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釣魚的啟示教學反思范文1
關鍵詞：小學 語文 德育 教學 策略 經驗
“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力?！笔鞘藢萌腥珪τ谏罨虒W領域綜合改革的提議。所以在教學中就需要我們能夠充分的利用課文內容，同時結合學生的情感狀態、綜合認知、生活實際等元素，引導學生進行情感體驗與情感教育。
一、德育教學要與課文內容相結合
課本是學生語文知識學習的主要載體，也是學生學習的重要途徑之一。學生學習的大多知識都源自于課本知識。小學時期學生的理解能力、接受能力有限，如果在德育教學中教師過多使用理論化、抽象化的知識案例，學生就較難接受，而如果教師采用具體的、視覺性較強的載體進行教育，學生接受起來也就更加容易了。現行的語文課本內容涉及面廣、與生活的聯系較為緊密，擁有豐富多彩的德育元素，幾乎每篇文章都有德育素材，所以在教學中就需要我們能夠注重課本這一實物在德育教學中的重要地位，引導學生通過課本內容進行道德知識的學習，為學生的德育教學打下堅實的基礎。比如《草原》一課教師就要引導學生體會蒙漢情深、民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原、熱愛草原人民的思想感情；《白楊》一文就需要教師引導學生體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神；《童年的發現》則需要教師引導學生領悟作者童年是求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神……用課文中豐富的德育內容來對學生進行德育教學。
二、德育教學要與學生情感相結合
我們知道，學生的情感積累與情感體驗是隨著年齡以及生活經驗而變化的，在小學階段的不同時期，對于同一事物、同一事件學生的情感體驗是不同的，所以在不同年級的語文教學中，也需要教師能夠根據題目各自不同的情感體驗進行合理的教學規劃，以便能夠使教學更加符合學生的實際狀況以及理解能力，提升他們的情感體驗，更好的實現德育教學的效果。比如在低年級階段，主要是通過事物的教學進行德育教學，我們可以通過入學教育中“升國旗”來讓學生認識國旗，感受基本的國家象征，同時教育他們在升國旗的時候要肅立、敬禮、行注目禮，使他們從小養成良好的行為習慣，又比如在學習《北京》這一課的時候，教師就要讓學生明白那是我們國家的首都，提升他們對于國家、首都這一概念的認知，培養他們的愛國熱情。在中年級階段，則主要通過事件進行德育教學，比如課本中的《我不能失信》《孔子拜師》等案例，引導學生認識到做人只有擁有良好的品德，才能夠贏得別人的尊重，提升他們的品德意識。到了高年級，我們則要注重學生的自身情感體驗，引導學生從自身感受來提升他們的道德意識，比如通過《釣魚的啟示》引導學生要擁有道德實踐的勇氣和力量，從《將相和》學會集體團結、一致對外的重要意義。這樣以來，就能夠在教學的過程中循序漸進的引導學生的德育教學，符合學生的認識規律，更好的實現德育教學的目的。
三、德育教學要與學生認知相結合
俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，面對同一個事物，不同的人也會有不同的看法，所以在教學的過程中就需要我們能夠尊重學生之間的差異性，引導不同學習基礎的學生進行綜合學習。比如對于不同學習認知、不同生活認知的學生，就需要我們在教學中區別對待、合理引導，不能簡單的使用“一刀切”。比如在教學《釣魚的啟示》這篇課文的時候，課文的主要目的是要學生理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯系實際，受到“要遵守規章制度、誠實守信”的道德教育。在教學討論中，也有學生說雖然面對抉擇的時候要遵守規章制度，但是生活中我們常說“規矩是死的，人是活的”，在特殊情況下也不一定非要墨守成規。比如在醫院掛號的時候，面對急診病人，如果還要讓他們按著步驟去掛號、繳費、就診，那么就可能會耽誤病情。面對這種特殊狀況，就需要能夠特殊處理，提前安排就診，以便使患者能夠得到更好的診治。
四、德育教學要與學生實際相結合
德育教學不是一蹴而就的，是一項巨大的精神建設工程，在這個過程中，教師要面對不同的學生、不同的群體，而他們之間由于生活經歷、學習認知、接受能力的不同，在教學的過程中也會有不同的反應，這就需要教師的德育教學要符合學生的實際情況。比如在教學《童年的發現》這篇課文之后，教師就可以引導學生進行自由發言，說一下自己在生活中發現了什么現象？這些發現帶來了什么后果？同時結合學生的不同學習認知與學習經歷培養學生在生活中要養善于觀察的習慣，雖然不同的學生對于相同事物的認知不同、理解深度不同，但是只要大家能夠在遇到問題的時候敢于動腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神，就能夠不斷的進步，不斷的提升自身的綜合素質。在這個過程中教師也要引導學生不要因為自身的學習基礎差而自卑，而是要樹立“堅持不懈”、“敢于拼搏”的學習信念，不斷的學習、不斷的創新、不斷的發現，培養學生良好的語文綜合水平。
