創新人才對各類資源的支持提出了更高的要求。目前，高校存在著資源瓶頸，導致創新人才培養難以真正落實。首先，創新型教師資源缺乏是創新人才培養“落實難”的主要癥結。我國高校教師普遍存在創新意識淡薄、創新能力不強，即使有些教師在科研上有創造性突破，但在如何培養學生創新能力方面也是感到束手無策。丘成桐指出：“許多老師只懂討論第三流的問題，學生不會鉆研出第一流的學問?！苯處熽犖榈膭撛炝Σ桓咧苯佑绊憚撔氯瞬排囵B真正落到實處。
其次，創新人才培養的內容體系貧乏。為滿足創新人才培養的需要，各個高校紛紛對課程進行了一些改革。但總體而言，以課程改革為核心的創新人才培養的內容體系改革的力度和深度還不夠。當前，大學在課程目標上，仍舊以重視發展大學生的認知能力為主，對學生創新能力培養的重視不夠。在課程內容上沒有處理好專業性與通識性的關系，仍過于專業化，缺乏通識性、實踐性，創造性和個性化內容也不多。
再次，培養創新人才所需的創新基地缺乏。創新人才培養是一項復雜的系統工程，僅靠課堂教學是不可能培養出創新人才的。課堂教學只是創新人才培養的一翼，課堂之外的創新實踐性教學則是創新人才培養的另一翼，創新實踐與學習創新知識對于創新人才的培養同樣重要。目前，創新人才培養過程中，課堂一翼尚未豐滿，創新性實踐教學一翼則更是稚嫩甚至還沒有形成，這大大阻礙了創新人才的培養。
第四，辦學經費緊缺。培養創新人才除了要有先進的教學理念，合理的課程設置，科學的教學內容、教學手段和方法外，還必須要有充足的物質條件作為保障。然而，我國高校自從1998年起連續幾年大規模擴招以來，教師和教學資源都相當緊張，用于創新人才培養的投入比例相對較低，高校在創新人才培養上是心有余而力不足。
3 環境失調，導致創新人才培養“持續難”
環境失調在宏觀的社會環境和微觀的校園環境兩方面都存在。從創新人才成長過程來看，當前大學入口前(高校招生)環境、大學教育環境以及大學出口后(社會引納入才)環境都不利于創新人才的成長。目前，大學招生仍是以分數為絕對標準，因此大學前教育的價值取向和目標指向是強調應試性，教學過程重心落在如何引導學生獲取高分上。這種環境產生了學生思維定勢，制約創新能力的形成，發展學生的創新能力也就無處落實。
就高校內部環境而言，校園創新環境發展還不成熟甚至還沒有形成。制度上，高校的自依然較少，高校缺乏自治和學術自由的制度保障；高校的教學管理剛性較強，靈活、多樣化、個性化的彈性管理較弱。機制上，創新機制缺乏，尤其在評價機制方面，還沒有真正建立與創新人才培養相適應的師生評價機制。各種評價呈現出較強的功利性，無視創新的特點，對師生作簡單統一性要求，缺乏靈活性、寬容度和自由追求的環境。這樣一來師生容易產生急功近利，容易滋生學術腐敗，大大壓抑了教師和學生的創新動力。從校園文化上來看，明顯缺乏一種創新的文化環境。學校較注重物質文化層面的建設，往往忽視精神文化層面的建設，學術平等、學術自由氣氛貧乏。
二、多維度謀求創新人才培養新突破的對策
正是上面所述的三大困境，制約著創新人才培養工作的順利、有效開展。必須正視這些困境，探尋解決之道，系統地多維度謀求創新人才培養新突破之對策。
1 提高師生對創新人才培養的認知力，保障創新人才培養扎扎實實地邁出
謀求創新人才培養的新突破首先要提高師生對創新人才培養的認知力。首先，應大力開展創新人才培養大討論。創新人才不是只有一個統一的大而化之的定義，社會的發展需要多種多樣的人才，因此創新人才需求也是多樣化的。傳統的大學是探討和傳承高深學問的場所，是少數人活動的地方，培養的也是當時的社會精英，人才培養規格單一。因此，我們應突破思維定勢，根據社會各行的需要和學校本身的特長，準確定位，思考自己能夠培養哪一類創新人才。理論層面上，人們對創新人才的研究已從緊緊圍繞“創新”概念的分析走向對知識能力結構的全面分析。創新能力的培養不僅與認知層面有關，而且與人格、社會等非智力因素有關，關鍵是培養學生自我發展的能力和健全的人格。因此，我們必須根據學生的特點，根據學校的層次、特色來認知和開展創新教育活動。
其次，要正確認識創新人才培養過程中的幾種關系。一是創新教育與素質教育之間的關系。創新精神和創新能力的培養是素質教育的核心目標和任務；創新教育與素質教育相互促進，素質教育是創新人才培養的基礎，只有在全面提高人的素質的基礎上，才能去培養學生的創新素質。二是創新素質與基礎知識之間的關系。目前有些高校想在創新上做足文章，強調創新，而不重視基礎理論知識的傳授。事實上，人的創新素質的養成恰恰需要深厚而寬廣的基礎知識的作根基。三是高校在創新人才培養中的差異性。高等教育是專業性教育，高校類
的差異性決定了高校在培養創新人才的不同。四是創新教育與創業教育的關系。創業教育要使畢業生不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創造者，要教會學生由被動接受就業者成為主動就業者，引導學生成為就業崗位的創造者、學會自我創業、自我發展。
2 創新大學制度，改革管理模式，形成有效激勵機制，提高創新人才培養的執行力，促進創新人才培養自覺開展
