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課堂教學的基本方法范文1
關鍵詞：交互式教學 高職英語 特征及方法
交互式教學法以語言功能為綱,著重培養交際能力,其目的在于促進學習任務的完成或人際關系的構建。在高職英語課堂教學環境中，師生之間應遵循“雙主體”原則，并且以“交流、表達”為活動方式，這就體現出來交互式英語課堂的重要性。不僅要培養學生的知識能力和價值觀念，還要使學生獲得身心的全面發展，力求為每個學生的發展創造條件，為學生的終身學習打下基礎，這才是交互式課堂教學最根本的特征。
一、交互式課堂教學的基本特征
1注重”循環性”教學：循環型教學要遵循“先學后教，再教再學”的模式。學生要進一步成為學習過程的主體，做好課前的預習準備，然后在課上經過老師的啟發、示范和引導，對自己掌握的知識進行分析和梳理，自己找出問題，并努力解決問題，從而更深入的了解知識。 對于教師來說，循環型教學要求教師對于課案的準備要更加充分和深入，要洞悉學生的心理和學習狀態，并在課堂上通過師生、生生之間的互動隨時微調教學內容和方法。要能挖掘學生的潛能和個性，鼓勵引導學生的學習思維和深化學習內容。
2啟動“雙主體”式教學
“雙主體”即學生和教師在教學過程中占有同樣的比例。針對“雙主體”這一特點，對于教師的要求則更加嚴格一些。例如：如何設計課堂環節才能循序漸進的引導學生進入學習氛圍；如何使學生對學習內容產生興趣并融入課堂環境中；如何讓學生敞開心，張開嘴，開動腦，勤動手；如何設計課堂練習，要讓學生興趣盎然主動學習和接受知識等問題。“雙主體”要確保學生全程參與學習活動，無論是課上還是課下。由于大部分學生在教學過程始終處于被動狀態，所以“雙主體”式教學要求教師結合高職學生的學習現狀從而有針對性、有目的性、有實際操作意義的進行課堂教學。
3掌握“多樣性”教學
交互式課堂教學的表現形式應是多類型、多方面、多層次的。包括教學內容的延展、深入，教學手段的多樣以及教學過程的動態、層次等。教師應注重網絡信息的重要性，及時正確地提供給學生有用的教學信息，同時也鼓勵學生在課下廣泛查找，師生間才可以增進交流。交互式課堂教學的這種多樣性，能不斷活躍課堂氣氛，調劑學生的心理需求，很好地提高教學效益。
4提升“動態性”教學
在實際應用的教學內容過程中，將學生座次打亂，分為小組討論問題，讓學生自己創設交際場景，進行大膽嘗試也是一種有效手段。讓學生課下討論，經過自己的研究和調查，形成總結報告，并做成演示文稿，在課堂上講給其他同學聽，這些都是動態性教學的良好體現。尤其是對于口語、聽力課堂中的學生，最好是讓他們“動起來”，通過切身行動參與到課堂活動中來，最好能將教學內容融入進游戲中。
二、交互式課堂教學的教學方法
課堂教學逐漸在從教師單方的“填鴨”式教學轉變為師生之間的“交互式”，更多注重教師的指導地位和學生的主體地位及應用英語知識交流信息的能力。
1學生“找茬”教學法
1.1學生找老師的“茬”
教師想要打破和學生之間的等級差，讓學生“挑刺”是很好的辦法。教師在準備課案的時候可以故意流露出一些明顯或不明顯的“錯誤”，包括語言點、語法錯誤、標點錯誤、社會知識和常識性的錯誤等,讓學生從心里克服對于老師“全對、正確”的心理，打破他們的心理障礙，勇敢的指出老師的“錯誤”，這樣會大大增加學生的自信心。但是要注意的是，教師因此要格外注意自己的言行，在教學過程中要非常嚴謹，但“錯誤”的選擇也要根據學生的學習水平而定。
1.2學生之間相互“找茬”
這種做法有2大好處。一是可以提高學生的注意力，只有專心聽，仔細查看才能從同學的講話內容和演示中找到錯誤；二是學生找的主題內容基本都是符合年輕人的心態和興趣，能快速而有效地抓住學生們的共鳴點，借以提高高職學生的學習英語的興趣。
2任務驅動法
2.1全班活動法
全班活動法是交互式教學法中普遍采用的一種方法。其基本教學過程是：教師講解、學生理解、鞏固練習、老師檢查。如果教師能構建積極合理的課堂語境，學生的學習興趣比較高，采用這種方法能大大增強教學效果。
2.2小組活動法
首先要在形式上把學生分為小組，在課堂上我們更多的提倡打亂學生的座次，這樣一是可以增進不同學生“群”之間的交流，二可以防止學生由于自由的課堂教學模式導致的精力不集中，談論課外話題。其次要給每一個小組不同的“話題”來討論，但是所有的分支話題都包含在課堂教學內容的大主題當中。這樣有助于激發學生的發散思維。再次，教師掌握學生合作交流的時間，要給予學生充分的時間但不會時間太長，在交流結束后要驗收成果，要有總結發言，有提問和答疑。這種小組活動能幫助學生掌握了有效的學習策略，加強自我控制力，并促進了學生之間建立起良好的人際合作關系。
參考文獻：
[1] 李黛芬.交互式教學法的理論與實踐.
[2] 束定芳.外語教學改革:問題與對策[M]. 上海外語教育出版社,2004.
