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詹天佑讀后感范文1
交通安全知識,我喜歡的風味食品,給老師的一封信,我小詹天佑讀后感
金燦燦的朝暉，漸漸染紅了東方的天際，高高的黃山主峰被燦爛的云霞染成一片緋紅。詹天佑讀后感
暗藍色的高空中閃耀著一顆白亮耀眼如鉆石的星星——啟明星。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。
春雨不停地下著，細細的雨絲織成了一張碩大無比的網，從云層里一直垂到地面上，遠處黛色的群山，近處粉紅的桃花，嫩綠的楊樹，柔軟的柳枝，都被籠罩在這張無邊的大網里，這張網是春姑娘巧手織成的紗巾，蓋在天地間，技在群山上。表姐剛來的時候，身穿一件方格襯衣，補了幾塊補丁，腳穿一雙沾著泥土的白涼鞋，走路說話都不敢大聲，我們都說她土里土氣?？墒乾F在，我們不敢說表姐了。你看她穿一件漂亮的上衣，一條緊身牛倉褲，一雙锃亮的高跟鞋，脖子上戴著閃光的金項鏈，肩上披著長長的黑發，顯得神氣大方?；氐郊依镉终f又笑，像生活在蜜糖中一樣。,幸福是什么,給校長的一封建
詹天佑讀后感范文2
這篇文章的主要內容是：詹天佑面對帝國主義者的狂妄自大和對中國人的極端藐視，為了維護祖國的尊嚴而勇敢受命。他創造性的開鑿隧道，設計‘人’字形線路，使京張鐵路提前兩年竣工，長了中國人民的志氣，滅了帝國主義的威風。
讀完這篇文章，使我懂得了：一個人只要熱愛自己的祖國，有一顆愛國之心，就什么事情都能解決，什么苦楚，什么冤屈都受得了。
在詹天佑身上，我覺得有兩點值得我學習：
一是寒天有身先士卒，不辭勞苦的精神。我們在學習上，一定要學習詹天佑這種精神。二是學習詹天佑不怕困難，不達目的決不罷休的精神。
詹天佑讀后感范文3
關鍵詞：溫州蜜柑;發生特點;防治技術
中圖分類號： S421 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2015.24.088
長陽縣居于湖北省承東啟西的地理位置，地處鄂西南清江中下游，云貴高原東延尾部，武陵山余脈。柑桔是長陽縣農業生產的主要產業之一，覆蓋全縣11個鄉（鎮）中的8個鄉（鎮），其中溫州蜜柑占70%，現有溫州蜜柑3000平方公里，是一個溫州蜜柑生產大縣。
1 長陽縣溫州蜜柑的栽培歷史
20世紀60年代，長陽縣小規模栽培溫州蜜柑，主要集中栽植于龍舟坪鎮的何家坪、馬家溪等村，栽培面積20平方公里。70年代后期和80年代長陽縣溫州蜜柑進入一個大發展時期，除高海拔的火燒坪鄉以外，全縣各個鄉（鎮）迅猛發展，面積達到3700平方公里，90年代溫州蜜柑的發展達到第二次高峰，面積達6200平方公里，產量2000萬公斤。90年代以后主要以發展臍橙和清江嶄濤主，溫州蜜柑就很少發展新面積。
2 長陽縣溫州蜜柑的發展現狀
長陽縣溫州蜜柑栽培面積逐年減少。從90年代末的6200平方公里銳減到現在的3000平方公里。
2.1 水利建設導致溫州蜜柑面積減少
長陽縣是一個集老、少、邊、窮、庫的地區，為支援祖國建設，隔河巖和高壩洲電站的建造，讓清江河谷地帶的溫州蜜柑絕大部分被淹沒，主要結果區被淹沒面積達到680平方公里，產量損失40%，尤其以東部的磨市鎮、龍舟坪鎮及鴨子口鄉損失最重。
2.2 基礎設施建設使溫州蜜柑栽培面積減少