制度建設是創新人才培養的基本保障。制度創新就應在培養、考試、評價、學術等方面有突破，要體現出創新人才培養的個性特征，力求在統一性基礎上實現個性化，即學生全面發展與個性發展相統一。在培養制度上，完善學分制，放寬學生對課程和專業選擇的權利，允許學生根據自己的興趣改選專業。在考核評價上，高校應該在堅持公平公正的原則下，重視對學生實踐能力、創新能力及個性品質發展的考核。采用多種考核方式，引導學生個性的培養，挖掘學生的潛力，激發學生自主發展創新能力。在學術制度方面，減少行政干預，還原大學學術活動的本來面目，真正實現學術自由，學術自治。將創新人才培養納入學術活動中去，讓學生在自由的學術舞臺上發展自我。
制度是一種靜態的規范，要使制度發揮更為有效的作用，應該在這種規范性框架下建立一系列的動態運行機制。其中激勵機制對自覺開展創新人才培養，對提高創新人才培養的執行力有重要作用。高校應從內激勵、外激勵和環境激勵三個層面統籌建設，形成有效的創新人才培養激勵體系。內激勵主要涉及創新人才培養過程的主體即學生和教師，可從提高主體激勵認知力，結合教師生涯規劃和專業發展，引導學生做好學業、職業生涯規劃和前途發展計劃等多層面入手引導師生提高自我激勵的意識和能力，形成自我激勵的自覺行為。外激勵起到的是一種鼓勵、他律的作用，是激發創新人才培養的前提條件，外因要通過內因來起作用，可從建立科學的教師考評制度，設計科學公平的學生發展評價體系，改革獎學金制度，創新教師培訓制度、促進教師發展等層面建立科學公平公正的激勵制度，保障外在激勵有效施行。環境激勵是一種“隱性”的激勵。良好和諧的校園環境是內激勵和外激勵發揮作用的基礎，可從培育崇高的大學理念，建設以創新精神為核心的大學精神文化，建設以創新行為為核心的校園行為文化，創造良好創新人才培養的物質條件等方面建設。
3 系統開發和優化配置創新人才培養資源，提高創新人才培養的實施力
創新人才培養資源大致可分為知識資源、人力資源、技術資源和物質資源。當前，創新人才培養資源相當短缺，已成為制約創新人才培養的瓶頸。我們認為，應該運用系統的觀念和方法，加快開發和優化配置創新人才培養資源。
以學科和課程體系為核心的知識資源開發可從三方面入手，一是學科，二是課程體系，三是教學內容。學科由課程組成，課程由知識內容組成。建設過程是一種由學科向教學內容自上而下的過程，而在人才培養時，則是一種由教學內容向學科的自下而上的知識獲取過程。開展創新教育離不開學科的建設與發展，學科建設取向在于發展交叉、邊緣學科，創建高水平的學科群。學科的交叉、融合與發展也是創新教育是否成功的重要標志。
課程建設和學科建設密不可分，學科通過課程來實現知識的分類和傳授。以培養創新人才為旨歸的課程資源開發應在遵循學科發展內在規律基礎上，以社會時展的需要、科學技術發展的需要和學生個性發展的需要為依據，打破學科課程間的壁壘，加強學科和課程體系在邏輯和結構上的聯系與綜合。課程設置應實現三個轉變和三個統一：即從“認知性”向“創造性”轉變、從“專業性”向“綜合性”轉變、從“統一性”向“多樣性”轉變；有生命力的經典知識與現代前沿知識的有機統一、智力因素與非智力因素的有機統一、理論性知識與實踐性知識的有機統一。落實到具體做法上：一要從創新人才培養的高度來設置課程；二要在整體上要注意課程之間的銜接，優化課程結構；三要處理好理論教學與實踐教學環節在創新人才培養過程中的協同關系；四要科學設計整個課程模塊，提高選修課培養創新性、個性化人才的功能；五要加強教材建設，將課程體系改革落實到教材上，使課程體系改革真正落到實處。
以創造性教師為核心的高校人力資源開發，關系到創新人才培養的成敗。創造性教師資源開發可從以下幾方面著手：一是轉變師資隊伍建設理念。應實現從單純的教師補充引進向以學科、團隊建設為核心的多成員聚合式引進轉變，從主要重視學歷考察向注重學歷的同時更加注重能力考察和發展的轉變。二是營造有利于創新型教師成長的環境。高校應從學術自由、競爭合作、探索創新等層面營造積極創新勇于創新的氛圍；從教學管理制度、教學崗位職責要求、教學評價方法、教學激勵措施等方面進行改革與創新，以保障和激勵創造性教師的發展。三是形成提升大學教師創造性教學能力的動態協同機制。我們認為關鍵在于建立國家、學校和個人三方協同機制國家應該從制度和政策上為大學教師創造性教學能力的提升提供明確標準和正確的指引。學校應為本校教師教學能力提升提供平臺和條件。個體應注重強化自主提升的意識和行為。
技術資源開發主要在探索多種培養方式，創新教育教學方法，運用現代信息技術等方面尋求突破，創出校本創新人才培養模式。物質資源開發在于創建一批能滿足創新人才培養的校內校外實驗、實踐活動基地，保障創新人才培養有效開展。
4 培育創新人才成長環境，提高創新人才培養的持續力，保障創新人才持續發展
以創新精神為核心的校園物質文化建設的著力點應凝聚在創新平臺的搭建上，高校除了建造大樓外，更重要的在于創新基地和創新實驗室的建設。觀念文化和制度文化建設關鍵在于培育以創新精神為核心的大學精神，營造崇尚創造、自由創造的氛圍。高校應大力加強現代大學制度的建設，創新組織結構，消除行政權力對學術的侵蝕，使學術組織能夠按照學術活動內在本質要求順暢運行，形成學術自由，教授治學，兼容并包，寬容錯誤，自由探索的良好治學和研究環境，讓學生在自由的學術空間發展自己。同時，改革評價制度，消解功利化短視行為，讓師生能夠潛心治學、開展科學研究。此外，建設良好校園人際關系，特別是師生間的合作平等關系，實踐證明要使教學活動富有成效，教師與學生間的應建立起和諧的教學交往關系。
