前言：中文期刊網精心挑選了人教版英語上冊知識點總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
人教版英語上冊知識點總結范文1
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）08B-0020-01
作業是教學實踐的重要組成部分，設計合理的作業可以有效地延伸課堂教學內容，幫助學生檢查和復習課堂教學知識。在當前初中英語新課程改革不斷深入發展的背景下，教師需要更科學、合理、有針對性地設計作業、布置作業，考慮課前、課中、課后三個不同階段的重點，同時堅持多元組合、難易搭配和重點突出的原則，并重視學生綜合能力的提升。
一、作業設計要與課前預習、課堂教學、課后復習有機結合
作業設計應當與課前預習、課堂教學、課后復習這三個教學主要環節有機結合起來，系統、有效地對教學效果做出反映和評價。這種有機融合主要可通過以下幾種方式來實現：
1.作業布置與課前預習綜合設計
預習是教學的先導，可使學生發現舊有知識結構中的薄弱環節，并在課前補上這部分知識，掃清聽課障礙。教師要根據具體的課堂形態綜合設計作業，并及時加以檢查與評價。
例如，在進行人教版初中英語七年級下冊《How was your weekend？》的課堂教學作業設計時，教師可提前一周進行作業設計與布置，引導學生對自己的“weekend”進行大膽設想與闡述，以書面作業的形式完成。在課堂教學時，選擇部分小組學生的作品進行描述與評價，并將各小組的作業張貼在板報上進行交流。
2.作業布置與教學重點、難點的鞏固結合
課后作業完成的過程，實際上是學生獨立對課堂教學重點和難點進行鞏固和深化的過程，學生能從中對一些重點和難點問題形成自身的思考。教師布置作業時，應當充分考慮到教學重點和難點的設計與強化，發揮出作業的鞏固作用，進行多樣化的教學設計，為學生提供獨立思考與實踐的機會。
例如，在人教版英語九年級《Travel Tips and Advice》閱讀模塊中，很多知識點與現實生活有關，知識點講述和對話學習也是建立在情景模擬的基礎之上。作業布置時就需要提前引導學生思維向現實生活靠攏，有組織地進行情景模擬、對話練習、分角色表演等活動。教師可讓學生們按照自愿組合的原則組成小組，將課本內容編演成課本劇，再進行評比，一步步激發學生的學習動力和熱情。經過學生的理解和親身實踐后，教師再進行歸納和總結，課堂教學的難點也隨之迎刃而解。
3.注重檢查與反饋，并適時加以引導
課后作業設計的要點在于精煉與針對性，應盡可能突出教學重點。一些預習型的課業目標、能力型練習、拓展型作業都是重要的形式。在作業檢查與反饋時，教師可以采用隨機檢查、重點指導的評價機制，多方面地進行信息收集和作業反饋。
二、作業設計要堅持多元組合、難易搭配和重點突出的設計原則
作業布置雖然是長期以來的一項常規教學工作，但只有將策略、技巧和藝術方法融入其中，方能提升教學效果。教師要注重和堅持難易結合、多元組合的搭配，根據學生的學習現狀和心理狀態進行設計，兼顧減輕學生負擔與提高教學效率。此外，還應注意突出重點，注意形式選擇，突出計劃性與針對性。
例如，人教版英語七年級上冊Unit 9 Do you want to go to a movie？教學之中，教學的難點在于人物對話和“電影”主題知識。教師在作業布置時，課前要給學生布置資料搜集任務，讓學生掌握教學背景；在課堂上，引導學生進行課本會話情境練習，再針對相應的對話內容轉化為具體的填空題型、造句練習，形成具有層次感的作業安排。
三、作業設計與綜合能力訓練的融合
初中英語作業的設計不僅需要注意把握課前、課中、課后各階段的任務布置與搭配，還需立足長遠，充分考慮如何通過作業提升學生的綜合能力。教師可將聽、說、讀、寫、背等多種能力訓練融于初中英語作業設計實踐中，采取切實可行的措施強化作業效果。
以英語聽力為例，作業往往難度較大、任務較繁重，教師可以將英語聽力教學設計與課堂作業有機結合起來，進行有計劃、有層次的英語作業設計。例如每周或者每個固定的階段對學生進行聽力訓練，再組織聽力講解；最后，將聽力教學的內容以作業的形式布置給學生，引導其在課余時間進行英語聽力訓練，強化技能。如此一來，借助具有層次性的作業，學生可由淺入深地理解、掌握知識。
教師在進行作業設計時，還需要綜合運用配套的作業評價機制、督導檢查機制以及激勵機制，通過多種手段的有機融合提升學生的綜合能力。
人教版英語上冊知識點總結范文2
關鍵詞：更新理念；更新目標；增減教材；探索方法
自2006年開始使用人教版七年級教材以來，老師教學難、學生學習難，“兩難”使多年從事農村英語教學的老師倍感力不從心，總結零基礎英語的學生的英語成績，令人深思，如何提高農村七年級零基礎英語學生成績？教師的教法應如何改變，值得每位老師反思……