溫州蜜柑產區受基礎設施建設的影響較大，新修和擴建道路，房地產開發，各種新型產業以及新建廠礦，使長陽縣溫州蜜柑面積直接減少20平方公里以上。
2.3 栽植時間不一，自然死亡率逐年提高
隨著樹齡的增加，樹齡老化，樹勢逐年衰弱，產量逐年下降，自然死亡率逐年提高，其中60年代栽植的已全部死亡。70年代和80年代初栽植的因時間較長，死亡率在10%左右，面積達到350平方公里。
2.4 病蟲害致成年大樹死亡
溫州蜜柑在長期栽培過程中，柑桔天牛、吉丁蟲（爆皮蟲）、腳腐病等枝干病蟲害的為害使成年大樹死亡，以這個原因死亡的達到70～100平方公里。比如都鎮灣鎮莊溪一組的40平方公里柑桔因吉丁蟲嚴重發生而死光。
2.5 柑賤傷農，惡性循環
市場經濟下，果農栽培溫州蜜柑的收入遠不及嶄毯推瓿齲柑賤傷農，粗放管理，投入少，產出低，促使柑農自行砍伐。最近幾年，溫州蜜柑價格嚴重偏低，使柑農種植無利可圖，因此砍樹。使得全縣砍伐柑桔樹面積達到200～250平方公里以上，造成偏低而砍樹的原因主要表現在以下方面。
長陽縣主要以中熟品種尾張最多，占溫州蜜柑總產量的60%～70%，該品種鮮食不化渣，吃后口感差，果實品質差;尾張的果實成熟相對較晚，銷售不暢，遇到冬季低溫多雨造成部分果實受凍，進而影響了果實的銷售，春夏季長期陰雨，長期低溫高濕致使在果園管理上，特別是果園病蟲害的防治效果相對較差，使果樹黑刺粉虱、白粉虱、銹壁虱、煤煙病、炭疽病、瘡痂病等病蟲害發生嚴重。如高家堰鎮部分農戶因果面差，有80%的果實不能出售，全園幾乎絕收，很大程度的打消了柑農的積極性;長陽縣清江嶄糖渴淚繞穡柑農們自發的更換新品種，主要采取高接換種等措施。特別是長陽縣清江嶄討韃區漁峽口鎮幾乎全部換掉，使長陽縣溫州蜜柑減少650公頃以上。
3 促進長陽縣溫州蜜柑發展的新對策
根據長陽縣溫州蜜柑的生產狀況應該從以下幾個方面入手進行解決，以緩解當前的突出矛盾。
3.1 品種替換
長陽縣是清江嶄痰腦產地，清江嶄淌且桓齜淺S胖實母探坌縷分鄭建議將漁峽口、資丘、鴨子口、都鎮灣四個適宜發展清江嶄痰南繒虻奈輪菝鄹談囈癰幕懷汕褰嶄獺
3.2 改變園象
長陽縣溫州蜜柑由于栽植時間長，管理粗放，外部園象較差，樹枝犬牙交錯，通風透光差，病蟲害嚴重，果實品質差，為了解決以上問題，建議采取疏伐、臺刈、重修剪、內堂腹接等技術措施來改變柑桔園象，加強肥培管理以增強樹勢。
3.3 提高果實品質
在改善桔園外部園象的同時，根據其需肥特點，采用“控氮、限磷、增鉀”的配方施肥技術。在9～10月份果實成熟期，適當控水增糖以提高果實品質。目前比較有效方法是對桔園鋪設白黑雙層雙色復合地膜。
3.4 加強品牌建設
獨特的庫區氣候，為溫州蜜柑提供了良好的生態環境。要打造精品園和名優品牌，應從高品質栽培入手，加強綠色防控，以柑桔合作社（包括打蠟廠）為依托，產供銷一條龍，使銷售價格有較大幅度的提升，為農民增收，促使農民自發的加強桔園管理，力爭讓長陽縣溫州蜜柑生產有一個好的前景。
參考文獻
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[2] 詹興堆. “宮本”特早熟溫州蜜柑品種特性與栽培技術要點[J].福建果樹，2011，（03）.
[3] 冉德森，楊承清，蔡永喜，張卜芬，曹詩紅.溫州蜜柑高品質栽培關鍵技術[J].浙江柑橘，2012，（02）.