課堂教學的基本方法范文2
方法之一：課前――教師要充分挖掘教材，精心設計好每一堂課
請大家先看這樣一個案例：
義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第33頁《1億有多大？》
教材中只提供了1億張紙摞起來大約有1萬米高。而后，留下的就只有一張空白的研究方案表格：
小組成員：____________________________________
活動名稱：____________________________________
活動步驟：_______________________________________________________________________________ _____
結論：________________________________________
很多教師覺得無從下手，不知道讓學生研究什么？到底怎樣去體會1億有多大？只有在《義務教育課程標準實驗教科書》四年級上冊第4頁中“你知道嗎”？1億個小學生手拉手可以繞地球赤道3圈半。每秒種畫一個點，一刻不停地畫，1億個點要畫3年2個多月。唯有本組資料可以說是現成的體驗資料。我想在這樣的情況下，要想提高課堂教學效率，就必須耐心鉆研教材。通過深入地挖掘教材，不難發現，其實書中給了我們許多可利用研究的信息資料。例如以下八組數學信息：
信息1：正常人的心臟一年要跳4200萬次。（出自第10頁）
問題：一個正常人的心臟多長時間大約要跳1億次？（2年3個多月）
信息2：藍鯨是世界上最大的動物。有一頭藍鯨重125000千克。
問題：多少頭這樣同樣大的藍鯨的總重量是大約是1億千克？（800頭）
信息3：一小滴血液含有500萬個紅細胞。（出自第14頁）
問題：多少滴血液含有1億個紅細胞呢？（20小滴血液）
信息4：我國每年生產和丟棄的一次性筷子達450億雙，需要砍伐2500萬棵樹。（出自第29頁）
問題：平均每天生產和丟棄的一次性筷子多少雙？（1.2億雙）；需要砍伐多少棵樹？（70000棵樹）
信息5：一頭大象一天要吃350千克食物。（出自第55頁）
問題：1億千克食物夠這頭大象吃多少年？（大約800年）
信息6：燕鷗每天飛780千米。（出自第61頁）
問題：1億千米燕鷗要飛多少天？（大約130000天）
信息7：回收1000千克廢紙，可以少砍17棵大樹，生產800千克好紙。（出自第110頁）
問題：回收1億千克廢紙，可以少砍多少棵大樹？（170萬棵）生產多少千克好紙？（8000萬）
信息8：一只啄木鳥每天能吃645只害蟲。
問題：400只啄木鳥一年大約能吃多少只害蟲？（1億只）
學生拿出課前發的記錄表，先閱讀信息，再自由選擇自己小組感興趣的問題，用計算器進行計算，并記錄結果，然后寫出最想說的一句話。
匯報交流……
（注：小括號中的文字說明與問題答案，在給學生呈現信息與問題時是不出現的，多數問題的答案是近似數）
這一組學習信息就要靠我們教師自己用慧眼去發現，去提煉！我在去年的教學中按照上述案例的設計實施教學時，學生學習興趣非常高漲，課堂效率大家也會可想而知。
上述案例之所以成功，主要體現了以下兩點：
1.由于學生的生活經驗和知識基礎不同，對“1億”的猜想也是各種各樣，這些猜想大都是憑感覺的，甚至是隨意猜測。因此，教師要及時鉆研教材，精心備課，為學生提供了熟悉的、身邊的素材數據，讓學生參與研究活動。如果沒有教師課前的精心準備，這節課一定會內容空洞，感覺沒有什么好學的，那我們又何談什么課堂教學效率呢？
2.各組活動成果的交流，豐富了學生對1億有多大的感受，并讓學生充分體驗成功的喜悅，同時，研究活動與成果交流，也培養學生和向他人學習，與他人溝通和交流的習慣。
方法之二：課上――教師要及時關注學生的學習情況，用自己的教學機智及時調整學習內容
在學習義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊《小數乘法》一單元中，學生出現了許多問題，如
從而一步得出了計算結果。類似于這樣的題目，可以將位數多的小數寫在上面，即把0.36寫在0.9的上面，就可以直接一步得出計算結果，這樣計算既簡便又避免了錯誤的產生。
由于我是第一次教五年級，對于學生課堂上可能出現的每一種類型的學習錯誤在備課時不曾完全設想到，這就需要我們在課堂上用敏銳的眼光去發現，用敏捷的思維去思考。當出現上述類似情況時，教師要及時調整教學思路，進行專項練習，突破難點、疑點。因為有些教師認為練習課最好上，就是一味地去做習題，可能都是一種類型的，但是當學生自己獨立做題時，才發現學生怎么有這么多錯誤呢？然而一節課的時間已經浪費了，更何談什么課堂的教學效率呢？
方法之三：課后――教師要養成自我反思的好習慣
新的《課程標準》積極倡導：“教師不僅是課程的實施者，更是反思性的實踐者”。反思是教師自我成長的核心因素，是提高課堂效率的加速劑。及時總結本節課的成功與失敗，記錄下自己的困惑與疑問，以便完善今后的課堂教學。
課堂教學的基本方法范文3
關鍵詞：初中英語；教師；藝術性處理
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0016
一、教師提高自身各方面業務素質是課堂教學達到藝術性的前提
同樣的教學內容，教師的教學方法不同，學生的學習效果也就不同。教學方法得當，學生則學得輕松有趣，學得靈活，學得好；教學方法不得當，學生則學得吃力，學得枯燥，甚至厭學，最終導致棄學。因此，課堂的教學關鍵是擁有一支高素質的師資隊伍。因此，英語教師應努力提高自身素質以適應教育教學的需要和符合時展的要求。