首先，由于地域的原因，師資分布不均，加之盤縣鄉鎮少數民族較多，方言、口音等問題給英語語音、語調的教學帶來很大的難度。其次，針對農村學校小學英語教師師資的欠缺、英語教師不是專業英語師范院校畢業，是“半路出家”。啟蒙教育（6～12歲）出現誤區，起步教育出現脫節，給初中的英語教學帶來了嚴重困難，同時學生在懵懂的教育中對英語形成錯誤的學習習得，再糾正的過程中也出現很大的障礙。另外，學生在錯過了最佳學習英語年齡階段（6～12歲），從頭學習也是一個對教師教法的挑戰。七年級的起點教學是關鍵，因此為能夠給學生打下堅實的基礎，達到提升的效果，教師怎樣教？學生怎樣學？避免農村教師照搬教材，周而復始糊涂教學，有必要進行教法的反思。
一、更新教育理念，加強自身基本功
教師在教學中要注意知識與能力的整合，學習與生活的整合，學校與社會的整合。思想是行動的指南，觀念是行為的先導。改教法就要改觀念，從新的課程標準和課程結構，到新教材和教學內容，都體現著新的教育理念。這意味著教師需要使用新的教學理念充實頭腦。這里的改不是摒除，而是因材施教，用新的觀念引領教師的教學，面對農村零基礎英語的學生，教師仍然要用一支粉筆和一塊黑板，但教英語教什么？怎么教？外在的——顯現的，我們的視覺能夠感受到的，就是教師的基本功，即聽、說、讀、寫的能力，教師的語音是否準確？語調是否優美？板書（鋼筆字和粉筆字）是否是學生的楷模？是否有吸引力？整體的語言面貌是否勝任英語教學？內在的——書本知識，在外在的基礎上升華到內在，上升到一個高度，是教師嚴謹求實的教學態度，另外，英語教學也是一個跨文化交流，中西方文化思想的滲透，更多地關注課本教材的思想精髓。
二、分析教材、更新教學目標
教育包括兩方面：“育人”和“教書”。教育的目的一方面是使學生掌握知識、技能，更重要的是幫助學生建構完善人格，使其能更好地融入社會。英語教師教授英語最終的目的是交流，這是語言學習的關鍵，同時一種文化的學習也很重要幫助學生形成正確的情感，態度、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為；培養學生形成終身學習的基本能力和習慣。
三、契合實際增減教材
課程和教材改革是教育改革的中心。教師在教學中應以課程標準為中心，以一本教材為主，參考多方面資料。比如；七年級人教版英語上冊中對英語中48個音標的學習太少，而整個初中乃至高中音標的學習是第一步，因此，農村英語的教學必須增加更多內容，為以后學生單詞的記憶帶來便利。增加單詞的書寫課，幫助農村學生養成一個好的書寫習慣，對英語學習的渴求是學生感悟終生學習的動力。
四、探索教學方法
在農村英語教學過程中，傳統的教學方式采用灌輸式和機械式，我們應鼓勵采用探究性學習、合作式學習等教學形式，充分發揮學生的客觀能動性，調動學生的學習熱情，師生之間良好互動，以求達到預期的教學效果，激發學生學習英語的積極性。體現了“聽、說領先，讀、寫在后”的功能意念教學法的外語教學主流理論，在英語教學過程中，究竟采用什么樣的教學方法，是每一位教師都應思考的問題。
人教版英語上冊知識點總結范文3
摘 要：隨著新課程改革步伐的不斷推進，有效提高初中英語教學效率，創新英語課堂教學模式，成為初中英語課堂教學的重要任務。在新課程標準指導下初中英語教學質量有所提升，但就課堂實踐教學現狀來看，仍存在一定問題?！罢n堂六步教學模式”是新課程改革進程中提出的具有創新性的教學模式，對打破傳統課堂教學束縛，突出學生主體地位有著重要作用。將六步教學模式有效應用于初中英語課堂教學中，對提高英語教學效率，培養學生的英語學習興趣，提升英語學習整體水平都有著積極意義。將從現階段初中英語課堂教學現狀出發，提出課堂六步教學模式并對其理論基礎進行論述，重點結合人教版初中英語詳細闡述六步教學模式的實踐應用。旨在通過理論論述促進六步教學模式在英語教學中更好地應用。
關鍵詞：初中英語；六步教學模式；小組合作；實踐應用
近年來，我國素質教育與基礎教育課程改革不斷深入開展，進一步提高初中英語教學效率，提升初中生英語學習能力與學習興趣成為初中英語教師教學過程中的重要研究課題。在初中英語課堂教學中實施六步教學模式，注重以學生為教學主體，構建高效課堂教學模式，提高教學質量。在實踐應用與檢驗中證明六步教學模式在初中英語課堂教學中有著重要作用。因此本文將以人教版初中英語為例，詳細論述六步教學模式在英語課堂的具體應用，以促進該創新教學模式的更好應用，促進英語教學目標的
實現。
一、初中英語課堂教學現狀
現階段我國新課程教學改革逐步推進，使初中英語課堂教學發生較大變化。通過實踐與調查了解到，自新課程改革以來，英語課堂教學氛圍更加活躍，教師重視力度不斷提升，同時學生參與課堂的情況也日益改善。這種教學環境下打破了傳統課堂“填鴨式”教學模式，對進一步提高教學效率有著積極意義。但是，目前較多初中英語課堂教學中仍然有部分教師受到傳統觀念的影響，習慣性以教師為主體進行教學，課堂上學生學習、練習較為被動，這種單一性的教學模式不利于學生學習興趣的形成，同時教學效果較差?；谛抡n程改革大背景以及實踐英語教學需求環境下，積極開展創新英語課程教學，提高英語教學效率及提升英語教學質量是十分必要的。
二、六步教學模式理論分析