詹天佑讀后感范文4
關鍵詞：朗讀水平；深沉悲壯；祖國山水
中圖分類號：G621 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0268-02
在小學語文教學中，大家都十分重視愛國主義教育。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點，從而達到教書育人的目的。如在小學語文第八冊教學中，安排了《古詩詞三首》、《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》等文章，教學中要不斷滲透愛國主義教育，使學生熱愛我們偉大祖國的一草一木，熱愛大自然；又如《詹天佑》一文的教學，學生對文章的內容比較陌生，本文的難點之一便是學生對清朝末年的政治、經濟背景不了解。我便不急于展開課文，讓學生從學校圖書室有關書籍中，以及看過的有關電影、電視?。ㄈ纭丁?、《林則徐》、《大清炮隊》等）中，搜集清朝末年的背景資料。我先讓學生在課堂上自由發言交流，然后進行補充、概括，突出講解帝國主義列強對中國鐵路這一運輸動脈的控制欲和占有欲。然后再展開課文。在讀到“他們認為這樣一要挾，鐵路就沒法子動工，最后不得不求助于他們”時，學生們表露出了對帝國主義的憤慨之情，我就引導學生說，光恨不能解決問題，我們科學技術發展不如人家，就要被欺辱，詹天佑就在國難當頭的情況下，毅然接受了修筑鐵路的使命。當讀到“消息一傳出，全國轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣”時，學生們的情緒變得興奮起來，表現出對詹天佑的敬佩之情。我抓住時機問學生：“詹天佑怎么敢接受重任？”學生們七嘴八舌地說詹天佑是鐵路工程師，懂技術。我補充說，當時懂技術的可能不僅詹天佑一人，詹天佑敢于冒風險接受重任，是受愛國主義思想的驅使，為中國爭一口氣。在課文教學臨結束時，我激勵學生說：現在，我們在一些科學技術領域方面還落后于外國，這就得靠你們好好學習，將來為祖國爭氣了。
古代詩歌和現代詩歌一樣，都具有語言精練，節奏感強，形象思維豐富，感彩濃厚等特點，它不但以它獨特的風采在文學園地中占一席之地，而且還有不少深沉悲壯的愛國主義詩篇。
小學語文教材第九、第十冊中的幾首詩都是贊美祖國山水之作，詩中有畫，畫中有詩，真是妙不可言。雄偉壯麗的廬州瀑布，奔騰咆哮的萬里黃河，幽清脫俗的滁州西澗，別樣風情的寒山霜葉，都飽含著作者熱愛祖國山河的一片深情，足以使學生豪氣頓生，心曠神怡，思想感情受到熏陶，內心情感得以升華。
唐代詩人賀知章的《詠柳》詩，借多姿的柳樹來贊美春天。它運用了新奇的想象，生動的比喻，巧妙地刻畫了春柳的秀麗印象，歌頌了春天給大自然帶來的蓬勃生機，給人以美的享受。
劉禹錫的《浪淘沙》，更是以豪邁的筆調配以奇妙的神話，敘述了黃河奔騰咆哮，一瀉千里，直到牽牛、織女家的豐富想象，把詩人熱愛祖國壯麗山河的思想感情表達得淋漓盡致，學生頓感祖國山河的壯麗多姿，受到了愛國主義教育。
又如杜牧的《山行》，以另一種清新的筆調，寥寥數語，便描繪出寒山霜葉綽約的風姿，教師抓住前兩句中的“遠”、“斜”、“白云深處”等詞讓學生展開想象：彎彎曲曲的石頭山路向前延伸、延伸，一直到山頂，山高險峻，山頂上白云繚繞，幾戶人家擇地而居。此景清麗幽雅，如臨仙境，接著緊扣后兩句中的“晚”、“紅于”等詞，使學生聯想到夕陽斜照，霜葉紅艷，曲徑之巧，白云之神，令人陶醉，增強了學生熱愛祖國一草一木的思想感情。