第一，系統而又認真地研究、思考《英語課程標準》，研究我國不同時期的教學目標要求，把握不同時期的教學方法，以便樹立起正確的現代教育理念，以最優化的教育教學方法和現代科學的教育手段，實現現代教育教學的最優化過程，全面實現英語教育教學目標。
第二，英語教師要有廣博的知識。人們常說：“教師要教給學生一杯水，自己首先要有一桶水?！币脒_到課堂教學的藝術性，英語教師應該具有以下知識結構：
1. 扎實的英語語言基本知識和用英語進行聽、說、讀、寫的綜合能力。它是從事英語教學工作的必備條件。在以前所使用的教學大綱，以及現在所使用的課程標準的后幾頁中都羅列了大量的英語課堂教學中常用的課堂語言，是快速提高教師課堂交際語言的范本。當然，由于課堂教學是動態進行的，要想使課堂達到藝術性，僅僅使用這些課堂用語是遠遠不夠的，這需要教師在平時注重培養提高自身運用語言的能力。
2. 具有豐富的英語文化知識。語言是文化的載體，教師只有了解英語語言國家的社會文化、風土人情、禁忌習俗、意語概念和體態語言等有關知識，才能更好地幫助、指導學生與使用英語國家的人們溝通，避免由于文化差異造成誤解，以達到順利使用英語交流思想感情的目的，做到語言得體、理解正確。同時也能極大地提高學生學習英語的興趣。不少學生開始對英語語言學習本身并不感興趣，而是從中西文化、風俗人情、地理歷史的興趣開始激發而來。
第三，教師要具備研究學生實際、與學生進行溝通的能力。學生是課堂教學的主體，是教師傳授知識的對象，脫離了學生的實際，教學不以學生為主體，就沒有了課堂教學的基本價值。學生的興趣愛好、學生的心理特點、學生內在情感的外在表現，都是值得教師關注和研究的內容。教師只有真心去關注每一個學生，了解每一位學生，研究每一位學生，才能真正做到關心每一位學生，教師在課堂教學中才能將自己的一言一行融入學生的實際需求之中，才能真正完成教學目標，實現課堂教學的最優化，才能實現英語課堂教學的完美性和藝術性。
二、英語課堂教學達到藝術性的幾個方面
英語課堂教學是在設立了課堂教學的目標以后，采取多種手段、不同的教學方法、漸進的教學環節完成教學任務的過程。要在完成教學的基本任務，實現教學基本目標的基礎之上達到課堂教學的藝術性，應關注以下幾個方面：
1. 目標設立的藝術性
《英語課程標準》將英語教學的總體目標定為：培養學生綜合運用英語語言的能力。綜合能力又分四個方面：基礎知識與基本技能、文化意識、情感態度、學習策略?？傮w來說，英語的教學目標，特別是課堂教學的目標，不僅僅是對知識的傳授，學生英語聽、說、讀、寫基本技能的培養，而且要通過教學，對學生的學習方法加以引導，同時要為學生塑造完整的人格服務。而在現實英語教學中，以及在對教師，對學生已經過時的評價方式未做全面改革的前提下，教師的課堂教學只注重基礎知識與基本技能，特別是基本知識的傳授，這樣是不能完成所設立的教學目標的，更不能使課堂教學達到藝術性的效果。
依據《英語課程標準》，英語教師在確立教學目標時，就應該擺脫過去的僅注重基礎知識、基本技能的兩維思想，樹立知識與技能、文化與情感、學習與策略的三維意識。從四個方面來分解教學目標：即，基礎知識、基本技能、文化情感、學習策略。
當然，在課堂教學中，并不是將這些教學目標單一地、分割式地逐一完成，而是將它們有機地整合為一體，在每一課堂教學環節之中，在教師的課堂教學語言及情感之中，在教師與學生的互動之中，甚至在每一個事例中加以體現和完善。只有這樣，才能在英語課堂教學之中體現教師對教學目標設立的藝術性。
2. 復習的藝術性
英語課堂教學的第一個主要環節就是復習。它不僅僅是對舊知識的復習，而且應看成教師與學生情感交融、新知識導入的前期鋪墊，教師完美進入教學狀態以及學生快速融入英語學習的最佳時期。在復習環節中，教師要善于觀察和分析：觀察學生的心理動態、情緒狀態，分析學生對已學知識的掌握程度，同時教師為本節課進行的前期備課內容在實際課堂教學中是否要進行調整進行預測和分析。因此，教師在選擇復習內容、復習手段上都要綜合考慮，不能僅僅著眼于前節課的教學內容，而應同時考慮與新知識相關的教學內容以及上節課的課后任務。教學手段上也不能單一地用聽寫、背誦、教師講解的機械模式，可以采取啟發式提問、學生表演、作業報告、調查總結的形式進行。同樣將培養學生綜合運用英語語言的能力作為復習的基礎目標。
3. 導入呈現的藝術性
導入是學生學習新知識，呈現語言基本運用材料的過程，是課堂教學成敗的關鍵，也是課堂教學的最大亮點。體現了教師將教學內容與學生的實際需求，教師對英語教學方法的靈活運用的能力。
教師一般將新的單詞、新的句型、新的英語表達法在導入環節中進行呈現，但要充分體現學生學習知識由易到難、由淺入深的基本規律，同時，要將所要學習的重要知識都盡可能呈現。在呈現過程中，可以由在學生生活中容易運用的語言知識入手，通過教師的肢體語言，師生間的有效互動，體現語言的生活化；再通過多媒體、簡筆畫等直觀的教學手段，運用鼓勵啟發式的教學方法，鼓勵學生大膽猜測詞匯、句型結構的基本含義，培養學生猜測詞義，自主學習、獨立思維的能力，也為學生在中考閱讀中含3%生詞量的實際做好能力準備。
英語是語言教學，僅僅靠學生的理解是不能夠達到運用語言的目的的。學生在理解新知識的基礎之上，一定要達到口語的準確、熟練。這就要求在導入環節中，教師進行適時，適當的領讀，學生進行合理的朗讀也是有必要的。在領讀中可采取全體跟讀、小組跟讀、個體跟讀的漸進模式進行；學生的朗讀可采取由全體到個體的人數逐減的方式進行，要讓每一個學生都參與跟讀與朗讀的活動之中，注重教學對象的全體性與個體性的差異，力爭做到關注每一個學生。
