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記敘文表達方式范文1
一、引導學生整體感知文章
1.理清記敘文的六要素
一般情況下，記敘文包括六個要素，分別是時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果，弄清楚了這些要素，學生基本上就能掌握文章的主要內容。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內容的基礎和關鍵，只有把文章所寫的人物活動或事件的來龍去脈搞清楚了，才能從材料出發準確把握文章的宗旨。
2.理清記敘的順序
記敘文的順序主要有三種，分別為順敘、倒敘、插敘，其中倒敘和插敘是要學生特別注意的，有著各自不同的作用。首先來看倒敘，作者或者根據表達的需要，或者為了突出中心，或者使文章結構有些變化，使敘述有波瀾，或者為了造成懸念，常常會采用倒敘的手法。在具體的文章中，學生要根據上下文的內容分析倒敘的作用。其次，插敘，在記敘文中，插敘的方式有兩種具體的表現，一是根據某種需要，暫時中斷敘述，有關的另一件事情，其目的是為了說明某個人某一方面的特點；二是對有關事情的追溯和回憶，敘述完了，仍然按照原來的線索繼續敘述，其目的是幫助學生了解更多的資料或背景知識。
3.理出記敘的線索
記敘文不論采用哪種記敘方式，都會通過一個線索將文章的材料有機地組織起來，抓住了這個線索，就能很快理順文章內容，而且能對文章的結構有清晰的認識。記敘文的線索有很多種，或以時間的推移、空間的轉換、思想感情的發展為線索，或以某一個人、某一物品、某個具體的問題貫穿全文。線索的本質就是聯結材料的或明或暗的紐帶，其作用就是使材料統一，結構嚴謹，便于文章內容的表達。
二、引導學生分析綜合文章
1.分析記敘文的表達方式
記敘文最主要的表達方式是記敘，但不是唯一，我們通過學習教材中的記敘文會發現，它還有描寫、說明、議論、抒情等表達方式，這幾種方式基本上是穿插在記敘中，雖然不成規模，但所起的作用是不可替代的。因此，教師要引導學生掌握各種表達方式的內涵和作用。首先是描寫，即作者在敘述的過程中運用生動形象的語言對人物、環境、事件等進行較為細致的描繪，其目的是給讀者鮮明生動的印象。其次是說明，一般是對某一物品或動物的形狀、外貌、顏色等加以解釋，可以起到補充說明的作用。再次是議論，即作者在記敘描寫的基礎上發表見解和看法，可以起到畫龍點睛的作用。最后是抒情，即作者表達自己的情感，可以讓讀者把握作者的思想情感。
2.分析記敘文常用表現手法
（1）過渡。記敘文中常見的過渡方式有詞語過渡、句子過渡、段落過渡等，其目的是為了承上啟下，穿針引線。
（2）照應。記敘文中的照應大致可以分為四類，一是起始段落與文章題目的照應；二是開頭和結尾的相互照應；三是前設懸念，后有照應，層層遞進；四是文章中有相似或相近的詞語、語句，稱為復疊式照應，這類照應對突出文章中心、表明文章線索都有重要作用。
（3）懸念。在文章中設置懸念是為了引起讀者的閱讀興趣，增強表達的效果。一般情況下，設置懸念后，會有照應。
（4） “抑揚”的表現手法。欲揚先抑、欲抑先揚是常見的“抑揚”手法，既可以貫穿文章的始終，也可以出現在某幾個段落，我們可以通過對文章詳略、主次的分析來把握作者想要表達的內容。另外，這種表現手法如果運用得巧妙，能夠使文章搖曳生姿、波瀾陡起。
（5）襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來突出某一人或事物的寫作手法。
3.把握關鍵詞語的深刻含義