例如《再見了，親人》一課中，有志愿軍對朝鮮大嫂說的這樣一句話：“您為我們付出了代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？”這里，“代價”是個關鍵詞語，教師可先讓學生查字典，然后把它放到課文中去進一步理解。學生把“代價”這個詞與課文所敘述的朝鮮大嫂為了志愿軍而負傷的事跡聯系起來思考，便認識到，這時的“代價”，指的是朝鮮大嫂為了支援志愿軍所付出的鮮血。這種用鮮血凝成的情誼的確“比山還高，比海還深”。這樣，學生在閱讀中既受到了語言訓練，又受到了國際主義的思想教育。
又如學習了《賣火柴的小女孩》后，指導學生寫讀后感，加深同學們對社會主義祖國的熱愛，對人剝削人、人壓迫人的資本主義制度的無比痛恨。
再如《金色的魚鉤》一文，課后我布置同學們以6～8人小組排演課文劇，在班上表演，并選出優秀的一隊，老師再作輔導。從道具到音響、舞臺設計等都作精心的編排，并讓他們為全校師生作匯報表演，孩子們的表演轟動了全校。同學們通過朗誦表演，使老班長舍己為人的光輝形象永遠活在了人們心中。
詹天佑讀后感范文5
讀了錢著，包括那些學術著作，尤其是讀了這本《圍城》，你會覺得自己周圍的一切，包括自身，包括自己原來頗為熱衷的一些東西，都增添了不小的戲劇色彩。那么接下來給大家分享一些關于高三圍城讀后感作文，希望對大家有所幫助。
高三圍城讀后感1我坐在燈下，讀著《圍城》。投射在墻上的影子影影綽綽，竟有了一種苦讀寒士的意趣。那是一種簡單的寂寞，這或許是鐘書隔著文字傳遞給我的厚重。
《圍城》已讀過好幾遍，卻有一種常讀常新的意味。每讀一遍，心中的感觸便愈深一層。那是一種痛，慢慢地，慢慢地啃噬著心臟，鈍鈍地疼著，不劇烈，卻又如此清晰。而你，只能眼睜睜地看著傷口擴散，血流了又凝住，無窮無止，無法擺脫。正如書中那一個走不出的浮世浮城——
恕我膚淺，我對“圍城”最初的認識便是愛情。
我們總說，婚姻是愛情的墳墓。其實我倒覺得，婚姻是愛情的一種救贖。愛情是一座圍城，四面有高高的城垣，或許還有護城河。而城中住著一群癡男怨女，方鴻漸是，蘇小姐、唐小姐是，我們亦是。圍在城中，懷著對愛情的憧憬，尋尋覓覓，幻想著驀然回首后，佳人燈火闌珊下的笑靨。
佳期如夢，如夢佳期。
有多少夢可以邂逅呢?蘇文紈因著這夢，孤芳自賞了多少年，錯負了年華。不是沒有追求過，可最終還是敗給了現實，嫁了個庸俗無聊的曹元朗?；蛟S，方鴻漸比她幸運，他遇到了對的人——干凈美好的唐小姐。但時間不對，地點不對，終是負了彼此。末了嘆一句，從來情深，奈何緣淺。
或許，我們愛上的，只是愛情本身。
“有一座被圍困的城堡，城外的人想沖進去，城里的人想逃出來?！卞X鐘書借蘇文紈之口，道出了這洞明的世態人性。
董斜川的附庸風雅，褚慎明的欺世盜名，高松年的淺薄賣弄……《圍城》就像一部舞臺劇，唱戲的換了一批又一批，在臺上演繹著一幕幕尷尬而又蒼涼的人生，在城中苦苦掙扎。讓人在臺下哂笑不已的同時，頓覺人性的悲哀。
有人說，每個人都能從《圍城》中找到自己的影子，這話不假。能夠看穿人性、洞察世態的，通常有兩種人。一種是市井之徒，一生爭名奪利，結交三教九流，在俗世的大染缸中如魚得水。另一種則是大智之人，站在精神的高峰，俯視蕓蕓眾生，但笑不語。前者入而不出，這是一種生存的本領;后者入而能出，這才是真正的高士!