參考文獻：
創新人才培養范文3
關鍵詞：創新人才；人才培養模式；教學改革
隨著我國市場經濟和現代科學技術的發展，人才培養模式改革和人才培養越來越重要。從發展的角度而言，大學人才培養模式并不是一成不變的。創新人才的培養，影響著創新型國家的建設，因此，大學人才培養模式改革是大勢所趨，是社會經濟發展以及科技進步對創新人才培養的必然要求。
一、研究型大學人才培養模式改革的實踐探索
（1）因材施教，構建創新人才培養的特色平臺。創新人才培養沒有一成不變的最優化模式，因為無論什么樣的教學方法、改革措施，都不可能違背因材施教的原則。因此，要實現創新人才培養的目標，高校必須為學生提供發展的特色平臺。清華大學在拔尖創新人才培養方面進行了一系列積極探索。從1998年開始，學校就先后成立了數學物理基礎科學班、化學生物學基礎科學班、計算機科學實驗班、錢學森力學班等。學校不制定統一的模式，而是充分尊重學科門類之間人才培養模式的差異，采取多樣化的措施和選擇。清華學生已經是同齡人中的尖子，為什么還要實施這樣的特殊培養計劃呢？這是因為，清華大學的學生整體上是非常優秀，但是每個學生的個性不一樣、特長不一樣，對于有志于學術發展的學生還需加強引導。為了引導和激勵有志于攀登科學高峰的優秀學生充分發展，使其成長為相關學科領域的領軍人物，中國人民大學也提出“要為優秀學生的成長提供優質土壤”。他們大學踐行“道術結合、文理交融、中西會通、知行統一”的培養理念，開創各種創新實驗班，這種教學有利于根據學生的特點與個性特長進行針對性的教學活動。這一舉措突破了長期以來高校人才培養模式單一，著力發掘優秀生的潛力，激發學生創新思維的發展。
（2）交叉復合，探索創新人才培養的強化模式。這一模式能適應新時期知識復合、學科交叉、技術集成的發展趨勢對高素質人才的迫切需求，促進學科交叉融合，是培養創新人才的有效途徑。在中國人民大學，學科的交叉融合已經成為普遍現象。創新和創造的過程既是一個不斷分化的過程，也是一個不斷整合的過程。促進學科的交叉和融合，不僅僅是發展新知識的重要方式，也是培養創新型人才的有效途徑。專業課和通識課的結合會帶給學生更廣泛的看問題的視角。例如把經濟學思考方法與數學工具結合起來，有利于培養出同時具備堅實的經濟學、數學理論功底和創新思維，能夠與國際接軌的現代高級經濟學人才。在北京大學元培學院，政治學、經濟學與哲學、外國語言與外國歷史、古生物學等交叉學科專業的人才培養已經開始付諸實施。學科之間知識組合的模式是無限的，這就為創新人才的成長提供了無限的舞臺。人才獨特的知識結構、與眾不同的思維方式將有助于學生成長為拔尖創新人才。華南理工大學每年從二年級理工科在讀學生中選拔學生學習工業工程專業。學生在完成兩年工業工程專業的本科課程學習后進行細分：部分學生直接從工業工程專業本科畢業，獲得管理學學士學位，部分學生免試直接攻讀工業工程專業的碩士學位，兩年后獲得管理學碩士學位。這種交叉復合培養模式，不同于普通的主輔修、雙學位教育，而是在高質量專業教育基礎上強化學生感興趣、有能力接受的另一專業。通過整合各高校多學科的教學資源，突破原有的專業局限，注重各專業知識的強化延伸和綜合運用，不僅有利于拓寬學生的學習視野，也有助于培養學生的創新創業能力。
（3）創新實踐教育，構建創新人才培養的實踐體系。實踐教學是培養創新人才的重要途徑，也是大學人才培養模式改革的重點與難點。近年來，一些大學通過加大投入力度、完善管理、創新實踐教學等途徑，形成了包括社會實踐、生產實踐、創新實踐、教學實驗等課內與課外結合的立體、網狀的實踐教學體系。清華大學開展實踐教育的形式多種多樣，從實驗教學、綜合實踐和創新實踐等方面，實現校內校外相結合、第一課堂和第二課堂貫通、科研和教學資源共享，促進學生在知識、能力和素質等方面的協調與全面發展。在華南理工大學，學校試行產學研合作培養模式。他們組建產學研創新人才實驗班，低年級學生在校接受基礎教育和通識教育，高年級學生進入各種創新實踐基地，開展探究式學習，增強創新意識和實踐能力。學校先后與中國廣東核電集團、廣東省和盛律師事務所等共同培養創新人才。
（4）科學評價，探索創新人才培養的評價體系。現有的學生評價制度、考試制度過分講求整齊劃一，評價內容不科學，評價方式單一、粗糙，壓抑了創造性思維的成長，學生把通過考試作為唯一目的，不利于創新人才的培養。因此，建立創新人才培養模式，必須改革現有的評價體系。在實踐過程中，天津大學建立了新的創新人才綜合評價指標體系，從單純按學習成績評定優劣，向既注重學習成績，又關注綜合能力、整體素質和發展潛力上轉變。在工科高層次班以及優異生、保研生選拔和獎學金評定中，引入綜合測評環節，逐步完善創新人才評價機制。加強考試方式和方法的改革，加大平時成績的比重，根據課程性質適當增加大作業、小論文調研報告等考核環節，合理評價學習效果。清華大學近年來圍繞教育教學改革方向和人才培養目標，致力于探索和完善多元化、綜合性的人才選拔評價機制，積極探索多樣化的招生模式，不拘一格吸納選拔各類優秀學生。在培養環節，不斷完善免試推薦研究生的選拔機制，更多地關注對學生的學習動機和發展潛質等方面的評價。復旦大學從內容、標準、方式上對現有考試模式有計劃地進行改革，使之從主要反映學生對知識的了解和掌握程度轉移到綜合體現知識水平、能力強弱、素質高低的軌道上來。同時，還對選拔優秀學生、綜合素質測評、獎學金等制度進行改革，使之更加符合培養創新人才的需要。