4. 任務活動的藝術性
在新的英語課堂教學理念下，積極倡導任務型教學方法為主的多元化教學模式。課堂教學中的任務型活動不但要鞏固學生所學的基礎知識，提高學生運用所學的英語語言材料的基本技能，而且要對學生的學習策略進行培養、對學生情感態度給予激發且使之得以升華。教師在進行課堂活動設計時，要充分考慮教學目標，考慮英語的學習規律，不但要遵循對學生知識能力培養的聽、說、讀、寫漸進的規律，而且活動的形式力求達到達成目標的最優化。
在課堂教學的基本設計中，可采取聽力練習、師生對話示范、生生對話練習、調查總結匯報、教學升華等不同活動形式進行。在活動開展的難易程度上，一定要考慮難易結合，使班級中不同層次的學生都有適合自己的活動去開展?；A語言的應用上，要盡可能地做到涵蓋所有所學的語言知識，且有一定的信息差，即只有學生通過適當的思考、分析才能完成任務活動，以便更大程度地激發學生的興趣，體驗成功的愉悅。同時，課堂活動也要盡可能地使學生有獨立思維，協同合作完成任務的機會，以便培養學生不同的學習策略。
任務安排要力求由學生已知生活化活動，到新知識的應用，再回歸生活的一個過程，充分體現英語語言教學為生活中運用語言而服務的現實意義。
5. 課外作業布置的藝術性
家庭作業是學生對所學知識的鞏固，同時是課堂教學的課外延伸與拓展。教師除了布置精心挑選的操練型筆頭作業以外，還應該考慮靈活多樣的思考型、協作型作業。例如，將課堂教學中的調查延伸于課外，延伸于家庭，甚至延伸于社會；也可以將課堂教學中未進行的寫作練習置于課外。家庭作業的布置，同樣要立足于多元化的教學目標。
英語語言學習要培養學生良好的語感，因此，適量的例句、范文背誦是不可少的，但一定不要過多過濫，增加學生機械型課業負擔。單詞的識記也是教師和學生都感到棘手的問題，讓學生對單詞進行機械的統一抄寫，也不是家庭作業的最佳方式，而應通過課堂教學的激發，培養學生記憶單詞的能力，通過對學生多方面的能力培養的同時進行單詞識記。
6. 課堂評價的藝術性
課堂評價是課堂教學的重要組成部分，是激發學生參與學習競爭，增強學生自信心，促進學生全面發展的重要手段。在英語課堂教學中，不能僅僅使用“Good”“You are right.”“You are wrong.”這些簡單的、單一的評價語言，而應該因學生的不同特點，給予不同的評價，教師要將形成性評價和終結性評價、正激勵性評價和負激勵性評價在課堂教學中有機整合。評價要力求客觀合理，同時要以教學目標為評價目標，以學生的發展為本，以塑造個性化與全面發展相結合的人才觀為理念，才能取得評價的真正效果。
課堂教學的基本方法范文4
關鍵詞:英語;課堂教學;基本經驗
中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)05-0156-01
英語課堂教學是教與學過程中的主要環節,它可以集中體現英語教學的一些基本原則與基本方法,也可以集中反映英語教師在履行教師職責中的一切表現。多年來,許多英語老師辛勤任教,在課堂教學上已經積累了許多有益的經驗,并取得了顯著的教學成果。實踐證明,良好的教學經驗是一個復雜而細致的教學過程,它既可以調動學生學習的積極性,同時又啟發了學生運用各種器官的能力,從而對于英語教學效果的提高至關重要。目前,在英語的課堂教學中,已形成了許多比較成熟的經驗,以下就將最基本的幾點經驗作以分析和述略,以便英語教學之借鑒和學習。
一、 以學生為中心是課堂教學的基本出發點
眾所周知,教學過程就是師授知識于學生的過程。因此,學生在課堂教學中的地位是首要的,而傳統的課堂教學模式則忽略了學生的地位,僅是以教師為中心,總是教師講,學生聽;教師問,學生答,整個課堂中學生總是圍著教師轉。這種課堂教學便毫無疑問成了英語教師的主宰,課堂教學是由教師來組織和指導的。課堂上只聽到教師的聲音,教師說東,學生不敢說西。這種主宰式的英語課堂教學抹殺了學生學習的主動性和積極性?？菰锓ξ兜闹v授超越了學生接受知識的能力,陳舊呆板的教學法就是這種教學的特點。這種教學模式違背了現代教育教學的原則,壓制了學生學習的欲望與動機,加重了學生學習的負擔。盡管教師費勁苦心,但對于學生而言,學習課堂知識的效果甚微。
隨著英語教學的不斷推進與改革,一些成功的經驗告訴我們,課堂教學應該以學生為中心。學生是學習的主體,教師只是起著主導作用。教師的“教”是以學生的“學”為基礎的,以學生為中心是我們進行英語課堂教學的基本出發點。為了搞好課堂教學,既要充分發揮教師的主導作用,又要善于調動學生學習的積極性,只有將兩者協調有機地配合起來,方可提高我們英語教學的課堂效果。換句話說,就是教師的心里要始終裝著學生,注意學生在課堂上的種種表現,以便對癥下藥,因人施教。在教學過程中應想著學生,根據學生的基本情況授課,既要分析研究學生的心理,又要善于觀察學生在課堂上的反應,以便隨時調整自己的教學方案。英語教師必須時常注意激發學生的學習興趣,要善于引導學生參與課堂教學活動,給學生創設各種意境,提供給學生運用英語的機會。在教學過程中讓學生充分感觸課堂,享受學習的樂趣,使他們運用所學課堂知識去克服學習中的困難,從而一步步形成一種推動其前進的內在動力。對于一個英語教師而言,照本宣科是教學的失敗。因此,引導學生參與課堂教學活動是英語課堂教學最有效的方式之一。教師應為學生提供各種運用語言的機會,使學生在大量練習中提高運用英語的能力。是否做到了以學生為中心,是我們評價課堂教學成敗的依據,也是我們評價一個教師教學質量的立足點。