針對初中階段的英語教學工作開展六步法研究，并從認知主義、人本主義以及建構主義等理論角度出發，具體探究指導教學模式的理論基礎。
（一）認知主義理論分析
在初中階段進行英語課堂教學工作需要堅持認知主義基礎理論。需要在學生學習階段進行引導，形成主體價值觀念，并在@個過程中充分肯定學生學習的自覺性意識。不斷強化認知以及學生獨立思考的作用，引導學生高度重視個體學習準備的重要性，看重學習階段的強化過程。因此，應當高度重視內在動因與學習活動本身應當具有的強化作用，加強對學習創造性的認知與了解。通過結合認知理論可以更加有效地幫助學生提升初中階段英語學習效果。
（二）人本主義理論分析
人本主義理論分析中，學校與教師都應當充分了解學生的獨立性。教師需要充分尊重學生的主體身份，應當相信學生具備良好的本性，且能夠朝著更好方向發展。同時，也應當相信學習者也能夠通過自我教育的方式開發自身潛能，最終可以達到自我實現的目的。因此，學校以及教師都應當將學生作為學習的主體，并將所有活動圍繞學生開展。尊重學生個人的經驗，同時也應當積極創造更多、更加有利的環境，為學生提供學習上的幫助。目的是能夠幫助學生在學習方面能夠進一步深入，提升學習進度，同時也能夠對學生的各個方面產生幫助。在初中階段的英語課堂教學互動之中，采用六步法需要涉及英語教學的所有環節，且應當均能夠體現人本主義思想。課堂中應當始終堅持以學生作為根本。
（三）建構主義理論分析
建構主義學習理論倡導的是兒童與外界環境之間的彼此作用，并因此形成的有關外部環境方面的認知。進一步能夠通過這種認知促使自身形成一定的知識結構體系。兒童的這種世界觀、學習觀以及知識觀十分重要，在幫助師生進行自我定位以及提升英語階段的學習方面具有十分重要的幫助。總之，通過具體研究，并結合相關研究成果，對我校在初中階段英語教學方面的課堂教學模式發展形成了具體總結。同時，結合我校實際情況，確定符合我校的課堂教學模式。通過一段時間的實踐觀察，并形成了初中階段英語教學六步法，且具有一定的進步意義。
三、六步教學模式分析
教學模式屬于建立在一定教學思維方式以及教研理論基礎上的一種思想模式與總結。具體應用在組織以及教學行為之中，其在結構上相對比較完整且穩定，在策略以及教學思路方面表現出順暢性。初中階段的英語課堂教學模式采用的是六步法，具體是指將初中英語課堂教學劃分為六個步驟：
1.Checking and Leading in（檢查和導入）
2.Presenting Learning Objects（呈現學習目標）
3.Cooperation and Showing（合作與展示）
4.Summary and Showing（歸納與總結）
5.Testing in Class（當堂檢測）
6.Extra-class Work（課后任務）
對六個步驟進行檢查與環節性導入，同時對課外自主預習以及復習情況進行進一步鞏固，隨后，導入課本教學內容。需要在現實學習目標階段使學生能夠了解英語學習中本節課需要完成的具體工作是什么。另外，在合作學習階段，學生結合課本中的內容能夠在多種任務類型之中選擇學習方式，可以通過小組的形式進行自主學習，也可以采取合作方式進行探究性學習。學生可以在班級之中進行大膽展示，并能夠通過多種形成展現學習成果，包括對話表演、朗誦以及寫作展示等形式。與此同時，教師也可以對學生進行評分與競爭的參與。在歸納與總結階段，學生能夠在小組之中對自身學習的內容進行總結與歸納，并可以與其他成員之間進行分享，通過隊員補充的形式，選派代表進行回答。另外，在課堂檢驗的環節，通過學生參與測驗的方式進行檢驗，包括習題或者編對話等方式完成。在條件允許的情況下也可以通過當堂測評的方式完成此項工作。在本環節之中需要對小組的實際完成情況進行統計，并評選優秀小組，給予鼓勵和獎勵。最后，在課后習題環節，需要對所學習內容進行進一步鞏固。教師可以制訂適合自己班級的“課堂教學評價機制”來衡量“六步教學”是否合理，“小組合作”是否能使每一位學生真正掌握知識。如：
1.預習：根據教師的要求獨立完成預習作業，教師可以對學生的預習作業采用多種方式進行評價。
教師根據作業質量適當加減分（1～6分）。
2.合學：教師每節課安排小組內的學習和交流，并時刻關注組內成員的學習交流情況，發現學生學習中的困難，并分配好展學的內容。
（1）小組成員全部積極參與討論學習的每天得基礎分6分。
（2）小組成員有一人未按要求討論學習，開小差，做與學習無關的事，當天小展示得分為3分，有兩人或兩人以上不按要求互學，當天小展示得分為0分。
3.展學：教師根據不同課型特點安排展學內容。如，根據教師在合學時間布置展學的內容（有目的、有選擇），每組派代表在自己的小組所在展示的黑板前展示。
比如對話課，學生根據教師要求編對話，每組派代表來講臺展示，教師根據對話內容是否正確、合理，是否有創造性來點評，或者讓學生來互相點評。
教師根據展示內容的正確程度、聲音的清脆程度、表情的自然程度等方面的情況酌情給1～6分。
4.點評：在展學的過程中，展示組接受其他小組的質疑、點評。要求舉手發言，收到展示組同學指令后方可回答。
