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感受春天的氣息的句子范文1
關鍵詞：詞語 小學語文 結合
小學語文教學的目的，是培養和提高學生理解和運用祖國語言的能力。兒童要理解和運用語言文字，必須建立在正確理解和運用詞的基礎上，兒童要認識周圍世界，進行思維活動，必須依靠詞。所以，詞是字、句、段、篇的紐帶。要培養學生理解和運用祖國語言的能力，必須以詞語教學為基礎，我認為詞的教學和訓練內容，可以從理解、運用、積累三個方面進行。
一、把理解詞語和理解課文、認識世界結合起來
學生掌握詞語，理解是第一步。教師在詞語教學中，應根據學生對有關詞的直接經驗或間接經驗積累的多少，根據詞在課文中的地位作用以及詞性的不同，采用多種不同的教學方法。
1、直觀教學法，利用和借助實物、圖片、標本、動作等進行具體形象的教學方法。它符合兒童形象思維占優勢的學習特點，有利于兒童建立清晰、明確的概念。如教"毛筆"的"筆"，以毛筆作教具，字義與字形相結合，學生印象比較深刻。
2、大綱明確要求"要逐步培養學生結合上下文加深理解詞義的能力"。要使學生養成這樣一種習慣，每學一個詞語都要讀讀課文出現詞語的句子，并結合上下文去思考、體會它的意思。如："江上架著一座鐵橋"的"架"和以前學過的"吵架"、"打架"、"一架飛機"有不同的含義。
3、有些詞，學生能直接感知，我引導學生在具體情境中去感受、體察，把理解詞義與認識事物、認識世界結合起來。如第四冊課文《美麗的春天》其中一些詞語就可以讓學生在"找春天"活動中領悟，又如在野外活動中：看到種子發芽長出嫩綠葉子的景象，教學生理解"舒展"；看到柳樹枝條隨風擺動，教學生認識"隨著"；看見桃樹開花，教學生理解"紅艷艷"等這些將要在教材中出現的詞語。
4、有些詞，學生可能一時難以理解，教師不必一次講深講透，應允許學生逐步加深理解。如"雄偉壯觀"這個詞，可在以后參觀活動中讓學生觀察"高樓、大橋"從而加深理解"雄偉壯觀"。
二、把運用詞語和描述情景、表達思想結合起來。
造句，是運用詞語練習最普遍的形式，但屬于"規定運用"型。詞語搭配練習則可以把訓練重點突出在多詞組合上。如："美麗"一詞既可以組成"美麗的校園""美麗的公園""美麗的武夷山"一類偏正式詞組，也可以組成"公雞真美麗""很美麗"一類的主謂式詞組。此外，還可以用一個詞作補充句子成分的練習，如"辛勤"一詞，可設計這樣的句式訓練：辛勤。這樣的練習，學生可以通過工人、農民、老師等工作體會詞義，接受教育，學會運用。
除課堂上的運用練習外，還可以讓學生在具體的情境中運用詞語。如帶二年級學生到自選商場參觀，要求學生觀察商場的商品，分別就用商場的食品、服裝、玩具說一句話。學生觀察認真，說的話不僅把課堂上學到的詞也用上了，還把老師沒教的詞也用上了。
又如《美麗的春天》描寫春天景色，大地一片生機勃勃的景象。為了使學生進入春天來了這一特定的情境中去，更好地領會課文和增加學習興趣，上課伊始，我打開描繪春天景色的幻燈片，用錄音機播放充滿春天氣息的《春天在哪里》，加上我插入旁白："春天在哪里？春天在哪里？春天在地里，種子發芽，桃花紅艷艷；春天在哪里？春天在水里，蝌蚪游來游去；春天在哪里？春天在空中，燕子飛來飛去……"一下子，就把學生引進了春天的情境中。學生的眼前仿佛看到了春天景色，聽到了春天的腳步，感受到春天的氣息，完全陶醉于春的想象之中，這時，我引入學習課文就水到渠成了，學生對美麗春天的景色留下深刻的印象。
三、設法擴大詞匯量
感受春天的氣息的句子范文2
語文課的“靈魂”是什么呢？或者說，語文教學的本體是什么呢？筆者以為，語文教學的本體：一是以語言教學為本體，二是以學生發展為本體。
