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詹天佑教學反思范文1
一、要突出學生的主體地位
新課改要求，在教學中突出學生的主體地位。教師在進行教學之前要對學生的認知能力充分了解，尊重學生學習動機的個體差異，保證語文課程的教學能夠激發學生的求知欲和創新精神，鼓勵學生在課堂中討論思考并且積極發言，充分發掘學生潛能，培養學生的合作精神，對于學生學習其他科目和以后更加深入地學習語文打基礎。
例如，教師在引導學生進行《詹天佑》這篇課文學習時，教師首先要明確教學目標，引導學生對于偉大的愛國工程師詹天佑的英雄事跡做一個詳細了解，除了閱讀課文中介紹的內容，還要鼓勵學生充分利用學校圖書館、資料室等，讓學生自由查閱資料，對詹天佑的事跡有一個全面認識，幫助學生對課文內容有更深的理解，體會詹天佑愛國精神和非凡的才華，培養學生向詹天佑學習的意識，促進學生的愛國主義情感的形成，使學生從小就樹立熱愛祖國、建設祖國的思想。因此，教師在進行教學時，可以通過鼓勵學生積極發言的方式，讓學生對自己通過查閱資料了解的詹天佑的事跡做一個報告，既鍛煉了學生組織語言的能力，又豐富了學生的知識；然后，教師根據學生發言中的優點和不足做出點評，引導學生對本節課內容的學習；最后教師通過對本節課的內容做一個總結，強化教學效果。這樣，學生在教學中的主體地位得到體現，增加了學生對于語文學習的興趣，有利于學生綜合素質的提高。
二、要注意創設問題情境
教師在語文課堂中要注意問題情境的創立，通過教師的巧妙提問，引導學生分析問題并且解決問題，并把此方法作為輔助語文教學的有力手段。教師提問要巧妙合理，問題的內容應該是與本節課的主題相關，能夠引發學生的思考，使學生在疑問中閱讀課文，探索知識，最終得到問題的答案。
例如，教師在引導學生學習《龍的傳人》這篇課文時，首先應該意識到要引起學生對于本節課內容的興趣，所以，教師可以準備好以下問題對學生進行提問：我們為什么都是龍的傳人？你知道哪些關于龍的傳說？你對龍的了解有哪些？你知道的成語、詩句有哪些是跟龍有關的？激發學生的求知欲，引發學生的思考，讓學生帶著問題對《龍的傳人》進行閱讀，體會作者要表達的思想感情，并鼓勵學生對自己有疑問的地方標注，通過與同學討論或者請教老師解決這些問題，從而使學生真正理解課文的含義，體會到龍的精神和象征，增加學生知識的同時，培養了學生分析問題、解決問題的能力，進一步提高了學生的探究能力。
三、要培養學生的語言組織能力
我國的小學生中有相當大的一部分在農村小學就讀。農村小學語文教學中，教師觀念轉變慢，應試教育的影響仍然存在，教師往往只是讓學生學習課本知識，不注重學生的能力培養和綜合素質的提高。這種片面的教育導致學生對語文學習的興趣減弱，在日常生活中的表達能力得不到提高，課本中學習到的新鮮語句無法應用到日常的口語表達中，學生的作文成績也會下降。教師沒有對這一現象進行深刻反思，在教學中根本沒有注意培養學生的語言組織能力，學生根本沒有機會發言，表達能力怎么會提高。其實，教師可以在教學中根據教學內容，鼓勵學生積極大膽地發言。
例如，教師在引導學生完成《種子的夢》這篇課文學習時，除了要求學生對文中的優美語句進行摘抄背誦，還要創建一個類似的主題，如“我的夢”，讓學生組織演講內容，在講臺上大膽發言，自由發揮，鼓勵學生說出自己的夢想。學生的語言組織能力不是通過一兩次發言就可以提高的，廣大教師要注意多進行此類課堂活動的組織安排，使每個學生都有機會進行自由發揮，從而提高學生的語言組織能力。
