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小學生心理范文1
The psychological consultation for pupils psychological health effects WANG Shan， TANG Yan， HUANG Qin，et al. Psychiatric Hospital of Yunnan Province,Yunnan 650224，China
【Abstract】 Objective Evaluation method of psychological consultation intervention pupils psychological health effects. Methods Mental health measure evaluation tools, AnNingShi to a primary two, four grade each extraction in each grade two classes were 192 students mental counseling intervention, compare the difference between before and after scoring. Results After 18 months comprehensiveintervention, the result of the students Mental health scale suggest that, six monthsafterthe intervention the personality defects,andbehavioral disordershavescore decreased(P
【Key words】 Comprehensive psychological intervention; Primary school students; Mental health
據統計, 目前全國心理疾病患者約1 600 萬人, 1/3 是在兒童、青少年時期發病。而且, 存在心理健康問題的青少年近年還呈上升趨勢［1］，但目前我國對心理健康的研究多針對高校學生，有理論認為學生的心理問題起源于幼年,苗頭在小學,發展在中學,悲劇在大學［2］。因此，幼兒和小學生的心理健康問題更因該得到廣泛的關注和重視。小學生是指正在正在接受小學基礎教育的學生，其年齡一般在6～12歲之間，本研究旨在調查小學生的心理健康狀況，并且進行心理咨詢干預，為小學生心理健康工作提供參考。
1 資料與方法
1.1 一般資料 采用班級整群隨機抽樣，在安寧市某小學四年級、二年級每個年級10個班中各抽取兩個班約202名小學生作為研究對象。學生及家長均知情同意，自愿配合調查和提供相關資料。共發放問卷202份，收回問卷202份。排除無效問卷6份，共有有效問卷196份。196份有效問卷中，男生95人，占48.47%，平均年齡為(10.53±2.67)歲；女生101人，占51.53%，平均年齡為(10.12±2.43)歲。男女學生的性別、年齡差異無統計學意義。 在干預過程中有4名學生因轉學脫落，實際完成192例(97.96%)。
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關鍵詞：心理；心理健康；心理問題；心理障礙；心理輔導原則
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-160-01
中小學生是國家棟梁，，面對激烈的競爭，不僅要求他們具有較高的駕馭科學文化知識的能力，而且應具備良好的心理素質，適應瞬息萬變的形勢和環境。本文從以下幾個方面闡釋關于中小學生心理健康的問題
一、心理健康的概念