高三圍城讀后感2這本滿載盛譽的書能帶給我怎樣的體驗呢。帶著滿腔的喜悅，我開始了讀《圍城》之旅。
整本書里，錢鐘書先生沒有華麗的辭藻;沒有驚心動魄的故事;沒有蕩氣回腸的愛情。那么，是什么使《圍城》具有如此大的魅力，讓一批又一批的學者們為之傾倒呢?我想這部小說的真正魅力似乎主要不在閱讀過程，而在讀完整本之后才產生。讀完全書，再將主人公方鴻漸所有的經歷簡化一下，那就是，他不斷地渴求沖出“圍城”，然而沖出之后又總是落入另一座“圍城”，就這樣，出城，等于又行城，再出城，又再進城……永無止境。
回國的郵船與世隔絕，百無聊賴，自然如同“圍城”，對方鴻漸來說，到了上海就應該是走出郵船這個“圍城”，可是戰時的上海實際上是另一座“圍城”，方鴻漸到上海之后失業，愛情又碰壁，這境況更如同“圍城”，因此他才不惜歷盡艱辛到內地，希望走出“圍城”，內地“三間大學”并不如他所設想的那樣好，那里的勾心斗角的環境又使他重陷“圍城”，于是他又渴求回到海，以擺脫“三間大學”這座“圍城”，重回上海后生活愈是困頓，方鴻漸又打算再次沖出上海這座“圍城”去重慶，……
小說結束了，讀者并不知道方鴻漸后來的情形，但依其生活的邏輯可以推見，他又進入另一座“圍城”，而且他可能永遠也擺脫不了“城”之困。
這是為什么?為什么一個留學生歸國帶來的不是滿腹的知識;不是新思想;不是能報效祖國的本領?而是使自己陷入一個又一個圍城，不能自拔。顯而易見是因為他軟弱無能，因為他處處為他人左右。回國后工作是三閭大學施舍的;自己的愛情是在孫小姐千方百計的設計下，方鴻漸下圈套的;自己的婚姻是所謂好友趙辛楣一句話促成的。在每一個人生重要選擇里方鴻漸都沒有找到自己。所以他注定會不幸福、會被視為可有可無。
錢鐘書先生筆下的方鴻漸是悲哀的。我們應該從中吸取教訓。每個人的命運都應該由自己主宰;每個人都應該為自己想要的生活去拼一把。在面臨選擇時我們應該保持一個清醒的頭腦，知道自己想要什么，然后去努力，遇到挫折，想辦法解決，再努力，就這樣!不要像方鴻漸一樣在選擇的漩渦中迷失了自己，成為社會的附庸。
高三圍城讀后感3整本書里，錢鐘書先生沒有華麗的辭藻;沒有驚心動魄的故事;沒有蕩氣回腸的愛情。那么，是什么使《圍城》具有如此大的魅力，讓一批又一批的學者們為之傾倒呢?我想這部小說的真正魅力似乎主要不在閱讀過程，而在讀完整本之后才產生。讀完全書，再將主人公方鴻漸所有的經歷簡化一下，那就是，他不斷地渴求沖出“圍城”，然而沖出之后又總是落入另一座“圍城”，就這樣，出城，等于又行城，再出城，又再進城……永無止境。
回國的郵船與世隔絕，百無聊賴，自然如同“圍城”，對方鴻漸來說，到了上海就應該是走出郵船這個“圍城”，可是戰時的上海實際上是另一座“圍城”，方鴻漸到上海之后失業，愛情又碰壁，這境況更如同“圍城”，因此他才不惜歷盡艱辛到內地，希望走出“圍城”，內地“三間大學”并不如他所設想的那樣好，那里的勾心斗角的環境又使他重陷“圍城”，于是他又渴求回到海，以擺脫“三間大學”這座“圍城”，重回上海后生活愈是困頓，方鴻漸又打算再次沖出上海這座“圍城”去重慶。
小說結束了，讀者并不知道方鴻漸后來的情形，但依其生活的邏輯可以推見，他又進入另一座“圍城”，而且他可能永遠也擺脫不了“城”之困。
這是為什么?為什么一個留學生歸國帶來的不是滿腹的知識;不是新思想;不是能報效祖國的本領?而是使自己陷入一個又一個圍城，不能自拔。顯而易見是因為他軟弱無能，因為他處處為他人左右?；貒蠊ぷ魇侨偞髮W施舍的;自己的愛情是在孫小姐千方百計的設計下，方鴻漸下圈套的;自己的婚姻是所謂好友趙辛楣一句話促成的。在每一個人生重要選擇里方鴻漸都沒有找到自己。所以他注定會不幸福、會被視為可有可無。