對于初中生來說，語文教學，主要是學習語言?！墩Z文課程標準》明確規定：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。可見語言教學是語文教學的根本目標。初中語文教材選文大都具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息。人文精神的邏輯起點是字、詞、句。語言是載體，承載著思想、文化、情感等。抓住了語言就抓住了語文教學的根本，在接觸語言的過程中就自然接觸了思想、情感，潛移默化地“提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐漸形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展”。
語文課是美的，它潛伏在語言的深處。我們要加強語言學習，回歸語文教學的本體，還原語文教學的本色，引導學生漫步在落英繽紛的語言叢林之中，吸收美詞佳句的芬芳，感受美化美奐的人文氣息，積淀博大精深的文化涵養。那么，如何進行語言教學，有效提高學生學習語言的效率，培養學生語感，提高學生整體語文素養呢？
二、語言教學對策：朗讀和品味
1.通過朗讀，觸摸語感
新課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽；有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。
我在上莫懷戚《散步》時，始終確定這樣一個核心目標：通過朗讀帶領學生走進文本，走進作者的心靈世界。首先，讓學生自由朗讀全文，充分地觸摸語言，通過各種形式的“讀”來“披文以入情”。我的放手換來學生的放聲、放膽、放情。通過這一流程，學生完成對課文的整體感知。有的學生在交流中，談到了一家人互相包容、互相體諒的精神，談到了可貴的親情、溫馨的氣氛，談到了尊老受幼的美德，談到了春天美麗的景色、生命的氣息。其次，讓學生個性化品讀文本。新課標指出：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中，我請學生選擇自己最喜歡的一段或一句話讀給全班同學聽，并說明理由。有一個學生認為第6段寫得好，認為這是全文的關鍵，分歧的產生使文章進入一個小，她聲情并茂地朗讀了第6段。我馬上引導其他學生對這個學生的朗讀進行點評：有的學生認為，她總體讀得不錯，但作者當時的心理活動表現得不充分，讀的時候應該突出“都”字；有的認為，還有“早已”、“還”、“在外面”要稍稍強調一下。因為這幾個詞語是具體說明一切都取決于“我”的原因。而且三個人聽從“我”的原因也不一樣，母親對“我”的依賴不是一天兩天了，因此“早已”要重讀；而妻子是因為給“我”面子才聽“我”的，因此，“在外面”要重讀。有的認為，“我說，走大路”讀得太平淡了，要讀得語氣很堅定，才能表明作者對母親的孝順。我請這個學生來示范朗讀：“我說：‘走——大路?！蔽页藙僮窊?，要求全班學生一起朗讀該段。學生們讀得入神傳情，好比經過了一次精神洗禮，個個精神煥發。
2.比較品味，領悟語感
在語言品味中，最適宜用比較式，以達到學習語言、培養語感之功效。其方法擇要如下：
（1）添加。所謂“添加”，就是在原文上添加標點、字詞、句子或段落，讓學生比較、推敲、品味文本的語言。如郭沫若的《天上的街市》原稿中有這么兩句詩：“不信，請看那朵流星，/那怕是他們提著燈籠在走?！焙髞砭幦虢滩臅r刪掉了“那怕”。教師指導學生品味這兩句詩時，可將“那怕”重新加入詩句，進行比較，不難發現“那怕”是一種猜測的語氣，而去掉“那怕”更能表現詩人大膽的肯定和浪漫的理想。