四、要改進教學評價體系
教學評價是對學生對課堂內容的掌握程度和教師的教學效果的反饋，教學評價的目的在于全面促進學生的發展。對于教學評價只局限在一張試卷上的評價形式已經不能滿足素質教育的要求，對此應該做出改革。新的教學評價應該綜合多方面的因素，不只要注重對學生知識的考察，還要對學生的能力進行評價。
詹天佑教學反思范文2
一、好習慣能減負增效
全國著名的教育專家魏書生說：“行為養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運?！边@句話讓我們深深地體會到良好的學習習慣可以決定一個人一生的命運。
身為一名語文教師，我在教學中始終注重對學生良好學習習慣的培養。好習慣能減輕學習負擔，提高學習效率。在我的語文教學中，我非常注重培養學生專心聽講、仔細審題、認真書寫的習慣，對于這些，我有屬于自己的一套技巧方法。只要孩子們上課專心聽講，把字學會了，詞語理解了，課文的內容分析透了，文章主旨明了了，就不用到課下問同學、問老師、問家長，更不用鉆到題海里去做漫無邊際的習題；孩子們一旦學會仔細審題，就能大大避免錯誤的發生，自然而然準確率就會有一定程度地提升；孩子們能做到認真書寫，養成了良好的書寫習慣，不但給自己帶來了全新的審美情趣，而且會讓自己在考試中信心十足。先拿作業來說，語文字跡工整，既可以讓自己賞心悅目，又可以避免二次重寫，作業本子上的一個個“優”字評語會帶給孩子積極向上的動力；再拿作文來說，字跡工整會給評卷人留個好的印象，同等水平的作文，字跡工整得高分的機率就大。減負以來，學生專心聽講、仔細審題、認真書寫的習慣較以往有了進一步的提升，這既令人欣慰，又讓廣大師生也嘗到了減負增效的甜頭。
二、備好課是減負之重
我認為減輕學生過重的學習負擔應當與我們實施的素質教育緊密結合?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，實際上，備好課就是做好減負工作的源頭活水，就是減負的重中之重。身為語文教師，要講好每一節語文課，首當其充的就是要對所講的這節課的全部內容非常熟悉，就像俞伯牙彈奏“高山流水”一樣順暢自如。雖然說我們課堂上教給學生的只有一杯水，但是我們就得在講課前事先準備好一桶水，只有那樣的備課才能滿足學生漫無邊際的好奇心與求知欲。想備好一節課，優化備課各個環節對我們實際的課堂教學顯得尤為重要。
新課程倡導的是一種高效的課堂教學，如果我們沒有精心的備課，就不會有興趣盎然、生動活潑的高效課堂；如果我們沒有精心的備課，即使有再先進的教育理論、再靈活多變的教學方法也不會有實踐的場所；如果我們沒有精心的備課，又怎能會在不斷地反思中提升自己的教學能力呢？又怎能成為具有獨樹一幟、個性鮮明的教師呢？所以，我覺得教師的備課很重要，要備出自己的風格，備出自己的水平，備出適合自己班級學生的課來。我備的每一節課都是圍繞本課教學重點展開教學，根據重難點進行有效練習，把課堂的生成預設到自己的教學過程中，反思也要做到真實，體現的是自己的真實課堂。