在記敘文教學中，教師可以從以下幾方面引導學生把握關鍵詞語的內涵：一是結合具體語言環境，借助上下文去推測、判斷詞語的含義。二是通過用近義詞或同義詞替換之后作比較，進而準確理解關鍵詞語的內涵，可以通過朗讀來體味，也可以通過查證工具書來區別。三是要注意關鍵詞語的隱藏含義，即言外之意，有可能是褒義貶用，也有可能是貶義褒用。
記敘文表達方式范文2
一、整體感知類題型的閱讀方法
1.指導學生理清記敘文的六要素（包括時間、地點、人物和事件的起因、經過、結果）。一般來說，每篇記敘文都應具備這六要素，教師應該指導學生把這些要素分析清楚，文章內容才顯得完整，眉目才清楚。
2.指導學生理清記敘文的順序（包括順敘、倒敘和插敘）。倒敘往往出于作者表達的需要，或是為了突出中心；或是為了使內容集中，對比鮮明；或是為了結構的變化，使敘述有波瀾；或是為了制造懸念，引人入勝。插敘有兩種：一是由于某種需要，暫時把敘述線索中斷一下，有關的另一件事情的敘述；二是對有關事情的追溯和回憶，敘述完了，仍按原線索繼續敘述。
3.指導學生理清記敘文的線索。線索是文章的綱，抓住了這個綱，就能理順文章的內容，掌握文章的結構，理解文章的中心思想。作為敘述線索，可以有多種，如以時間為線索，以事件為線索，以人物為線索，以見聞為線索，以地點的轉換為線索，以感情為線索等。
二、分析綜合類題型的閱讀方法
1.指導學生分析記敘文的表達方式。記敘文的表達方式除了以記敘為主之外，還要運用描寫、說明、議論和抒情等表達方式。描寫是指在敘述過程中，用生動、形象的語言對人物、事件以及環境進行描寫，給人以鮮明、生動的印象；說明是記敘的一種補充，它要交代解釋記敘文中需要加以說明的部分；議論是在記敘、描寫的基礎上直接發表作者的見解，起畫龍點睛的作用；抒情是指在記敘的基礎上采用直抒胸臆的手法，抒發作者難以抑制的感情。
2.指導學生分析記敘文常用表現手法。①過渡。主要從兩方面入手分析：第一，分析過渡的方法和規律。常見的過渡方法有用詞語過渡、用句子過渡、用段落過渡。第二，了解過渡的作用。人們常說，寫文章要承上啟下，這就離不開恰當的過渡。穿針引線，組織成篇，可以說是對過渡重要作用的恰當比喻。②照應。閱讀時要注意分析作者的照應技巧，做到四看：一看起段與題目的照應；二看開頭與結尾的照應；三看前設懸念，后有照應，層層推進，多處照應；四看相同或相近的語句、段落復疊式照應。③懸念。懸念是寫作中為加強表達效果，吸引、感染讀者常用的手法之一。④“抑揚”的表現手法。抑揚是使筆底波瀾陡起、搖曳生姿的常用手法之一。欲揚先抑或欲抑先揚可以貫串于作品整體，也可以出現于作品的局部，但作者同樣根據目的與手段安排好了輕重、主從、詳略，閱讀時應指導學生注意把握。⑤襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來突出某一人或事物的寫作手法。
3.指導學生把握關鍵詞語的深刻含義。應注意從以下三個方面分析：一是結合具體語言環境，借助上下文去推測、判斷詞語的含義。二是試用同義或近義詞語替換作比較，理解詞語的含義。三是注意句中隱含的意思（即言外之意）。對此，教師要先舉例指導分析方法，然后精選題型進行訓練。
4.指導學生歸納記敘文的中心。常用的有以下幾種方法：一是從分析標題入手。二是從分析材料入手。三是從分析段首入手。四是從分析篇末入手。五是從分析文中議論、抒情入手。六是從概括段意或分析人物事件入手。
三、鑒賞評價類題型的閱讀方法
1.指導學生分析人物形象。分析人物形象，可以從分析人物的直接描寫入手，還可以從分析人物與人物之間的關系入手。有些作品除了中心人物之外，還有其他人物，分析時，我們既要抓住中心人物，又要分析人物與人物之間的關系。
