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釣魚比賽范文1
我們一共有三局比賽，一局里面有一關，每一關都要交換魚桿。我首先拿的是一個紅色魚桿。
游戲開始了，一開開關，彩色的魚兒立刻歡快的游起來。我拿穩魚桿，看準魚兒張開的大嘴，不一會兒就釣了四條魚，桐桐姐姐才釣了一條魚呢！桐桐姐姐說：“你贏了，你贏了！”
第二局比賽開始了。游戲盤里還剩下六條魚，我立刻用我的魚桿又釣起了三條小魚，桐桐姐姐又說：“你又贏了。真沒意思！”我對桐桐姐姐說：“你要有耐心。”
釣魚比賽范文2
隨著現代生活水平的提高，籃球運動水平的提高，青少年籃球運動向著更高、更快、更強的方向發展。但在青少年籃球比賽中，經常會發生發揮失常，不能打出自己隊伍應有的水平。通常發生在幾個主力隊員身上，或者整體發揮失常。青少年籃球運動員賽中心理障礙的產生原因是多種多樣的，一般可以從主客觀兩方面的因素加以闡述。
一、主觀因素
（一）缺乏堅定的自信心
一般來說，自信心就是人對自我能力的客觀評價，自信心與運動員掌握的技戰術水平和熟練程度密切相關，是籃球運動員在比賽中保持良好心態和技戰術正常發揮的基礎和保證。自信心可使運動員在狀態和心境不佳的狀態下，抑制和消除不利因素的影響，保證技戰術的正常發揮。假如運動員賽前準備不充分，沒有大賽經驗等，都會使運動員產生緊張心理，失去自信心，顯得縮手縮腳，技戰術水平無法正常發揮，也勢必影響比賽的成績。 （二）缺乏穩定的情緒
心理學認為，情緒是由于人類對于生理性的需要是否得到滿足產生的態度體驗。在籃球比賽中，過分緊張和焦慮情緒是引起運動員競技水平下降的最常見的原因。一般來講，適度的緊張情緒有助于激發運動員的主動性和積極性。但是，如果過度緊張就會導致心理失常， 進而發揮不出應有的技術水平，不能使臨場的心理狀態保持最佳。
（三）缺乏適應能力
籃球運動員的適應能力，有身體的適應能力和精神的適應能力?；@球比賽是瞬息萬變的復雜的對抗性項目, 身體和精神兩方面的適應能力能否適應場上的變化，直接影響運動員的臨場發揮。如果運動員對場上出現的一些突如其來的機體刺激和精神刺激，不能自我控制和適應的話，往往會產生情緒上的波動，影響技戰術發揮。
二、客觀因素
（一）外部刺激因素
在籃球比賽中，運動員往往會受到不同程度的外部刺激，如客觀環境、觀眾因素、裁判因素等。這些因素都會對籃球運動員心理產生一定的影響，有時是良性刺激，有時是干擾刺激。在面對兩種不同的刺激時球員的感受及其水平發揮也是不一樣的。在良性刺激下隊員表現士氣高漲、斗志昂揚；而干擾刺激使球員往往表現出心理紊亂及異常心理，從而導致心理負荷增大、生理和心理失衡、體力下降、技術動作變形、失誤犯規增多，乃至比賽失敗。
（二）運動員自身因素
籃球比賽對抗十分激烈，對運動員的身體素質有很高的要求，一名高水平運動員先天的素質是重要的，但后天的身體條件的改善和提高，則是穩定臨場心理狀態的基礎。如果比賽中，運動員的運動組織出現異常，精神上感到力不從心，臨場的情緒一定會發生變化，破壞和影響運動員自身正常的臨場心理。
（三）教練員因素
教練員賽前和賽中語言及流露出對運動員的期待程度，會對隊員產生很大的影響，教練員如果能夠正確分析各種有利和不利因素，切合實際對隊員制定出合理的比賽方案，就會對隊員生積極的心理影響，使隊員興奮性高，潛能發揮的越充分。
（四）集體配合因素