（2）刪減。所謂“刪減”，就是在原文上刪減標點、字詞、句子或段落，讓學生比較、推敲、品味。如莫懷戚的《散步》中介紹一家人散步時寫道：“我，我的母親，我的妻子和兒子?！币龑W生刪掉定語“我的”，語意有何改變？通過比較體會學生不難發現原文寫得很莊重很嚴肅，大詞小用、小題大做，是本文語言的一大特色，所以學生朗讀這一句時要莊重、嚴肅，馬上可把他們領入文本意境之中。
（3）調序。所謂“調序”，就是調整原文的詞序、句序、段序，變換其在文中的位置，讓學生品味語言的妙處。如朱自清的《春》，文末用三個比喻句總寫春天：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。/春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。/春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去?！睂⑦@三個比喻句順序調換，讓學生品味出原文是從“剛落地的娃娃小姑娘青年”的年齡順序來描寫，寫出了不同時段的不同景象，即春天是新的，是美的，是健壯有力的。
（4）置換。所謂“置換”，就是采用置換課文的標點、字詞、句子或段落的辦法，讓學生比較、推敲、品味課文的語言。如朱自清的《春》中：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！比舭堰@句中“偷偷地”改為“暗暗地”，好不好？通過比較品味，讓學生明白“暗暗地”是“在暗中或私下里，不顯露出來”的意思，而“偷偷地”是“形容行動不使人覺察”的意思，有調皮的意味。
感受春天的氣息的句子范文3
1、今年的初春，來的比平時更晚些，直到幾天前才有了一絲春意，柳樹上剛剛才展開帶綠色的嫩芽，而松柏仍然精神抖擻地矗立著。各種鳥兒在唧唧喳喳地叫個不停，好像為春天唱著贊歌，到處生機盎然，春天是綠色的、多彩的。
2、春天笑容是不同的，紅燦燦的是太陽，嫩綠的是樹梢，湛藍的是天空，嬌黃的是迎春花……怪不得畫家喜歡繪畫春天，詩人喜歡吟誦春天，因為，春天的色彩是五彩繽紛的，是美的融合。但是我很奇怪，為什么春天里美麗的色彩會不謀二而合。
3、我喜歡在春季欣賞大自然，因為這時，舉目望去，都已是綠蔭蔭的一大片，有翠綠色，墨綠色，黑綠色，茶綠色……綠的山，綠的水，不得不使人感到心曠神怡。
4、冬爺爺剛走，春姑娘就提著百花籃，伴著春風，帶著春雨，悄悄地來到了人間，頓時，大地萬物復蘇，烏語花香，呈現出一派生氣。
5、春天來了，大地上的每一個角落者充滿了春天的氣息。
6、春天是綠的世界，田野是綠的，枝頭是綠的，小湖是綠的；春天還是花的海洋花兒們在春天的召喚下像比賽似的競相開放，把大地點綴的五彩繽紛。田野里，白色的梨花、粉紅的桃花還有油菜花都散發出一陣陣濃郁的香味，花香隨著春風蕩漾招來一群小蜜蜂，它們不停地圍著花打轉轉；田野上、山坡上、草地上不論在哪里到處都顯得生機勃勃，到處都充滿了春的氣息。
7、光陰似箭，歲月如梭，轉眼間春天過去了又進入了夏季，此時此刻，我還在回味著春天的味道。今年的清明節那天陽光格外明媚，天空格外清朗，風兒格外柔和，花兒格外艷麗。我們和侄女艷艷來到了鄱陽湖踏青賞景！遠離喧囂的城市，享受自然，感受田間的恬靜與悠然，感受春天。
8、吹拂過綠葉的風，變的格外溫柔，太陽也變得暖洋洋的，綠葉們則托出了一個個嬌嫩浴滴的花骨朵。微風中，它們輕輕搖曳著，害羞地露出了笑臉。
9、春天來臨，小河兩岸的野花、小草、楊柳，在小河的輕撫中，柔弄著黃眉綠眼，舒展著輕軟的胳膊。當晨霧消失，太陽升起來的時候，陽光灑在河面上，露出一大片紅色，多么像美麗少女臉上的紅暈。漸漸的，河面上鍍上了一層金光，微風吹拂，頓時，金光被扯成無數塊碎片，在河面上飄蕩著……再看看河中密密麻麻的小魚兒，嬉戲的鴨子，還有岸邊漂浮的像小銅錢般大小的浮萍，這一切的一切使小河春意濃濃，生機勃勃。