二、課堂教學交流是培養學生能力的有效途徑
英語課堂教學的最終目的是培養學生運用英語的能力。這種能力是靠精講多練,以練為主的教學活動培養起來的,而這個練,歸根結底,就是課堂教學過程交際化的過程。
所謂交際就是人與人之間運用語言進行交流溝通,以達到相互了解的某種程度的一種活動。語言是交際的工具,英語教學的目的就是為了培養學生運用這種交際工具的能力,這種能力的培養是一個漫長的過程。所以,交流是英語課堂教學的有效手段,而且也是英語教學的目的之所在。我們這里所講的課堂教學交際化,就是要求教師要講英語作為交際工具來教,要求學生要將其作為交際工具來學,更主要的是還要求教師和學生在學習生活中要把英語作為教學工具來用。使整個英語教學活動都成為以英語進行交流的活動,整個教學過程也就是一個交際的過程。
交際在英語課堂教學中既加強了教師與學生的互動,又促使教師不斷革新教學方式。教師運用語言意境啟發學生,使學生在逼真的情境中運用英語進行模擬、演示,提高了學生運用英語的實際操作能力。這種課堂教學的交流,是達到教學目的的有效途徑。
三、培養能力是課堂教學的主要目的
英語課堂教學中培養學生的各種能力是教學的主要目的。以學生為中心,對學生進行英語的聽、說、讀、寫等能力的基本訓練,培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力,側重培養閱讀能力,從而為學生進一步學習和運用英語切實打好基礎。因為學生學習英語,并不只是單純的為學而學,也不僅僅是為了懂得英語的基本語音、語法知識,而主要是為了能運用這些知識來掌握運用英語進行聽說讀寫活動的交際能力。作為一個英語教師,僅僅在課堂上向學生講授有關課本知識是遠遠不夠的,教師除了講授知識以外,更應注重培養學生運用知識的能力。對于學生而言,僅僅懂得英語的語法知識也是不夠的,更應具各種運用英語進行交際的能力,這才算真正學會了英語。脫離實踐是學不好英語的,英語課堂教學是一個“講”與“學”的過程,也即是理論與實踐相結合的過程。因此,在英語課堂教學中,正確有效的做法應該是精講多練,以練為主,只有這樣,才能完成課堂教學任務,達到教學的目的。
課堂教學的基本方法范文5
論文摘 要: 課堂教學評價是高校教師教學效果評價的一個重要環節。為了客觀地用量化的標準進行定量分析，必須建立高等學校課堂教學評價指標體系，研究指標體系的設立和權重分配，以客觀有效地反映課堂教學效果。
高等教育的發展關系到國家的未來，關系到全民素質的提高。我國歷來重視高等教育的健康發展，教育部多次要求高等學校重視對學生的教學工作，尤其是抓好本科生的教學。而評價教學的好壞，最基礎的又是日常的課堂教學。對此，近年來許多學者進行了有益的研究和探討，也提出了一些量化分析的綜合評價方法[1-4]。但是教師的課堂教學評價是一個涉及多因素的綜合評價，具有多種不確定因素，要想準確建立評價方法，關鍵是建立一個全面、客觀、準確的評價指標體系。本文按照高等教育規律，參考課堂教學實踐，提出一種課堂教學評價指標體系，可用于不同學科之間、不同教學方法之間的量化比較，為教學管理提供一個客觀依據。
1.建立課堂教學評價指標體系的原則
原則是規律的反映。高等學校課堂教學指標體系的建立，必須要符合高等學校的教育特點，能夠為課堂教學服務。
1.1導向性原則
評價指標體系的建立和評價產生的效果要有利于樹立良好的教風，提高課堂教學質量，指標體系中涉及全局性的重要指標，將直接影響到學校辦學方向、辦學投入和學科發展。
1.2客觀、可考核性原則
評價指標體系在設定過程中要盡量不受主觀因素的影響，應當能比較客觀地反映各個學科的實際教學情況，從本質上反映高等學校課堂教學的全部基本特征。另外評價指標體系還應具有合理性，能夠在公平、公正、合理的條件下對課堂教學水平進行考核。
1.3簡潔、完備性原則
評價指標體系要具備準確性和全面性，能全面反映高等學校課堂教學質量的情況，但是指標的設立應盡可能的少，便于操作，各指標間不應該有強相關性，避免指標內容的重復。
1.4可操作性原則
在保證能夠正確、公正的前提下，評價指標體系應當力求簡單實用，可操作性較強，突出重點，抓住各學科的共性，容易得到評價數據。對評價指標體系中的一些硬件指標可由統計數據給出，其它的指標可采用專家打分的方式進行，做到定量和定性相結合。
2.高等學校課堂教學評價指標體系
高等學校課堂教學綜合評價采用二級評價指標體系，通過自頂向下分層設置的3層模式確立。首先確定總體評價目標，建立目標層(高等學校課堂教學綜合評價);把總體目標分解成一級指標體系，按其重要性分配不同的權重;再考慮各個一級指標所包含的方面，分解為二級指標體系，并在該一級指標之下為二級指標分配不同的權重。
通過對高等學校教師的課堂教學分析，并借鑒專家意見，本文建立的高等學校課堂教學評價指標體系，采用4個一級指標，16個二級指標，并分配了各指標的相應權重。
2.1教學態度
教學態度是指教師的專業精神，它體現在教師的備課、授課和課后輔導等一系列活動之中，是能否做好課堂教學的保證。教師要想搞好日常的課堂教學，首先需要有一個端正的態度。教師只有做到愛崗敬業，一心為學生服務，才能真正上好課，教好書。在課堂教學評價體系中，我們為一級指標教學態度分配權重為0.25，以下再細分為4個二級指標。