（5）開放辦學，采取多種方式聯合培養國際化人才。現代大學已經置身于國際化的辦學環境，經濟全球化以及高等教育國際化使人才參與全球競爭成為可能。因此，培養學生的國際意識與國際交流能力就成為構建創新人才培養模式的重要途徑。四川大學與多個國家的幾十所大學先后開展了幾十項本科生、研究生的聯合培養項目，采取在國內、國外分階段培養的模式。這些項目的開展，對于促進學校教育與國際接軌、推動教學改革，培養具有國際競爭力的創新人才起到了不可估量的作用。
三、基于創新人才培養的大學教育教學改革方向
（1）更新教育觀念，樹立創新的教育理念和教育思想。改革人才培養模式必須改變傳統的教育理念，樹立創新的教育理念。創新人才具有創新精神、創新能力和創新人格的個性特質。創新能力包括創新精神和創新方法。創新精神是一種非智力因素，主要包括敏銳的創新意識、勇敢的開拓精神和堅定的科學態度等。創新方法是一種智力因素，主要包括邏輯方法和想象、直覺、靈感等非邏輯思維方法及各種創新技能飛從前述高校創新人才培養的經驗。我們可以發現，在創新人才培養中應樹立如下創新的教育思想：一是以創新的教育思想與教育方法為指導。一般而言，創新人才多具有發散思維、逆向思維、求異思維等品質，創新人才培養必須以創新教育為指導，培養學生的創新思維，激發學生的個性潛能，培養學生的創新精神。二是要用創新的理念指導教學建設。人才培養目標、教學內容、教學方法等各方面都需要創新的教育理念指導，否則，即使外在的教學條件進行了改善，但教育者大腦中未有創新意識與創新精神，仍保留傳統的教育思想觀念，這樣也不可能培養出具有創新精神和創新能力的創新人才。三是改革傳統人才觀，樹立創新人才觀。必須建立有利于創新人才成長的保障機制，把具有創新精神與創新能力作為創新人才的基本要素，為構建創新人才培養模式作思想觀念上的準備。
（2）科學制定人才培養目標，堅持通識教育與專業教育相結合。當前，各高校無論在認識上和實踐上都已突破了前蘇聯狹窄的專業教育模式，普遍注重通識教育和文化素質教育，以及畢業后適應工作能力和發展潛力的培養。但在通識教育與專業教育關系上，一些學校在實踐中又陷入誤區，對二者進行厚此薄彼或非此即彼的選擇。實際上，社會發展的任何階段既需要通才又需要專才，培養創新人才關鍵問題是實現二者有機結合，并貫穿于創新人才培養全過程，不能因強調通識教育而弱化專業教育，也不能因強調專業教育而使通識教育流于形式。一方面要切實通過管理體制與組織結構創新，實現二者有效結合。另一方面，要切實改變專業課程教學模式，除專業知識傳授外，還要讓學生在專業學習過程中接受探索和創新訓練。所以，大學應不斷探索通識教育基礎上的專業教育，實施厚基礎、寬口徑專業教育的創新人才培養模式。
（3）促進教學與科研緊密結合，以高水平的科研帶動高水平的人才培養。以高水平的科研帶動高水平的人才培養，是培養創新人才的重要途徑。高水平科研對教學和人才培養的引領和促進作用主要體現在三個方面：一是通過高水平前瞻性的學科建設和學術研究帶動本科新專業的建立和建設，引領人才培養的方向。二是將高水平學術成果及時轉化為教學內容，促進教學內容的更新和豐富。三是以良好的科研學術環境為學生開展研究型、探索性學習提供平臺?？梢?，創新人才的培養需要教學與科研的緊密結合，二者之間必須有效協同、資源共享，才能體現大學創新人才培養的優勢。沒有高水平的科研活動就不能帶動優質教學資源建設和教材建設，許多優秀科研成果也就無法轉化為教學內容，無法提升課程質量和水平。所以，當務之急是通過學校管理制度創新，形成教學團隊與科研團隊、科學研究與人才培養密切結合的有效機制，充分發揮科研團隊、科研設施、科研項目、科研成果在啟發式講授、批判性思維、思考式討論和培養學生創新中的積極作用，以高質量的科研促進學生創新能力的提高。
（4）通過教學改革推進創新人才的培養。要培養創新人才，必須進行教學改革，建立新的教學模式。一是改革傳統教學方式，變革“滿堂灌”的教學方式，綜合采用啟發式、發現式、學生參與式等教學方式。教師在講授基本理論基礎的同時，要重視發揮學生在學習過程中的主體作用，著力培養學生發現、分析、解決問題的能力。二是要進行教材和課程設置改革。教材與課程設置作為知識傳播的直接載體，在創新人才培養方面起著舉足輕重的作用。在科學技術不斷進步、社會不斷發展的同時，教材和課程結構也應該不斷得到優化。在課程改革方面，應打造精品課程，強化學生基礎知識體系，同時應當突出素質教育、創新教育，實現理論與實踐教學相結合，體現按層次分流培養的理念。三是推行跨學科教育和綜合化課程教學改革。跨學科教育和綜合化課程教學改革能適應現代學科發展趨勢，是創新人才培養的有效途徑。隨著科學技術的發展，學科之間的交叉滲透越來越明顯，因此，高校在創新人才培養中要加強學科交叉，走多學科綜合培養的道路。
參考文獻：
[1]柯文進.現代大學制度下大學人才培養模式研究[J].北京教育研究，2007（z1）.