質疑點評根據點評質量，由教師酌情給1～6分。
5.固學：學習任務完成后，教師就本節課內容做簡單測試，可以是問題形式，也可以是做題形式等。
根據各小組學生完成的正確率予以1～6分賦分。
教師在英語課堂中可以根據學生的年齡特點制訂適合中學生的“課堂教學評價機制”，采用小組評價機制，根據每個小組的得分，每月評出兩個“學習優秀小組”予以表揚和獎勵。這樣做，學生學習的積極性可以得到激勵，真正把課堂還給學生，讓學生成為學習的主體。
四、初中英語課堂六步教學模式應用實效性
為了有效證明初中英語課堂六步教學模式的應用具有實效性與科學性，本文通過實踐調查與討論的形式對初中英語教學進行詳細分析。通過調查研究對六步教學模式進行驗證性研究，以進一步檢驗該教學模式是否能夠促進學生的英語成績提升，促進學生發展等。
為保證研究具有一定對比性與可行性，選取初中二年級3班（31人）與4班（33人）作為調查研究對象，3班為實驗班，運用六步教學模式進行課堂教學。4班為對照班，以傳統教學模式進行教學。兩個班級基礎成績大致持平，教學內容、課時、練習材料也基本相同，并由教師學。
在一個學期后對其英語學習興趣與英語學習成績進行調查與統計。具體情況如下表1與表2所示。
注：問卷調查問題從正面選擇積分為3、2、1、0分，反面選擇為0、1、2、3分，分數越高證明學生學習興趣越高，反之亦然。
通過表1可知，實驗班學生分數在55～72分的人數超過77%，對照班學生分數在55～72分的人數為66.67%，可知實驗班學生學習積極性高于對照班；通過表2可以看出，實驗班學生成績在80分以上的占90.32%，對照班學生成績在80分以上的占75.75%，
同時還有2名同學不及格。
通過調查可總結出：初中英語教學中實施六步教學模式，能夠有效促進學生學習興趣的培養，增強學生英語學習成績的提升。更可喜的是，3班學生能更大膽地表達自己的觀點，更陽光、更外向。培養學生樂于助人的良好品質。通^小組合作，可以明顯地促進中等學生的發展，抓中間，促兩頭。
五、初中英語課堂六步教學模式的實踐應用與總結
（一）課堂導入
課堂導入做得“潤物細無聲”，根據不同的課型和題材設計不同的場景，使學生身臨其境，讓學生覺得是在學習活本領，而不是枯燥的書本知識。
如，在學習人教版英語七年級上冊Unit 7 How much are the socks？的課程中，教師應首先了解本節課屬于對話課程，針對購物過程中的交際用語進行學習。這一節課屬于初中階段英語學習的重點內容。在課程設置中需要通過設計小組形式完成課堂情景展示。為了能夠幫助學生在課堂中形成一個相對真實的環境，教師可以為學生創設符合現實生活中的場景，將教師講桌作為購買貨物的柜臺，然后讓學生試著穿戴，詢問價格，決定是否購買。運用真實的情景，使學生在不知不覺中開始學習本課的重點句型。這樣能夠有效提升學生的活動熱情，學生在觀看的過程中也能夠掌握重點句型。通過這種方式能夠提升學生渴望交際的心理，使學生積極參與到教學活動中來。
（二）明確學習目標
學習目標的制訂能使學生非常清楚地了解到課堂中應該掌握的知識，這有利于學習任務的完成。如，在學習人教版英語七年級下冊Unit 6 What are you going to be when you grow up？的課程中，在課前就可以告知學生本節課的目標，在掌握關于職業單詞的情況下，學會“be going to”句型。這樣，在上課的時候學生會明白教師為什么要這樣設計教學環節，當教師從
A：What do you want to be when you grow up？
B：I want to be a ... When I grow up.
轉換到
A：What are you going to be when you grow up？
B：I am going to be ... When I grow up.
學生會很明白這堂課的重點，以便于學生可以簡單地判斷自己是否掌握了本課的重點。
這個任務的難度相對較小。另外一個目標就是對自己未來的職業有個規劃，并明白目標的實現需要腳踏實地的努力。學生能夠結合自身情況完成此項目標。相對于學習能力較差的學生具有一定難度，學習能力較強的學生則可以更好地完成，這時采用小組合作學習，同學之間的互相學習與幫助，可以促使學生提升主動性，讓每一位學生都開口說一說。
（三）合作與展示
合作與展示是六步教學模式在初中英語課堂應用中的重要構成部分，通過學生自主合作的形式對學習任務進行實踐探索，在合作學習的過程中突出學生的自主性，這對進一步增強學生英語口語練習與英語綜合意識培養都有著重要作用。例如，在人教版七年級英語下冊Unit 5 Why do you like pandas？教學過程中，教師為學生布置教學任務，即通過小組合作形式進行相互采訪。教師根據學生掌握的單詞量以及英語實際水平，適當為學生提供一些句型作為輔助，如：
A：Do you like the ...？
B：Yes，I do./No， I don’t.