籃球運動是一項集體運動，隊友間默契、流暢的配合，必定增強隊員的自信心和隊友間的信任感，使運動員在場上始終保持良好的心理狀態。比賽場上形勢難以預料，每個隊員都有可出現失誤、漏人、誤傳、誤投時有發生，導致隊伍配合和打法不一、不協調。此時, 如果隊友之間相互埋怨、指責、不信任，很容易引起全隊情緒低落，擔心失誤，結果必然使全隊注意力分散，能力全線崩潰，產生運動焦慮，影響比賽成績。
釣魚比賽范文3
1，需準備工具：策劃書、釣場、橫幅、獎狀、藥品、水、涼茶、小面包和釣具（參賽者自備）。
2，確定策劃書：先制作一份詳細的活動策劃書，活動目的，時間，地點，參賽對象，費用預算等。待審批后就可以開展工作了。
3，選擇釣場：要保證參與活動人員的安全，釣魚場要選好。需事先踩點，考察釣場。確定滿足條件的釣場：環境舒適、野外田地、空氣良好，釣魚池的設計合理，并可以容納和滿足釣魚參賽者需求。
4，采購物品：制作橫幅、獎狀，準備應急藥品（藿香正氣水、蚊怕水、風油精、創可貼等），準備水、涼茶、小面包。釣具都是參與者自備，因此釣魚比賽要采購的物品并不多。
5，比賽當天流程：物品在賽前要準備齊全。拍大合照最好是在比賽開始前拍，這樣人員比較好組織，大家熱情也高漲。釣魚的時間一般是三個小時，如從下午三點鐘到六點。比賽名次按上鉤魚兒的重量來排名。
釣魚比賽范文4
“嘿，別做夢了好不好？開學都快一個月了，用陶老師的話說，能不能把那玩散了的心收回來，放在學習上！”
“我就喜歡玩電腦游戲，那《植物大戰僵尸》和《CS》，真過癮！”王遠手舞足蹈起來，“張博勛，你呢？”
“我呀，在老爸的指揮下，喝著橙汁去跳舞，嚼著牛肉干學書法！”
“暑假里發生的趣事還真多！”
今天是暑假里最風和日麗的一天，爸爸決定帶我去八里橋釣魚。
（交代時間、天氣，開頭點題。）
我們帶好魚竿、魚（耳）、魚網等釣具就出發了。爸爸開車，我坐在（后面）高興得簡直要飛起來。到了八里橋，我一本正經地對爸爸說 ：“爸爸，今天我們來（比賽），誰輸了，（就罰誰不許玩電腦。）”“一言為定！”爸爸沾沾自喜道。
（我和爸爸決定來個釣魚比賽，為趣事作好鋪墊。）
（我迅速找好一個水草密的地方） ，撒好魚網，穿好魚線，掛好魚餌，坐在凳子上，釣了起來。再看爸爸，他不緊不慢地撒魚網，穿魚線，最后才把魚鉤放進水里。做好這些后，（爸爸） 又拿出一支煙叼在嘴上，點上火，慢慢抽了起來。
（我快速進入角色，爸爸卻顯得慢騰騰的，對比暗示我得勝的機會要大于爸爸。）
我的眼睛緊緊盯著魚浮，（如果一有動靜就提竿） ，可每一次都是空空的。我轉頭看了看爸爸，他剛抽完一支煙，一條筷子長的草魚就上了鉤。我心里有點癢癢，便去爸爸那兒“取經”。爸爸看出了我的心思，樂呵呵地說：“釣魚需要有耐性，你看你把魚竿一會兒提上來，一會兒放下去，魚不被嚇跑才怪。”
我聽了爸爸的話，靜下心來，看著（魚漂） 。不一會兒，我的魚浮突然“消失”，又突然“現身”，我輕輕一提，明顯感覺魚竿梢頭彎了下去，心想：一定是個大家伙！我把魚竿往岸邊（托了托） ，讓它掙扎得沒有力氣，我再拿起魚網猛地一撈，“我終于釣到大魚了！”我激動地叫著，爸爸看到禁不住沖我豎起了大拇指。
（先抑后揚，有聲有色地敘述了我和爸爸比賽釣魚的經過。）
回到家，（奶奶稱了一下） ，“許顏浩，三斤四兩，爸爸，三斤一兩?！蔽覜_著爸爸做了一個鬼臉：“今天是我勝了，耶！”
（釣魚比賽以我的勝利而結束。我既釣到了魚，又長了見識，還收獲了快樂，真是暑假里的趣事呀。）
我的自評星級