錢鐘書先生筆下的方鴻漸是悲哀的。我們應該從中吸取教訓。每個人的命運都應該由自己主宰;每個人都應該為自己想要的生活去拼一把。在面臨選擇時我們應該保持一個清醒的頭腦，知道自己想要什么，然后去努力，遇到挫折，想辦法解決，再努力，就這樣!不要像方鴻漸一樣在選擇的漩渦中迷失了自己，成為社會的附庸。
高三圍城讀后感4圍在城里的人想出去，在城外的人想進來，這便是“圍城”。這是《圍城》中關于人生的論述，《圍城》沒有哲學上生硬的說教，而是將哲理還原為生活。小說導讀部分有這樣的話：“這是一本有趣的書。鄭重點說，是本睿智的書，因為它的有趣源自一位智者對人性的洞察與調侃?！诠笮蚝?、哂笑之時，你會嘆為觀止，會驚異于作者何以竟能做到這一步?！弊髡邔θ耸篮腿诵缘亩床煲呀浬仙揭欢ǖ母叨?，對人心已經窺探得一覽無余。讀著《圍城》，既能刺著痛處又能撓著癢處，于是我在麻痹中被吸引了。
本書主人公方鴻漸是個留學生，家境中等偏好，于是便有了些公子哥兒脾氣。那時候，出國留學已是中國的一大特色，留學生太多。物以稀為貴，留學生這樣多已經不值錢，似乎連質量也大打折扣，遠不如詹天佑們。方鴻漸雖無蠻橫無理的脾性，也不是大奸大惡之人，但他卻是個平庸的人。他志大才疏，常滿腹牢騷，也愛自吹自擂。這樣的人經歷了求學的艱難，婚姻的困惑，終于明白了：圍在城里的人想出去，在城外的想進來。這就是人生的特點。
一本優秀的小說是包羅萬象的，無論是誰都能在其中找到自己的影子。我就在方鴻漸身上找到了自己的影子，我也似乎是志大才疏，放假時總是無所事事，愛好太多但都不精深，我就是生活中的方鴻漸。我想生活中的方鴻漸還不止我一人?！秶恰分杏羞@樣一段話：“有九個死掉的自己埋葬在記憶里，立碑立墓?！蔽乙惨尙F在的自己死掉，讓方鴻漸的靈魂從我身上撤走，把死掉的自己埋葬，立碑立墓，不用來悼念，而用來警示，讓活著的自己活得更好。我會放棄自己的懶惰和自卑，重拾勤奮與自信。
《圍城》中闡述的論點，不得不讓人深思，人們一開始對新事物保持好奇心，然而當努力爭取到了以后卻已厭倦，不能適應它。所以除了我們要根據實際情況做出合理的選擇外，還要堅持下去，適應下去，包容下去。
《圍城》就像一位智者，我們能從他那兒學到很多很多。
高三圍城讀后感5志大才疏的方鴻漸，溫柔伶俐的唐曉芙，冷若冰霜的蘇文風，暗藏心機的孫柔嘉……腦海中久久無法平靜，他們用自己的精神澆鑄了一座又一座圍城，卻又不斷渴望跳出圍城，這頗顯矛盾的舉動，不禁令人啼笑皆非。
楊絳女士曾說過“圍在城里的人想逃出來，城外的人想沖進去。對婚姻也罷，職業也罷，人生的愿望大都如此?！边@句話便很好地為世人詮釋了“圍城”心態。
但轉念一想，我們的生活又何嘗不是在圍城中度過?
我們身處應試教育的社會環境中，繁重的學業是身上不可卸下的沉重包袱。我們不斷地抱怨學業重，壓力大，卻又心甘情愿地奮斗著。這也許可算是典型的圍城心態了吧。我們最終的目的是什么，是虛榮、名利，亦或是有一份好工作，可以在這社會中生存下去，有一片立足之地。紀伯倫曾經說過“我們已經走得太遠，以致于忘了當初為什么而出發?！北愫芎玫卣f明了我們這一代人的生活現狀。而在這碌碌的奮斗的過程中，我們失去的又是什么呢?失去的，也許就是早已被你忽視的那一顆童心。英國作家赫胥黎說過：“為什么人類的年齡在延長，而少男少女的心靈卻在提前硬化?”英國作家菲爾丁說過“世界正在失去偉大的孩提王國，一旦失去這個王國，那就是真正的沉淪。”著名影片中國合伙人中有一句話：“如果額頭終將刻上皺紋，你只能做到，不讓皺紋刻在你的心上?！边@種種的種種，都向世人闡述了童心的重要性。而如今，昔日的童心已被如今的教育，生活所泯滅，所扼殺了。如果讓一個人選擇童心永恒，或是青春硬化，那個人也許便會選擇后者，因為后者更符合現代生活的節奏、方式，而前者，卻已被“幼稚”二字取代。這何嘗又不是座圍城。