創新人才培養范文4
1人才培養模式
在組織相關人員在對國內、外相關專業的教育教學方式進行深入調研的基礎上，逐步形成光信息科學與技術專業創新人才培養模式。實行產、學、研一體化，“平臺+模塊+項目+交流”的人才培養模式。其中，平臺包括通識教育課程和大類學科基礎課程；模塊即專業基礎課程模塊和專業方向課程模塊；項目是指項目訓練、科學研究和項目開發；交流指優秀學生參與校際、國際間的交換培養和學術交流。同時開展豐富的各類講座、課外閱讀、學科競賽、課外科技活動、社會調查與社會實踐、專業技能證書考試等第二課堂活動。強調理論教學為基礎、實踐訓練為載體、第二課堂為拓展、項目和交流為提升，注重學生個性培養，鼓勵學生積極創新。通過優化理論課程教學內容和課程體系，建立柔性教學計劃。發揮實踐訓練的載體作用，營造個性發展的實踐空間。統籌規劃第二課堂教學，打造校園創新文化，以培養學生創新精神和實踐能力。在課內與課外全程全方位支持學生個性發展，使創新人才得以充分發揮其潛力和才能，為高素質人才的脫穎而出創造良好的成長條件。
2制訂科學的創新人才培養方案[2]
2.1借鑒國內外創新人才培養的教育理念，以培養學生的獲取光信息科學與技術專業建設中創新人才培養的探索胡章芳 潘武(重慶郵電大學光電工程學院 重慶 400065)知識能力，實際操作技能、工程綜合設計等實際應用知識的能力，交際、團隊協作與社會適應能力，以及創新研究能力為目的。
2.2創新性人才培養規格必須滿足素質結構、能力結構和知識結構三個方面的要求。
2.3培養目標：培養適應21世紀現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，富有創新意識，具備光信息科學與技術的基本理論、基本知識和專業技能，并在光網絡傳輸及光纖技術、光信息處理及光電技術等方向形成自身特色的、可從事光信息理論與技術、光電工程、通信工程、光電子器件技術以及相關的電子信息科學、計算機科學等領域的科學研究、產品開發、生產技術或管理工作的高級專門人才。
3創新能力培養課程體系
課程結構體系包括公共課程平臺、學科基礎課程平臺、專業模塊(專業或專業方向課程)、實踐環節（實習、課程設計、畢業設計、課外科技活動）等組成。根據專業基礎課程的實踐教學特點和學生實踐能力訓練的需要，按照基本技能訓練、設計和綜合技能與系統工程能力訓練以及創新能力培養三大模塊,構建一個“三層次、六類別”的實踐教學新體系如圖1所示。該實踐教學體系中三個層次依次遞進，第一層次為基本技能培養，由金工實習、電工電子實習和基礎實驗組成。第二層次為設計綜合能力培養，它由若干課程設計和綜合系統設計組成。第三層次為工程實踐創新能力培養，通過引導學生根據自己的愛好進入實驗室或進入大學生科技創新實踐基地，研究自己擬定的課題和學生創新基金項目，參加老師的科研項目，定期組織學生參加各種科技競賽如“數學建?！?、“電子設計競賽”等以及參加“全國光電杯”等多元化的創新實踐能力培養模式，促進學生工程實踐能力和創新能力的培養。
4構建創新實踐教學平臺
主要旨在實現“四大互動”，搭建系統性的科研和創新實踐平臺?？蒲袑嵺`是科研工作的基礎，也是科學研究的基本手段，要培養和提高學生科研能力必須加強科研實驗環節。為此，需要教師、院系、學校、地方政府、企業多方共同培育科研實踐基地，搭建系統性的科研和實踐平臺。實現以下四大互動尤為重要：
4.1教師互動[3]專職教師、兼職教師與行政管理教師雙向互動，實現專業教師和行政管理教師、輔導員的及時溝通、緊密結合，進一步加強科研項目管理，制定相應的科研評價機制以激勵學生，及時開展學術研討活動，開闊學生的知識視野。
4.2師生互動教師應根據學生的自身情況實施差異施教策略，正確評價學生的科研能力，培養學生的好奇心、求知欲，幫助其尋找知識與智慧的最佳結合點，重視發揮“怪才、偏才”的作用，通過運用“誘導式、問題式”等教學方法，使學生學會學習，善于思考，培養學生對科學的探索精神和發散性思維習慣，重視培養學生通過現代化網絡手段掌握重要信息的能力，有意識地培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，加強交際能力和團隊協作精神培養，努力使學生朝著富有個性化特點的科研創新人才方向發展。可通過吸收學生參加教師課題研究來培養其科研能力，具體來看，可選擇部分二、三年級學生為科研助手，參與教師、學校的相關科研項目，指導學生科研入門，同時也鼓勵學生一、二、三年級學生進行創新創業實踐，開設相關講座培訓，對學生進行指導。