暑假里的趣事很多，我在寫作時認真進行了比較，挑選了最開心又有意義的事情來寫。我覺得多用動詞很重要，比如“選”“撒”“穿”“掛”“坐”等，能把釣魚的過程表現得形象生動。
老師的評價和得分
我給許顏浩打了 24分。
釣魚比賽范文5
有一天，我一個人呆在家里悶得無聊。正好這時表哥眉開眼笑地跑過來說：“我們今天去河邊進行釣魚比賽，好嗎？”我大聲說：“好，好！”因為我覺得反正現在無聊，釣魚正可以讓我活動活動。
我們就拿了水桶和工具來到我家后門口的小河邊去釣魚。
釣魚比賽開始了，表哥迅速地裝上了魚餌，我也十分麻利地裝上了蚯蚓。第一次魚兒碰鉤了，我還不懂，竟然讓那條狡猾的魚兒吃掉了蚯蚓跑掉了。我只得重新裝上蚯蚓再甩下水里去釣魚。這一次，我可學乖了。等到魚兒剛剛吞吃魚餌，我就把它釣起來。我輕輕地把整個釣魚竿移到岸上。大魚知道自己上當受騙了，馬上吐出嘴里的魚餌，想要回到水里，可是已經回不去了，它掉到了岸邊的地上。我不甘示弱，丟掉魚竿用雙手去捉那條大魚。好，捉住了。可是，它不甘心自己的束手被擒，還在竭力地掙扎。我用雙手緊緊地摁住迅速地往水桶里面放。我把它拿到水桶上面，魚兒又猛地掙扎起來。它脫出了我的雙手，掉進了水桶里面去了。我笑著說：“正好，省得我再扔你了?！贝篝~進入水桶里的水里后就高興地游了起來。
我釣到這條大魚后，表哥說：“好了，你贏了，你釣到大魚了。我們可以回家去了?！蔽也幌牖厝?，但是沒有辦法，只好隨著表哥一起回家去了。
釣魚比賽范文6
綜合實踐活動是一門面向全體學生開設的，以學生自主選擇、直接體驗、主動探究的學習為課程基本方式，以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內容，以學生個性養成為課程基本任務的非學科性課程，其潛在的課程魅力是無限的。釣魚是大多數孩子喜歡的活動，其實孩子們真正喜歡的不是魚，而是成功把魚釣上來后的緊張、刺激、喜悅與滿足。如果能把孩子們釣魚的興致與熱情、釣魚的經驗與思考“移植”到綜合實踐活動中來，定能有效地培養孩子們的動手能力、合作意識與探究欲望?；谶@種想法，我們圍繞“釣”字做文章，在語文、體育、科學、數學等學科老師的協助下，組織學生舉行“釣”易拉罐比賽，深挖“釣”的內涵，做大“釣”的外延，引導學生經歷“自制釣具、自編規則、自選課題、自主探究、自覺評議”的過程，課堂上出現了意想不到的精彩。孩子在活動中迸發出的能量讓我驚訝，更讓我震撼，也讓我生發出一些關于綜合實踐活動的思考及樹立了把綜合實踐活動上成孩子們最喜愛的課程的信心。
二、活動過程
1.激活生活經驗，創造性地收集材料
（1）師：喜歡釣魚嗎？誰能說說自己釣魚時的感受，應該注意些什么？
學生同桌交流后，師組織全班交流。
（2）師：明天我們也來一次特殊的“釣魚”比賽，漁場就在我們的小操場，“魚兒”就是我手中的易拉罐。想一想，怎樣把它們釣走呢？
學生分組討論。
師結合學生的討論，總結如下：這是一次展示集體智慧的綜合實踐活動，建議分組準備以下材料：3米長的竹竿兩根，1.5米長的細線各兩根，喝過的易拉罐20只（鋁、鐵、塑料制品盡量找全），1厘米長的釘子兩根，小磁棒一根。
（3）學生利用課余時間收集材料，并思考材料與活動的關系。
2.自制器材，討論競賽規則
（1）師：大家準備的材料很多，請以小組為單位展開討論，怎樣才能把地上的魚——易拉罐“釣”起來，并送到指定的地點呢？
（2）針對特殊的“魚”，討論制作釣具的方法和設計釣法。
組織學生交流并板書：
竹竿—漁竿細線—釣絲鐵釘（磁棒）—釣鉤
易拉罐—魚罐口—魚嘴