詹天佑讀后感范文6
一、及時性講評，激發“興趣”
批改作業首先要及時，切勿拖拉積壓。及時批閱，對于學生完成作業的質量有著顯著的作用。時間拖得越長，學生對于作業的印象就會淡薄，想不起自己當時的想法，對于理解和訂正都有害而無益。因此在十幾年的教學中，緊緊追蹤學生的作業完成情況成了筆者日常的任務。對待作業，有布置就會有檢查，及時地進行批改使筆者在短時間內了解了學生對知識的掌握情況，也使學生知道自己勞動的成果，促使學生認真及時地完成布置的各項作業。
為了讓學生對自己的作業質量有個清醒的認識，筆者在班里推出了“語文各項作業情況登記本”，里面記錄了每次 “最優秀作業”和“進步最大的作業”的學生名字，還隨時記錄下學生作業中有創造性的見解和一些典型錯誤，使筆者在講評作業時能有的放矢。在及時批改作業的過程中，筆者還特別關注平時對待作業不夠認真、有點馬虎的學生，發現其閃光點，并適時地進行表揚，以激勵學生對作業的熱情。如人教版六年級下冊《燈光》一課的作業有這樣一題：“當郝副營長發現后續部隊遭到敵人炮火的猛烈阻擊卻找不到突破口的時候，他會怎么想？請你展開想象，試著寫一寫?！边@是一道發展學生思維、大膽運用想象力的好題目。在批改作業時，筆者發現平時寫作不太好的張銀鋼這樣寫道：
郝副營長望著黑蒙蒙的夜幕，遲遲不見后續部隊的影子，他意識到后續部隊看不到突破口了。此時，他焦急萬分，心想：怎么辦，我該怎樣把突破口的位置告訴后續部隊？要是有亮光就好了，對，我可以把手中的書點燃，后續部隊就能看見亮光，發現突破口，就能打勝這場仗。想到這兒，郝副營長毅然點燃了那本書，只見他舉起燃燒的書，在夜幕中高高地站立起來了。
筆者被這段話深深地打動了，合理的想象，細致的描繪，不僅刻畫了郝副營長心里的想法，還具體描寫了他的動作。張銀鋼此次的作業被評為了“優秀作業”。在宣布時，筆者清清楚楚地看見他的眼睛閃爍著亮晶晶的光芒。更讓筆者驚喜的是，他對待寫作的態度改變了，每次的“小練筆”都會好好構思再落筆寫，他的轉變令筆者驚喜不已。
二、對話性面批，溝通“感情”
“作業批改不再是一種評判，而是一種對話?！惫P者非常贊同這一觀點。教師批改作業，不僅是知識上給學生查漏補缺，而且是師生進行情感交流的好方式。葉圣陶先生在《教師工作》一文中提到：“最有效的辦法是當面批，當面改可以提起筆來改，也可以跟學生共同念文摘……”于是，筆者的“面批作業”應運而生。
當課代表把每次作業收齊后，筆者先大體瀏覽一遍，了解基本情況，然后有針對性地確定學生作業中的主要問題。如，缺交作業的，少寫作業的，經常性出現同樣錯誤的……再如，作文中有些內容難以理解；觀點有錯誤、情感不健康的；作文有顯著進步或退步，要了解其原因的；有抄襲現象的；等等。面批作業，作為教師是出于關愛，但有時用之不當，也會給學生增加壓力。因此，筆者在面批作業時，會注意自己說話的語氣和態度，以消除學生緊張的心情。
記得在一次期中試卷批改中，筆者發現，強調了多次的“謝”字，李曉威又寫錯了，把中間部分寫成了“身”。面對這一“頑疾”，筆者找到了他，與他一起讀了這句話“……桃花謝了，有再開的時候……”并問他：有什么發現？他一臉茫然，于是筆者提醒：“有個字寫錯了，能發現嗎？”他仍不知。筆者輕輕翻開了語文書，讓其對比，他終于發現了?？粗枪膳d奮勁，筆者想他再也不會忘記了吧！
面對面批改能有效地了解學生作業中產生錯誤的原因，便于對癥下藥；也能有效地轉變學生不認真完成作業的態度，調動其學習積極性；更能有效地增進師生間的感情。為了讓更多的學生在面批作業的過程中得到提高，筆者一般都用中午休息的時間，逐個面批學生的作業，這樣能及時并有針對性地關注每一個學生，真正做到把評判作業變成一種實實在在的對話。