2.指導學生分析寫作技巧。分析記敘文的寫作技巧，除了注意體裁的特點之外，還應從以下幾個方面考慮：從文章的取材方面看，選擇材料是文章寫作過程中的重要步驟，有的文章，作者善于緊緊圍繞中心選擇材料；從文章結構布局方面看，分析文章的結構特點，要著眼于全文的整體構思，理清文章的思路、脈絡，分析文章各部分的內在聯系；從文章的表達方式看，可以研究其記敘、抒情、議論相結合的綜合表達方式運用得怎樣，人物的肖像描寫、行動描寫、對話描寫、心理描寫以及人物活動的環境描寫，怎樣為表現中心思想服務等；從文章的語言運用看，可先看遣詞造句的準確性、形象性、鮮明性、生動性，成語典故的運用，句式的變換，修辭方法的運用等。還有語言風格，有的樸實自然，有的清新流暢，有的含蓄蘊藉，有的通俗曉暢，有的幽默辛辣等。
3.指導學生評價文章的思想內容和作者的觀點態度。要求學生了解作者贊成什么，反對什么，對文中描寫對象是歌頌贊美還是批判諷刺，是喜愛同情還是厭惡憎恨。開放式的聯系實際的題目很多，對這類題型，教師必須讓學生表達出真實的感受和體會，要表達得自然真摯才有說服力。
當然，無論是哪類題型的記敘文閱讀，必須建立在熟讀文章的基礎之上，因此，在指導學生閱讀過程中，教師必須讓學生先養成熟讀文章的習慣。一般來講，教師至少要求學生把文章讀兩遍，做到能熟練復述文章內容為止。而且，無論哪類題型，教師都必須有針對性地指導學生進行專題訓練，直到學生掌握這類題型的閱讀方法為止。
記敘文表達方式范文3
[內容]
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1．從系統的高度認識單元設計的作用初中語文第三冊繼培養記敘能力之后，聯系生活培養說明能力是主要任務。第一單元記敘文和說明文并存，要求在上學期記敘文學習的基礎上，注意說明文與生活的關系，認識記敘文與說明文的聯系與區別。備課時，應把握區別，注意關聯，前瞻后顧，統籌設計教案。從內容、文體、語言、教法等方面前承后遞，從單篇孤立的備課設計的圈子里跳出來。從系統的高度駕馭處理教材，是完成本單元教學任務，實現從第二冊記敘文教學到第三冊說明文教學過渡的第一步。
2．從生活的廣度理解教材內容的特點要較好地完成本單元記敘文到說明文的過渡銜接，首先應從生活的廣度去理解教材內容的特點，整體上把握課文題材與文體的關系。可以從兩方面進行課文內容的備課：一是前瞻上學期，結合第二冊第七單元，復習不同題材與文體的關系；二是后顧本單元，處理相同題材與文體的關系。第二冊第七單元記敘文和議論文共容，目的在于啟后?！蹲吭降目茖W家竺可楨》以記敘竺可楨的事跡為主，但敘中有議，以議論點染人物崇高的思想境界；而《談骨氣》重在闡述“中國人是有骨氣的”道理，卻議中含敘，敘述事例，論證觀點。通過復習敘中之議和議中之敘，幫助學生理解不同內容適用不同文體的特點，為第三冊第一單元的教學過渡作好鋪墊。本單元課文均以橋為題材，為何文體各異？因為各自寫作目的不同?！吨袊皹颉窞橹v述橋的特征和造橋的科學道理，側重說明；《北京立交橋》重在描述橋的美麗風貌，報道橋的建設發展情況，故用記敘；《吳門橋》和《母親架設的橋》或寫景或記人，所以以記敘描寫為主；《巴黎的橋》旨在描述巴黎橋多橋美，贊美中法兩國人民的友誼，因此，融敘述、描寫、議論、抒情于一爐。
在復習舊課的基礎上認識本單元內容的特點，溫故而知新，是備課的重要環節。
3．從文體的角度把握表達方式的交叉現象本單元文體的過渡特點，表現在表達方式的交叉使用上。加強表達方式的教學備課，是順利過渡到本冊第二單元說明文系統教學的關鍵。可分四個層次設計教學：①辨明記敘與說明語段；②比較記敘與說明的區別，即內容特點；③理解記敘與說明的關系，即誰主誰次，誰服務誰的問題；④學習記敘與說明的語言特點，即記敘語言生動形象，說明語言通俗簡明。表達方式有主有次，但統一服從于表現文章中心和作者寫作目的需要。它們往往綜合使用，互相交叉，相互為用。
記敘文表達方式范文4