3.以小組為單位，創造性地設計競賽規則
引導學生交流后達成共識并板書：
確定魚池（擺好易拉罐）—指定釣位—設計釣姿—規定送魚路線
參與形式：同桌對抗—個人賽—小組比賽—男女釣魚接力
獎勵辦法：勝者跨小組參與其他活動
4.開展釣魚比賽，引導觀察探究
（1）師：釣魚比賽已經就緒，萬事俱備，就差開釣了。在釣出興致與熱情的同時，老師更希望在開釣之前，每位同學以個人或小組為單位先確定自己本次活動將要探究的小課題。那么通過這次活動，大家不僅僅是學會了釣魚，而且還能有意想不到的收獲，好嗎？
（2）討論后交流板書。
我的小課題：
A.如何釣得準、釣得快？
B.釣魚時的心理研究。
C.怎樣的釣姿才算優美標準？
D.我們小組的制勝法寶。
E.怎樣組織釣魚接力？
F.與釣魚相關的詩歌。
……
（3）小組初賽選出男女隊員各1名，然后組內總結。
（4）選出的隊員代表小組進行決賽。
（5）個人前三名運用多種形式與同學交流自己的獲勝經驗。
（6）釣魚接力比賽。
（7）圍繞自己的選擇小課題進行反思整理。
5.自主匯報交流，提升綜合素養
在交流中，教師注重點撥與引導，組織學生談出活動中的真實感受和自己對所選小課題的思考，在對各種信息的收集、整合、分析、判斷中發展綜合素質。
如在“釣得準，釣得快”這一小課題的交流中，學生的精彩發言說明他們確實在積極動腦參加這次活動。
生1：我們小組采用的是直鉤，就是一根釘子，因為易拉罐的口是個三角形，釘子只要放進其肚子內，向一個角一拉，就能牢牢地釣起來，把釘子彎成魚鉤，很難放進易拉罐的肚子內。這樣，我們小組的速度自然快了。
生2：我們小組速度快的原因是張明發現裝椰子汁的易拉罐、“王老吉”的易拉罐是鐵皮做的，我們在釣這些易拉罐時，使用了小磁棒，靠磁性把“魚兒”請了上來，大大減少了下鉤的時間，靠科學戰勝了對手。
生3：我們小組和第三組進行對抗時，我們首先把男生排在前面，他們平時就是釣魚高手，一是能給我們女生作示范，二來也能鼓舞隊員的士氣，三來減少了不少失誤，我們靠齊心合力贏得了比賽。
生4：起初我也特別緊張，后來我發現釣得快的同學腰板不晃，胳膊挺直，魚鉤都是垂直落入易拉罐嘴里的，我學著他們的樣子，自然也就快了許多?？磥聿徽撟鍪裁词?，沉著冷靜太重要了！
生5：掌握提桿時機很關鍵，當魚鉤滑到易拉罐嘴一側時，要順勢用力提起，提早、提晚都容易脫鉤。
師：處處留心皆學問。只要同學們帶著自己感興趣的問題去活動、去探究，就一定會有神奇的發現。
……
如在“吟誦關于釣魚詩歌”這一小課題的交流中，學生的精彩發言說明他們在課外花費了很多的心思。
師：現在我們仿佛垂釣于湖上，湖面微風輕拂，落日余暉，小詩人自然會詩興大發。讓我們吟誦幾首關于釣魚的詩好不好？
生熱烈響應，紛紛要求先來。
生1（搖頭晃腦）：我來一句最常見的：蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
生2：我也來一首：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
生3：釣罷歸來不系船，江村月落正堪眠?？v然一夜風吹去，只有蘆花淺水邊。
生4：綠礬橫白石，終日坐其間。愛爾雙鉤直，垂綸意自閑。
生5：我也來一首紀曉嵐的：一篙一櫓一漁翁，一個漁翁一釣鉤。一拍一呼又一笑，一人獨占一江秋。
……
師：詩情畫意，真是好詩?。∥覀兌汲闪撕吷砼蝮业臐O翁了?？磥硗瑢W們真是有心人，搜集了這么多關于釣魚的詩，同學們可以把這些詩集中在一起，我們制作一本釣魚詩文集。