10、每到春天，紅得如火的木棉花，粉得如霞的芍藥花，白得如玉的月季花競相開放。它們有的花蕾滿枝，有的含苞初綻，有的昂首怒放。一陣陣沁人心肺的花香引來了許許多多的小蜜蜂，嗡嗡嗡地邊歌邊舞。
11、春天，我發現在地下睡了一冬的動物也蘇醒了，它們探頭探腦的把頭伸出洞外或地面，先感受一下春天的氣息，然后就移動著它們的身軀出來尋覓食物；各種候鳥也陸續飛回。不久，山木里、田野里、小道上、河岸邊……到處都是百鳥爭鳴，鳥語花香，彩蝶紛飛，各種花兒爭奇斗研，到處都綻紅瀉綠、桃紅柳綠、群芳吐艷，鳥兒們歡唱，動物們歡騰。
12、春天在那里？春天就在嫩綠的草叢里。小草鉆出了小腦呆，非常鮮、非常嫩，每一位路過這里的人都要朝著一片嫩綠看一會兒，都被眼前的一切給吸引了，偶爾會有一些蜻蜓在草面上一滑而過，都把著一片綠色的大地看成了碧綠的湖水。
13、隨著春姑娘輕快 的步伐，青青的小草，破土而出，偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。在公園里，到處都可以看見這一些生命力頑強的小草。
14、春天是充滿色彩的季節，在這流光溢彩的日子里，人們盡情地揮灑勤勞的汗水，與春天共舞，和大地同歡。幾只小燕子在屋檐上嬉戲，它們是春天純真的筆調，是春天歌譜中靈動跳躍的音符。百花齊放，萬物更新。森林里的鳥兒跳起了迎接春天的舞蹈，田野中蟋蟀為春天到來而歡快地鳴叫。
15、春天到了，大地一片生機勃勃的景象。一朵朵花兒成為迎春使者，開的火紅火紅的，仿佛在昭示著春天的到來。因為花開的聲音，冬天也會遠離，因為陽光的腳印，溫暖，走向大地。春天的溫暖更是令人企盼。春天的陽光總是那么特別，照在來來往往人群的心上，總是有一種不一樣的感覺。
16、春天中的萬物都是快樂而美好的，一切都那么令人陶醉。在窗前看那綿綿的春雨，在樹下看枝頭的嫩芽，在花園里觀賞萬紫千紅的花朵，無不讓我在享受到春天的美麗，感受到春天的奇妙。
17、再看看春天的天空吧。怎么天空也是五顏六色，使人眼花繚亂？啊，那是孩子們放的風箏。在藍天白云映照下，千姿百態的風箏瀟灑自如地飄舞著，飛升著，多么使人心曠神怡的景象??！春天屬于孩子們，天空屬于孩子們，然而他們不是同時也在努力地打扮著春天，增添著春天的色彩嗎？
18、春天萬物復蘇，春雨飄飄灑灑它像一個腳步輕輕的畫家，一不留神它已經把大地每一個角落都印上了色彩。
19、盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。
20、柳樹舒展開了黃綠嫩葉的枝條，在微微的春風中輕柔地拂動，就像一群群身著綠裝的仙女在翩翩起舞。夾在柳樹中間的桃樹也開出了鮮艷的花朵，綠的柳，紅的花，真是美極了！
21、春天來了！你看，融化的冰水把小溪弄醒了。
22、成群結隊的蜜蜂，呼扇著黃色的翅膀，嗡嗡地忙著采蜜；那五顏六色的彩蝶，也成雙成對地翩翩起舞。
23、春天在哪里？春天在那青翠的萬年青上，你瞧！在密密麻麻的葉子里，冒出幾顆綠豆大的小嫩芽，多么像竹筍呀！萬年青換上了新裝，再也不穿墨綠色的老制服了，而是穿上了淺綠色的T恤衫。找到了，春天在這里！
24、春是鮮花的笑臉，是泛著淡淡新綠的柳枝在舒展筋骨，是草兒睜開了朦朧的睡眼，看世界；春是天空中搖曳著的形形的風箏，是那手牽風箏線在山上山下跑來跑去的孩子。
25、春天來了，山上的冰雪融化了，花兒蘇醒了，小草偷偷的從土里鉆出來，漫山遍野的野花笑了，春姑娘從春天的王國里翩翩走來。
26、杉樹枝頭的芽簇已經頗為肥壯，嫩嫩的，映著天色閃閃發亮，你說春天還會遠嗎？