記敘文是以寫人記事、寫景狀物為主要內容，結合議論和抒情，以敘述為主要表達方式的一種文體。從形式上看，新聞、通訊、特寫、傳記、訪問記、報告文學、回憶錄、童話、寓言、散文、小說等都可以歸入廣義的記敘文范疇。從近幾年的中考試題看，在閱讀試題中，記敘文閱讀的試題是最普遍、最廣泛的，題型的設計角度也比較開闊、豐富，相對來說所占分值也較大。
縱觀近幾年的中考語文試題，中考記敘文閱讀的命題趨勢較為明顯：內容上，設題將更加貼近新課標的閱讀目標要求。整體閱讀的考查比重仍會不斷加大，選材的內容會呈現出更豐厚的文化內涵、人文素養。綜合性、探究性的試題會越來越受到重視；學科知識的交叉、綜合和滲透，肯定有所體現。選材上，閱讀材料由課內繼續向課外延伸。由于語文課程標準突出強調了對文學作品的欣賞與評價，文學作品的閱讀材料與試題將呈增多的趨勢。題型上，傳統的題型仍有保留，新的題型有所體現。主觀性試題所占的比重將越來越大，有完全取代客觀性試題的趨勢。關注考生的知識與能力，關注體驗和感悟，體現閱讀個性。對文章的整體感知，理解、領悟以及考查學習方法、表述閱讀心得的創新型試題將增多，且更具開放性。應注意的是，對文章的思想感情的把握將會呈現出更大的靈活性、開放性；對文章寫作特色的考查將會更靈活；對學生語言的表述、思維的創新等方面的要求將會更高。
考點解析
1．把握記敘的要素。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內容的基礎和關鍵。對于時間要素和地點要素的把握，一要注意連續的時間和地點，必須注意其整體過程，找出這些時間和地點間的內在聯系；二要注意背景知識，把時間要素、地點要素與時代背景聯系起來。分析人物要素，要弄清各個人物之間的主次關系，弄清主要人物與次要人物各自在文章中的作用。理解事件的來龍去脈是閱讀記敘文的基礎，真正地把握事件這個基本要素還包括挖掘事件的意義，理解它們與主題的密切關系。記敘文的各個要素在文中各有不同的地位和作用，彼此間又有著密切的聯系。閱讀時，一定要注意這種聯系，防止片面、孤立地分析某個要素而忽視其他要素。同時還要注意，分析記敘要素應當與對主題的理解結合起來。
2．辨析記敘線索。記敘文在組織材料時，無論運用哪一種記敘方式，都必須將材料構成一個有機整體，因此優秀的記敘文都有一條清晰的線索。或者以時間的轉移、空間的變換、思想感情的發展為記敘線索，或者以具體的問題、物品貫穿全文。閱讀時只要抓住了統領全篇的線索，就能對文章的結構條理有一個清楚的認識。因此，把握記敘的線索也是記敘文閱讀的一個重要方面，要想準確地把握記敘的線索，首先要吃透原文，弄清人物之間的關系和事件的來龍去脈。在此基礎上，分析各個材料之間的聯系，揣測這些材料是根據什么聯系在一起的。弄清了材料的有機聯系，也就找到了文章的線索。
3．理清記敘順序。記敘文以寫人記事為主。為了表達主題思想的需要，對記敘的材料必然要作一個主從、先后、詳略的安排。記敘人的活動和事件的過程，可以按照時間先后或事件發展過程來寫；也可以打破事物本來的發展順序，把最后結局或發展過程中某一突出事件提到前面先寫，然后再回過頭來按照事件發生發展的順序敘述；也可以在敘述的過程中，暫時中斷，插入另一段與中心有關的內容，然后繼續進行原來的敘述。這就形成了記敘文的順敘、倒敘、插敘等幾種敘述方式，成為記敘文體的一個特點。閱讀記敘文，把握住文章記敘的順序，應從以下兩個方面人手，才能獲得較好的閱讀效果：一是分辨文章記敘的順序類型；二是思考文章為什么要運用這樣的順序。