三、針對性點評，拓寬“思維”
傳統的語文作業批改，教師審視的角度大多囿于對知識的關注，比如，字有沒有寫錯，填空是否符合書上的原意，造句是否合情合理等等。筆者在對學生作業進行批改時，不只停留在判斷正誤的基礎上，還注意對學生非智力因素的評價。針對性的評語讓筆者的作業批改充滿了溫情的人文關懷，如“你的字寫得真漂亮，老師都敬佩你！”“這個句子描寫得很好，老師非常喜歡！”“批改你的作業是一種享受?！薄罢堊屑毑橐徊椋@個‘紙’字錯在哪？”……這一句句充滿溫情的話語極大地激發了學生認真作業的積極性和態度。
在批改作業時，筆者針對學生作業的實際，因人、因事而異，經常在學生的作業本上寫上一些針對性的評語加以激勵，特別是寫上一些有明確指導性的評語，便于學生及時糾正錯誤。這樣做不僅有利于學生發散性思維和創新思維的發展，更有利于溝通師生之間的情感，促使學生養成良好的學習習慣。
記得有一次批改這樣一題：“仿照例句，用‘不但……而且……甚至……’造句。”女生張安妮這樣寫道：“我班呂晗睿的習作《放風箏》不但受到了老師的表揚，而且展示在了班級‘語文園地’中，在老師的推薦下，甚至在《金華晚報》上發表了，這讓我不由得為她喝彩。”
這個造句難住了不少的學生。面對不善表達的張安妮，筆者寫下了這么一句評語：“巧妙地運用班級中發生的事情，恰當地進行表達，足見你思維的敏捷！”
特別是在批改作文、日記等作業時，和學生用書面語言進行溝通，學生更樂意接受，能有效激發學生寫作的興趣，拓寬學生的思維。如人教版六年級上冊第二單元讀后感的寫作中，王瑞奇同學選擇了《詹天佑》這篇文章，寫了這樣一段話：“詹天佑的事跡深深地感動了我，感動于他臨危受命的超凡膽魄，感動于他一絲不茍的嚴謹態度，感動于他身先士卒的無畏精神，感動于他夜以繼日的辛勞舉止，感動于他謙虛謹慎的博襟，感動于他……”
面對著這段話，筆者由衷地佩服他遣詞造句的能力，并寫下了這樣的評語：“你的這段話就是給予詹天佑的一番精彩的頒獎詞，巧妙的遣詞造句令這段文字文采飛揚，令我由衷地佩服！”
有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”有個性的點評能走進學生的心靈，拓寬學生的思維。
四、人文性批改，培養“習慣”
在現實的教學中，我們不難發現，有些教師在批改作業時有簡單化現象，在作業上打個“√”和“×”或等級，寫上日期就完事，有的甚至會大發雷霆，狠狠地說上一句“太差了，重寫！”以為這樣能引起學生的注意，殊不知小學生理性認識差，他們不會理解教師的意圖，反而會被這種粗暴的態度嚇壞，對學習缺乏興趣，對教師敬而遠之。
筆者在批改作業時，從不用“×”，而是用不同的符號來表示，學生寫錯的字用“〇”圈出來，作業中發現了病句用“”表示出來，看不懂的地方用“？”表示，學生漏寫了，我會加個“……”等等，這樣的批改符號能有效地引導學生發現錯誤的地方，以便及時訂正。
但是現在的學生及時訂正作業的習慣卻不盡如人意，大部分的學生注重的是完成作業，而不是訂正作業。筆者深深知道，做作業的目的就在于查漏補缺，如果把錯誤都放過了，那還不如不做。因此，對于每項作業，筆者都很關注訂正。對于存在問題的作業，從不打等級、日期，而是把錯誤作業及時下發，或者把做錯的學生叫到跟前進行面對面訂正。學生拿到作業本看到筆者的這些批改符號，以及沒有等級和日期的作業，就會自覺、細心地檢查，發現錯誤，認真思考，并能積極尋求幫助，進行訂正。訂正正確后筆者仍然會打上“√”并加上等級。另外，筆者還經常用不同的圖案來批改作業，如“星”級鼓勵，“臉譜”的變化，“水果”的不同等，以激勵學生并使其養成積極思考、認真作業的好習慣。