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正能量故事范文1
1、《唐伯虎潛心學畫》。唐伯虎是明朝著名的畫家和文學家，小的時候在畫畫方面顯示了超人的才華。唐伯虎拜師，拜在大畫家沈周門下，學習自然更加刻苦勤奮，掌握繪畫技藝很快，深受沈周的稱贊。不料，由于沈周的稱贊，這次使一向謙虛的唐伯虎也漸漸地產生了自滿的情緒，沈周看在眼中，記在心里，一次吃飯，沈周讓唐伯虎去開窗戶，唐伯虎發現自己手下的窗戶竟是老師沈周的一幅畫，唐伯虎非常慚愧，從此潛心學畫。
2、《陳平忍辱苦讀書》。陳平西漢名相，少時家貧，與哥哥相依為命，為了秉承父命，光耀門庭，不事生產，閉門讀書，卻為大嫂所不容，為了消弭兄嫂的矛盾，面對一再羞辱，隱忍不發，隨著大嫂的變本加厲，終于忍無可忍，出走離家，欲浪跡天涯，被哥哥追回后，又不計前嫌，阻兄休嫂，在當地傳為美談。終有一老著，慕名前來，免費收徒授課，學成后，輔佐劉邦，成就了一番霸業。
（來源：文章屋網 ）
正能量故事范文2
[關鍵詞]電能計量裝置；典型故障；分析論證
中圖分類號：TM933.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）02-0000-01
一、前言
電力資源是我們最平常使用的能源，我們消耗電能，計算方式是通過電能表進行計量來實現的。電能計量的數據是供電企業和用戶進行結算的基礎，而在進行結算時，計量誤差會嚴重損害到雙方的經濟效益。因此，深入分析電能計量裝置的故障原因是十分必要的。本文通過一起計量裝置典型故障分析與論證，查找故障的原由，以保護供、用電雙方的利益。
二、計量裝置常見的故障分析
（1）自身干擾。計量裝置系統產生干擾主要是電力系統諧波的干擾，而諧波來源于電力系統內部電子設備與非線性負荷。這種情況如果得不到有效解決，就會給電力系統的安全穩定運行造成影響，也會影響計量裝置準確性。因此，采用感應式電能表能夠改善這一情況，雖然感應式電能表的運行條件苛刻，但是還是會產生相應的效果。
（2）偷電竊電。在用電緊張時期，經常會有一些不法人員采取隱蔽手段對電能表進行人為的破壞來獲取電能，這樣容易造成計量裝置異常，不僅影響計量裝置準確性，使所用電量少計或不計，還造成嚴重的經濟損失。
（3）綜合誤差。如果計量裝置質量較差或配置不合理以及在惡劣的環境下運行，容易導致計量裝置發生故障。常見的計量裝置故障有互感器故障、回路故障等。在計量裝置沒有發生故障時，其綜合誤差不會發生較大變動，如果計量裝置發生故障，那么其綜合誤差就會增大，進而影響計量的準確性。
三、電能計量裝置典型故障實例分析
在一次計量收費過程中，某加工企業用電客戶和供電企業計量箱實際情況不認同，該計量箱是否經過修理、試驗等情況不易說清楚，計量箱從外觀看也沒有明顯的經過修理的痕跡，因而再對計量箱進行試驗，以試驗結論進行分析并不符合實際情況。鑒于上述原因，在對該起計量糾紛進行調查時，首先廣泛地收集了各種有關資料。利用歷次測試記錄、電量抄表數據、用戶負荷特性等進行分析。（1）基本情況如下：1）計量箱采用JLSJWH-10型電力計量箱；2）用戶是加工企業，生產過程采用三相異步機進行工作；3）該用戶經過加裝自動無功補償裝置（電容器組）；4）測試數據分析，該用戶三相負荷是基本平衡的；5）該用戶的自動無功補償裝置一直是投入運行的；6）每年春節期間，由于節假日影響，電量大幅減少，而每年2月份均屬非正常用電月份。
（2）計量箱的組成。JLSJWH-10型電力計量箱采用三相三線計量方式，由兩臺單相電壓互感器、兩臺單相電流互感器、一只三相三線有功電能表、一只三相三線內相角60°的無功電能表組成，電壓互感器采用V/V 接線，電流互感器采用不完全星形接線。
