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淺談小學語文閱讀教學范文1
【關鍵詞】小學語文；自主閱讀；教學方法
小學語文新課標較之舊課標更為強調小學生語文自主閱讀的教學，但是在現在小學語文教學的過程中，學生閱讀能力的培養還存在著很多的問題。有些學生閱讀興趣不高，有些學生掌握不住閱讀方法。因此在小學語文閱讀教學的過程中，教師要以生為本，以學定教，針對學生的閱讀能力選擇適合學生的小學語文閱讀教學策略，讓學生能夠在自主閱讀的過程中提高閱讀能力。
一、激發學生閱讀興趣，樹立學生自主閱讀意識
1.激發學生閱讀興趣
在小學語文教學的過程中，閱讀教學是提高學生閱讀能力以及語文能力的重要內容。學生養成良好的閱讀習慣，對學生一生的影響非常重要，教師要激發起學生對閱讀學習的興趣。教師要針對學生的特點，在課內閱讀教學以及課外閱讀教學中都能夠根據學生自身的語文能力選擇適合的教學方法激發學生的學習興趣。如在《給予樹》閱讀教學的過程中，教師可以采用多媒體課件展示閱讀教學的內容，讓多媒體課件展示的教學內容能夠盡快與學生的生活實際接軌，讓學生能夠自主產生閱讀的興趣。
2.教師要樹立學生自主閱讀意識
小學語文閱讀教學要樹立學生自主閱讀意識，才能讓學生更好地解讀文本，有效地進行閱讀，發展學生的語言。教師要張揚學生生命，樹立學生的文本意識、人文意識、整體意識、主導意識。教師要通過訓練以及拓展，遵循語文教學規律展開閱讀，讓學生能夠自課內延伸到課外，提高學生閱讀能力。語文教材中有許多優秀的文本，教師要整合閱讀資料，對學生進行閱讀語文能力訓練。教師要引導學生走進文本，與作者的感情發生共鳴，引導學生和文本對話，樹立學生自主閱讀意識。教師可根據文本的特點，用鮮活的人物形象和生動的故事去感動孩子。如在《買小狗的女孩》的教學過程中教師要引導學生感悟文本，引領學生對語言文字的品味、賞析感悟和運用中解讀人物形象，讓學生在自然滲透、潛移默化的自主閱讀中獲得心靈的震撼和人生的啟迪。
二、在解讀文本的過程中發展學生的語言，有效進行閱讀教學
1.在解讀文本中發展學生的語言
教師要強調學生對文本的整體感悟，要讓學生對語言的理解從整體中來，再回歸到整體中去。首先教師要引導學生通過不同的方式反復朗讀文本。學生通過誦讀、默讀等方式讀出自己的理解、情感、驚喜、憤怒。教師要引導學生將自己對文本的獨特理解和感受滲入到閱讀過程中，在整體上很好地把握文章的靈魂和意蘊。教師要理清文章主線，讓學生循著文章的思路閱讀，把握文本，在解讀文本中發展學生的語言。同時，教師要引導學生思考構思文章的匠心和謀局部篇的方法，并嘗試使用到自己的作文中去。如在《梅花魂》的教學過程中，教師通過引導學生整體把握梅花的精神，感知外祖父的思鄉情結以及愛國之情，再引導學生思考整篇文章的布局謀篇，并嘗試著將這種布局謀篇的方式運用到寫作中，這既是對學生閱讀能力的發展，又體現了新課標由閱讀到寫作的飛躍。
2.尋找切入點，有效進行閱讀教學
在課內閱讀的過程中，教師要尋找閱讀切入點，在閱讀過程中尋找一個切入點，精心設計，讓學生全身心投身到教學過程之中。教師要引導學生積極主動進行思考、探究，在閱讀教學的過程中引導學生成為閱讀的主體，教師要為學生提供發展的條件。
三、倡導學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為閱讀教學的主體
1.教師要倡導學生自主、合作、探究的學習方式
在閱讀教學的過程中，教師要讓學生進行自主閱讀，就要倡導學生自主、合作、探究的學習方式。教師要關注培養學生學習語文的積極性，在教學過程中要成為學生學習主導者，引導學生自主學習。教師要采用適時、適度的引導方式走進學生的最近發展區，充分激發學生的合作探究的學習方式。教師要激發學生閱讀思維，鼓勵學生積極參與進來。
2.組建合作閱讀小組，引導學生合作探究
教師要根據學生的特點以及閱讀能力組建閱讀興趣小組，引導學生在合作中進行探究。教師要采取同組異質的原則組建合作小組，引導學生在小組中更好地進行閱讀。教師要重視學生語言的積累，促使學生“內化語言”和“遷移語言”，達到語言訓練的最終目的，讓學生能夠將閱讀和寫作有效地融合起來。針對不同的閱讀小組，教師可以提出不同的閱讀教學要求，讓學生參加班級組織的各種閱讀活動。
總之，在小學語文閱讀教學的過程中，教師要以生為本，以學定教，根據學生實際閱讀能力教會學生自主閱讀，選擇適合學生的閱讀方法進行閱讀教學。教師不但要積極運用現代化教學技術進行閱讀教學，還要喚起學生的情感與文本之間的共鳴，讓學生懂得如何選擇不同的文本進行自主閱讀。