我們認為，心理健康是指人的心理在認知、情感、行為之間的協調，心理內容與客觀世界的統一，個體與社會環境的相適應，精力的旺盛和情緒的愉快，人格的健全和發展。心理健康的基礎層次是沒有心理疾病，高級層次指向高于常態的健康人格發展。
二、中小學生的心理健康標準
根據一般的心理健康標準，結合中小學生心理健康發展的特點，我們把中小學生的心理健康標準確定為自我認識、人際關系、情緒情感和社會適應等四個方面：1、能充分地了解自己 ， 并對自己的能力做出適度的評價。2、與同學、老師和家長保持良好的人際關系，樂于交往，尊重友誼。3、心情開朗，樂觀向上，情緒基本穩定。4、珍惜學習，熱愛集體，能與學校、社會保持良好的接觸與適應，有一定的耐受能力。
如果說中學生和小學生側重點有些不同的話，心理健康的中學生更能有效的控制和改變消極的逆反心理與行為，有一定的安全感、自信心和自主性，而不是過強的逆反狀態。心理健康的小學生通常覺得學習是一件令人愉快的事；對于學習內容往往抱有濃厚的興趣，樂于克服學習上遇到的困難；學習效率高；心理健康的小學生一般有良好的行為習慣，對外部刺激的行為反應適中，不過度敏感，也不遲鈍。
三、當前存在的心理問題
一般心理問題是輕度的心理異常，與其他心理異常相比較，它的特征是： 首先，情景性和暫時性。其次，功能損害輕微。再者，能調節。中小學生一般容易出現的心理問題：
1、學習上容易發生的心理問題
學習上容易發生的心理問題有學習困難、學習懈怠、考試焦慮、恐學癥等，在學業不良和學習優秀的學生身上都有可能發生。讓我們重點了解一下考試焦慮。
2、成長與發展中的問題
學生時期是人的身體、行為、性格和智力都迅速發展的關鍵時期。尤其是小學末或初中開始的青春期在這一階段，很容易產生適應性的心理問題，如性心理問題。
3、不良性格傾向
學生在性格傾向和情緒上出現的心理問題主要有自卑、抑郁、焦慮傾向等。
四、學校心理輔導工作的原則
了解心理健康的標準以及心理問題的特征，對于增強與維護教師自己以及自己學生的心理健康都有很重要的意義。我們可以此為依據，進行心理健康的診斷。發現心理狀況與心理健康標準有一定距離，運用心理學知識加強心理調節，如果發現嚴重偏離心理健康標準，及時地尋求社會支持系統，主動尋找心理咨詢的專業指導。
在了解常見心理問題和表現后，教師所要開展的就是心理輔導工作了。但是心理輔導工作有著相對嚴格的一些基本原則。所謂基本原則就是指在心理輔導的全部過程中，對求助學生所必須嚴格遵守的職業道德準則和一般要求，它對心理輔導工作具有指導意義。結合學者們的看法和實際情況，我們先提出以下四大具體原則，即：保密原則、來訪主動原則、輔導中立原則和限制原則，在此基礎上，再提出兩個面向全體學生的總原則。
1、保密原則
保密原則是心理輔導的生命線，是獲得學生信任的基本保障。它要求心理輔導老師要有較強的保密意識，要為來輔導的學生保守秘密，維護學生名譽和隱私。
2、自愿主動原則
心理輔導的基本功能是促進學生成長與發展，而成長與發展從根本上說是一種自覺的和主動的過程。第二，心理輔導是一種助人自助的過程。“助人”只是手段，讓學生“自助”才是目的。第三，針對中學生，青春期是自我意識、獨立傾向快速發展的時期。
3、輔導中立原則
心理輔導教師要尊重學生的人格與尊嚴，尊重每個學生存在的權利，承認他是不同于其他人的獨立的個體，承認他與教師、與其他人在人格上具有平等的地位。尊重也是尊重學生的選擇，承認每個學生是自主的，具有抉擇的能力和做決定的權利，具有選擇目標的自由。
4、限制原則
心理輔導員的責任并不是無限的，如果一個家長帶孩子來輔導，要求輔導員對矯治不良行為負全責是不能被接納的。
5、發展原則
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關鍵字：心理健康 贊揚
中圖分類號：G455 文獻標識碼：A 文章編號：