（3）用戶負荷情況分析。由于用戶是加工企業，生產過程是采用三相電動機。三相電動機在正常運行時三相負荷是平衡的，若發生單相斷相等故障，雖然會導致三相不平衡，但是由于電動機裝設有斷相保護回路，因而不可能在此種故障下長時間運行。也就是說，正常生產過程中，用戶負荷不會出現三相不平衡的情況。
另外，由于用戶裝設自動無功補償裝置（電容器） 后，電容器組根據功率因數、電壓指標，自動分組投、退，功率因數能夠始終保持在0.85 以上。
（4）抄見電量總體分析。根據實測數據分析，7～9月抄見電量實存在異常，主要有下述三點：1）平均功率因數明顯降低，由原來的0.94 左右，降低到0.667。
2）有功用電量大幅下降，由原來的正常用電月份平均用電量6.50萬kWh下降到2.68萬kWh，下降幅度近60%。3）7～9月無功用電量大幅攀升，由原來的月平均無功電量2.32萬kvarh上升到3.00kvarh，上升幅度近30%。
根據用戶負荷情況的分析可知，只要用戶無功補償裝置投入運行，即使在減少產量的情況下，負荷功率因數也應該基本不變，只會使有功電量、無功電量大致成比例下降，而不會導致負荷功率因數大幅降低而消耗無功，因而用戶所說的由于減產導致用電量減少的說法不能完全解釋上述異常情況。
（5）故障分析
1）計量箱C相電流互感器二次回路斷線功率因數變化情況分析；
①根據三相三線有功電能表功率表達式：
P=UabIa cos（30°+φ）+Ucb Ic cos（φ- 30°）
當C相電流斷線，即三相三線有功表C元件不計量，有功功率表達式為：
P=UabIa cos（30°+φ）
當三相平衡，且φ= 19°時
P=U Icos49°=0.656U I （1）
式中：U為線電壓；I為線電流。
②根據三相三線內相角60°無功電能表功率表達式：
Q=UbcIa sin（150°-φ）+UacIcsin（210°-φ）
當C相電流斷線，無功功率表達式為：
Q=UbcIasin（150°-φ）
當三相平衡，且φ= 19°時
Q=U Isin （131°）= 0.75U I （2）
③根據平均功率因數計算公式
（3）
將（1）、（2） 式代入（3）式得：cosφ=0.656，φ=49°
④根據理論計算：
當φ=19°時，若發生C相電流互感器二次回路斷線，功率因數將由0.94 變為0.656左右，該結果與電量分析表統計的平均功率因數0.667非常吻合。因而，從計量箱原理分析，7～ 9月間計量箱發生C相電流互感器二次回路斷線故障是存在的。
2）計量箱C相電流互感器二次回路斷線電量對比分析
①若計量箱性能良好，則有功功率、無功功率表達式分別為：
（4）
（5）
②C相電流互感器二次回路斷線時，有功功率、無功功率表達式分別為：
P=U Icos49°=0.656U I （同（1）式）
Q=U Isin（131°）=0.75U I（同（2）式）
③假定7～9月計量箱C相二次回路斷線屬實，則7～9月實際月平均用電量是多少？
Gp=P0/P=2.50 （6）
Gq=Q0/Q=0.75 （7）
其中：Gp是有功電能量更正系數；Gq是無功電能量更正系數。
根據（6）、（7）式，可得實際月平均有功、無功用電量：
Ep=6.69萬kWh
Eq=2.28萬kvarh
（6）技術分析結論。根據上述的理論推導及電量對比分析，實際情況完全滿足計量箱C相電流互感器斷線所造成的結果，因而可以推斷7～9月，用戶的計量箱確實發生了C相電流互感器二次回路斷線的故障，并持續運行了3個月以上。因而用戶應向供電公司補繳因計量箱故障導致的追補電量。
四、結語
綜上所述，供電企業或用戶在發現計量裝置故障后，首先應保護好現場，另調查組人員接到請求后，應廣泛收集有關資料，包括歷年電量數據、計量裝置測試、運行、檢修數據、用戶負荷情況資料、用戶生產情況資料、計量裝置技術檔案等，并進行分析，以便得出結論，從而保護供、用雙方的利益。
參考文獻
[1] 王中敏，雷國波.電能計量裝置故障分析及管理[J].中國新技術新產品，2013（16）.