【參考文獻】
[1]宋麗華.實現小學語文高效課堂的嘗試[J].遼寧教育，2011年10期
[2]劉麗欣.淺談如何培養小學生的語文閱讀能力[J].學周刊，2011年08期
淺談小學語文閱讀教學范文2
【關鍵詞】小學；閱讀；地位；作用；思維；能力；興趣
小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會文章思想，培養學生閱讀能力的重要環節。培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。
一、重視朗讀在閱讀教學中的作用
從“讀書百遍，其意自現”這一句話便可知我國古代的教學方法對誦背十分強調，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實際上古人這樣做也不是完全沒有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過去和當前的教學中，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就使學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。
語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。
另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。因此，在講授新課文之前，都要充學生很好地體會作者的寫作意圖分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
二、注重激發學生的閱讀思維
從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。
小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步――走進茅屋彈奏――即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。
三、著力培養學生的閱讀思考能力
一是從課題入手，抓住題眼發問。如：《草船借箭》可以抓住“借”字發問，為什么用“借”而不用“騙”。
二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如：《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？
三是比較優劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如：《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？
四、努力培養學生的閱讀興趣
第一，創設情境，誘發孩子高漲的朗讀熱情。陶行知先生說過“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分?！苯虒W過程是一個認知的過程，而認知過程中必須有良好情感的參與。我們說：沒有情境的教學如同一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。因此，在朗讀教學中，教師要創設情境，把學習的主動權交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行朗讀，這樣學生才會入情入境，讀出味來。
第二，巧用示范，引導學生有感情的朗讀?？梢岳蠋熓痉?，讓學生聽，也可以請朗讀能力強的學生讀，讓其他學生模仿。特別是低年級的孩子語感還沒有成熟，而且模仿能力很強。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑。怎么用示范？一是老師示范在難點上，在關鍵處，在美文中；二是盡量讓學生來示范，老師“示范”多了，就會喧賓奪主，占據課堂寶貴的時間。正如于永正老師說的：指導低年級孩子有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應懷著什么感情讀，哪個字讀重音，哪里應該讀得快，哪里應該讀得慢……是不夠的，而且，“強加”的東西只能是“外在”的。俗話說：說十遍不如做一遍。教師范讀一下要現實的多，有效的多。
五、創造良好的課堂氣氛，要十分重視學生的主體作用