隨著社會經濟和文化的迅速變革，成長中的兒童、青少年將面臨日益增長的社會心理壓力，他們在學校學習、生活和社會適應方面必然會遇到種種困難和挫折，難免會出現這樣或那樣的心理問題。如何幫助今天的兒童青少年提高心理素質，健全人格，增強承受各種心理壓力和處理心理危機的能力，以迎接明天的社會嚴峻挑戰等這些問題，得到廣大教育工作者的重視，心理健康教育也在中小學校中得到廣泛的重視和開展。但是，在小學生心理健康教育的實踐中，有一些我們值得反思的現象。 一、重治療，輕發展 心理健康教育有兩大方面的功能：一是矯治，即防治心理疾病，保持心理健康。二是發展，即是提高學生的心理素質，開發學生的潛能，促進其全面發展。在實踐中，有些老師僅僅著眼于矯治的層面，只為少數有問題或適應有困難的學生提供服務，注重補救性工作，忽視了對正常學生的輔導。如，發現某某同學情緒不穩定、某某同學愛說謊、某某同學有自卑感教師才開始矯正、補救。有時，教師只把學生的心理狀態分為正常狀態（常態）和不健康狀態或病態（變態），而忽視了當中的灰色區域——不平衡狀態（偏態），以至于籠統分類，“一刀切”。 其實，從效果來看，如果到了學生心理偏?；蛐睦碛姓系K的時候才來補救，矯正和治療，工作的難度就大，花的時間和精力也多，效果還不一定顯著。因此，我們必須明確小學心理健康教育的根本目標在于使學生正常健康地發展、成長、成才。學校心理健康教育的重點是發展學生的良好的心理素質，維護學生心理健康，而不是重點放在心理出現問題的學生的矯正和治療方面?？偠灾?，在小學心理健康教育的過程中，我們要有防重于治的新理念。
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在教學中，教師不僅要把教育工作看作是對學生智慧能力的塑造，更要把它當作對學生心理素質的傳播培養和構建。教師首先要對學生進行學習目的性教育，可以組織學生開展一些參觀訪問等系列活動。讓學生了解社會在飛速前進，科技在飛速發展，讓他們確實感受到，只有積極探究，養成積極進取的素養，主動學習，才能適應未來社會不斷變化發展的需要，才不會被社會所淘汰。
1．全方位培養學生的學習興趣
課堂教學促進學生探究心理。所設計的問題要難易適度，符合學生的認知水平，不能讓學生望而生畏，要讓學生“跳一跳”就能摘到。并且所創設的問題有刺激性，讓學生產生好奇心，使學生自覺地采取探究行動。
在《狐假虎威》教學中，有這樣一些問題。教師：狐貍就是這樣把老虎的威風借來的，老虎受騙了。“狐假虎威”這個詞是什么意思？學生1:狐貍憑借老虎威風嚇跑百獸。教師：可你們知道“狐假虎威”現在比喻什么嗎？學生1: -個人靠另一個人的力量騙人。學生2:比喻依仗別人的勢力欺壓人。教師：同學們在生活中有這樣的例子嗎？（小組討論）學生1：猴王的寵兒小猴，喜歡欺負別的猴子，其他的猴子都怕它，小猴依仗猴王的勢力欺壓人（常規思維）。學生2:小偷怕警察，可有一個小偷被抓住了，卻說：“我才不怕你呢？我叔叔是警察局長，你敢抓我?！边@個小偷是“狐假虎威”（求異思維）。教師：同學們，你們講得真好，你們一定知道了“狐假虎威”用來形容什么樣的人吧？學生：（齊說）形容不好的人（聚合思維）。教師：我們怎么對待“狐假虎威”這類的人呢？（訓練發散性思維）學生3:不要怕他，他是紙老虎，犯法的要抓起來。學生4：跟他們講道理，叫他們不要欺壓別人。這一節課一開始由故事導入，然后就以現實和有趣的問題引導學生一步一步地去發現去探索，難易程度適中，有效地激勵學生的思維，還打破了常規思維定勢，拓寬了思維空間，迸發出創新的火花。
2．積極實施成功教育
身邊看得見的、摸得著的榜樣的作用是無窮的，它能讓學生自覺調節學習行為，向榜樣靠攏。心理學家的實驗表明，一個人在一般情況下只能發揮其能力的20%-30%，如果受到充分激勵后可以發揮到80%90%。教師可以利用黑板報、班隊會、社會實踐活動等，講述名人成功的故事，介紹杰出人才少年時大膽探究、頑強學習的事跡。有時還要讓他們面對面地與名人交流。在學生中發現典型，分析解剖，總結身邊他人成功的途徑及規律性，來啟示和帶動學生整體效仿，用他們的努力及探究精神感染學生，激勵學生，積極探究，努力探究。對學生的每一點進步，及時給與肯定與表揚，讓學生在探究中嘗試到成功的喜悅，在具體操作中有針對性地從不同的角度，運用被激活的成功心態提高其學習的積極性，輔之以學習上的輔導，幫助學生調控探究的方向，使之獲得成功體驗。