一名好的教師備課的形式是豐富多樣、靈活多變的，我會因課程內容和學生能力水平的差異去選擇不同的備課形式。我們的備課如果具有針對性，那樣我們的課堂教學就會更精彩。對于語文教師來說，既要重視對文本的深入鉆研，更要深層次地理解文本所蘊含的感情，把握文本的價值取向。把課題作為提出教學的切入點，往往可以事半功倍，使課堂教學思路清晰、妙趣橫生。比如，我在上《白楊》時，就從白楊的精神入手，從爸爸的沉思和心愿展開教學重點的分析。例如，《詹天佑》一課重點記敘了詹天佑一生中突出的成就――主持修筑第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的鐵路干線，為讀者勾勒出了一位杰出的愛國工程師的高大形象，以詹天佑這個人物為拓展點，以詹天佑的愛國精神貫穿全文。例如，《新型玻璃》這篇課文主要講述的就是新型玻璃的特點和作用。再如，語文教材文體有別，結構各異，教法當然應該有所區別；因此，我在教學中抓住課堂教學導入環節，采用多種方法激發學生學習興趣，引其入境。比如，我在上《只有一個地球》時，就用創設情境法；我在教學《鵝》時，用圖畫導入法；在教學《窮人》時，就用講故事導入法等。學生是學習的主體，在教學活動中，教師是學生學習的合作者、組織者、指導者、促進者。所以，教師要努力營造民主、平等的新型師生關系和寬松、和諧、互動的課堂教學氛圍。有針對性地備課會讓我們的課堂更和諧、民主、輕松，會讓我們的課堂教學效果事半功倍。
備好課是減負的重中之重，更是教師不斷豐富自己教學經驗和提高文化水平、專業知識、業務能力的重要途徑。十幾年來，我教的每一節課都做到了精心備課，孩子們也從我課堂上的短短四十分鐘學到了真知。
詹天佑教學反思范文3
【摘要】小組合作學習可以提高大班額環境下課堂教學效率，有效的小組合作學習，有利于調動學生進行自主探索，有利于老師與學生，學生與學生之間的情感溝通和信息的交流，對學生創新意識和實踐能力的培養大有裨益。通過教學實踐建立有效的小組合作學習的實施策略。
【關鍵詞】大班額小組合作有效性
學校布局調整后，我校成了一所寄宿制的完全小學，由于教師編制緊張，教師數量有限，面臨的是如何在大班額條件下提高教學質量的問題。而且在新的課程背景下，實現教與學方式的根本轉變，課堂上創設寬松和諧的教學氛圍，讓學生真正成為學習的主人，學生想得多，說得多，動得多等一系列的問題也對教師的組織教學，尤其是如何提高課堂教學效率提出了更新更高的要求。面對近五十人的大班，如何在大班額下提高教學質量，成了工作在教學一線教師的第一要務。如今我所帶的兩個班級都是大班，根據學生的實際情況，結合兩年多來在教學中的實踐經驗，我認為小組合作學習可以解決好這一問題。下面根據自己的教學實踐和探索，談談自己有效的小組合作學習的實施策略。
一、合理組建學習小組，大班“小班化管理”。
雖然合作式學習更適合在規模較小的班級中操作實行，但對于大班額的班級更需要通過合作學習來實行“小班化管理”，從而為每個學生提供交流表達的機會?？墒窃诖蟀囝~的課堂教學中，小組合作往往有時課堂氣氛難以控制，產生看似熱鬧，其實混亂的局面。因此，合理構建學習小組，并加強對小組學習的有效指導，從而控制課堂教學過程，充分保證教學計劃的執行和教學目標的完成。合作學習小組的大小與構成可以隨活動的不同而有所變化。當然，最常用的就是4-6人一小組。學習小組的編排不能隨意，要充分考慮學生與學生之間的互補性，讓具有不同性格特征、思維特質和能力傾向的學生組成小組，并使每個小組的能力水平和知識視闊基本保持一致，構成競爭態勢。分組時要考慮的因素有：一是成績。一名成績好的學生、一二名成績差的學生和兩三名成績中等的學生，應使各小組的學生平均成績大致相同；二是性別。男女搭配。