2.1.1治學的嚴謹性。高校教師不能只滿足當一個照本宣科者，還要成為一個治學嚴謹的研究者，系統掌握要講授的課程內容和體系，并了解本學科的最新研究進展，本指標分配權重為0.3。
2.1.2對待學生和教學的態度。教師在面對學生進行課堂教學時，要有正確的態度，不能僅是應付工作，而要做到為人師表，熱愛學生，認真對待每一堂課的教學，本指標分配權重為0.2。
2.1.3講課的精神面貌。教師在講課時要富于感染力，用自己的言傳身教，讓學生感受到教師的人格魅力，從被動的受學者變成一個主動的求道者，培養學生的自學、研究能力，本指標分配權重為0.2。
2.1.4備課與教案的準備情況。為了上好課，教師要認真做好課前的準備工作，提前備好課，準備好教案，本指標分配權重為0.3。
2.2教學內容
教學內容是教師課堂教學的主體。課堂教學的實施，最重要的就是教學內容的落實，只有教師把學生要學習的內容真正教給學生，讓學生掌握所學的知識，才能達到課堂教學的目的。教師對教學內容的選擇和安排應堅持循序漸進的原則，把握知識的難易程度，合理安排教學密度以利于學生更好地接受和掌握知識。在課堂教學評價體系中，我們為一級指標教學內容分配權重為0.3，以下細分為四個二級指標。
2.2.1教師對講授內容的掌握情況。教師要想在課堂教學中給學生講明白，首先自己必須熟練掌握教材，在認真備好課的前提下，課堂講授時應盡量做到脫離講稿，或只參考重點提綱，尤其不應該每計算推導一步，連答案都要照書、照教案抄，而不敢自己在講臺上現場解題，教師對講授內容的掌握情況分配權重為0.3。
2.2.2基本知識的講授。教師在實際課堂講授環節，要加強基本知識的講解，讓學生充分理解、掌握基礎知識，打好扎實的基本功，本指標分配權重為0.3。
2.2.3重點、難點的把握。教師要善于把握知識內容的重點和難點，在講授時應突出重點，講清難點，讓學生切實掌握所學內容，本指標分配權重為0.2。
2.2.4理論聯系實際。教師在教學過程中應盡可能做到理論聯系實際，提高學生的實際操作能力，這將為學生進入社會打下基礎，本指標分配權重為0.2。
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2.3教學方法
教學方法指教師教學的手段，是貫徹教與學的媒介，教學方法的選擇適當與否將直接影響教學效果的好壞。好的教學內容還需要有適當的教學方法反映給學生，要能更有利于學生接受和掌握要學習的知識內容。在課堂教學評價體系中，教學方法是教學內容外的另一個重要一級指標，我們為它分配權重為0.3，以下細分為4個二級指標。
2.3.1教學方法的靈活性，選擇的適當性。教師在實施課堂教學的過程中，不要呆板地只顧自己在上面講，不考慮效果地對學生滿堂灌，而要根據不同的內容、不同的教學目的靈活地選擇多種教學方法，以給學生造成新鮮感，但是又不能為選擇而選擇、為靈活而靈活，而是要注意方法的適當性，我們為本指標分配權重為0.3。
2.3.2教學輔助手段的運用。教師在可能和需要的情況下，在課堂教學中可以合理運用實驗、教具、幻燈片、視頻影像等教學輔助手段，增強教學效果，教學輔助手段用得好的話，可以起到事半功倍的效果。但也不能只顧花哨，整堂課只見課件、幻燈片，而是要注意合理和必要性，否則就是以輔代主了，本指標分配權重為0.2。
2.3.3學生對教學的參與情況。教師在教學活動中要加強師生互動，盡量促進學生的參與，充分調動學生的學習積極性，本指標分配權重為0.2。
2.3.4時間分配的合理性。教師應合理安排學期進度和每節課的講授時間，做到松馳有度，便于學生循序漸進地掌握所學知識，本指標分配權重為0.3。
2.4教學效果
教學效果是檢驗課堂教學好與壞的標準。教師的課堂教學要落到實處，要讓學生真正學到知識，而不是相互應付，就要注意最基本的環節，促進學生的學習，達到預期的教學效果。在課堂教學評價體系中，我們為一級指標教學效果分配權重為0.15，以下細分為4個二級指標。
2.4.1能否按時上下課。教師要保證一堂課的效果，最起碼的首先要保證課堂教學的完整性，教師必須要做到按時上、下課。我們給本指標分配權重為0.3。
2.4.2學生的學習興趣和出勤率。學生對學習的興趣和上課的出勤率也直接關系到教師課堂教學的效果，教師在課堂教學時，要保證學生的上課出勤率，提高學生的學習興趣，若是學生對課程內容沒有學習興趣，經常不去聽講，那就根本談不上教學效果了。學校既要從制度上規定學生的上課，教師在課堂教學時也要督促檢查，本指標分配權重為0.3。
2.4.3師生的關系。教師在課堂教學過程中還要注意搞好師生關系，因為學生才是學習的主體，否則如果學生對學習、對教師產生了抵觸情緒，教師就無法順利地完成教學目標，無法完成課堂教學，本指標分配權重為0.3。
2.4.4教師的儀容儀表。最后教師在課堂教學時還應注意自己的儀容儀表，帶給學生愉悅感和親切感，使教學在輕松、愉快的環境中順利進行，本指標分配權重為0.1。
3.結論
3.1通過建立高等學校教師的課堂教學評價指標體系，可以用量化的方法直觀地進行不同學科間的課堂教學比較，為教學評估和教學管理提供有益的幫助。
3.2本文設計的課堂教學評價指標體系，既可以是對具體某一堂課的合格考察，又可以用來對不同教師間的賽教評估，還可以是一段時間，比如一學期結束對教學效果的管理。
3.3對原始數據的收集，既可采取向學生發放調查表或由專家打分的形式，又可由學生打分和專家打分相結合，再分別給予不同的權重來綜合評定。
參考文獻
[1]黃迪民，孫佳燕.基于模糊綜合評價法的高校實踐教學效果評價[J].廣西社會科學，2008，(5):194-197.