4.3院系互動[4]學院可通過各種渠道和途徑廣泛宣傳學生科研創新能力培養的重要性。每年可定期舉辦科研活動，如論文交流會、新產品展覽會，開展設計(制作)大賽和科普知識競賽，宣傳發動學生參加國家(省、部)級科技競賽活動等，籍此來營造科研氛圍，豐富學生第二課堂，不斷增強學生的科研意識與創新意識。同時改變以往主要以“理論考試”分優劣的激勵機制，充分發揮“創新教育激勵機制”的正面引導作用，建立經常化、制度化的學生科研活動評獎評優制度，表彰科研活動“先進個人”，重獎有突出貢獻者，保護和激發學生參與科研活動的積極性、主動性。
4.4學校、地方、企業互動為了在學生中開展創新創業實踐活動，需要學校、地方政府、企業三大系統雙向互動。例如通過參與高校勤工助學，成立大學生創業園等來創建創新創業實踐基地，還可通過學校與聯系企業和地方政府的方式，來拓展創新創業實踐空間；通過在校外建立“基地化、項目型”大學生專業實踐基地等途徑，開展調查研究及創新創業實踐工作。若能通過以上各種途徑廣泛開辟學生科研與創新創業實踐的“新陣地”，必將有助于活躍學生思維，開闊學生的知識視野，有利于培養學生的動手操作能力、知識運用能力和知識創新能力。
5師資隊伍建設
建立、完善一支由校內教學、科研及管理優秀教師和校外合作企業、公司聘請骨干科技人員組成的教學、工程實踐及科學研究創新能力訓練隊伍，從而確保在課程教學、工程實踐認知和科學文化素質培養等環節得到加強。采取措施加強教師個人自身能力、團隊合作能力、建造產品和系統的能力，營造在專業相關企業和科研院所的工程實踐中開發這些能力。師資隊伍建設的措施包括：1）教師利用假期到工業界去工作。2）與產業界的工程師在科研和教學項目中合作。3）把工程經驗作為聘用和提升對教師考核的條件。4）校內適當的科技開發活動。
6建立創新教育教學質量保障系統
1）成立由學科責任教授、課程責任教授組成的教學與實驗團隊，負責課程體系和實驗體系設計。根據學院本科專業規范，學科責任教授組織制訂專業方向課程與實驗體系實施方案。課程責任教授組織教學與實驗的實施。2）課程主講教師由遴選方式產生，引入競爭機制，優勝劣汰。3）實行開放式管理，所有師資、實驗資源統籌調配，實現資源共享。師資管理（成果等信息）、教學管理、儀器設備管理等均有規章制度，并全部實現網絡化管理。4）開放實驗室。為實現“實踐教學開放、內容開放、科技活動開放”等目標，建立相應的管理模式。利用網絡化實踐教學管理與服務系統實現可能限度的開放，以使學生完成課時內未做完的實驗，或對實驗課內的實驗進行深入的研究。同時讓學生參與應用型、綜合型、研究型實驗項目、新實驗裝置的研究與設計工作，以及讓學生做開放的自選題實驗。5）開放課外科技活動基地。建立激勵機制，鼓勵教師積極從事大學生課外科技活動的指導，搭建培養學生創新能力平臺，使學生通過在實習實訓基地、課外科技活動基地的磨練，他們的聰明才智得到充分的展示和發揮。6）每年組織優秀本科生在實驗室參與科研團隊研究實踐與國內外學術交流。組織遴選適合本專業教學實驗的科研成果，并實施教學實驗環境轉化工作。7）每年由教學指導委員會遴選教學改革專項，組織探索、研究，并將成果進行實施。
創新人才培養范文5
[關鍵詞] 挑戰杯 大學生創新人才 培養模式
人才培養模式，是指在一定的教育思想和理念指導下以人才培養活動為主體，為實現培養目標所設計形成的某種標準構造樣式和運行方式。作為時代的產物的創新人才也急需建立規范的培養模式。在這種背景下，中國地質大學根據社會的需要，從學生的個性與發展的角度，使能力的培養逐步取代知識的傳授而成為現代教育的核心內容，積極廣泛借鑒現有成果，構建有學校特色的大學生創新人才培養模式，培養出一批批高質量的創新人才。
一、創新人才培養的途徑綜述
十多年來，中國地質大學始終把大學生創新人才培養作為一項系統工程來抓，建立健全了組織機構和管理模式和運作機制，理清了大學生創新人才培養的思路，總結了創新人才培養的多樣化途徑。
1.課堂教學是大學生創新人才培養的基礎
在現代教育技術條件下，傳統的課堂教學仍然是教學的基本組織形式。因此，在人才培養方案上，高校以培養學生學習能力和科學思維為重點，體現“以人為本”的教學理念，突出實踐教學的重要性，注重基礎課程安排，確保學生自由選擇選修課。在教學計劃內，將全校的課程劃分為通識教育課程平臺、學科基礎課程平臺、專業主干課程平臺、專業選修課程平臺和實踐教學平臺等模塊。在培養形式上，實現“多模式、多層次、多途徑”推進。理科專業，以培養基礎科學研究型人才為目標；工科專業，以培養寬口徑復合型人才為目標；文法經管類專業培養知識面寬、社會需要的應用型人才。同時，可以部分學院為試點，建立本碩連培班，或者有計劃地實施“3+1”、“7+1”方案、實施“訂單式”培養人才方案。
2.“BEST OF BEST”等形式是大學生創新人才培養的科學嘗試
隨著學科專業化的不斷凸現，基地班等作為培養創新人才平臺的優勢也日益彰顯。高校從帶動整個教學改革發展的戰略高度來建設基地，多個國家級人才培養基地得以建設。基地班培養的人才基礎厚、后勁足，60%以上的學生考取研究生，成為專注學術的研究性、創新型人才，受到國內外高校和科研院所的普遍好評。同時，試驗班也是培養大學生創新人才的重要形式。試驗班強調學科交叉和融合，強調外語的專門訓練，強調個性化培養，成為大學生創新型人才成長的重要基地。