正能量故事范文3
讀《正能量》有感
裝調部 李超
現在很流行的一個詞語就是“正能量”，到底什么是正能量？科學的解釋是：以真空能量為零，能量大于真空的物質為正，能量低于真空的物質為負。其實通俗點說正能量指的是一起予人向上和希望、促使人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動力和感情。
《正能量》這本書是世界級心里讀書，是諸多卓越的的心里學家共同研究成果的結晶。其實要是擁有正能量，可以使我們產生一個新的自我，讓我們變得更加自信，充實也充滿安全感。
《正能量》告訴我們：每個人身上都是帶有能量的，而只有健康、積極、樂觀的人才帶有正能量，和這樣的人交往他們會將身上的能量傳遞給你，讓你覺得自己每天都很開心很積極向上。自己有越多的正能量身邊也會積攢更多的正能量，無疑對我們是再好不過了。
我們每一個雷沃人都是一個能量體，或正或負。只要我們積極而不消極，自信而不恐懼，敢于面對而不逃避，善于建設而不破壞，我們便可以煥發正能量，從而感染身邊的每一個人， 讓整個企業充滿正能量。車間內，從事工作好多年的員工都快樂的面對自己的工作，即使他們的工作很辛苦，加班加點也從不埋怨。工作也許是枯燥的，但是他們背后的付出和貢獻是生動的，為了保證公司的生產計劃能夠準時完成，為了降本增效，每位員工都兢兢業業的從事著自己的工作，這便是一種正能量；辦公室里，不管員工的工作有多繁雜，辦公桌上永遠都是整整潔潔，地面永遠都是干干凈凈，員工們堅持做到5S標準，這同樣是一種正能量。
生活里我們更應該去接收陽光豁達的正能量，凡事都往開處想，無論經歷怎樣坎坷的生活，內心始終保持對生活的熱愛，始終用一顆溫暖的心去面對人生。積極、樂觀、豁達、從容、樸素、簡單、寬容、善良……這些都是生命的正能量，其實一帆風順并不一定對自己是好的事情，我們應該去品嘗人生中的酸甜苦辣，用自己所具備的正能量去對應相應的負能量。同樣的一件事情，用不同的心態去面對就會有不同的結果，可能你用正能量的心態去面對的時候，所有的難題也會迎刃而解。當你用負面的心態去面對問題時，你看到的只有負能量，可能最終也會解決，但是中間的過程會很痛苦，所經歷的也會不一樣。
其實我們身邊就是少了很多的正能量，我們都應該多讀這種書增加自己的正能量，身邊帶有正能量的人多了，就會感染周圍的人，這樣可以更好的發展，可每天更加積極樂觀、對人對事也會有不一樣的態度，會使我們成長，更加進步。
《把信送給加西亞》讀后感
裝調部
李龍
《把信送給加西亞》講述的是羅文中尉是如何把信送給加西亞將軍的故事。這個送信的傳奇故事已在 全世界廣為流傳100多年，《把信送給加西亞》這本書至今暢銷不衰，風靡世界，這主要是他倡導了對工作的勤勉敬業精神，也是因為這種精神推動企業，單位和社會的發展。
第一次看這本書的時候是在我上學畢業時，班主任拿著這本書讓我們都必須看看。這本書至今還放在我的床頭柜里。她是一個很小的書，然而他的內容所給我的感覺不像它的外觀那樣。因為通過這本書讓我明白人類最基本的行為法則，那就是：“只有投入才有回報，只有忠誠才有信任，只有主動才有創新，沒有付出就沒有收獲”在現實生活中我們隨處可以看見一些人工作態度不端正，領導一轉身就懈慢，沒有監督就沒有自覺，對工作推卸責任，整天抱怨對自己不公平之類。其實埋怨和抱怨的同時為什么不不想一想這些“不幸”為何會落在自己的身上呢？
從書上，讓我們知道想干成一件事，出生的去完成它，除了具有主動性，忠誠度也責任感外，還必須要專注的盯住此事，鎖定目標，認識這就是命令，必須完成，還必須在工作之于不斷的學習有了充分的知識，工作經驗，素質能力之后，你才能更好的完成你想要干的事情。試想一下，如果羅文一味的抱怨領導交個他的工作難度之大，對領導的決定似是而非，沒有敬業精神，他就不會積極主動的把信送給加西亞。