[2]郝占剛，劉菡，宋少偉.基于GA和模糊綜合評價法的課堂教學效果評價[J].科技信息，2008，(22):43-44.
課堂教學的基本方法范文6
論文摘 要: 課堂教學評價是高校教師教學效果評價的一個重要環節。為了客觀地用量化的標準進行定量分析,必須建立高等學校課堂教學評價指標體系,研究指標體系的設立和權重分配,以客觀有效地反映課堂教學效果。
高等教育的發展關系到國家的未來,關系到全民素質的提高。我國歷來重視高等教育的健康發展,教育部多次要求高等學校重視對學生的教學工作,尤其是抓好本科生的教學。而評價教學的好壞,最基礎的又是日常的課堂教學。對此,近年來許多學者進行了有益的研究和探討,也提出了一些量化分析的綜合評價方法[1-4]。但是教師的課堂教學評價是一個涉及多因素的綜合評價,具有多種不確定因素,要想準確建立評價方法,關鍵是建立一個全面、客觀、準確的評價指標體系。本文按照高等教育規律,參考課堂教學實踐,提出一種課堂教學評價指標體系,可用于不同學科之間、不同教學方法之間的量化比較,為教學管理提供一個客觀依據。
1.建立課堂教學評價指標體系的原則
原則是規律的反映。高等學校課堂教學指標體系的建立,必須要符合高等學校的教育特點,能夠為課堂教學服務。
1.1導向性原則
評價指標體系的建立和評價產生的效果要有利于樹立良好的教風,提高課堂教學質量,指標體系中涉及全局性的重要指標,將直接影響到學校辦學方向、辦學投入和學科發展。
1.2客觀、可考核性原則
評價指標體系在設定過程中要盡量不受主觀因素的影響,應當能比較客觀地反映各個學科的實際教學情況,從本質上反映高等學校課堂教學的全部基本特征。另外評價指標體系還應具有合理性,能夠在公平、公正、合理的條件下對課堂教學水平進行考核。
1.3簡潔、完備性原則
評價指標體系要具備準確性和全面性,能全面反映高等學校課堂教學質量的情況,但是指標的設立應盡可能的少,便于操作,各指標間不應該有強相關性,避免指標內容的重復。
1.4可操作性原則
在保證能夠正確、公正的前提下,評價指標體系應當力求簡單實用,可操作性較強,突出重點,抓住各學科的共性,容易得到評價數據。對評價指標體系中的一些硬件指標可由統計數據給出,其它的指標可采用專家打分的方式進行,做到定量和定性相結合。
2.高等學校課堂教學評價指標體系
高等學校課堂教學綜合評價采用二級評價指標體系,通過自頂向下分層設置的3層模式確立。首先確定總體評價目標,建立目標層(高等學校課堂教學綜合評價);把總體目標分解成一級指標體系,按其重要性分配不同的權重;再考慮各個一級指標所包含的方面,分解為二級指標體系,并在該一級指標之下為二級指標分配不同的權重。
通過對高等學校教師的課堂教學分析,并借鑒專家意見,本文建立的高等學校課堂教學評價指標體系,采用4個一級指標,16個二級指標,并分配了各指標的相應權重。
2.1教學態度
教學態度是指教師的專業精神,它體現在教師的備課、授課和課后輔導等一系列活動之中,是能否做好課堂教學的保證。教師要想搞好日常的課堂教學,首先需要有一個端正的態度。教師只有做到愛崗敬業,一心為學生服務,才能真正上好課,教好書。在課堂教學評價體系中,我們為一級指標教學態度分配權重為0.25,以下再細分為4個二級指標。
2.1.1治學的嚴謹性。高校教師不能只滿足當一個照本宣科者,還要成為一個治學嚴謹的研究者,系統掌握要講授的課程內容和體系,并了解本學科的最新研究進展,本指標分配權重為0.3。
2.1.2對待學生和教學的態度。教師在面對學生進行課堂教學時,要有正確的態度,不能僅是應付工作,而要做到為人師表,熱愛學生,認真對待每一堂課的教學,本指標分配權重為0.2。
2.1.3講課的精神面貌。教師在講課時要富于感染力,用自己的言傳身教,讓學生感受到教師的人格魅力,從被動的受學者變成一個主動的求道者,培養學生的自學、研究能力,本指標分配權重為0.2。
2.1.4備課與教案的準備情況。為了上好課,教師要認真做好課前的準備工作,提前備好課,準備好教案,本指標分配權重為0.3。
2.2教學內容
教學內容是教師課堂教學的主體。課堂教學的實施,最重要的就是教學內容的落實,只有教師把學生要學習的內容真正教給學生,讓學生掌握所學的知識,才能達到課堂教學的目的。教師對教學內容的選擇和安排應堅持循序漸進的原則,把握知識的難易程度,合理安排教學密度以利于學生更好地接受和掌握知識。在課堂教學評價體系中,我們為一級指標教學內容分配權重為0.3,以下細分為四個二級指標。