27、生物在春晨中醒來，展示著生命的可貴、誘人。春晨點染心中的希望，激發著人生的熱情。
28、春天來到后，繼續了冬天的畫卷。她用畫筆把春的美妙生動地描繪出來：樹長出了嫩芽、嫩枝。花兒把土地當成了她的舞臺，在那盡情地擺弄著美麗的小臉蛋，伸展著她那細嫩的小腰。小草是花兒的舞伴，在她身邊襯托出花兒的美麗。這是多么可貴的無私精神！而樹、小蟲與人們都是臺下的觀眾?；▋簽榱烁兄x小草和觀眾們，用盡她最美舞姿，散發出令人陶醉的香味來跳舞。樹搖著他那嫩葉，似乎在為這場舞蹈鼓掌。
29、春天一向是溫暖的，一切都是新的，充滿生機，陽光明媚，天氣晴朗，陣陣春風吹過，飄來陣陣花香。而今年的春天卻和以往不太一樣，總是雨絲不短，所以今年聞到的不是花香，而是風吹來的三折泥土氣息的清香的味道。雨過天晴，整個世界都顯得那樣清新、透明，給人一種舒暢的感覺。
30、春天的顏色真是五彩繽紛，太陽是紅燦燦的，天空是湛藍的，樹梢是嫩綠的，迎春花是嬌黃的……難怪詩人愛吟詠春天，畫家愛描繪春天，因為春天是世界一切美的融合，一切色彩的總會。我很奇怪，這五彩繽紛的色彩為什么會不約而同地選擇春天來到大地？
31、對于春我想說的太多感嘆的太多，環顧四周哪里不是蔥郁一片，美景放然。而懂得欣賞的能有幾個？既然大自然塑造了春、春又塑造了萬物我們就該珍惜春珍惜被春塑造的那些而不是等到葉落滿地時才想起原來四季中還有過春。
32、就算你留戀開放在水中嬌艷的水仙，別忘了山谷里寂寞的角落里，（）野百合也有春天……
33、春天的雨是連綿的、柔和的，它滋潤著大地，撫摸著大地，小聲地呼喚著大地，在人們不知不覺的時候，他們竟悄悄地匯成了小河，積成了深潭。啊，原來是春雨給潭水帶來綠色的生命。
34、春天的雨是連綿的柔和的，它滋潤著大地，撫摸著大地，小聲地呼喚著大地，在人們不知不覺的時候，他們竟悄悄地匯成了小河，積成了深潭。啊，原來是春雨給潭水帶來綠色的生命。
35、天空上，怎么是五顏六色的，使人眼花繚亂？啊，原來孩子們在防風箏呀。在藍天白云的照耀下 ，各種各樣的風箏在自由自在地飄舞著，飛升著，多么使人心曠神怡的景象??！
36、但是，如果你俯下身子去仔細審視，你會發現在悅目的色彩中，還有零星的枯黃，那是殘冬留下的痕跡。你也許會嘆息：“真是美中不足??！”是的，望著那幾莖折肢斷臂垂頭喪氣的小草，誰還會有好心境？可是，你不妨削去枯黃的冬衣，你會有更新奇的發現，嘿！里面卻是綠的！原來外表枯黃的小草也在孕育著，孕育著更美的春天。
37、春天有著絢麗多彩的顏色，春天來了，柳樹發了芽。池塘邊，河岸上，那原本光禿禿的柳條上，鉆出了一個個嫩綠的小葉芽，還卷著身子呢？就像一個剛睡醒的孩子，還沒來得及把眼睛睜開。過了不久，柳芽開始舒展開來，變成了柳葉，遠望去，一片綠色，陣陣微風吹來，柳條隨風擺動，好像一個個小姑娘在河邊梳著那美麗的長辮子。小草在泥中呆了一個冬天，早就迫不及待地想出來看看了。于是紛紛露出了小腦袋，為大地鋪上一塊綠毯，漂亮極了--春天的嫩綠色。
38、春天就在美麗的花園里?；▋荷炝松煅?，從睡夢中醒了過來，張開艷麗的花瓣，花心拿著這些美麗的花扇子，把自己包裹在一起，到了一定的時候她就會張開扇子，像一位女王一樣坐在花里。還有的花半紫半紅，花花綠綠真是太美麗了。
39、春天又到了，我在公園里看春天的迷人景色。春天的景色十分美麗，就像一幅栩栩如生的畫。隨著春姑娘的步伐，輕輕的小草偷偷地從土地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。你瞧，多可愛?。≡谶@令人陶醉的季節，比如紅杏李，茶樹，都開了。公園里五顏六色。還引來了許多可愛的蜜蜂飛來采蜜呢。啊！好一派春意盎然的景象！