正能量故事范文4
一般來說，文章開頭力求做到一簡二美三有哲理。簡，就是開篇語言簡潔，直奔主題，使讀者一目了然；美，就是開頭的語言能給人以美感，或文采斐然，或意境深遠，或情趣盎然，使讀者心靈產生共振；哲理，就是開篇能說明一定的道理，是一種深度、一種高度。
一、排比入題，先聲奪人
（1）能量如一股清新的河流可以滋潤干涸的土地；能量如一陣爽朗的微風可以吹散積久的陰霾；能量如一縷明媚的陽光可以照亮黑暗的角落。
（2）是太陽就要光芒四射，照耀大地；是大海就要洶涌澎湃，孕育生命；是大地就要廣闊無邊，厚德載物：這就是能量的本義。
排比，能增加文章氣勢，朗朗上口，使文章富有節奏感和音韻美。用來狀物，能景象紛呈；用來敘事，能酣暢淋漓；用來說理，能氣勢磅礴；用來辯論，能排山倒海；用來抒情，能恣肆。
二、整散交錯，靈巧入題
盈盈月光，我掬起一捧最清輝的；灼灼紅葉，我摘下一片最艷麗的；萋萋芳草，我采來一束最嫩綠的：落落余暉，我擁起一縷最柔和的。漫漫人生，寂寂長途，我采擷人生最重要的――能量。
整散句結合，能使句式靈活多變，增添文章旋律感和音韻美。開頭用“月光”-“清輝”、“紅葉”-“艷麗”、“芳草”-“嫩綠”、“余暉”-“柔和”構成鋪排，色彩鮮明，有先“色”奪人之妙，兼具音韻之美。
三、引文入題，典雅厚重
（1）歌德曾說：“人的一生最重要的東西有兩個，一個是堅持，而另一樣則是心中的力量。”我們需要能量，讓我們在人生的路上無所畏懼，勇往直前。
（2）一位哲人曾說過：“假如你有兩塊面包，你得用另一塊去換一朵水仙花?！边@句話正詮釋了精神能量對我們的重要性。
引用前人文句，凝練、平易、深刻、精辟，順著引文的文氣，巧妙引出話題。
四、事例開篇，簡潔鋪陳
烤羊肉串的阿里木大叔用自己的行動傳播正能量，讓那些失學兒童重返美麗校園；收廢品的白芳禮老人用自己的方式詮釋正能量，撐起兒童內心的那抹藍天；美國優秀演員埃爾文用自己的個性傳遞正能量，喬裝打扮17年乞討進而獻出自己的一片愛心。
文章開頭以名人事跡簡潔鋪陳：從正面選取感動中國及外國友人的事例來闡述正能量的意義。
五、詩詞開篇，凸顯底蘊
“女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨”是一種能量；“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”是一種能量；“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是一種能量。
文章開頭運用詩詞開篇，不僅體現考生的文學底蘊，而且能恰如其分地詮釋能量的作用。
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六、對稱開篇，整潔明快
花朵把春天的門推開；
綠蔭把夏天的門推開；
碩果把秋天的門推開；
飛雪把冬天的門推開。
能量把成功的門推開。
文章開頭用一組對稱句子，賦予花朵、綠蔭、碩果、飛雪以人的性情，通過生動貼切的擬人手法，形式與內容達到完美的統一。體現了考生高超的語言技巧。
正能量故事范文5
記?。喝齻€“是否”是好故事的標準
故事好不好，主要看聽眾的反應。故事是否聽得進？故事是否記得住？故事是否傳得開？“聽得進”主要指聽眾覺得故事好聽，從而愿意去聽，所以說，好故事的前提就是要好聽，或情節曲折生動，或內容催人淚下；“記得住”是指故事講完后，能給聽眾留下深刻的印象，聽完故事后猶如接受心靈洗禮一般，或因感動，或受啟發；“傳得開”是指故事講完后，聽眾便會自覺將故事講給身邊的人聽，實現口口相傳的效果，或是故事充滿哲理，或是故事充滿正能量，總之，具備以上三點，這樣的故事就是好故事，從某種意義上說，好故事一般具有現實意義和教育意義。