2.2.1教師對講授內容的掌握情況。教師要想在課堂教學中給學生講明白,首先自己必須熟練掌握教材,在認真備好課的前提下,課堂講授時應盡量做到脫離講稿,或只參考重點提綱,尤其不應該每計算推導一步,連答案都要照書、照教案抄,而不敢自己在講臺上現場解題,教師對講授內容的掌握情況分配權重為0.3。
2.2.2基本知識的講授。教師在實際課堂講授環節,要加強基本知識的講解,讓學生充分理解、掌握基礎知識,打好扎實的基本功,本指標分配權重為0.3。
2.2.3重點、難點的把握。教師要善于把握知識內容的重點和難點,在講授時應突出重點,講清難點,讓學生切實掌握所學內容,本指標分配權重為0.2。
2.2.4理論聯系實際。教師在教學過程中應盡可能做到理論聯系實際,提高學生的實際操作能力,這將為學生進入社會打下基礎,本指標分配權重為0.2。
2.3教學方法
教學方法指教師教學的手段,是貫徹教與學的媒介,教學方法的選擇適當與否將直接影響教學效果的好壞。好的教學內容還需要有適當的教學方法反映給學生,要能更有利于學生接受和掌握要學習的知識內容。在課堂教學評價體系中,教學方法是教學內容外的另一個重要一級指標,我們為它分配權重為0.3,以下細分為4個二級指標。
2.3.1教學方法的靈活性,選擇的適當性。教師在實施課堂教學的過程中,不要呆板地只顧自己在上面講,不考慮效果地對學生滿堂灌,而要根據不同的內容、不同的教學目的靈活地選擇多種教學方法,以給學生造成新鮮感,但是又不能為選擇而選擇、為靈活而靈活,而是要注意方法的適當性,我們為本指標分配權重為0.3。
2.3.2教學輔助手段的運用。教師在可能和需要的情況下,在課堂教學中可以合理運用實驗、教具、幻燈片、視頻影像等教學輔助手段,增強教學效果,教學輔助手段用得好的話,可以起到事半功倍的效果。但也不能只顧花哨,整堂課只見課件、幻燈片,而是要注意合理和必要性,否則就是以輔代主了,本指標分配權重為0.2。
2.3.3學生對教學的參與情況。教師在教學活動中要加強師生互動,盡量促進學生的參與,充分調動學生的學習積極性,本指標分配權重為0.2。
2.3.4時間分配的合理性。教師應合理安排學期進度和每節課的講授時間,做到松馳有度,便于學生循序漸進地掌握所學知識,本指標分配權重為0.3。
2.4教學效果
教學效果是檢驗課堂教學好與壞的標準。教師的課堂教學要落到實處,要讓學生真正學到知識,而不是相互應付,就要注意最基本的環節,促進學生的學習,達到預期的教學效果。在課堂教學評價體系中,我們為一級指標教學效果分配權重為0.15,以下細分為4個二級指標。
2.4.1能否按時上下課。教師要保證一堂課的效果,最起碼的首先要保證課堂教學的完整性,教師必須要做到按時上、下課。我們給本指標分配權重為0.3。
2.4.2學生的學習興趣和出勤率。學生對學習的興趣和上課的出勤率也直接關系到教師課堂教學的效果,教師在課堂教學時,要保證學生的上課出勤率,提高學生的學習興趣,若是學生對課程內容沒有學習興趣,經常不去聽講,那就根本談不上教學效果了。學校既要從制度上規定學生的上課,教師在課堂教學時也要督促檢查,本指標分配權重為0.3。
2.4.3師生的關系。教師在課堂教學過程中還要注意搞好師生關系,因為學生才是學習的主體,否則如果學生對學習、對教師產生了抵觸情緒,教師就無法順利地完成教學目標,無法完成課堂教學,本指標分配權重為0.3。
2.4.4教師的儀容儀表。最后教師在課堂教學時還應注意自己的儀容儀表,帶給學生愉悅感和親切感,使教學在輕松、愉快的環境中順利進行,本指標分配權重為0.1。
3.結論
3.1通過建立高等學校教師的課堂教學評價指標體系,可以用量化的方法直觀地進行不同學科間的課堂教學比較,為教學評估和教學管理提供有益的幫助。
3.2本文設計的課堂教學評價指標體系,既可以是對具體某一堂課的合格考察,又可以用來對不同教師間的賽教評估,還可以是一段時間,比如一學期結束對教學效果的管理。
3.3對原始數據的收集,既可采取向學生發放調查表或由專家打分的形式,又可由學生打分和專家打分相結合,再分別給予不同的權重來綜合評定。
參考文獻:
[1]黃迪民,孫佳燕.基于模糊綜合評價法的高校實踐教學效果評價[j].廣西社會科學,2008,(5):194-197.
[2]郝占剛,劉菡,宋少偉.基于ga和模糊綜合評價法的課堂教學效果評價[j].科技信息,2008,(22):43-44.