40、春季的歌洋溢在每一個角落里，從幽靜的鄉村到沸騰的城市，看看那廠房與街道，春季煞是惹人喜愛。描寫春景的優美語句。你看，街心花園中，百花爭艷，姹紅焉子，競相開放，可真是美不勝收呀！淡雅的色彩和芳香訴說著春季的情懷。
41、盼望著，盼望著，（表現急切喜悅的心情）東風來了，春天的腳步近了。()
42、春季，一個靜與動完美結合的時節。春季像一個天使，踏著愉快的腳步，翩翩來到人間。春季像一位花樣年華的少女，鼓動著飄逸的風情。春季像一位畫家，涂滿了蓬勃的色彩。春季像一首瑰麗的詩，如夢般甜蜜，如酒般香醇。
43、春天還是天國來的使者，她把被冬天冰凍的大地重新喚醒，讓森林里的一草一木，再次長出嫩綠的葉子，將無盡的冰冷換成溫暖的陽光，將刺骨的寒風變為柔柔的春風，春天是天地間萬物的母親。她雖然沒有夏天的枝繁葉茂，沒有秋天的秋高氣爽，也沒有冬天的銀裝素裹，但她卻有著四季中獨一無二的勃勃生機。
感受春天的氣息的句子范文4
一、在品讀中揣摩語言
小學語文閱讀教學的基礎是建立在學生對課文充分朗讀的基礎之上，而品讀作為朗讀的創新形式，對于學生的個性化解讀有獨特的作用。讀的方式有默讀、閱讀、朗讀、誦讀，只要是學生潛心讀書，與文本對話，能產生思維碰撞，都可以稱之為品讀。品讀，需要教師努力營造品味語言的教學環境，讓學生在品讀中細細品味語言，促進語言文字的積累。
如在教學《觸摸春天》時，如何引導學生品讀課文，品味語言？教師營造讀書氛圍，引導學生自主初讀課文，當他們對課文初步了解后，教師通過多種形式，引導學生進行品讀，以下是教學片斷。
師：同學們讀得可認真呢！我想大家也和安靜一樣聞到了春天的氣息，感受到了安靜不一樣的內心。
師：誰來讀第三自然段第一二句？
（學生個別讀后，教師引領著往下繼續讀）
師：同學們，讀得輕一點，不然蝴蝶要飛走了。
師再導讀“蝴蝶在她的手心里”，指名學生接著讀。
師：如果你能讀得再慢一點，感覺會更好，能再試試嗎？（學生再讀）
師：聽著同學們這么深情的朗讀，我們仿佛也走進了春天的早晨，看到了發生在安靜身上奇妙的故事?，F在，請你們默讀課文，用筆畫出課文里哪些地方讓你意想不到？（生默讀，并批注）
生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。
師：來，我們一起讀。
師：如果看見安靜攏住了那只蝴蝶的這一幕的人剛好是你，你想說什么？
生：我想，她應該沒有失明。
生：她雖然眼睛失明，但她的心卻可以看到東西。
師：你真會洞察。但安靜失明卻是一個不爭的事實，在她的手指悄然合攏的一霎那，發生了什么事？
生：攏住了那只蝴蝶。
師：課文用了什么詞形容這件事？
生：竟然，常人都難以做到的事，她卻做到了。
生：奇跡，我覺得太不可思議了。
師：讓我們來感受一下這奇妙的感覺。
……
在這個教學環節中，教師和學生一起品讀，通過對學生的朗讀指導，讓學生體會文本描述的意境，如教師讓學生讀得輕聲些，這些都是品讀的細節體現。本教學片段，引導學生品味竟然和奇跡應該是重點，也是難點，要讓學生在品讀中獲得對這兩個詞語的完整理解，進而理解課文的蘊味。
二、在感悟中體驗情感
閱讀教學要讓學生通過感悟文本品味蘊含的情感，激發學生的情感體驗，從而走進作者表達的情感世界。如何抓住文本的關鍵詞句，引導學生細細感悟，獲得自己獨特的情感體驗？例如當安靜張開手指，放飛蝴蝶，如何讓學生再次走進安靜的內心，感悟自己心中那個“安靜”？以下教學片段出示句子：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。（學生有感情的朗讀。）
師：安靜是一個盲女孩，什么也看不見，作者為什么還寫她張望呢？