技巧：好故事要這樣創編
如何創編出好故事呢？筆者認為可以從技巧性和主題性兩方面進行嘗試。
（一）善用“一波三折”，巧掀故事“波瀾”
“文似看山不喜平”。故事何嘗不是這樣呢？一個情節曲折的故事遠遠比一個平鋪直敘的故事要強上千倍百倍，因為一波三折的故事往往能夠制造出巨大“波瀾”，從而才會扣人心弦，引人入勝。那如何使故事實現“一波三折”呢？筆者認為主要有以下幾種方法。
1. 設置懸念法
設置懸念法就是設置一個個懸而未決的矛盾，使情節回旋推進，給人以“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。例如，在指導學生創編故事《高興過了頭》時，使用了設置懸念的方法。從題目開始，主人公小雞和小鴨為什么事而高興？正當高興的時候，又遭遇了什么樣的意外？最后結局又是怎樣的？面對一個個懸而未決的矛盾，牢牢地抓住了聽眾的注意力。
2. 情節突轉法
情節突轉法是指在故事講述中，按照常理，帶著聽眾往一個方向“前進”，就當聽眾覺得快到達終點時，情節陡然一轉，通過另一種結局的突然揭曉，掀起波瀾，從而在聽眾內心造成巨大的“心理落差”。
例如我在指導學生創編故事《狐貍的口水》時，通過情境的創設，渲染了狐貍看見了鄰居燒了滿桌子的佳肴，整個森林都彌漫著誘人的香味。此時，聽眾都會認為狐貍的口水來自于鄰居家的美味佳肴，然而，故事的結局卻是：狐貍自從騙了烏鴉的肉后，由于自己在狼吞虎咽時，不小心咬掉了自己舌頭的前半截，所以不得不伸著舌頭養“傷”。這樣故事情節的突變，給聽眾造成了巨大的“心理落差”，同時，故事的道理也蘊含其中。
3. 鋪陳誤會法
“誤會”源于人們對于同一件事情或同一事物的錯誤理解。這種錯誤理解使得人物之間的對話、行動、感情等等都朝著意外的方向發展，從而掀起事件的波瀾。
相信大家都聽說過這樣一個故事：從前有個人請客，看看時間過了，還有一大半的客人沒來。主人心里很焦急，便說：“怎么搞的，該來的客人還不來？”一些敏感的客人聽到了，心想：“該來的沒來，那我們是不該來的？”于是悄悄地走了。主人一看又走掉好幾位客人，越發著急了，便說：“怎么這些不該走的客人，反倒走了呢？”剩下的客人一聽，又想：“走了的是不該走的，那我們這些沒走的倒是該走的了！”于是又都走了。最后只剩下一個跟主人較親近的朋友，看了這種尷尬的場面，就袼說：“你說話前應該先考慮一下，否則說錯了，就不容易收回來了?！敝魅舜蠼性┩?，急忙解釋說：“我并不是叫他們走哇！”朋友聽了大為光火，說：“不是叫他們走，那就是叫我走了。”說完，頭也不回地離開了。
很顯然，上面的故事采用的就是“誤會法”，因為說話的人和聽話的人對于同一句話的理解是不一樣的，這也使得故事最后的結局朝意外的方向發展。如果在創編故事的時候，適當運用“鋪陳誤會法”，則會收到意想不到的效果。
（二）“上”“善”情趣，引領方向
凡是經典的故事，無一不是充滿“正能量”的，因此，在創編故事的時候，還應該把握好故事的情趣，即“上”和“善”。
“上”指的是故事內容是健康的，語言健康的，不能有污言穢語，故事傳達出的是積極向上，而不是抱怨、仇恨等“負能量”?！吧啤眲t指的是故事的表達的主題是“善良的、美好的?！币虼?，故事創編的方向應該是宣揚“真、善、美”，批判的是“假、惡、丑”。故事創編時，注重“向上”和“向善”情趣的培養，對培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣是不無裨益的。