因為不同性別的混合小組合作學習比相同性別的小組合作合作效果更為顯著；三是家庭背景等。一般不允許學生相互選擇，因為學生通常喜歡選擇一些與自己相似的學生，如學習進度快的學生往往會選擇學習進度快的學生作為小組成員，學習進度慢的學生往往會選擇學習進度慢的學生作為小組成員，這樣不利于小組活動。如教《家鄉的橋》第一課時，在欣賞了介紹家鄉各種各樣石橋的配套錄象后，讓學生思考：一個人對家鄉的回憶有很多，作者為什么只選擇石橋來寫？這是一個統領全文內容的問題，對部分學生來說理解有一定的難度。如果在全班交流，通過幾個優等生的回答也能很快地得出結論，但是對于另外的一些學生來說，他們并沒有真正地理解。因此，我采用優等生帶領小組學習的方法。通過他們在學習中的示范和幫助，同學們都能得出“石橋的樣子千姿百態”、“石橋的橋名字體相襯相映”、“石橋是我們童年的樂園”這三點結論。
二、明確小組成員分工，團結協作共享收獲
小組內的成員必須有明確的分工，如有負責召集組員、維持秩序的組長，有負責把握時間、控制音量的督導員，有負責記錄發言、把握討論方向的記錄員，有負責代表小組發言的報告員等。只有經過精心組織，學生才能明白成績的取得離不開各自的努力和大家的通力協作。根據組內學生的相對特長，進行合理分工，如：作文水平高、文筆優美者的同學充任“記錄員”，對小組學習結果進行文字加工；膽子大些、語言組織能力強、表達條理清晰的同學當“匯報員”，對小組學習結果向外信息，并隨時解答別人提出的疑問；動手操作能力強些的同學當“操作員”；嚴于律已的學生擔任小組紀律監督員的職務，隨時提醒在小組討論過程中隨意講題外話或做其他與討論無關行為的學生；繪畫特長者充任小組美工工作，為展示小組的學習結果進行美化加工，以期圖文并茂一目了然。成員職責的分工不是固定的，更不是一成不變的，否則小組間就不存在合作的可能了。而由于對學生全面發展的需要，成員之間的分工任務可經常性地進行輪換，以期使每一位學生能感受小組每一份“工作”的艱辛與樂趣。
三、明確合作學習目標，有的放矢討論質疑
只有明確了學習目標，小組合作學習才會有的放矢。如我引導學生學習《詹天佑》一文時，牢牢把握了本節課合作學習的目標，收到了良好的效果。學生在初讀課文后，感嘆詹天佑的聰明才智和創新才能，我順勢引導學生：“再仔細讀讀課文，看看詹天佑是在怎樣的情況下，接受主持修筑京張鐵路的任務的？詹天佑是一個什么樣的人？畫出有關的語句在小組里合作交流。”學生圍繞這一問題展開了熱烈的討論。大家結合文中敘述的有關語句，理清詹天佑是怎樣克服種種困難勘測線路的，同時也了解了詹天佑卓越的政治才能和強烈的愛國主義思想。這一明確目標的提出，使學生緊緊抓住要解決的問題，合理分工，開動腦筋，暢所欲言，發揮集體智慧的結晶，在有效的時間內成功地完成了讀書質疑、合作釋疑、自主獲取知識的任務。
四、明確合作學習內容，抓主抓重設置問題
明確了學習目標之后，我們還需要認真考慮這次小組合作學習的重內容。那么，哪些內容有必要開展小組交流、討論呢？
一是有關課文的重點、難點內容，教師可以引導學生展開小組合作學習，通過學生自主地探究，解決學習的重點和難點。如在《將相和》一文中，廉頗跟藺相如不和的原因是什么？完璧歸趙、澠池之會和負荊請罪這三個小故事之間存在著什么樣的聯系？這是學生學習的難點所在。為了更好地培養學生的自主探究能力，解決這一難點，我引導學生展開小組合作討論，幫助學生體會到國家興亡，匹夫有責。從而進一步聯系實際，讓學生認識到怎樣從和諧自我走向和諧社會。