3.以課外學術科技活動為載體的大學生創新人才培養方法的新探索
大學生第二課堂活動是大學生通過參加有組織的課余活動而獲取知識、培養能力的一種教育教學形式，是大學生素質教育的重要陣地。而大學生科技活動以其參與面廣、形式多樣、內容豐富新穎以及與專業知識學習聯系緊密等特征，成為大學生課外活動的主體。特別是國家和省級的“挑戰杯”競賽活動以其層次高、規模大、范圍廣、質量優等特點和空前的影響力、號召力，極大地吸引了廣大學子投身第二課堂學術科技活動，較好地發揮了其思想政治教育功能、創新教育功能、實踐教育功能和專業教育等功能，普遍增強了大學生投身課外學術科技活動的熱情和信心，濃厚了校園科技學術氛圍，培養了大學生的科學精神和創造能力，涌現出很多高質量的優秀學術科研成果，很好地培養了一批批優秀的創新人才，成為大學生創新人才培養的重要途徑。
二、“挑戰杯”創新人才培養模式的邏輯解讀
從課外科技活動衍生和發展而來的“挑戰杯”創新人才培養模式（以下簡稱“挑戰杯”模式），繼承了“挑戰杯”競賽培養大學生科技創新意識和能力的宗旨，又在培養時代急需的創新人才課題上發揮了獨特的作用，成為新時期創新人才培養模式的重要參考。
1.“挑戰杯”模式的形成
學校為推進大學生科技活動的開展，制定了各種政策，在培養高素質創新人才方面做了大量的實踐探索，形成了以“挑戰杯”系列競賽為龍頭，以資助類競賽為主體，以科普類講座，以及學術交流為基礎的“金字塔”型科技格局。同時，通過多年舉辦和參加“挑戰杯”競賽，逐漸形成了建立在“大學生科研立項”基礎上的項目遴選制度。
依托逐漸穩定的科技活動格局和日益成熟的“挑戰杯”項目遴選制度，學?！疤魬鸨备傎惻c創新人才培養成為不可分割的一體。伴隨“挑戰杯”課題確定、項目研究、競賽的開展與成果轉化，承擔“挑戰杯”課題研究的大學生也完成了創新意識和思維的培養、創新實踐的開展和創新成果的凝練這些創新人才培養的基本過程。
2.“挑戰杯”模式的運行過程解讀
“挑戰杯”模式以創新人才的培養為目標，以“挑戰杯”競賽的開展為主線，突出了創新意識、創新實踐和創新成果之間的良性循環。該模式最突出的特點就是將“挑戰杯”競賽開展的過程與創新人才培養內容緊密銜接，不同階段與培養重點的呼應既體現了專業性，又將其實用性和可行性展露出來。
(1)“挑戰杯”項目遴選激發創新思維的培養
“挑戰杯”項目在遴選制度的支持下，充分依托創新（拔尖）人才培養計劃和湖北省優秀科研成果等載體而出爐，即通過“創新（拔尖）人才培養計劃”遴選具備潛質的優秀學生組成貯備人才；通過湖北省優秀科研成果申報組成儲備項目；學術導師有意識的讓有潛力的學生參與到自己的科研項目中來。將兩條線索結合起來組成“挑戰杯”競賽項目遴選機制。
“挑戰杯”模式作用在創新人才培養的初級階段，表現在：一是強大的宣傳攻勢營造了濃厚的創新氛圍,釋放和激發了學生的創新意識和創新沖動。二是透徹的政策解析、深入的項目扶持,選拔和保護學生頭腦中的創新“思想”。在模式的第一階段，兩種手段的緊密配合，學生的創新思維隨著“挑戰杯”項目遴選得到很好的培養。
(2)“挑戰杯”項目開展促進創新實踐的落實
學生把自己的創新思想變成現實的創新實踐是整個“挑戰杯”模式最重要的部分。創新實踐與“挑戰杯”項目研究是同步的?！疤魬鸨表椖垦芯看龠M創新實踐的落實主要是從不同研究階段培養的創新能力體現的。在整個研究過程中，宏觀控制能力是關鍵，這從“挑戰杯”項目進度與計劃的制定和實施中體現出來；實地調研與分析能力主要從數據與材料的搜集與分析中得到鍛煉；團隊協作能力和溝通能力通過對團隊成員分工安排和控制活動結果這兩方面得到提升；創新成果的表達對文字表達和編輯整理能力提出更高要求。
(3)“挑戰杯”比賽與成果轉化成就創新成果的產生和創新人才的誕生
“挑戰杯”競賽的最終目的是通過競賽將長期研究得出的結論和形成的作品轉化成對實際生產生活有用的成果。在“挑戰杯”模式下，創新成果也就是項目研究的最終結果。當然，研究的結論并不等于創新成果，也并不表示創新人才的培養畫上句號，因為創新成果的產生依賴成果的轉化，這就要我們構筑通暢靈活的轉化渠道。
創新成果的產生是創新人才濃厚的創新創造意識、較強的創新能力和務實的創新實踐的有力證明。學校自參加“挑戰杯”競賽以來，始終保持著湖北省領先地位和發起單位的資格。截至2007年，我校創新人才累計獲得學生專利70多項；在國內各類核心、重點期刊雜志上發表了學術論文40余篇；在省級和國家級比賽中獲得的獎項若干。在2005年，學校創新學子參加了代表世界機器人足球最高水平的FIRA世界杯機器人足球決賽，奪得仿真5:5項目冠軍，展示了地大創新人才的風采。