A：Why do/don’t you like it？
B：Because ... How about you？ Do you like the ...？
學生在小組中兩兩對話，或者循環問答，然后推薦組員代表整組來講臺展示表演，請其他學生適時點評或者糾錯。
學生在互相采訪的過程中對句型和單詞進行練習，教師在這時根據小組表現情況給予每組表演打分，能夠有效激發學生的學習興趣，增強情感體驗，同時在進行小組展示的過程中也能夠培養學生對英語學習的自信心，這對今后提高其英語學習能力都有著重要作用。
（四）歸納與總結
對于所學內容的歸納與總結，能使學習目標更明確。以人教版初中英語九年級Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.為例對這一環節進行分析。學生在小組內先自己歸納總結本節課所學主要內容，包括知識和能力方面，其他成員可相互補充，小組代表在全班歸納總結，如有遺漏的話，其他組學生或教師補充。
例如，對語法的總結主要是情態動詞被動語態的學習。根據前面5、6單元總結出各個時態的被動語態的相同和不同之處。因為書中只對于一般現在時、一般過去時以及情態動詞的被動語態進行學習，通過歸納和總結，學生可以得出其他時態的被動語態如何使用。讓學生之間相互對話并由小組內一成員進行總結，其他組可以補充，這一過程能夠充分發揮學生的自主性，提高學生的學習效率。
（五）當堂檢測與課后任務
當堂檢測與課后任務是教師引導學生對課堂所學知識點的進一步鞏固，也是六步教學法在英語課堂教學應用中的最后環節，通過檢測與任務安排有效增強學生的英語綜合能力。對檢測形式的確定可以是對話編寫、習題或是聽寫等等，不局限于某種形式，目的在于有效鞏固課堂知識點。在課后任務的安排中，教師要注意避免過多、任務過重，要明確任務核心，達到知識鞏固的目的。在設計當堂檢測時，教師應注意以下幾點：
1.題量不宜過多，過多的題量會讓學生厭煩，產生負面影響。
2.題目形式多樣，如：可以解題，也可以畫圖。同時不要局限于y試卷，可以是表演、小組PK等。
3.題目由簡單到難，讓每一位學生都能動筆寫，同時也要讓學生去挑戰更高層次。
4.及時反饋和評價。及時反饋有利于保持知識的新鮮度，讓學生趁熱打鐵地查漏補缺。
初中階段的學生好勝心強，愛面子，特別重視老師對他們的肯定和表揚。所以及時的贊揚和鼓勵，能使學生更喜愛學習英語。
課堂中引導學生參與課堂教學活動，需要注意幾個方面的問題：（1）在進行場景創設的過程中應當確保具有真實性，如果未能夠形成真實有效的場景，則活動無法與實際生活相結合，實用性效果降低，學生也就無法激發興趣。（2）課堂教學互動并未能夠充分考慮學生的結構層次，因此，在展示階段將會造成部分學生力不從心，最終無法真正參與活動。對學生進行評價時應當考慮整體參與性。教師在對課堂活動進行布局的過程中會采取隨機分組的方式。可能也會出現并未公布比賽結果的情況，這樣就造成了學生的學習興趣無法持久。
在初中英語教學中，英語教師應始終以培養學生英語語言學習與運用為教學目標，順應新課程標準指導進一步實現“培養語言能力”。在新課改背景下要求每一位英語教師都應熟練應用六步教學模式，充分理解其含義及應用方法，運用六步教學模式提升學生的英語表達能力與語言應用能力，在此背景下促進學生英語學習興趣的形成。另外，六步教學模式在初中英語課堂中的應用，還能夠有效促進學生自主學習，增強其自主學習能力，樂于參與課堂互動與討論的過程，使課堂教學實現優化，全面提高班級英語學習效率。
參考文獻：
[1]潘丹.基于課堂觀察的三環六步教研模式的實踐：以中職英語教學為例[J].學理論，2014（30）：252-255.
[2]王麗娜.基于“翻轉課堂”教學模式的初中英語閱讀教學實踐與反思[J].教育，2015（4）：36-38.
人教版英語上冊知識點總結范文4
一、教學內容與分析
本單元的教學內容是學習有關用英語描述人物外貌、性格、心理特點的單詞和重要句型并掌握形容詞的比較級和最高級這一語法項目。
二、教學目標
知識目標
1.指導學生學習有關人物特點的單詞、人物比較的表達及語法知識點“形容詞的比較級和最高級”。
能力目標
2.培養學生運用形容詞的比較級和最高級的口頭表達能力和寫作能力。
德育目標
3.通過學習本課，增強師生、生生間的相互了解和溝通，教育學生學會比較，取長補短，以求提高進步。
三、教學重難點
形容詞的比較級和最高級
四、學習策略
a. 任務型教學
b. 小組合作探究
五、教學過程
Step 1：Leading-in
T：I show some photos of famous people. （學生睜大了眼睛，馬上有了興趣，因為這些都是他們喜歡的影星、明星。）
Then I write down some description words， such as short hair/long hair， curly hair/straight hair， heavy/thin， funny/serious， outgoing/quiet， smart/foolish， beautiful/ugly， intelligent/lazy， friendly/unfriendly，tall/short...etc， on the screen.
T： What they look like？ Please tell me in English！
S1： I like Yang Mi very much. She is tall and thin. She has long hair.
S2： I think Yang Mi isn’t beautiful. I like Zhang Baizhi a lot. She is more beautiful than Yang Mi.
T： I think Han Hong is the best singer. And she is heavy and friendly.
S3： Han Hong is ugly.Yao Ming is tall.（學生還沒有完全接觸到比較級，所以表達起來有些生硬，但是學習熱情高漲了，所以我順勢把比較級引了出來。）
T： Yao Ming is the tallest in these pictures. Han Hong is heavier than Yang Mi. Zhao Benshan is more outgoing than Liu Xiang. （我說完了這幾句話，學生仿照我說的話竟然脫口說出了一些比較級和最高級的句子，我欣喜萬分。）
設計說明：把名人照片里的人物特征用英語描述出來，并很自然地引出形容詞的比較級和最高級的用法，這樣既可調動課堂氣氛，又可提高求知的欲望，為下一步學習做好鋪墊。
Step 2：Presentation
1. Learn some new words about personal traits： calm/wild， athletic/weak...
2. I ask two and three students to come to the blackboard and other students talk about their personal traits.
S1： Zhao Ming is taller than Xing Cong.