生：她其實多么的希望自己能看見蝴蝶從手心起飛的樣子。
生：她用心在張望，她舍不得蝴蝶飛走。
……
師：同學們，你們說得太好了。安靜雖然失明，但她心靈的窗戶沒有關閉。當她張開手指，放飛蝴蝶時，安靜仰起頭來張望，她仿佛看見了什么？
生：她仿佛看見蝴蝶撲閃著翅膀，在絢麗多彩的花叢中快樂地飛舞。
生：她仿佛看見漫山遍野的小草，閃爍著晶瑩的露珠。
……
師：說得多好??！這個不幸的盲女孩，雖然眼睛看不見，但她憑著對生活的熱愛和執著，用心靈的眼睛感受著五彩繽紛的世界。
在這個教學環節中，教師通過品讀“張望”，和學生一起體驗了盲女孩放飛蝴蝶的感受，通過對話交流，走進盲女孩堅強的內心世界。
三、在交流中習得表達
在閱讀課堂上，語言文字并非冰冷的無情物和枯燥的符號，而是閃動著作者靈性的思想情感，或激情或平淡。有時一個片斷的語言文字，通過品悟就能讓學生激感，語文教師要搭建交流的平臺，深刻挖掘文本中的情感內涵，讓學生懷著自己的體驗，與師生交流、辯論，大膽地表達自己獨特的見解，從而“意會”作者，感悟作者情感的抒發和宣泄。當學生品讀完《觸摸春天》全文后，教師組織課堂討論，讓學生交流對文本的感受。以下是教學片斷。
師：一個盲女孩竟能在花叢中流暢地穿梭，神奇般地攏住蝴蝶，用自己的心靈感受觸摸春天，她為什么會具有如此神奇的靈性呢？（組織學生在小組內交流想法）
生：因為她喜歡春天，所以經常在花叢中聞花香。
生：她雖然眼睛看不見，但熱愛生活的她，用自己心靈的眼睛去觸摸春天、感受春天。
……
感受春天的氣息的句子范文5
一、加大語文教學中朗讀教學的比重
古人說：“書讀百遍，其義自見?！笨梢?，朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。
朱自清的《春》，通過春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖五幅圖畫，給我們描繪出春天的美麗，畫面性非常強，每幅圖畫都是一幅獨立的畫面，同時它們組合在一起又構成一幅春日全景圖。在教學中，通過范讀、自主朗讀、跟讀錄音等形式，使學生想象出的畫面更具體、更清晰，更能讓學生感受到文章的圖畫美，更能體會到文章輕松、明快的氣息和作者愉悅、閑適的心情。
二、朗讀教學應回歸學生主體，允許學生個性化地朗讀
把朗讀的主動權交給學生自己，是對認知規律的遵循與尊重，是為了讓學生能透過語言“看見”其背后的內涵與意境，更是為了實現文本、學生與老師三者的動態平衡。也就是說，朗讀是有主觀性和個人色彩的，學生理應成為朗讀的主體。以《春》為例，學生的生活經歷不同，對作品的喜好就不同，對各幅畫面的喜好程度不同，對文章的理解就會不同，朗讀時所想要傳遞的信息和表達的感情就會有所區別。因此，不同的朗讀者在朗讀技巧方面的處理不可能雷同，教師的朗讀指導也理應順乎朗讀者自己所體驗到的情思和旋律，而不應強求整齊劃一。
三、朗讀應該形式多樣
單一的朗讀形式容易讓學生產生厭煩感，在課堂教學中我們應盡所能地制造機會開展多種形式的朗讀。
1.錄音范讀適合善于模仿的學生，在朗讀訓練中能達到事半功倍的效果。錄音范讀中，朗讀者的朗讀字正腔圓，是標準、規范的普通話，能糾正學生讀音；朗讀者感情充沛，極具感染力，容易在課堂中形成氛圍。在《春》的教學中，我首先使用了錄音范讀的方法，不僅解決了字音等問題，而且優美的配樂朗誦把學生帶入文章優美的畫卷中，讓學生對文章有了初步的體會。
2.學生個別讀是檢驗學生個人朗讀能力的基本途徑，采用此朗讀形式，教師應把較長、較難讀的段落交給朗讀水平高的學生讀，如，《春》中的第三、四自然段。把短小、好讀的段落交給朗讀水平較低的同學去讀，如，《春》中的第一自然段、最后三個自然段。