1.讓學生保持最佳學習心態
任何學習過程都存在著復雜的心理活動，在不同的心理狀態下學生學習的表現與效果截然不同。當學生處于最佳心理狀態時，學習情緒高漲，專心致志，課堂氣氛熱烈而愉悅。為此，教師應注意：①把微笑帶進課堂。微笑能溝通師生之間的感情，微笑可以征服學生的心靈。當學生思想走神、思緒信馬由韁時，充滿理智和期待的微笑，能使學生“迷途知返”；當學生答問受挫時，滿懷鼓勵和依賴的微笑，能使學生心安智生、“柳暗花明”；當學生板演成功時，飽含肯定和贊賞的微笑，能使學生自信心大增，激起更強的求知欲。教師親切的教態、的目光和鼓勵的言語，能為學生的學習創造一個良好的心理環境和融洽的合作氣氛，使學生形成和保持積極主動的良好學習心態。②把成功帶給學生。在教學中，教師要注意讓不同層次的學生都有成功的機會和不同的收獲，既提出共同要求，也提出個別要求。如在課堂作業的配置與處理上，可以讓不同層次的學生完成不同題量、不同難度的作業，并通過當堂批改或講評，及時滿足學生急于知道作業正確與否的迫切心理需求，開闊學生思路，使那些解題中“別出心裁”的學生得到贊譽。這樣可以讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅，從而形成一種樂于學習的最佳心理狀態。
2.讓學生積極參與探究新知
教學不僅要讓學生掌握知識的結論，更要理解知識發生和發展的過程。教學時，教師要善于創設探究情境，誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發現者的歡樂，勝利者的喜悅?？刹捎茫孩僬故局R魅力，激發探究興趣。數學知識本身蘊藏著一些有趣的規律和美的因素，需要教師創造性地加以挖掘，充分展示其固有的內在魅力，以激起學生的好奇心與強烈的探究欲望。②激發需要的火花，不斷激起認知內驅力。我們不僅要在課的開始創設情境，揭示矛盾，引發學生迫不及待地探究興趣，而且還應在整堂課的教學過程中，精心設計“跳一跳，摘得到”的問題情境，讓學生經常地處在發現問題與解決問題的矛盾之中，不斷從內心迸發出需要的火花，始終保持一種緊張的、富有創造性的精神狀態，積極主動地探究新知。
參考文獻：
淺談小學語文閱讀教學范文3
[關鍵詞] 創造美 寧靜美 情景美 感受美
如果說世界上到處都充滿著美，那么，語文課本就是一個相對獨立的完整的美的世界。語文教學的課堂，是對小學生進行審美教育的重要陣地。語文課本中有許多優美的文學作品，我們語文教師可以而且必須借助它們對小學生進行生動有效的“欣賞美”和“創造美”的教育，在作品閱讀教學中先引導學生感受美、鑒別美，進而有意識地激發學生去創造美。那么如何在小學語文閱讀教學中創造美呢？
創造教學氛圍的寧靜美
我們發現如今不少新課程標準的研討課，與以往沉悶的課堂氣氛想比，現在的課堂學生動口，動手的機會顯然多了，很多時候，充塞語文課堂的是學生瑯瑯的讀書聲，七嘴八舌的討論聲，熱情四射的演講聲，間或還可以看到合作伙伴間的熱烈談論。一句話，我們的課堂生動了起來，活潑了起來，這是令人可喜的。但是在小學生語文閱讀課堂中，我認為在活潑的同時，還需要一種寧靜的美麗，一種叫思考的美麗。
自主學習時需要一份寧靜，一份深思
自主、合作、探究是《小學語文新課標》極力倡導的語文學習方式，其目的在于“充分激發學生的主動意識和進取精神，給學生提供自主發展的空間，使學生能夠選擇適合自己學習的途徑和方式”。反觀我們的課堂，無論是學生自主讀書，還是思考老師提出的問題，學生獨立思考的時間過少。這種現象在研討課中表現更為突出，即使是面對一個挺有深度的問題，學生難得用充足的時間獨立思考，往往稍加思考后就匆匆地進入下一輪活動――討論與交流。很多時候，我們驚奇的發現，雖然學生發言踴躍了，但仔細傾聽，這些發言只是浮光掠影，蜻蜓點水，在一些問題上兜圈子。為何？一言而蔽之，學生自主學習沒有充足的獨立思考，討論過程中如果又缺少老師必要的點撥與引導，學生的討論和發言就只能陷于一種低層次，低水平的重復與循環。因此在課堂閱讀教學環節中，要還學生一份寧靜，還他們一片思考的空間。
傾聽時需要一份寧靜，一份深思
在我們課堂上，不難發現這樣的情景，當一個問題提出后，不少同學高高舉起手，有的單腿跪在椅子上舉手，有的干脆站起來舉手，嘴里不時嚷嚷：“我來！我來！”當一個學生在發言時，總有個別學生隨意高聲打斷這位同學，更有甚者，有的同學干脆置同學的發言而不顧，索性與周圍同學大聲“交流切磋”起來，根本沒有傾聽他人的發言。很多時候，我們老師總是微笑著注視這一切，對隨意打斷發言，交頭接耳的現象，一句暗示的話語也沒有。這樣的課堂氣氛固然活躍，我們也提倡小學生積極參與課堂的意識，但是我們是否思考過這樣一個問題，善于表現自己并非壞事，然而一個缺乏傾聽的習慣，沒有傾聽美德的學生又怎么能發現別人談話中的亮點或者不足呢？因此，我們認為，我們的課堂還缺少一份用心傾聽他人的寧靜，一份分享他人學習成果的美德。