S2： Zhao Ming is the tallest of the three.
S3： Zhang Nan is more athletic than Xing Cong.
3. Get students to introduce the rules of the comparative and superlative degrees of adjectives.（Show them on the screen.）
設計說明：讓2名或3名有較大對比性學生走到講臺前比較，激發學生的學習興趣，在玩中學，同時也把形容詞的比較級和最高級的規則總結出來，有利于開啟思維，體現以學生為中心的教學特點。
Step 3：Listening
1. Listen to the tape and number the pictures in 1b.
2. Listen to the tape and complete the chat in 2a. Listen again and fill in chat in 2b.
3. Check the answers.
設計說明：聽力訓練既是對知識的鞏固，也為下一步的任務輸出提供了輸入材料。
Step 4 ：Practice
Task 1： Work in groups. Have a free talk.
1. Divide the class into 5 groups and then work in groups. Fill in the chat.
Who is the tallest？
Who is the shortest？
Who is the heaviest？
Who is the thinnest？
Who is the most outgoing？
Who is the most athletic？
2. Each group choose one student to do a report. Show the results in class.
Task 2 ： Get students to design their future and have a free talk.
T： Suppose you are a super star in the future. What will you look like and what will you be like？
S： I’m better than now， of course. /I’m more athletic /I’m more outgoing.
T： I think you can be better and better.
Ask some students to share with others.
設計說明：此活動的設計主題顧及到學生的實際情況，操作具有可行性，改變了以往向學生傳授語言的教育模式，真正體現了以學生為主體的教學模式。
Step 5 ：Reading and Writing
1. Teach “look the same”“look different”“ be as good as”“be not as good as”“a little”，using some pictures and comparing some students in class.
2. Students read the article. Then read the statements （1～5） about the article. Write “T”or“F”.
3. Check the answers. （Ask students to give reasons.）
4. Ask students to write another letter.
T： Write a letter to reply Liu Li. Talk about the same and differences between you and one of your friends.
5. Choose two or three to share the answers with the whole class.
設計說明：這一環節是基于聽說訓練之上，培養學生的讀寫能力，在課堂內強化目標語言，充分調動了學生的創造性思維和發散性思維能力。
Step 6：Summarize
1. Give students a chance to summarize what we have learned in this class.（students can talk about it freely.）
2. Give the students some complements and further explanations.
3. Get the students to do some exercises. The teacher goes around the class and gives some help to students.
4. Check the answers.
設計說明：讓學生來做課堂小結是最好的總結模式，突出主動學習的重要性；教師再做總結陳述，進一步鞏固了本課所學內容。
Step 7：Homework
Write a survey report about the students’ appearance and personalities using the comparative and superlative degrees of adjectives.
六、板書設計
Unit 6 I’m more outgoing than my sister. （Section A）
1.tall/short，heavy/thin，funny/serious，outgoing/quiet，smart/foolish，beautiful/ugly，intelligent/lazy，friendly/unfriendly，long hair/ short hair
2. calm wild athletic weak
3. look the same look different be as good as
4. Listening
5. Practice
人教版英語上冊知識點總結范文5
[關鍵詞]初中英語 教學模式 導學案 編寫
[中圖分類號] G633.41[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310052
新課程改革呼喚有效教學，提出課堂上要以學生為本，凸顯學生的主體作用，改變傳統的授課方式，轉變教師角色，提高教師創新能力和教學設計能力。那么在英語課堂教學中如何使教師的“導”和學生的“學”有機地統一起來，最大限度調動學生的學習主動性、積極性和創造性，更好地培養學生的學習能力？我們宜州市借鑒山東杜郎口中學和山東昌樂二中的“336”成功教學經驗，并嘗試了初中英語導學案教學模式，取得了較好的教學效果。
一、“導學案”教學模式釋義
導學案是引導學生學習的方案，是課堂教學的“線路圖”、“方向盤”、“指南針”和“導航儀”?！皩W案”教學模式是以“主題，探究，展示”為核心的教學模式，具有引導學生自主學習、主動參與、合作探究的特點，是一種可以幫助學生學會學習、學會創新、學會合作的教學模式。
“導學案”教學模式中，“導學案”的編寫是前提和核心內容。
二、導學案的編寫原則
（一）學生主體性原則