二是可以捕捉學生提出的有價值的問題展開小組合作學習。在教學《草船借箭》時，有一個合作小組提出了這樣的問題：“周瑜知道在水上交戰用什么兵器好嗎？”提問的學生話音剛一落，其他小組的學生就回應到：“知道”，“不知道”……筆者意識到學生提出了很有價值的問題。順勢立究，學生明白了周瑜知不知道并不重要，重要的是周瑜想以造箭為名，達到陷害諸葛亮的目的。通過諸葛亮借箭成功，一個上知天文、下曉地理、知悉對方和有膽有識的諸葛亮形象栩栩如生地展現在同學們的面前，水到渠成地解決了課文的重難點。當然，教師還可以針對其他的內容引導學生開展小組合作學習。只有更好地結合教材、結合學生的學習情況，在必要的時候適時開展小組合作學習，才會更有實效性。
五、精心指導學會傾聽，提高合作學習效率
在開始合作時，特別是低年級學生，具有個人心理優勢，一節課注意力集中的時間過短，對于自己的發言比較認真，不容易接納別人的意見，而對于同學的發言，卻不重視。為此，在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學生不但養成了專心聽的習慣，調動主動參與的積極性，而且培養了學生相互尊重的品質，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。
六、轉變教師角色，深入小組合作指導
詹天佑教學反思范文4
語文是中國燦爛文化的重要組成部分，是工具性和人文性的高度統一。關于“工具性”和“人文性”的把握沒有一個明確的概念，仍如“霧里看花”，特別是對“人文性”的領會更是“水中望月”，運用到實際教學中不是“濤聲依舊”，就是“蕩然無存”。許多站在教學第一線的教師嘆道：“如今的語文課沒有語文味了?！贝蠹叶荚诓粩嗟姆此迹瑢で笃渲械脑?。
一、怎樣的教學才是語文教學
1、錯中雜亂：非語文的東西“越俎代皰”
一是教師要敢于創新，綜合整理。“語文是中國燦爛文化的一部分”，既然是文化，當然是越豐富越好。于是在課堂中紛亂地把音樂、美術、思品等學科知識大篇幅的涌入，還在課堂中玩花樣戲。可想而知，把這么多“文化”堆砌在一起，語文的文化內涵還在哪里？我們的課堂到底是文化課，還是語文課？這樣一來，語文的個性不但沒有凸顯出來，反而被活活的淹沒了。二是對“人文性”的認識過于淺顯，許多教師認為只要課堂上教師不去肢解課文內容，課堂氣氛熱烈，學生情趣盎然，這就是所謂的“人文”。當然，“人文”有時是表現為一種情趣，一種精神，外顯為一種氛圍，而真正的人文內涵是植根于人的精神力量之中，是以人的生命為根基，以文本語言為承載的，這種丟掉文本、刻意營造外在的、空泛的“人文”只能說是一種無病，浮萍一般，是永遠無法站住腳的。
2、教學不位：工具性“倍受冷落”
如有一個教師在課堂上談及《詹天佑》時，問學生：“假如你站在詹天佑的雕像前，你會怎樣說？”大部分學生沉默不語。一會兒，終有一個學生舉手發言：“詹天佑，你不怕帝國主義國家打你、罵你，你真偉大！”教師問他能不能換種說法，學生搖了搖頭說：“我是這樣想出來的，就這樣說了?！笨梢哉f，這是一個非常成功的教學環節。教師有很強的“語文”意識，能及時地捕捉“戰機”，引領學生內化語言，運用語言，從而達到升華學生人文情感的目的。這是一個“工具性”和“人文性”相得益彰的設計，但學生們近乎集體“失語”的現象不能不引起我們的深思。那唯一開口的卻是讓人忍俊不禁的口語話，它顯示了一種語言的貧乏?！岸侵杏心隹跓o言”，原來很平時的課堂很少有這樣的說寫訓練。教師淡化“訓練”，意在避開“機械訓練”之嫌，但不等于不要“訓練”，既然是“工具”，不練怎么行呢？