我在指導學生創編故事時，力爭每一個故事里都要有“上”或“善”的影子。如在創編故事《小鹿和小鴨》時，先講述小鹿和小鴨因在森林運動會中得了冠軍，因為各自得到了一頂帽子，然而，就在它們高興地將帽子戴在頭上時，一陣狂風而過，小鴨的帽子掛在樹枝上，小鹿的帽子吹到小河里。在各自拿自己帽子失敗后，小鹿和小鴨發揮各自特長，最后順利拿到了掛在樹枝上和飄在小河里的帽子。通過這個故事，宣揚了在生活中，遇到困難，大家應該想辦法，互相幫忙，從而解決問題的精神品質，而這種品質則是新課標所大力倡導的。當然，當創編水平達到一定程度的時候，可以通過寫“假、惡、丑”，凸顯“真、善、美”。
啟發：我們要做有“故事”的老師和家長
充滿正能量的故事對于孩子的成長無疑起著重要的作用。因為好的故事是孩子成長的精神食糧，對于孩子價值觀、人生觀等起著引導作用，對于培養孩子的想象力，提高孩子的注意力都有著不可替代的作用。
正能量故事范文6
1 獲取前行正能量的閱讀教學，學生需神游于字里行間
小學語文教材的篇篇目目比較短小精悍，雖然就是那樣的短小精悍，但也具有較為豐富的人文內涵。小學語文教材的篇篇目目都是些比較明白如話的作品，適宜于小學生去閱讀感悟，但如果學生不能神游于教材文本的字里行間，也是不可能得以比較理想和正確感悟的。學生對文本不能去感悟或者就是不能去完美理想的感悟，那學生也就完全不可能去獲取前行的力量，或者就是前行的正能量。對此，作為閱讀教學，首先必須能夠讓一個個小學生去比較理想而又真實地啃書本，而且逐步形成自主啃讀書本語言文字的硬功夫。能夠去自主啃讀語言文字，可以發現作品之語言文字的表達效果，可以學著運用語言文字去表達自己所喜好的物、人、事、理。學生能夠用美好的語言去盡情點贊自己所見聞的物、人、事、理，最起碼可以說明的是，學生已經接受到美的熏陶感染，而且也在運用自己的文筆在傳遞著美。平時的教學實踐比較有意義地告訴我們，當一個個學生都能夠運用自己的文筆去傳遞著美時，那整個班集體就有可能是多充滿著正能量的。學生之間所傳遞著的美，是學生真實的感悟，也是學生鮮活的感悟，更是學生集體智慧的凝聚和感悟。譬如，和學生一起學習《司馬遷發憤寫》，學生不僅僅就簡單發現司馬遷發憤的結果，更為主要的是學生能夠從文本的字里行間去發現司馬遷發憤寫史記的原因和過程，尤其是一個個學生能夠歇斯底里感到，司馬遷寫史記是為了警示后人，是一種對未來之的擔當，司馬遷發憤是一種精神，作為我們學生在現在的學習上則必須具備一種發憤的精神，更需要有發憤的實際行動。
2 獲取前行正能量的閱讀教學，學生需介入于文本整體
小學語文閱讀教學，我們所要涉獵的文本之體裁樣式也是多樣的，除去詩詞僅幾十字外，一般也不就是那樣的短小。小學語文教材之文本篇目，在抒情之筆觸上一般都不是那么含蓄，直抒胸臆的比較普遍。所以，在一般的語文教學中，對學生的閱讀感悟一般說來人們都在做著比較克扣學生自主閱讀感悟的時間。作者或在文端或在文末將自己的胸臆抒發出來，那教師也就在讓學生尋求到相關文本的中心句后，讀讀感感就算完事。其實，這樣的教學就是利用作者的感情去強制學生悟，對這樣的悟應當說是比較缺失真實感的，這樣的悟也是一個個小學生所不可能去樂意接受的。即使學生能夠在一定的語言上會說出一些為人和為事充滿正能量的大道理，但也很不能落實于具體行動的。所以，我們應當得出的結論是獲取前行正能量的閱讀教學學生需介入于文本整體。學生整體介入教材文本，教學時，我們不要總是喜歡讓學生去挑出所謂的自己喜好的段落，那樣容易讓學生斷章取義地去比較片面地悟，而應當讓學生從文本的開頭去閱讀到文本的結尾。譬如和學生一起學習《和他的大黑騾子》，這是一則描寫老一輩無產階級革命家時期的故事，這個敘事性文本中涉及這三個方面的問題。讓學生去整體介入教材文本后，學生不但感到與大黑騾子之間有著非同尋常的故事，而且感到與戰士之間也有著非同尋常的故事。深愛著自己的大黑騾子，更深愛著與自己同甘共苦、久經沙場奮勇殺敵的一個個戰士。實踐證明，學生不去整體感悟，是很難獲取前行之正能量的。
3 獲取前行正能量的閱讀教學，學生需感悟于自主創新