內化需要一份寧靜，一份深思
要把知識內化為能力，同樣需要一份寧靜。很多時候，我們要么
用朗讀的方式結束課文；要么用增大課堂容量，加快課堂節奏來拓展遷移，但我們很少留足時間讓學生回味，咀嚼，讓學生在寧靜中理清思路，內化能力。所以，很多情況下，我們學生學得輕松，也遺忘得非?？?。因此，我們在課堂環節中間，或課堂結尾時，要還學生思考和內化的一份寧靜。
感情升華時需要一份寧靜，一份深思
語文的人文性決定了語文老師要以課文為載體，適時創設氛圍，
將學生置身于優美的文化環境及濃郁的語言環境中熏陶感染。當然，老師要依據課文內容，巧妙地調節情緒，設置氛圍，或讓學生興高采烈，或讓學生情緒激昂，或讓學生如沐春風。因此，許多時候文學作品的教學，在教學中戛然而止，讓學生的情感浸潤在文學作品的情感世界比老師的說教更有感染力，更有說服力，可以達到“此時無聲勝有聲”的藝術效果。
創設教學手段的情景美
運用音樂創設美的情境
音樂與語文有相通之處，如果能把音樂語言與語言文字溝通來，
教學就真正調動了學生的聽覺，視覺等感官，在這種聯覺通感中，能收到意想不到的效果。
1.用歌曲導入新課
在教《我們的民族小學》時可以播放表達贊美民族的歌曲，激發學生的愛國激情；在教《月光曲》時，也可以播放貝多芬的《月光曲》鋼琴曲，讓學生欣賞樂曲時，體會主人公當時的心境。
2.配樂朗讀
例如在朗讀《猴子種果樹》時，以兒童歌曲《泉水叮咚響》之類歡快的音樂為背景，烘托氣氛，創設輕松活潑的課堂氣氛。
3.學唱或創作歌詞
教完課文《放小鳥》后，可以讓學生學唱歌曲《真善美的小世界》，有利于深入理解課文內容；教完課文《三打白骨精》后可以指導學生對課文中某些片段進行改寫，為故事編寫歌詞，陶冶了情操，也可以提高學生的寫作能力。
引進表演創設美的情境
通過扮演角色體會情境，有四種方法，即進入角色，分角色朗讀，直接表演，改編課本劇。教《丑小鴨》時，可以針對本文故事性強的特點，課前向全班布置預習任務――自行組合表演隊。在課上請同學展示，并進行點評及對課文內容進行釋疑，解惑和勘誤。
運用語言創設美的情境
課堂上，教師通過語調，音量，節奏等處理，使語言富于變化，富于感染力。這時，再輔以相應的表情，往往能使學生身臨其境，耳聞目睹，從而心領神會，進入最佳學習狀態。以《煙臺的?！窞槔?。課堂上可以這樣導入：同學們，你們看過海嗎？聽到過關于海的故事嗎？回憶一下你們在電視，電影，書刊報紙中看到的海的形象，列舉一些詞語來形容它的情狀。情境創設后，再以啟發性的語言：“那么今天，讓我們跟著課本來一睹煙臺的海?！睂W生帶入學習狀態，課堂教學效果會大為改觀。
[摘 要] “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。在小學語文教學中我們發現不少學生害怕閱讀，逃避閱讀。而語文教學實踐表明，美育的滲透不僅有助于培養學生的語文學習興趣，更能增強語文教學效果，高度體現“教書育人”的教學原則。本文淺談了創造教學氛圍的寧靜美，創設教學手段的情境美，營造學生身心的感受美。
[關鍵詞] 創造美 寧靜美 情景美 感受美
如果說世界上到處都充滿著美，那么，語文課本就是一個相對獨立的完整的美的世界。語文教學的課堂，是對小學生進行審美教育的重要陣地。語文課本中有許多優美的文學作品，我們語文教師可以而且必須借助它們對小學生進行生動有效的“欣賞美”和“創造美”的教育，在作品閱讀教學中先引導學生感受美、鑒別美，進而有意識地激發學生去創造美。那么如何在小學語文閱讀教學中創造美呢？
創造教學氛圍的寧靜美
我們發現如今不少新課程標準的研討課，與以往沉悶的課堂氣氛想比，現在的課堂學生動口，動手的機會顯然多了，很多時候，充塞語文課堂的是學生瑯瑯的讀書聲，七嘴八舌的討論聲，熱情四射的演講聲，間或還可以看到合作伙伴間的熱烈談論。一句話，我們的課堂生動了起來，活潑了起來，這是令人可喜的。但是在小學生語文閱讀課堂中，我認為在活潑的同時，還需要一種寧靜的美麗，一種叫思考的美麗。
自主學習時需要一份寧靜，一份深思