三、完善“挑戰杯”模式，提高創新人才培養水平
雖然“挑戰杯”模式在培養創新人才的工作上發揮了顯著的作用，也在日益走向成熟，但也存在不足之處，尤其是機制的完善還是亟待解決的問題。今后，還應在以下幾方面做出努力。
1.從項目遴選和創新思維培養上下功夫
“挑戰杯”項目遴選和學生創新思維的訓練所需的最重要的三個因素就是氛圍、平臺和經費。圍繞這三點，我們要做的是：首先，要加大宣傳，營造濃厚的科研氛圍。目前，很多學生、教師對“挑戰杯”還很陌生，因此有必要在全校范圍內深入開展大規模的宣傳活動，使全校教師、學生、社團、教研室，以及各個職能部門均對其有足夠認識。其次，要繼承創新，進一步完善創新平臺。要在“挑戰杯”主要依托的青年科技節、科研立項、“挑戰杯”系列賽事等常規活動的形式、參與群體、效果評價等方面做更多探索，使這些平臺能更大的發揮作用。再次，強化資助，保證科技活動順利開展。一要設立固定的課外科技活動基金，作為課外科技活動日常活動的開支和對重點項目的支持；二要廣泛地爭取社會的支持，獲取外界對大學生課外科技活動的資助。
2.從項目研究和創新實踐上抓落實
要使“挑戰杯”項目研究順利進行，使創新人才的培養落實在實踐層面上，在機制完善方面要做到：一是建立健全教師指導機制。主要形式為：認真進行選題立項指導。專業老師可根據自己的閱歷和專業知識，準確地把握某一領域的前沿問題，總結出有突出價值的選題；科研過程指導。指導老師向學生介紹研究領域的前沿資料，引導同學對問題提出具有創新性的解決方案；指導學生撰寫學術論文。二是鞏固物質保障基礎。學校要充分利用好校內已有的資源，包括實驗室、圖書館等，除保證正常的教學外，盡量為學生科技活動服務；積極發揮各創新基地的作用；以大學為基地，與企業、科研單位聯合建立科學園或研究園，使其成為大學科研的有效基地；充分利用校外的教學、實習基地，大學生社會實踐基地。三是制定有效的激勵措施。在學生獎勵機制方面，可考慮將學生課外科技成果與推薦免試研究生相結合、與綜合測評掛鉤或設立創新學分等。在教師獎勵機制上，學校設立優秀指導教師獎，并給予適當的物質獎勵；對于有本科生參加自己部分課題的教師可以優先立項等。
3.從創新成果轉化與擴散中出成效
“挑戰杯”模式的成功運作，需要創新成果來證明，這就要建立必要的成果認定轉化機制。為了使該模式能取得更大成效，利用成果的展示來發揮擴散效應也是必需的。在成果認定轉化上，學校應該盡量為優秀的科研作品提供轉化的渠道信息，如論文的發表、專利的申請，科技查新等，在學生無力承擔相關的費用時，學校要積極出面協調，保護成果不至于流失。另一方面，對于極具市場價值的成果要盡快采取措施，提供必要的基礎平臺，將其推向市場，使其在促進經濟社會發展上做出具體的貢獻。
參考文獻：
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創新人才培養范文6
讓拔尖創新人才“冒”出來的發現與選拔機制。學校堅持“培養從選拔開始”，經過5年的探索，我們發現在“翱翔計劃”中表現出眾的學生一般都具備以下特征：品德端正、熱愛科學、有科學稟賦（包括有敏銳的科學知覺、較強的信息能力、良好的思維策略、懂得反思）、學有余力和良好的個性素質。為此，京源學校設計了新學員發現、選拔的五個環節：一是老學員的示范引領、激發興趣；二是開展小課題研究；三是陳述小課題研究構想；四是帶學生到野外去開展預研究；五是組織面試選拔學員，通過這些環節讓優秀學生“冒”出來。
發揮基地學校作用，創新人才培養模式。每年為了讓新學員盡快“到科學家身邊自主成長”，京源學校作為基地學校做好三項基本工作：一是“落實三導師制”，即有效地將高?？蒲性核鶎嶒炇抑笇＜?、生源校指導教師和基地校指導教師組織起來形成一支動態的培養團隊。二是“開發五類課程”，即基礎性課程、過渡性課程、科研體驗性課程、實踐考察課程和小課題研究課程，三是“培養四步驟”，即學員“到科學家身邊自主成長”的基本步驟：（1）“逛”實驗室——選擇、確定實驗室；（2）“近”實驗室——到基地校參加選修課程學習；（3）“泡”實驗室——開展小課題研究；（4）“出”實驗室——寫規范研究論文、上翱翔科學論壇。
借助“翱翔計劃”，助推教師發展。京源學校借助“翱翔計劃”提供的高端平臺，大力推進學校課程建設，提升研究性學習課程的開發與指導能力，把一批青年教師推上校本課程開發和創新人才培養的前沿，使他們在參與翱翔計劃，指導學生課題研究活動的實踐中，提高自身的專業能力。為了滿足學生個性化發展的需求，學校引進了一批具有專業特長的教師，如天文教師、化學博士、文學博士等。學校積極參與“翱翔計劃”的多項開拓工作，如與高校實驗室對接；進行基地課程開發；翱翔學員課題論文輔導等，提升了學校創新人才培養的能力與水平，擴展了學校教育資源，搭建了普通中學與高校合作、培養創新人才的橋梁。
構建創新人才培養支持體系