生6（強烈要求發言）：今天我班來釣魚，樣樣物品真稀奇。鐵釘作鉤不裝餌，釣上一堆鐵罐皮！
學生哄堂大笑。
師：這位同學很有創意，不僅會吟誦，而且還能自己寫詩了。讓我們邊釣邊想，是否也能創造出一首詩來呢？
受這名學生的啟發，學生沉思默想起來，不一會兒，十多個學生要求吟誦自己的作品。
生7：側坐學校水池邊，垂綸學釣意自閑。可惜沒魚來上鉤，鐵罐爭著冒出臉。
生8：太公直鉤待時機，我用磁棒釣垃圾。兩者都需耐心等，想有收獲不能急。
生9：我也來獻詩一首。垂釣學校水潭中，未披蓑衣勝漁翁。如果來點毛毛雨，詩情畫意醉其中。
……
師：同學們，大家的詩作真是讓人佩服。這真是催人興奮、讓人心醉的時刻?。∫粋€小小的釣魚活動，同學們卻從中釣出了學問，釣出了歡樂，釣出了詩情，釣出了童年的幸福！
三、生發思考
1.關注“興奮源”，讓活動充盈著探究的色彩
綜合實踐活動是一種經驗性課程，其設計是以學生的生活經驗、生活背景、生活中的感受為中心，強調學生經驗在課程中的獨特性和價值。其實施建立在學生的活動經驗和活動過程的基礎之上，強調學生的親身經歷和探究參與。不難發現在學生現有的經驗與其未知的感興趣的知識或發現中間，找到學生最關注的、最能傾情傾心的熱點元素，巧妙激活成興奮源，使其彌漫在活動的全過程，是綜合實踐活動課程全面展開的前提條件。建立活動專題中學生真投入、深探究，成為有所悟的保障。釣魚活動司空見慣，釣時的緊張、刺激、喜悅與感悟，可謂這件雞毛蒜皮之事的一個個興奮點，發掘好、嫁接好、移植好、組織好，成功地與生活經驗對接，并使其價值得到有效提高，正是這次“釣”魚活動的著眼點。無論“釣前”的周密準備，“釣”中的探索刺激，“釣”后的交流匯報，一波三折的興奮點，貼近孩子的生活，使活動時刻充盈著自主探究、發現的色彩。
2.注入“成長源”，讓實踐轉化為精神的力量、生活的智慧
作為一種基本的課程形態，綜合實踐活動尤其注重多樣化的實踐性學習方式，因而在活動中，教師創造性地運用問題探究為主、以社會參與為主、以勞動和技術為主等實踐方式。在形式服務于內容的前提下，豐富多樣的實踐形式拓展了學生實踐的路徑，擴大了學生的知識領域，提升了生活智慧。
3.傾注“動力源”，讓教師團隊靈動起來
綜合實踐活動是一門非學科領域的實踐課程，需要密切聯系學生生活和學習的方方面面，需要各科知識經驗的綜合學習與應用，客觀上對指導教師提出近似“苛責”的要求，但是從一個側面說明開展的成敗與否，很大程度上取決于指導教師的指導水平高低，需要指導教師為活動提供持續、長久、和諧的動力源。借鑒日本中小學綜合性學習活動“教師小隊”的有益經驗，我們找到了一條讓校內教師、校外輔導員、熱心家長向實踐活動課程提供支撐的捷徑。即在學校沒有專職的綜合籃球活動指導教師的情況下，將不同學科或課程背景的教師組成若干個“教師指導小隊”，并將開設綜合實踐活動課程的班級分配給若干個指導小隊，實行教師指導小隊班級負責制，每個指導小隊設置一個隊長，實行隊長輪流負責制。
由于指導小隊是一個群體，因而在指導活動的過程中，有分工也有合作。從分工上看，可以采用教師帶隊形式，一個教師帶一個小組開展活動，也可以是自由分工，由學生自愿選擇活動的指導教師。不同的活動階段、不同細節可以選擇不同的指導小隊，各指導小隊彼此之間進行商量，討論并相互學習，共同反思，尋求更全面、更富有創造性的指導學生活動的方式。
4.注重“創生源”——讓課程意識的暴風雨來得更猛烈