3、知識越位：人文性“大紅大紫”
不難看出，很多教師在教學時，都要求學生進行“讀課文，談感受”這一教學環節，其實這一教學環節的設計固然不錯，但凡事都要適可而止，不能一味地空談感受。因為，在當今信息化時代，一是學生有資料書;二是網上可以查閱，學生根本沒有真正的去從讀中感受，直接就說出了答案。甚至老師在課堂上還沒說完，學生就舉手要說感受了。例如教學內容涉及到有關環境污染的主題時，很多教師都會聯系實際談環境污染，先給學生出示課件中環境的圖片等，這樣學生的思維就受到束縛，成了定式，無法展開思維空間在讀中感受課文的內容了。雖然學生在談感受時也有一些自己的東西在里面，同時也注意到了語文教學中的“工具性”要求，但“杯水車薪”，已經被教師的課堂思維充斥了學生濃濃的趣味。這是語文課，不是環境污染主題會，激發學生的環保意識是必要的，但這不是語文課的唯一追求。語文是工具性和人文性的高度統一，語文教學還擔負著指導學生感悟母語、積累母語、運用母語進行交際的任務。即使是感悟“人文”，只是籠統地說說感受，缺乏感悟“人文”的抓手，沒有和文本語言發生更多的聯系。這種貌似“很語文”的“人文課”在當今風頭正盛，很多人更是趁之若鶩。語文學科不僅具有工具性，而且具有人文性。工具性和人文性的統一便是語言，這正體現了語言的性質。具體到語文教學中，就要使語文教學和人文精神的培養統一起來。所以說，語言是工具的，也是人文的，它是工具性和人文性的統一。
二、教學中怎樣教語文
語文的工具性和人文性統一于語言，語言就是語文的本位，便是語文教學的核心目標。抓住了它，就抓住了“工具”和“人文”。
1、“兩語”并舉
語言內容和語言形式是語言的兩個方面，內容是肉，形式是骨。內容決定語言的形式，形式隨著內容的變化而變化，有了內容才可能有與之相適應的形式。反之，形式就成了干癟的空殼。學生在讀書時首先要感受文本語言，只有讀懂了語言的意思，才會讀透整篇文章的人文內涵。簡言之，即了解文章的語言形式。只有在內容和形式上做到全面的理解，才能說基本上實現了閱讀教學的目標。
2、“內外”化兼
詹天佑教學反思范文5
作為有十幾年教書生涯的我，所教學生中，不乏優秀，自己參加教學比賽，也取得一些成績。曾以為，我不算一個優秀教師，但至少應能算合格吧？可隨教齡的增長，越發覺得自己的太多不足。站在講臺上，真有些惶恐。特別是最近遇到的兩次狼狽： 狼狽之一: 對歷史文化一知半解
中國文化，源遠流長。作為一名語文教師，對歷史常識，應該是，而且是必須強迫自己學習。因為從古人的文化典籍中可汲取許多營養和智慧，小學高段加入不少相關內容，這對老師提出更高要求。第一次狼狽，是來自學習《景陽岡》。我也看過四大名著，僅限于囫圇吞棗型吧！曾聽著名特級教師靳家彥上課，當學生隨口提到三國時，靳老師信口道來，哪回?什么標題，如數家珍。聽課師生無不嘆服! 羨慕之余，我也嘗試效仿。在課中介紹武松，我講得眉飛色舞：武松是孤兒，武大郎如其父母，多年未見，想哥心切，不聽店家勸阻，執意冒險過岡。后來，因大嫂潘金蓮與西門慶私通，合謀毒死武大。武松一怒之下，尋上鴛鴦樓將西門慶，潘金蓮等一干人，一刀一個，快意恩仇。完事后，在墻上大書：殺人者打虎武松也……全班肅然，心中不覺有些自得。冷不丁，角落里飛出一句：宋老師，你講錯了，血濺鴛鴦樓，是武松殺張都監，那是在殺潘金蓮之后……然后，把前因后果講得一清二楚。沉默…尷尬…汗顏…心中一下打翻五味瓶。除大力表揚該生閱讀涉獵廣，研讀深入，號召全班學習外，同時也坦承老師的錯誤。下來，我認真看《水滸傳》，確系如此。此次狼狽，至今惴然。 狼狽之二: 基本功羞于見人