自主、合作、探究是《小學語文新課標》極力倡導的語文學習方式，其目的在于“充分激發學生的主動意識和進取精神，給學生提供自主發展的空間，使學生能夠選擇適合自己學習的途徑和方式”。反觀我們的課堂，無論是學生自主讀書，還是思考老師提出的問題，學生獨立思考的時間過少。這種現象在研討課中表現更為突出，即使是面對一個挺有深度的問題，學生難得用充足的時間獨立思考，往往稍加思考后就匆匆地進入下一輪活動――討論與交流。很多時候，我們驚奇的發現，雖然學生發言踴躍了，但仔細傾聽，這些發言只是浮光掠影，蜻蜓點水，在一些問題上兜圈子。為何？一言而蔽之，學生自主學習沒有充足的獨立思考，討論過程中如果又缺少老師必要的點撥與引導，學生的討論和發言就只能陷于一種低層次，低水平的重復與循環。因此在課堂閱讀教學環節中，要還學生一份寧靜，還他們一片思考的空間。
傾聽時需要一份寧靜，一份深思
在我們課堂上，不難發現這樣的情景，當一個問題提出后，不少同學高高舉起手，有的單腿跪在椅子上舉手，有的干脆站起來舉手，嘴里不時嚷嚷：“我來！我來！”當一個學生在發言時，總有個別學生隨意高聲打斷這位同學，更有甚者，有的同學干脆置同學的發言而不顧，索性與周圍同學大聲“交流切磋”起來，根本沒有傾聽他人的發言。很多時候，我們老師總是微笑著注視這一切，對隨意打斷發言，交頭接耳的現象，一句暗示的話語也沒有。這樣的課堂氣氛固然活躍，我們也提倡小學生積極參與課堂的意識，但是我們是否思考過這樣一個問題，善于表現自己并非壞事，然而一個缺乏傾聽的習慣，沒有傾聽美德的學生又怎么能發現別人談話中的亮點或者不足呢？因此，我們認為，我們的課堂還缺少一份用心傾聽他人的寧靜，一份分享他人學習成果的美德。
內化需要一份寧靜，一份深思
要把知識內化為能力，同樣需要一份寧靜。很多時候，我們要么
用朗讀的方式結束課文；要么用增大課堂容量，加快課堂節奏來拓展遷移，但我們很少留足時間讓學生回味，咀嚼，讓學生在寧靜中理清思路，內化能力。所以，很多情況下，我們學生學得輕松，也遺忘得非?？?。因此，我們在課堂環節中間，或課堂結尾時，要還學生思考和內化的一份寧靜。
感情升華時需要一份寧靜，一份深思
語文的人文性決定了語文老師要以課文為載體，適時創設氛圍，
將學生置身于優美的文化環境及濃郁的語言環境中熏陶感染。當然，老師要依據課文內容，巧妙地調節情緒，設置氛圍，或讓學生興高采烈，或讓學生情緒激昂，或讓學生如沐春風。因此，許多時候文學作品的教學，在教學中戛然而止，讓學生的情感浸潤在文學作品的情感世界比老師的說教更有感染力，更有說服力，可以達到“此時無聲勝有聲”的藝術效果。
創設教學手段的情景美
運用音樂創設美的情境
音樂與語文有相通之處，如果能把音樂語言與語言文字溝通來，
教學就真正調動了學生的聽覺，視覺等感官，在這種聯覺通感中，能收到意想不到的效果。
1.用歌曲導入新課
在教《我們的民族小學》時可以播放表達贊美民族的歌曲，激發學生的愛國激情；在教《月光曲》時，也可以播放貝多芬的《月光曲》鋼琴曲，讓學生欣賞樂曲時，體會主人公當時的心境。
2.配樂朗讀
例如在朗讀《猴子種果樹》時，以兒童歌曲《泉水叮咚響》之類歡快的音樂為背景，烘托氣氛，創設輕松活潑的課堂氣氛。
3.學唱或創作歌詞
教完課文《放小鳥》后，可以讓學生學唱歌曲《真善美的小世界》，有利于深入理解課文內容；教完課文《三打白骨精》后可以指導學生對課文中某些片段進行改寫，為故事編寫歌詞，陶冶了情操，也可以提高學生的寫作能力。
引進表演創設美的情境
通過扮演角色體會情境，有四種方法，即進入角色，分角色朗讀，直接表演，改編課本劇。教《丑小鴨》時，可以針對本文故事性強的特點，課前向全班布置預習任務――自行組合表演隊。在課上請同學展示，并進行點評及對課文內容進行釋疑，解惑和勘誤。
淺談小學語文閱讀教學范文4
關鍵詞：閱讀教學；藝術情境法；圖畫；音樂；表演
一、繪畫呈現情境法
在小學語文課文中有不少動人的畫面，利用繪畫呈現課文描寫的情境，那課文里面的內容、形象就會一下子清晰起來，掌握課文內容就不在話下了。我們都明白，在上語文課的時候，老師一呈現圖畫，孩子們的眼睛立馬就睜大了。那么，在語文課堂上，怎樣較好地利用繪畫呈現課文情境，卻又不耗費老師過多的精力呢？
我們知道，簡筆畫是我們平常繪畫中最為快捷的繪畫方式之一，繪畫的時候只要簡簡單單地勾畫出所要畫的事物的大致輪廓即可，給人一種清晰自然、富有情趣的印記。例如，在語文課上，我注重簡筆畫的充分利用，我手下的小花、小狗、紅日、高樓、橋梁、山脈、云朵都會展現在學生面前，極易將學生帶入課文的情境之中。比如在學習課文《桂林山水》《草原》《驚弓之鳥》《翠鳥》的過程中，我充分利用簡筆畫將文章中的山山水水、花花草草、景物動物以簡筆畫的方式呈現在學生面前，老師這樣簡單的幾筆即把學生語文學習的興致帶動起來，激發了學生學習的積極性，很好地把學生帶入了課文的學習情境之中。