4．理解記敘文中描寫、議論和抒情的作用。記敘文的主要表達方式是記敘，但還常常輔以描寫、議論和抒情。描寫、議論和抒情的運用能使文章文情并茂，使所記敘的人物血肉豐滿，栩栩如生，使所寫事件細致生動，文章的思想感情更鮮明突出。閱讀記敘文，理解文中的描寫、議論和抒情的作用，是我們把握全文內容和作者思想感情的重要途徑。描寫是對人物、事件和環境等所作的繪聲繪色、細致入微的描繪與刻畫。在記敘文中，敘述和描寫往往是相輔相成的，兩種手法缺一不可。描法運用得好，能將人物、事件和景物再現得栩栩如生，使文章更加形象生動。記敘文中的議論，一般是先敘后議，使讀者提高對所敘事物的認識，增強文章的思想深度；也有先議后敘，使讀者很快進入對將要敘述的事物的思考，引起對下文的密切注意。有些記敘文中，作者不直接對所寫的事物發表議論，而由文章中某個人物去發表議論，作出評價。記敘文中的議論的目的都是為了直接點明和加深所寫事物的意義，其中有的議論就是文章的中心意思，起著統領全文的作用。因此閱讀時對記敘文中的議論要細加揣摩，注意它與敘述、描寫的關系，理解它在文章中的作用。記敘文中的抒情有兩種方式，一種是作者在記敘的基礎上直接抒發自己對事物的思想感情，閱讀時只有把產生這種感情的依據掌握之后，才能更加深刻地受到感染。還有一種是寄情于人，寄情于事，寄情于物，在敘述、描寫的字里行間，滲透著作者的感情，閱讀時要注意在情景交融、情事結合的內容中去接受美的感染和熏陶。
5．分析和體味重點語句和關鍵性詞語。記敘文中的關鍵性詞語，是指那些有助于揭示文章中心思想，包含著深刻思想意義的詞語。關鍵句子主要包括五個方面：點明題旨的句子；描寫、議論、抒情的句子；總結全文的句子；引用的句子；起承轉合的句子。正確分析和體味記敘文中的重點語句和關鍵性詞語，有助于我們把握文段的意思和全文的主旨。重點語句和關鍵性詞語的作用可從兩個方面分析：從結構上，常起承上啟下(過渡)、總領下文、總結上文等作用；從內容上，常有開篇點題、設伏筆、作鋪墊、深化中心、點明主旨(畫龍點睛)等作用。對關鍵性詞語和重點語句的分析可以從下列幾個方面著手：一要結合特定語境，分析詞語的含義；二要注意詞語的感彩，判斷詞語的特殊含義；三要注意句中的言外之意；四要結合具體的語境分析句子的深層含義。生動、形象是記敘文語言的特點。揣摩記敘文的語言除了要注意上述問題外，還要從其表達方式、修辭手法等方面去分析、體味。
6．探究、欣賞文本內容與藝術特色。探究能力，是立足于文本，又高于文本的閱讀能力。這類試題的特點往往是要求在閱讀中，對作品的內容和寫法敢于作出自己的判斷，提出自己的看法，發表自己獨到的見解等。它可以是對文章內容(主題、觀點、人物、情感等)進行多元化的解讀，進行有創意的表述；也可以立足于文章內容，聯系自然、社會生活與自我，就某一方面發表自己的創見；還可以對文章質疑，與作者對話，敢于就文章內容發表自己的疑問、意見或建議。解答時要注意的是，探究要在“吃透”語段的前提下進行，觀點的創新要聯系現實，質疑對話要言之有據。欣賞是閱讀的最高層次，是閱讀能力的頂點。當然，中考只是要求對作品進行一些初步的欣賞，主要是欣賞作品的情感、形象和語言。在閱讀過程中，要能夠結合作品內容，說出自己的情感體驗，分析出作品形象的特點和作用，分析出語言的表現力及特點。
備考策略
記敘文表達方式范文5
《語文新課程標準》在閱讀部分要求同學們：“在
通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容?！苯Y構是文章思路的外在表現形式，主要包括文中句與句的聯系、段與段的關系、整體謀篇布局的特點等。準確地分析文章結構，是理清文章思路的重要手段，也是理解文章主要內容的基礎。因此，閱讀時對文章進行結構分析，也就是在理清作者的思路了。