導學案的設計必須尊重學生，符合學生的認知規律，注重充分發揮學生的主觀能動性；必須信任學生，注重留給學生學習的時間，讓學生自主發展，真正做學習的主人。
（二）方向性、實效性原則
導學案的編寫必須實用、直觀、具體、時效性強，使之成為學生學習的“線路圖”、“施工圖”，讓學生在完成導學案的基礎上，對本節課的知識有總體的感知，為合作學習及展示環節打下良好的基礎。
（三）知識問題化、問題層次化原則
編寫導學案要求做到知識問題化、問題層次化，達到“知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀”三維目標的要求；一課一案，學生利用導學案自主學習，合作探究，交流展示，小結提升，目標測試，真正落實課堂學習目標。
（四）發展性、鼓勵性原則
導學案的編寫要有利于學生的發展性、探索性學習，從而發展學生的思維，培養學生自主學習的能力，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。
（五）發揮課本資源教學價值原則
導學案的編寫要基于教材，源于生活，指導學生走進教材，利用教材，理解教材，啟發學生結合課本知識進行探究。
三、導學案的類型
根據教材內容和教學任務的需要，不同階段的教學要求有所不同，導學案主要分為三種類型。
（一）新授課導學案
新授課導學案的編寫要求教師認真研讀教材，根據課程標準對本課學習內容的要求，明確學習目標和重難點。導學案的設計注重對教材基礎內容的重新構建和整合，精心設計合作探究的問題，拓展學生思維，訓練學生能力，引導學生達到學科學習能力目標。
（二）單元復習課導學案
單元復習課導學案的編寫是以單元為單位的，每單元至少一個。自主學習部分要求再現基礎知識，要求將相關知識及題目重新梳理與整合，注重知識的橫向、縱向延伸，凸顯知識的系統性、綜合性；合作探究部分教師要精心設計探究題目，一般3到4個為宜，題目設計要突出重點、突破難點，有利于學生思維能力的提升，有利于學生總結解決問題的思路、方法和規律。
（三）習題課導學案
這類課型的導學案一般是以單元為單位，教師可以根據單元的知識點、重點和難點對練習進行篩選。自主學習部分，將本單元涉及的有關知識以填空的形式讓學生課前掌握；合作探究部分，設計難度適中的題型，讓學生通過探究、展示、點評等活動，歸納解題方法，找出解題規律，提升解題能力；再通過當堂檢測和homework等，學生完成教師設置的有針對性的題目，進一步鞏固和提升能力。
四、導學案編寫的要素及要求
（一）學習目標
1.數量以1到3個為宜，不宜太多。例如人教版英語八年級上冊Unit 2 “How often do you exercise？”第一課時的學習目標為：
（1）重點：讓學生記住頻率副詞always， usually， often， sometimes， hardly ever， never的用法。
（2）難點：會用句型“What do you do on weekends？”和“How often do you exercise？”與他人交流。
2.分析課標，吃透教材，結合教材內容設計目標，要圍繞“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個方面來設計。
3.學習目標表述要明確、具體、科學，具有可操作性。
（二）學習流程
解讀學習目標獨學合作探究展示點評反饋提升目標檢測。
（三）知識鏈接
1.利用本課的相關知識，結合生活實例，通過一些現象與學生認識上的沖突，創造情景，導入新課。
2.列出本課知識與其他學科的聯系，歸納出能幫助學生理解、拓展及運用的相關解釋和說明，總結出相關的規律和結論。
（四）學習內容
1.自主學習。
（1）根據本課基礎知識設置自主學習的內容，使90%的學生能掌握和解決問題。
（2）根據學科特點，自主學習內容的呈現形式可以多樣化，做到知識網絡化和知識問題化，既能讓學生從總體上把握本課的重難點，又能體現學法指導。
（3）精心設計，使問題具有啟發性，能引導學生主動閱讀教材并思考，引發學生積極參c。如：Do you like watching TV？ What do you do on weekends？ How often do you exercise？學生閱讀這些問題之后會意識到：要解決教師設計的問題，不看書不行，看書不看仔細不行，光看書不思考不行，思考不深透不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書和學會自學。
2.合作探究。
（1）根據課標要求，精心設計需要學生合作探究的問題，避免簡單無效、沒有探究價值的問題。
（2）問題的設置要關注容易出錯的難點、中考熱點、學科應用以及規律，讓學生通過合作探究找到解決問題的一般方法，掌握解決問題的一般規律，突出重點，突破難點。
（3）通過合作探究，拓展學生的思維，提升學生運用知識解決問題能力，凝聚小組的力量，讓學生學會交流，學會合作。
（五）小結提升
1.以三維目標為線索，讓學生回顧本節課在知識方面、學習方法方面和情感態度價值觀方面的收獲。
2.以本課知識要素為線索，把在本課所學到的知識點，用要素的形式呈現，讓學生補充知識內容。
3.讓學生展示、歸納、總結，避免教師代替學生總結，抑制學生思維的發展。
（六）達標檢測
1.要以低、中等難度的題目為主，突出基礎知識和基本能力的考查。
人教版英語上冊知識點總結范文6
新課程要求學生的筆記不僅記錄知識性內容，更要記錄思維過程和辨析過程。記筆記要解決好寫與想的時間沖突，掌握記錄的技巧，并做好課后整理，及時循環回顧，增強筆記的利用效率。
首先“最淡的墨水也勝過最強的記憶”，筆記可以幫助學生克服遺忘。
其次，由于英語學習所涉及的文化背景差異很大，詞匯知識易混、繁雜，細節、知識點數不勝數，語法知識系統龐大，因此需要做好筆記，防止知識遺漏，做到“顆粒歸倉”。再次，筆記可以幫助學生進行思維加工，促使大腦對教師所講、自己所思、知識情境、能力技能進行概括、提煉，這是一個思維的加工過程，這種概括和提煉能夠啟發學生的高級思維活動，催化產生新的問題、解釋或結論，對提高學生的思維質量和思維能力大有裨益。
傳統英語課堂的筆記一般包括：
1.教師板書的知識提綱；
2.教材出現的難點、重點；
3.補充的重要知識和典型習題。
由于傳統的教學往往以結論性內容為核心，所以這樣的筆記基本可以涵蓋課堂的全部內容。但英語新課程強調以探究為核心，開放式的學習方式，強調知識獲得過程、探究思維過程的參與和體驗，強調方法、情感與知識的授受。所以，在新課程的英語課堂上，學生的聽、說、讀、寫多了、問題討論多了，語言運用多了，而教師長篇的闡述少了，念詞典、抄語法書的所謂“講解”少了，黑板上的知識提綱不完整了，習慣了原來記錄方法的學生不會做記錄了。上課熱熱鬧鬧地參與了一番，一節課下來什么記錄也沒有，甚至連一節課學到了什么也回答不上來。
可見，新課程中的學生缺少與之相適應的記筆記的方法。那么在新課程下的英語教師應引導學生如何做好筆記呢？
我認為，關鍵要解決學生記什么、怎么記、怎么用等問題。
一、記什么
1. 引導學生記錄課堂中的問題。新課程的基本模式就是以問題為中心，問題往往是師生活動的主線，所以筆記應抓住課堂中出現的不同層次的問題，既包括中心問題也包括從屬問題，既包括教師的問題也包含學生提出的有價值的問題，還包括自己在學習活動中萌發的疑問。
以人教版英語教材高一上冊第1單元Reading的Chuck’s friend部分為例，教師為加深學生對于課文和友誼的理解，一般應設計以下問題：
（1） What is Chuck like before he lands on the deserted island?