二、音樂感染情境法
作為一名語文教師，在語文教學中，適當地添加音樂效果，能夠讓音樂發揮感染效果，把小學生的想象及豐富聯想激發起來，讓其陶醉在美的享受之中。音樂的感染力極強，很容易把小學生的想象及聯想激發出來。
例如，在五年級下冊《草原》一課的教學中，可以在新課開始之前播放《草原牧歌》的音樂，將學生帶進廣袤的大草原，去感悟草原的廣闊、一望無際、行車的灑脫、自然、無拘無束。音樂的播放能夠將學生的學習興趣激發出來，把他們帶進課文描寫的情境中，激起小學生的那份情感體驗，能夠更好地理解課文的語言。再如，學習《月光曲》一課，就可以播放貝多芬的鋼琴曲，用那舒緩的節奏、清幽的情境、富有的激情，激起學生求知的想法。值得注意的一點是，用音樂感染情境，選擇的音樂要貼近課文內容，符合課文情境。再一點就是不要局限于播放現成的音樂曲目，可根據要求及課文內容的情境，也可以由教師現場進行彈奏、哼唱，使用節奏適合、情感到位的曲調，也可以感染學生，引起學生的關注。然而，如果所選擇的音樂不符合課文的需要，就會前功盡棄。
三、表演烘托情境法
我們所面對的小學生他們興趣濃，什么事情都想參與。這一點我們語文教師要切記。小學生的年齡小，活動、模仿是他們的天性。小學生喜歡活動，樂于表演，更喜歡觀看他人的表演。為此，在語文教學中，將表演添加到課文的學習中，可以讓小學生擔當課文中的角色，進行現場發揮表演，由本角色轉變為他角色，學生就會具有一種新鮮感，表演也會使他們格外興奮。有一點我們要知道，讓小學生表演體會的情境、擔當的角色多數為課文中原有的，有時候根據情節的發展，故事的深化，效果的再現，教師也可以進行現場發揮，創造性地使用手中的課本，去為課文進行續寫或者是續編。例如，教學《亡羊補牢》一課時，可以引導學生創設故事的情節，鋪設故事環節。把首次丟羊，再次丟羊，直到補羊圈的各個環節通過學生的表演呈現在同學們的面前，讓學生身臨其境地觀察到故事中的主人公當時的真實想法與做法，讓孩子們獲得教育，受到啟發。在表演的過程中，教師應該引導學生將敘述的語言利用學生的肢體語言表現出來，付之動作、表情、語言。還可以將文章中的人物話語進行再次加工改造，將他們的心理語言變為孩子們所喜歡的模式呈現出來，這也是我們所提倡的。再如，《南轅北轍》一文，教學時我引導學生充分地進行思維和想象，那位到楚國去的朋友的目標正確嗎？假如他的馬的速度慢點，會有什么結果出現？帶著這些想法，學生就可以找自己的伙伴，把自己的想法利用表演的方式呈現出來，讓學生耳目一新，增加了新鮮的材料，拓展了學生思維，促進了學生創新思維的發展。
此舉用得較多的就是課文中的童話、寓言、神話、民間故事中角色的表演，那些小白兔、小核桃、大灰狼、小狐貍、老爺爺、小少爺、神仙爺爺，戴上可愛的頭飾，我們的教室里就立刻洋溢著歡樂的氣氛，扮演角色的，做觀眾的，一個個都興奮萬分，就如同他們真的是文中的主人公一般。課文中的角色已經改變，不再受書本束縛，任由學生自由發揮，課文中的情境讓學生表演得淋漓盡致?？傊?，在語文教學中，創設情境的方法還有很多，運用時也不能過于單一，我們教師可以依據課文內容的不同，將課文中的圖畫、人物、情節有機結合起來，達到豐富情境之目的，讓我們的學生去更好地體驗語文的教學情境，使我們的小學語文閱讀教學更加完美。
淺談小學語文閱讀教學范文5
【關鍵詞】小學語文，閱讀教學
閱讀教學是小學語文教學的基本環節，是學生識字的主要途徑，有利于鞏固語文知識，提高聽、說、讀、寫能力，同時，可以讓學生獲得多方面知識，發展思維，提高認識，獲得審美體驗，使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀?？梢?，閱讀對學生的成長是何等的重要。如何提高學生閱讀的興趣，使學生掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量，獲得更好的閱讀效果，這是值得我們研究和探討的問題。結合多年的語文教學實踐，筆者認為，小學生閱讀能力的培養有以下一些基本的方法和途徑。
1.激發學生閱讀的興趣
俗話說：“興趣是最好的老師?！泵鎸側雽W的學生，首先應該要讓學生體會到讀書的樂趣，因為他們剛入學，認識的字不多，如果就給他們規定要讀多少書，那樣學生反而會失去讀的興趣，將讀書看作一種負擔，這樣老師就要好好引導他們讀一些自己感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣，同時了解學生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數，老師此時充當的角色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”，而且要“激發”孩子內心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取以下的方法：