3．努力優化教學結構
在師生平等對話的教學過程中，我們堅持主體性原則、創造性原則、活動性原則、成功性原則和發展性原則。從語文教學的整體切人，努力優化課堂教學結構，來構建培養小學生探究性學習心理的模式。問題一探究一概括一質疑一練習是現代課堂的五大模塊，也是培養小學生探究性學習心理的基本思路。
4．有針對性地實施心理輔導
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關鍵詞 一二年級 特點 興趣 數學
一二年級數學特點主要以培養學生們對數學的興趣出去，使學生們對于數學的學習有個初步的認識 。小學生們剛從幼兒園一個比較松散的環境到了一個有管制的課堂學習，對于孩子們來講能坐住就已經是很難的事情了。抓住學生行為特點，在教學中應重點培養學生們的注意力、自制力，培養學生細心、認真的好習慣。
一、引導為主，說教為輔
俗話說：沒有規矩，不成方圓。良好的課堂秩序是有效學習文化知識的前提。但一二年級由于年齡較小，對于事情的好壞還沒有一個主觀判斷能力，并不覺得上課說話，或玩耍是什么錯誤的事。如果教師只是在課堂上生硬地、機械地空講道理，對于學生們不會啟到什么作用。教師只有根據孩子的特點加以引導才能啟到相應的效果。
一二年級的學生對于兒歌都很感興趣，于是我自己編了一首遵守紀律小兒歌，最初上課的一段時間每次上數學課都拿出來說一說。兒歌很簡單：小手要背后，眼睛看老師，耳朵聽我說，嘴巴跟我讀，有問題要舉手，認真學習好孩子。通過兒歌教會了學生們上課要注意聽講，積極回答問題的好習慣。
二、動靜結合，提高興趣
培養學生學習興趣是小學數學教學的重要環節，興趣是學習數的動力。學生對學習有興趣，自然對學習也就會很投入，思維活動也會保持在最積極最有效的狀態，學習就能取得事半功倍的效果。
一節課40分鐘，一二年級的學生約束力差，注意力容易分散，如何抓住學生們的學習興趣，引導學生們進行有效學習呢?
我將課堂分為三部分，在最初上課的15分鐘里將本課該講的重點全部講完，這個時候學生們的注意力也是最集中的，這就使學生們能很快理解本課重點知識內容。接下來10分鐘就是利用活動讓學生們“動”起來。結合本節知識點講故事，引起學生興趣，這樣不僅活躍了課堂氣氛，把那些開小差的同學又引到學習上來，而且還將前15分鐘的內容又來了一次復習，加深了學生們的印象，將本節內容進行了當堂消化。在活動環節讓學生們體驗到成功的快樂，增強對數學學習的信心。
如在教在教學“100以內數的比較大小”時，準備了一段小故事：今天是小松鼠哥哥和弟弟要去姥姥家，姥姥家離得很遠，他們要坐公共汽車去。他們一起出門，來到車站買好車票。小松鼠哥哥的座位號是24，小松鼠弟弟的座位號是26。過了一會兒，司機開著中巴車來了。小猴司機想考一考小松鼠哥哥和弟弟，就對給他們說，誰的座位號數大誰就先上車。小松鼠哥哥和弟弟都還沒有學過比較兩位數的大小，你看看我，我看你，不知道怎么辦。可是時間又來不及了，再不上車就晚了。小朋友，你們能幫幫兄弟倆嗎？同學們聽完個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助小松鼠哥哥和弟弟。教師及時加以引導，學生很快地學會了兩位數比較大小的方法。
三、打開思維，擴展學習
愛因斯坦曾說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了?！彼倪@段話蘊含著的一個道理――好奇心和對事物的興趣是愛因斯坦成功的原動力。學生們的天性是思想活躍，想象力豐富，有很多個為什么，這個時候如果能利用好學生們愛提問題的習慣，就能起到事半功倍的效果。 教師在教學的過程中不能只局限在我教了多少，而是應該根據學生們的思想特點， 打開學生的智慧資源，有效提高學生們的學習效率，促進學生們對數學的愛好。