（2） What does Chuck have to do on the island?
（3） Why does he make friends with a volleyball?
（4） What does Chuck learns about the friendship?
（5） What shall we learn from the story?
學生記錄這些問題，既可以加深對文章結構、層次、寓意的理解，又能提高在現實生活中對友誼的認識，可謂一舉兩得。
2.引導學生記錄討論中出現的不同意見。新課程強調學生對于問題探究過程的全程參與，強調分析問題、解決問題的親自體驗，在探究活動中，學生們的交流、評價、表述、解釋等都是開放性的，彼此未必完全一致，因此教師要引導學生記錄其中有價值的、有啟發的，特別是不一致的意見和內容。因為每人思維的層次、順序、角度、深度不盡相同，學生已有的問題可能很快迎刃而解，但是現在似乎順風順水想清了的問題也可能存在“夾生飯”。
課堂上其他學生的不同意見往往是對學生思維盲區的一種警示，要引導學生記錄有價值的不同意見，以拓展深化學生對問題的理解。舉例來說：在閱讀專項訓練和完形填空專項訓練中，由于理解的深度、角度不同，學生往往對問題或答案產生爭執，此時作為教師就要有開放的心態，不強求立即統一答案，可以將不同意見保留記錄在案，以待日后“此人不在此山中”的時候再加以討論，從而教會學生全面、正確地理解文章，加深學生對閱讀技能的掌握和鞏固。
3.引導學生記錄活動的結論。探究也好、討論也好，都是學生學習知識、提高能力的手段，知識與能力是課堂活動永恒的落腳點，所以探究討論的結論往往是我們應該掌握的知識、技能、技巧，必須記錄在案，成為一節課最基本的物質收獲。比如詞匯、語法課的知識性結論、各種專項訓練的解題技能、技巧的能力性結論等（例如閱讀注意中心句、完形別忘上下文、短文改錯看整句、作文書法關鍵詞等）。同時在課堂探究、討論過程中產生的體驗、反思和感觸，也是學習的結晶和成果。隨時做點記錄，總結一下思維的、交流的、表述的、修正的方法技巧，也是對學生合作精神、交際能力的提高。
二、怎么記
1.教師巧調控，解決好筆記與活動的矛盾。學生聽、想、發言、交流與記筆記在時間上是沖突的，聽清、聽懂、理解別人的發言是記的前提，想是學生參加活動的核心，積極思考才能產生與他人共鳴或相對的觀點，這樣才能促進活動向縱深發展。在探究進程中，教師要引導學生認識到：參加活動是第一位的，記是第二位的，記筆記不能干擾、中斷學生思維和交流的進程。教師要通過時間分配、活動安排等方法引導學生先集中注意力參加活動，在活動停頓的時間適時提醒學生進行高度概括和簡要記錄。
2.教給學生記錄的技巧。只記錄要點、關鍵詞能大大加快記錄的速度，多用專業用語進行記錄可以提高速度和準確率。在探究結論的記錄中，可以沿用傳統的記錄方式，比如詞匯知識可以用大括號+例句+辨析的方式。但是對于一些做題技巧總結的記錄，比如閱讀中的猜詞法、短文改錯中的常見設錯形式、閱讀的技巧、排除錯誤選項的技巧等，教師就要給出充分的時間，允許學生結合具體的語言環境記下筆記，這樣在此后復習的時候，學生才能重溫典型語境、再現思維過程，鞏固思維方法，提高做題能力。
教師要引導學生避免把思維成果簡單地歸納為知識結論，以避免出現背過了詞典都考不出分的尷尬結局。
3.具體情況具體分析。我們觀察發現：好的學生聽教師的講解時很少做筆記，他們會把主要的精力放在對教師所談問題的思考上，放在對所學知識的質疑和聯想上。他們所做的筆記只是自己想再思考的問題和課后想查閱的疑點，有的甚至沒有專門的筆記本，這說明了筆記的形式、內容等都要因人而異，不必一概而論。
三、怎么用
1.教師有意安排學生做好筆記再整理。課上的記錄只是臨時的筆錄，系統性、完整性、邏輯性差，所以教師要安排固定的時間，引導學生及時整理，使其避免出現再看時自己看不懂、想不全、講不通的情況。同時，筆記本的整理實際上是學生思維的整理，學生對自己參加的探究討論活動進行回顧、再現、反思與評價，在整理中常常能產生新的體會，悟出新的道理，找出自己的不足與優勢。這對教與學的雙方都是非常有利的。