3.齊讀主要是提供給全體學生練習朗讀的平臺，它的作用主要是讓每一個學生的朗讀能力都得到訓練，表現出文章的氣勢?！按禾煜駝偮涞氐耐尥蓿瑥念^到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。”這是文章的第三個部分――頌春，節奏輕快，這些句子用齊讀的方式讀出來更能顯現出春天的朝氣與活力。
感受春天的氣息的句子范文6
一、利用繪畫，提高學生的學習興趣
教學《找春天》一課時，不用急于讓學生去讀課文，而是提前留下作業，讓學生自己到學校、公園、田野；到大自然中去尋找春天，上課時，我讓每位同學先把自己在大自然中發現的春天畫下來，然后用一句話講給大家聽。不一會兒，一幅幅充滿生機的，充滿春天氣息的畫展現在我的眼前。有的說：“春天來了，柳樹發芽了?！边€有的說：“春天來了，我和爸爸媽媽到公園放風箏?！薄⒆觽兣e起自己的畫，你一言我一語，興致勃勃的講述著自己發現的春天。與大家一起體驗發現的快樂。這樣既提高了學生學習的興趣，又鍛煉了他們的口頭表達能力。這時老師及時引導：“同學們，你們的作業都完成得非常好，大家都找到了春天，并把它畫了下來。你們想不想知道課文中的小朋友在春天發現了什么？我們一起去讀讀課文，好嗎？”這一問題激發了學生朗讀的興趣。于是，大家紛紛拿起課本，自由朗讀起來，在讀中感悟春光的美好，體驗大自然的情趣，表達對春天的喜愛之情。
二、利用繪畫，讓古詩通俗易懂
“詩中有畫，畫中有詩”，好的古詩猶如一幅絕妙的圖畫。教學中，指導學生在弄懂詩句大意后，再充分發揮想象力描繪詩中所展示的畫面。如在講杜甫的《絕句》一詩時，借助簡筆畫，讓學生弄清詩人住的草堂的位置。通過學生繪畫，教師指導，幫助學生形象地領悟“窗含西嶺千秋雪”的含意，用得既傳神又耐人尋味，給人以窗外景物盡收眼底之感，有的同學還把整首詩所描寫的畫面都用水粉畫了下來，窗戶外柳枝吐翠，柳條飄舞，兩只黃鸝在柳枝間追逐嬉鬧，唱著悅耳的歌；天空中，一行白鷺在自由地飛翔，好象要與青天相接的樣子。透過窗戶，看見西嶺千年不化的積雪，門外江面上停泊著即將駛往東吳的客船。鳴叫的黃鸝，飛翔的白鷺，高山的積雪，待發的船只，構成一幅完美的圖畫。“黃、翠、青、白”學生通過自己稚嫩的小手描繪出了明麗的色彩。一邊欣賞學生的繪畫，一邊吟詩，不僅使我們感受到杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀。同時，也對詩人描繪的優美意境而陶醉，更激發了學生吟誦詩圣其他詩歌的興趣和愿望。
三、運用繪畫，引導學生親臨文字意境
在語文教學中，把繪畫引進課堂，就是讓學生讀課文，通過自己對課文的理解，把課文內容用繪畫的形式表現出來，進而培養學生的理解能力和藝術語言表現力。
語文課堂教學時常會遇到一些自己閱讀的段落，我們可以讓學生用繪畫的方式來表現。不僅體現了自主學習，還達到了共同進步的目的。在《我和祖父的園子》一課。出現了倭瓜、黃瓜、玉米，我簡單地教給學生倭瓜、黃瓜、玉米葉的畫法后，讓學生選擇自己喜歡的句子畫一畫這充滿自由的園子。畫中，玉米已經與白云牽手為伴了，倭瓜不僅上了架，還爬上了農家小院的房頂，一只只蝴蝶在花叢中快樂地飛舞著……一幅幅充滿想象力的畫面盡收眼簾。學生在這樣一個藝術的氛圍里學習語文，這難道不是一種享受嗎？
四、運用畫圖，開展學習中的自評、互評，傳遞師生之間的感情
在教學中，只要我們的老師做一個有心人，將教學手段稍微加以改變，學生的積極性就能被全盤調動，而繪畫就給我們提供了很好平臺。同學們上課表現特別好時，老師在黑板的右上角畫上一張笑臉作為鼓勵，學生必定喜在心頭；某位同學作出發言精彩時，在黑板上畫一顆大大的發光的鉆石作為獎勵，那喜悅之情絕對不亞于得到一顆真鉆石。