四、結合生活，解決問題
陶行之先生對生活教育的解釋為“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育?！彼J為；“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效?！边@無疑是給數學教育注射了一支強心針。數學學科雖然有自己的邏輯性、嚴密性，但教師應多結合生活將數學生活化，使學生們不再懼怕數學。數本來就是一門基礎科學，人的一生可以說離不開數學，從日常生活中買東西，到復雜的會計應用可以說生活中無處不存在數學。在學習數學的初期階段應緊密聯系生活，讓學生們在生活活動環境中操作練習，才能促使孩子運用已有經驗，探索數學知識，獲得良好的情感體驗，從而對數學產生興趣。
例如，在教習質量這課中，對于物體的質量學生們都沒有個概念，我拿起準備的道具一杯水的的同學說有500克，有的同學說有50克，答案各不相同，于是我留了一道家庭作業，讓學生們下了學以后和媽媽到菜市場一起去買菜了解一下500克到底是多重？第二天上課時同學們在課堂上積極舉手回答問題，通過去菜市場買菜了解了重量單位我們平常都是是斤，一斤就是500克，2斤就是1千克就等于1000克。對于質量單位的概念有了一定了解，了解了稱物體的方法。
小學生有些人之所以學不好數學，就是由于一開始學習數學的時候沒有產生興趣，隨著知識點的加深對于數學越來越懼怕，越來越不愛學。教師在教課時除了在按教學大綱講解相關知識，更應結合本班實際情況積極引導學生興趣，加強低年級學生學習數學的愛好，為今后數學的學習打下堅實基礎。
參考文獻：
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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）05A-0006-02
教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》指出：良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。小學生正處于生理、心理迅速發展的關鍵時期，容易出現各種心理問題。近年來，大量的研究和調查表明，心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學生的整體心理健康水平令人擔憂。
造成小學生不良心理現象的原因是來自家庭、學校、社會環境等外在因素的影響，以及小學生自身心理素質基礎等內因的作用，這兩方面因素的不良影響，都有可能導致小學生產生心理健康問題。盡管素質教育已經實施多年，但小學生實際上從上學第一天起，還是被牢牢地拴在了無形的以升學為目的的應試教育中，內心承受著巨大的精神壓力。比如，在孩子犯了錯誤時，有的教師當著其他人的面諷刺小學生，或嚴厲指責小學生不應該這樣做、應該那樣做……在壓力、恐懼下，有的小學生就有可能變得焦慮、煩躁、緊張、暴怒、嫉妒、猜疑……慢慢地就會產生逆反心理，不想接受教師的教育；有的小學生甚至學會了應付教師、家長，久而久之學生對學習就有可能失去信心，產生厭學情緒。另外，當今小學生有強烈的自我表現欲，有時候他們為了得到周圍人群的肯定，往往會采取一些極端的方法表現自己。比如，有的學生希望教師、同學注意他，就故意在課堂上講話、吵鬧；有的學生得不到教師或同學的信任，就容易“破罐子破摔”，成為讓人頭疼的調皮生；有的學生因為家庭原因，容易產生自卑心理……
那么，如何對癥下藥促進小學生心理健康成長呢？
一、重視教師的言傳身教