學習《詹天佑》一文，體會詹天佑杰出才能時，要講隧道的開鑿和“人”字形線路的設計。板演隧道的兩種開鑿方法時，我畫了兩座山的簡圖，基本還象山，學生也按課文內容在上面畫出了開鑿示意圖。我又畫“人”字形線路，在線路上畫好火車。剛一轉身，教室里一片低笑聲。扭頭再看，我也搖頭苦笑。這哪是火車：線條橫七豎八，車頭歪歪斜斜，前后兩車頭一大一小，煙囪居然還還畫在了駕駛室上。十足一個“新型”怪物！我厚著臉皮解釋：老師讀書時，沒開設美術課，畫得太丑，多多原諒。教室里又是一陣寬容的笑聲。我隨便請個學生上來重畫，畫好后，更讓我慚愧。想當初考教師簡筆畫時，我只是草草應付。我也知道，我所謂的沒開設美術課的理由，是多么的勉強和可笑。平日里，經常教育學生，“早知如此，何必當初?！边@下，讓我更深切地了解了其中含義。二次狼狽，甚覺自己有些厚顏。 狼狽之反思：語文教師難當
曾以為，當一名小學語文教師挺容易，會認字，會朗讀，會分析幾篇課文，能做幾張考卷。對付一幫毛頭小子，應是綽綽有余?？扇缃?，我覺得語文教師難當，最難當。
語文在諸學科中，最具綜合性，人文性。知識覆蓋面廣，內容雜。語文教師應具有多方面的知識和能力。常有語文老師感慨，現在的學生越來越難教，這語文，不知怎么教了。究其原因，其中一點，就因為在許多方面，我們教師已大不如學生。書寫，朗讀，背誦，下筆作文等，超過教師的學生，越來越多。上?！墩Z文學習》舉辦過一次教師、學生的同題作文競賽。出人意料的是教師的作文，總體水平竟不及學生，令評委們瞠目結舌。如果讓我和學生同題作文，我能超過他們嗎？和學生談談古典名著，我能滔滔不絕嗎？我不敢肯定！這我們又如何去教？老師不是圣人，不是完人。學生超過老師，可喜；學生懷疑老師能力，可悲。我從心底感到一種危機。
詹天佑教學反思范文6
關鍵詞： 小學語文 小組合作 教學應用
小組合作學習是系統利用教學動態因素之間的互動展開學習，以共同實現教學目標的一種教學活動。它不僅能滿足學生的心理需要，而且有利于促進學生情感的發展與同學間的互愛及學生社交能力的提高。我國自90年代初期起就開始探討合作學習，小學語文課中的小組合作教學，可以使個別差異在集體中發揮積極的作用。合作學習在實踐中開發了一些行之有效的實施策略，多年來很多教師都積累了成功的經驗與案例，但更多的是空有其形，許多語文課堂中的“小組合作”搞得五彩斑斕卻內容空洞，有的看似美麗卻無法掩飾其內在的空虛，如此現狀下的小組合作學習，無從談起對學生自主學習語文知識的培養。
一、組建學習小組
首先要遵循差異性的分組原則。結合所教學生的學習水平等因素，組建4人或6人為一學習小組。在組建學習小組時，結合不同的性格特征和各項能力的發展進行組合，不能隨機分組。小組綜合實力不能存在優劣之分，力求公平競爭。每組成員都要有各自的任務，避免出現“看、等、靠”的現象。同時要避免小組在完成任務質量上的明顯差異，以及加強學生的成功體驗。然后是選出“小先生”，在經過一段時間后小組內進行輪換并逐漸縮短輪換時間。語文學習合作小組要求每個小組中的成員坦誠相見、民主平等。教師合理地在各個語文學習小組間分配任務，讓孩子們體會到小組合作成功的喜悅和互相關愛的真摯情感。