閱讀記敘文，要迅速地理清文章思路、分析文章結構，應具備以下幾方面的能力：1．明確把握文章記敘的要素，即：時間、地點、人物以及事件的起因、經過、結果，并且弄清楚它們之間的內在聯系。2．找出文章記敘的線索，弄清文章的脈絡。3．劃分記敘文的層次，準確地概括出段意，并能準確判斷文章所采用的結構形式。4．明確文章記敘的順序，即順敘、倒敘、插敘和補敘，并且對其作用有所了解。5．注意文章中的表達方式，把握文章寫作思路及作者情感的變化。
【應對策略】
閱讀記敘文時，理清文章思路、分析文章結構應注意以下幾點：
一、看標題理思路
標題被喻為文章的“靈魂”。一般情況下，標題是文章內容和寫作意圖的直接或間接表現，不少文章的標題與中心思想、作者情感有密切聯系，透過標題我們可以理清文章的思路，把握文章主旨。
二、把握記敘的要素
記敘文有六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。各個要素在文中的作用各不相同，彼此又有著密切的聯系，閱讀時同學們一定要注意這種聯系，防止片面、孤立地分析某個要素，才能全面地理清文章思路。
三、找出記敘的線索
記敘文的線索形式有：以人物為線索、以事物為線索、以事件為線索、以時空轉移為線索、以作者的思想感情或其思想感情的發展變化為線索。尋找記敘的線索，一要注意文章標題，有的標題直接揭示線索，有的標題包含線索的因素；二要注意文中反復出現的詞句；三要注意文中的議論和抒情部分，因為“情”通常是記敘文組織材料的重要線索。
四、理清記敘文的結構
記敘文的結構包括開頭、結尾、過渡與照應、段落與層次等，其中段落與層次最為重要。劃分段落與層次的方法有以下幾種：按時間先后劃分、按地點的轉換劃分、按人物出場情況劃分、按事件的發展變化劃分、按作者思想感情的發展變化劃分、按內容變化劃分、按“總分式”的結構特點劃分等。
劃分段落與層次的同時還應準確地概括出段意，才能更好地分析文章結構。具體方法有：1.找中心句，中心句的位置多在段首或段末。2.細讀全段文字，體會段中各句的含意以及句子之間的相互關系，概括出段意。3.把文段中兩個或兩個以上的重要意思連接起來，概括出整體段意。
五、明確記敘的順序
常見的記敘順序有四種：順敘、倒敘、插敘和補敘。順敘，即按照事情發生、發展的先后順序來寫，使文章的層次同事件發展的過程基本一致，脈絡清晰。
倒敘，即開篇先交代事件的結局，然后再回到事件的開頭，按照正常的發展順序進行敘述。插敘，是在敘述中心事件的過程中，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然后再接著敘述中心事件。補敘，是指行文中對前邊所敘的人或事作一些簡單的補充交代。閱讀時，注意倒敘、插敘的起止點對把握文章的結構很有幫助。
六、抓表達方式
記敘文往往綜合運用多種表達方式來行文，分析這些表達方式時，尤其要注意抒情和議論，它們是理清文章思路、分析文章結構的很好的切入點。
【美文展示一】
祖母的呼喚
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童年時，每當黃昏，特別是冬天，天昏黑得很突然，隨著田野上冷峭的風，從我們村許多家的門口，響起呼喚兒孫回家吃飯的聲音。極少有男人的聲音，總是母親或祖母的聲音。喊我回家的是我的祖母。祖母身體不好，在許多呼喚聲中，她的聲音最細最弱，但不論在河邊、在樹林里，還是在村里的哪個角落，我一下子就能在幾十個聲調不同的呼喚聲中分辨出來。她的聲音發顫、發抖，但并不沙啞，聽起來很清晰。
有時候，我在很遠很遠的田野上和一群孩子逮田鼠、追兔子、用鍬挖甜根苗（甘草），祖母喊出第一聲，只憑感覺，我就能聽見，立刻回一聲：“奶奶，我聽見了?！蓖谔鸶?，常常挖到一米深，挖完后還要填起來，否則大人要追查，因為甜根苗多半長在地邊上。時間耽誤一會兒，祖母又喊了起來：“狼下山了，狼過河了！成漢，快回來！”偶爾有幾次，聽到母親急促而憤怒的呼吼：“你再不回來，不準進門！”祖母的聲音拉得很長，充滿韌性，就像她搟的雜面條，那么細，那么有彈力。有時全村的呼喚聲都停息了，只有野成性的我還沒回去，祖母就焦急地一聲接一聲喊我，聲音格外高，像擴大了幾十倍，小河、樹林、小草都幫著她喊。