教師的心理狀況直接影響著小學生心理的發展。因此，作為教育工作者，我們要不斷學習有關的心理健康知識，將理論與實踐相結合，不斷提高自身心理素養，以一顆赤誠的愛心來面對所有的孩子，以一顆寬容的心接納每一位學生，以一顆善良的心關心每一位學生，以一顆賞識之心鼓勵每一位學生……以健康的心理來感染每一位學生的心靈。
正因為教師的世界觀、品德、行為都這樣或那樣地影響著全體學生，所以要求學生做到的，教師首先要做到，而且要做得更好，為學生樹立榜樣。比如，我想讓我的學生能成為“對人以誠相待、有同情心和責任感”的人，于是就帶頭到貧困生家里慰問，帶頭給貧困學生捐款。小學生模仿力較強，時時刻刻觀察著教師的一舉一動，他們看到教師這么做，也會受到感染并模仿著傳遞愛心。
二、制訂切實可行的學習目標
“讓學生跳一跳，就能摘到桃”是很多教師采用的教育方法之一。在促進小學生心理健康成長方面，同樣需要制訂一個符合小學生實際、讓其可以達成的教育目標。如果制訂的學習目標太高，學生無法達到，容易給學生造成過重的心理負擔。比如，不同的學生每天算多少道口算題，一個星期寫多少篇日記，一個月要看什么書等，都要根據不同學生的實際情況明明白白地寫出來，然后督促學生每天都認真完成。而且隨著學生情況的變化，教師要隨時修改學習目標，以使其更符合小學生的成長規律。
三、家校配合，協同教育
在學校里，我們注重從小學語文、數學、自然、品德課等教材中挖掘心理健康教育內容，或者讓學生參與社會實踐調查，深入挖掘心理健康活動題材。我們還鼓勵家長充分利用雙休日、暑假時間帶領孩子去參加社區活動或夏令營活動，在活動中升華小學生的心靈……這些活動在培養小學生的健康心理方面所達到的功效是課堂教學難以比擬的。
四、培養集體榮譽感
培養小學生的集體榮譽感能有效地促進小學生心理健康成長。當學生意識到自己是集體中的一員，就會自覺地愛護這個集體，時時刻刻想著為這個班集體爭光。每次上課前，我都要用五分鐘時間對學生進行表揚：誰有新發現了，誰進步了，誰的作業寫得好了，誰幫助別人了，誰對班務工作認真負責了，誰做好早操了，等等，我都大力表揚，及時鼓勵小學生。每當學生參加學校組織的各種活動，從參與的準備工作、參與的過程、參與的態度乃至于最后獲得的榮譽，我都會讓學生知道這個榮譽來之不易，凝聚著全班同學的心血和汗水，大家要珍惜，并通過面談、電話或互聯網方式及時告訴家長，讓教育效果最大化。此外，平時我們還從保持清潔衛生、愛護公物等一點一滴的小事抓起，強化學生的集體榮譽感。如原本教室和清潔區的打掃任務，每次都得教師督促不可，自從我讓學生輪流當上校級和班級的衛生協管員后，學生的上進心越來越強，呈現出積極主動參加勞動的一面。學生的集體意識在勞動中慢慢得到了培養，現在，我班的流動紅旗次數比以前增加了不少。
五、挑戰自我，培養自信
小學生處于心理發展的不成熟期，他們可塑性強，隨意性大，教師可利用這一特點幫助他們建立自信。對此，我們要抓住小學這一重要的教學階段，激勵小學生充滿自信地面對學習和生活，凡事敢于挑戰自我，避免陷進自卑心理的泥潭而影響一生的發展。筆者認為，給小學生足夠的鍛煉機會是培養其自信心的重要手段之一。在平時我主要采用以下幾種方法：一是讓小學生自己組織班隊活動。從班隊活動的內容、節目主持人的確定、主持詞的創作、活動安排到總結各個環節，教師均只是作為指導者，學生是具體的實施者。這樣做較好地激發了學生的積極主動性，每年還沒到兒童節，學生早早就組織分工做好過兒童節的各種準備工作了。經過鍛煉每個小學生的潛能都得到了發揮，從而充滿自信。二是實行輪流班委制，讓每個小學生都有當“管理者”的機會。我班的小燦同學平時是從不做作業的，自從輪到他當班長之后，不但自己變成好學生了，而且還積極參加班級管理事務，前后判若兩人。其三是因人施教，以真誠的愛去體諒和賞識學生。比如，有學生在考試中有進步，我就親切地夸獎他：“祝賀你這次取得了好成績，按這樣的發展趨勢，你的目標馬上就能實現。”由于及時地賞識學生，不僅保持了小學生的積極性，更能培養小學生的自信心，也使孩子多增加了一份安全感。由此可見，教師要多用鼓勵性語言，幫助小學生揚長避短，克服自卑、懦弱心理，樹立自信心。