1.1 故事引趣——感受書的神奇魅力。
小學生識字量少，要培養他們從小就愛看書，老師首先就要充分利用課外及每周的班隊活動課的時間，聲情并茂地講述一些孩子感興趣的故事。學生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染熏陶。
1.2 設疑激趣——激發讀書的欲望。
老師在講故事的過程中，可以設置一些疑問，這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動。
1.3 表演生趣——體會人物情感及品質。
當學生閱讀一些寓言或神話故事時，老師可以利用班隊活動課的時間來進行表演訓練，這樣既培養了孩子們的表演能力，也促使孩子認真閱讀書中人物的動作、表情、姿態。
2.教給學生閱讀的方法
要培養學生的閱讀能力光有興趣是遠遠不夠的，我們要進一步引導他們不僅要愛讀，而且要會讀，要讀得更好更有收獲。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。
2.1 略讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。
2.2 精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。
2.3 默讀法。默讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速地瀏覽中，要集中注意力，作出快速地信息處理和消化。
2.4 摘抄評價法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。為以后的作文準備了豐富的語言積累。
2.5 寫心得體會法。教師要鼓勵學生經常寫日記或讀后感。也就是要求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀能力能很快得到提高。
3.為學生創造良好的閱讀條件
教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，讓學生在自由的空間，幽雅的環境中舒舒服服地進行課外閱讀。
3.1 開發圖書館（室）。圖書館是學生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學校要提高學生利用圖書館找到所需信息和知識的能力。有了圖書館，可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園，是遨游知識的好場所。
3.2 建立班級圖書庫。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。還可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料，為學生創造了良好的閱讀條件。
3.3 給學生創造足夠的閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。
3.4 優化讀書環境。在窗明幾凈的教室內，裝點上幾幅書畫作品，增添文化氣息。讀書時，放上一盒優雅舒緩的鋼琴曲，學生在音樂的伴隨下，進入情感交融的境界。
4.給學生提供自由閱讀的空間
事實證明，優秀學生的語文能力大都得益于課外，許多專家學者，他們杰出的寫作能力和閱讀能力也主要是通過大量的閱讀獲得的。教師必須大膽改革閱讀教學的面貌，想方設法將學生領到快樂、自由的精神王國。因此，教師在原有閱讀課的基礎上，可以定期開設以下類型的閱讀課：
4.1 閱讀鑒賞課。課堂上，教師朗讀一些文學名著的精彩部分、報刊雜志中搜集到的精彩文章、學生自主選擇的閱讀材料等，以聲情并茂的朗讀去感染學生，用情節曲折的故事吸引學生，讓學生領略到課外讀物的樂趣，獲得精神的滿足和愉悅。
4.2 讀書交流課。學生是讀書交流課的主角，教師是組織者。以對話的形式讓學生暢所欲言，交流一周來的讀書情況。學生可以朗讀課外書中的精彩片段，可以談自己讀完某本書后的感受，也可以針對同一本書談各自不同的見解，還可以向大家推薦好書。讀書交流課就是讓學生通過讀書談自己獨特的見解，讓思維的火花互相撞擊，讓學生的個性得以張揚。