祖母最后的呼喚聲，帶著擔憂和焦急，我聽得出來，她是一邊吁喘，一邊使盡力氣在呼喚我??！她的腳纏得很小，個子又瘦又高，有一米七以上，走路時顫顫巍巍的，只有扶著我家的大門框才能站穩。由于她幾乎天天呼喚我回家，久而久之，我家大門的一邊門框，手扶著的那個部位變得光滑而發暗。祖母如果不用手扶著門框，不僅站不穩，呼喚聲也無法持久。天寒地凍，為了不至于凍壞，祖母奇小的雙腳不時在原地蹬踏，她站立的那地方漸漸形成兩塊凹處，像牛皮鼓面的中央，因不斷敲擊而出現的斑駁痕跡。
我風風火火地一到大門口，祖母的手便離開門框扶著我的肩頭。她從不罵我，至多說一句：“你也不知道肚子餓?！?/p>
半個世紀來，或許是命運對我的賜予，我仍在風風雨雨的曠野上奔跑著，求索著，依我的體驗寫詩，跟童年時入迷地逮田鼠和兔子、挖掘甜根苗的心態異常的相似。
祖母離開人世已有半個世紀之久了，但她立在家門口焦急而擔憂地呼喚我的聲音，仍然一聲接一聲地在遠方飄蕩著：
“成漢，快回家來，狼下山了……”
（選自《讀者》2011年第4期，有刪節）
記敘文表達方式范文6
關鍵詞：初中語文；記敘文；寫作教學
在語文教學中，教師必須用生活化的訓練，不斷培養學生生活感悟以及生活觀察的能力；通過思想表達，不斷培養學生探究、發現、解決問題的水平，讓學生在寫作中不斷豐富文化底蘊和知識內涵。
一、根據生活場景，提高學生洞察力
生活作為學生寫作的思維源泉，是提升寫作能力的
重要條件。因此，在記敘文寫作教學中，教師應該注重學
生觀察能力培養，在用心感悟生活的同時，明白隱藏的思想內涵。也只有這樣才能進一步體現“生活就是語文”的教學思想，讓學生擁有一定的參考依據。
在寫作教學中，我們可以根據生活情境，讓學生發揮
主體作用和地位，從而鼓勵學生在感悟以及學習中不斷
提高，這種教學方法具體表現在：引導學生用感官感悟生活，得到價值升華；通過多種形式展現生活情感，特別是能夠共鳴的地方，更具有烘托情感的意義。例如，人教版初中語文曾經一度以“道德的滑坡”，要求以職業道德、生活美德等方面，對當今社會進行研究，道德與社會的關
系，我們可以從聯想以及豐富寫作內容等方面出發，從眼前事物、社會現象聯想到歷史發展以及生活感悟，從而深入情感領悟，給寫作做好鋪墊工作。
二、利用發散思維，培養學生創新精神
鮮活的思想是記敘文的主要價值，這種思想不僅是對生活的領悟、觀察，更是對語言知識的升華與積累。如果說用心生活是培養學生愛心與熱情的話，思想表達則
是提高寫作素養的主要表現。因此，在初中記敘文教學中，必須努力引導學生發現，不斷提高對生活的敏感性；讓學生主動觀察、品味生活，進而改善情感世界，讓文章更具有個性。同時，在這過程中，教師還必須注重學生對生活事件的辨別能力，從而讓其成為有獨立見解的人。例如，在《童年趣事》中，因為聽說種瓜就會得瓜，所以自己種了一截短小的鉛筆，結果很肯定，于是他也得到了啟示，并不是播種什么就能得到什么，在于目標的可行性與信心。
三、重視作文訓練，培養學生獨特的情感觀
隨筆訓練作為提高學生記敘文表達方式的重要方式，這種方法不僅能開拓學生視野，還能提高自身領悟能力。在隨筆訓練中，洋洋灑灑的文字記載能讓學生養成愛表達的習慣，從而保障訓練成果；同時它也能改變傳統寫作教學的枯燥乏味，提高寫作興趣。因此，在記敘文教學中，教師應該更加注重生活化培養，激發學生對生活的熱情與敏
感，營造出更加細膩的情感空間；通過注重寫作能力的培養與融合，讓作品展現學生內心情感，促進技能知識內化過程。