其次要編排學生的座位。小組要根據學生的人數采取多種座位的排列方法。座位編排要使語文課堂教學呈現師生、生生、學生與老師間的雙向、立體多層多向的交往。在這樣的氛圍下，師生間廣泛地進行信息交流是語文課堂教學中的一種有效學習方式。同時，力求使每個學習小組保持相對均衡，這樣建組的好處能保證成員間相互幫助和深入交往，從而有利于小組之間在同等條件下展開公平競爭和相互幫助，充分地調動每個學生參與小組合作學習的積極性。
二、小組合作學習的實施
小組合作學習是課堂教學的一種方法，但不是任何時候都需要進行合作交流。一是出現意見分歧時進行小組合作學習，教學中有時會出現較大的意見分歧，此時采用合作學習可以形成思想交鋒和智慧的碰撞，學生思維的語言表達的準確性都將得到相應的提高。二是思維受阻時進行小組合作學習，學生在教材的重點、難點處思維受阻時開展小組合作學習，有利于有效地突出重點、突破難點。例如：教學古詩《游園不值》時，在學生欣賞了滿園春色后，教師問：從“一枝紅杏出墻來”這句詩中你受到了什么啟示？引領學生進一步探究難點，此時學生的思維往往無所適從。這時讓學生小組互相啟發，再全班交流，理解“紅杏”是必然要“出墻來”的由此得知，一切新生的美好事物必能沖破束縛而蓬勃發展。三是動手操作時，進行小組合作學習，在動手操作探究時進行小組合作，使組員形成一種與人共同操作的良好品質。如：在教學《詹天佑》這篇課文時，為了使學生了解詹天佑杰出的才能，我先請各學習小組畫出施工示意圖；然后把施工示意圖通過實物投影向大家展示，這樣學生可以在共同操作中鍛煉合作能力。
三、創設小組學習環境
生動、有趣的課堂氛圍有利于使學生主動、歡樂地投入學習。因此，在小學語文教學中，教師應注重學習情境的創設，以促進教學效率的提高。比如：在學習《小蝌蚪找媽媽》該篇文章時，讓學生扮演課文中的角色，并按照課文里的對話模仿增加一些表情與語言。表演前制定游戲規則，獎勵獲得隊。由于小學生大多會對這種表演游戲感興趣，會因為獎勵踴躍參加。扮演角色的過程，不但會培養他們的合作意識，而且會交流。
四、實現有效的交流
1.安排豐富多彩的學習活動
教師要根據教學教學內容的需要，在課堂上或者是課后進行安排小組合作學習。新教材要求采用啟發式教學法激活他們的思維，幫助他們主動參與，根據語文課本相關內容精心設計帶有一定研究性的問題。如：讓學生獨立完成預習，劃出難點并進行小組討論，語文小組合作學習要將自然融入課堂設計之中，通過創設情境引導學生主動地開展交際活動。通過合作探討促使學生主動發表自己觀點，培養聽、說、讀、寫的綜合能力訓練。學生帶著問題進行小組討論交流，不斷提高學習成績。小組合作學習的有些問題在課堂上有限的時間內是無法解決的，可把一些相關的問題留到課外。小學成員之間的交流有利于對其他成員有更多的了解，有利于建立良好的友誼和成員之間的進一步合作。同時，在交流的過程中提高自身的交流能力，有利于學生發散思維的培養。
2.培養合作意識
在學習閱讀、古詩、分角色朗讀環節，學生掌握合作學習的基本流程，需要在小組長的調控下反饋交流，經過課內外和校內外的合作，掌握合作學習的方法。教師對每個小組要從課內外的有效合作、組員成績之間互評等方面進行綜合評價。
綜上所述，小組合作學習模式在小學語文教學中具有較好的應用價值，為每位學生的合作品質及提高學生綜合素質的培養打下堅實的基礎。
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