淺談小學語文閱讀教學范文6
通過閱讀語文文章，學生會字到很多的語文知識，在無形中就開闊了學生的視野，讓學生見多識廣。通過學生的閱讀，學生可以更加靈活地運用語文知識，結合相應的語境，記住一些詞語和成語的常用法，讓學生在運用的過程中可以更加靈活和連貫地運用語言，促進學生學習語文知識的興趣，讓學生的信心大增。結合本人多年的教學經驗，下面談一下本人的一些具體做法：
一、精讀要精。夯實學生基礎
精讀主要是針對語文閱讀課文而言的。學生們現在所閱讀的課文都是精挑細選的，學生需要對這些課到精讀，也就是說學生需要通過認真閱讀，了解其中的字、詞、成語、句子、段落大意、中心思想以及作者想要表達的思想情感。這些都是提高學生語文閱讀能力的基礎知識，學生一定要做好夯實基礎，這是學生語文能力提高的一個重要保障。當學生在閱讀過程中遇到自己不理解的字詞的時候，學生應通過查字典、請教同學或老師解決自己在閱讀中遇到的疑惑，以使學生能夠做到學過就學會的程度。例如在學習《詹天佑》的時候，教師在讓學生閱讀前就要讓學生明確文章中需要掌握的11個生字，同時要求學生能讀寫“杰出、修筑、設計、施工”等詞語。在學生閱讀過程中，教師要讓學生認真感悟描寫詹天佑言行、心理活動的語句，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。當學生讀后，教師要帶領學生一起分析杰出愛國工程師詹天佑的事跡，激發學生熱愛祖國、立志為祖國做貢獻的思想感情。精讀就需要學生掌握文章的每一個細節、細致入微。
二、泛讀要廣。開闊學生視野
小學生處于知識積累的最初階段，教師要鼓勵學生閱讀多方面的書籍，以使學生能夠產生強烈的閱讀興趣和對于知識的求知欲。學生閱讀的范圍可以是很廣泛的，只要是學生喜歡或者是感興趣的，學生都可以拿出來進行閱讀，以開闊學生的視野，讓學生可以做到見多識廣。教師可以充分發揮自己的主導作用，給學生提供一些閱讀參考書目，讓學生去進行自主探究和閱讀。例如在學習了《我的伯父魯迅先生》的時候，教師可以進一步展開，讓學生了解更多有關魯迅先生的文章，給學生介紹一下他的小說集《吶喊》、《彷徨》、《阿Q正傳》，歷史小說集《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《墳》、《熱風》、《華蓋集》等等作品，讓學生去進行閱讀。學生通過廣泛地閱讀自然會知識豐富，開闊視野：而且通過學生的閱讀還會增加學生的閱讀興趣和積極性，讓學生產生閱讀自信心和成就感。平時教師也可以鼓勵學生多看一些課外書，《讀者》《意林》《瘋狂閱讀》都是不錯的選擇。
三、略讀要快。掌握文章大意
在語文考試中，由于時間的有限，學生不可能把每一句話都認認真真地讀出來，進行仔細思考，所以，教師要鍛煉學生的略讀能力。讓學生通過對文章的簡單瀏覽就可以掌握文章的主要意思。教師在平時的練習中要讓學生有時間觀念，不能養成拖拖拉拉的習慣，這樣會提高學生的閱讀效率，讓學生的閱讀做到快而準。通過學生的略讀，學生應該做到掌握文章的基本大意和主要故事情節。例如在學習《鳥的天堂》的時候，為了讓學生了解文章的大概內容，教師就可以讓學生首先進行一個略讀，讓學生在盡量短的時間內，就了解文章的主要內容。通過學生的閱讀，學生能夠感受到榕樹的美麗，體會到群鳥紛飛的熱鬧景象，受到熱愛大自然的教育和美的熏陶就可以了。這樣學生就完成了略讀目標。
四、查讀要準。找到關鍵語句
查讀顧名思義也就是需要學生根據一定的問題，去進行對于問題的針對性閱讀。在學生的大腦中應該有明確的一個閱讀方向，學生根據自己的方向，到文章中去搜索自己所需要的信息和要點。面對具體的問題，學生只需對特定的文章語句進行仔細閱讀就可以了。學生通過幾年對于閱讀的學習和練習，在進行查讀的時候，應該嚴格要求自己，做到查讀準確，理解深刻，直中要害。例如在學習《難忘的一課》的時候，教師可以給學生設置問題：這位臺灣教師寫的是一句什么話呢？學生通過迅速查讀，會異口同聲地說：“我是中國人，我愛中國！”。還有哪些句子能夠表達出師生對祖國無比的熱愛呢？通過學生的思考和認真查讀，學生會說出：“老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，而又那么富有感情?！薄昂孟衩總€字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心?！钡染渥?。只有當學生對文章主旨把握準確了之后，學生才可以做到查讀又快、有準。
五、范讀要對。校準字詞讀音