總而言之，德育教學是當前語文教學的重點，在教學中就需要我們能夠重視學生的課堂學習主體地位，結合學生的實際狀況進行科學的引導，以便能夠更好的實現德育教學的有效進行，促進學生的健康成長！
參考文獻
釣魚的啟示教學反思范文2
關鍵詞：主體地位；合作探究
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-9646（2012）9-0022-02
我國古代教育家孔子曾說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！苯陙?，小組合作愈發的成為一種高效的學習模式，開展小組合作學習，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人，為此在課堂教學中要有意識地進行小組合作學習。
一、小組合作學習的內涵
（一）小組合作學習是指在教學過程中，主要以小組為單位和活動共同體，通過小組成員之間的交流與協作，最大限度地發揮小組成員各自的經驗、知識優勢和思維特點，共同研究討論解決問題的方案和思路，尋求解決辦法，形成共同的研究結果。
（二）小組合作學習的特點
小組合作學習既不同于個人的自主學習，又異于班級的集中教學。較之自主學習，具有組織、合作的優勢；較之集中輔導，又由于小組的小而聯系密切、機動靈活。小組合作學習是對傳統的“班級教學”的超越。傳統的教學只注意系統知識的傳授，忽視知識的獲取過程，這些滯后的教學理念和課堂運作，影響了孩子的健康發展。新課程改革，倡導為學生創設一種寬松和諧的教學環境，促使學生主體性得到充分發展。運用小組合作學習的形式有利于課堂中師生、生生間的教學交往，促進學生主體性的萌動。
二、為什么要小組合作學習
（一）合作學習有利于體現學生的主體地位
合作學習使學生由旁觀者變為參與者。小組合作學習要求學生向別人闡述自己的看法，同時聽取別人發言。這不但體現了學生是學習的主人，還可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發展。
（二）合作學習有利于提高學習效率
在小組合作學習中，由于強調小組中每個成員都積極參與，因此每個成員熱情很高，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就較易解決。
（三)合作學習能增進學生的感情，培養學生的人際交往能力
小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。在小組合作學習中，大家互相勉勵、互相鼓勵，增強克服困難的勇氣，同時，學會了如何關懷和幫助他人、評價他人，即學會承認他人的優點，容忍他人的缺點，虛心向他人學習，聽取他人的意見。合作學習使每一成員都融入集體中，增強了集體意識。
（四）合作學習能培養學生的組織能力
在組織對話和操練中，小組長要根據實際情況安排誰先誰后、誰問誰答，充分考慮對話的難易度和學生的水平。
三、怎樣進行小組合作學習
（一）用心指導學生“自主學習”
“自主學習”指學生有學習的主動權和選擇權，學生可以根據自己的學習過程，按照自己的意愿去選擇學習的內容和方式。在用心指導學生“自主學習”的過程中，引導學生努力做到“五會”：
（1）會預學。具體包括：會借助拼音自讀課文，會借助教材、工具書以及聯系實際自學生字詞，會將感覺精彩或有疑問的詞句標注在書上，會利用各種媒體收集資料。
（2）會提問。一是質疑，對不理解、不了解的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑；二是以提出問題的形式，可以圍繞課題、圍繞課文內容、圍繞中心、圍繞課后作業等展開提問，以疑促思促學。
（3）會討論。從自主學習的策略來看，這是指學生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。
（4）會學法。如怎樣記生字、怎樣背書，怎樣概括文章大意，怎樣體會作者的思想感情……具體的學習方法是很多的，教師不僅可進行有針對性的訓練，也可組織學生進行交流。要尊重學生自己摸索、形成的一些學習方法.
（5）會反思。會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。
（二）精心選擇“合作內容”
在合作學習的內容方面，有些教師一味地追求形式，而不考慮實際效果，違背課改精神，為了形式而合作，設計了許多沒有合作必要的問題去讓學生合作學習，擺空架子，缺乏實效。因此，選擇恰當的教學內容進行小組合作學習也是很重要的，教師應吃透課程標準的精神，在新理念的指導下，創造性地使用教材。教師應挖掘教材中的因素，就學生特別感興趣，樂于探討的問題設計和安排合作學習內容。在教學新知時，對于教材中的重點、難點，學生學習的疑點，可讓學生通過小組合作方式共同解決突破，使學生主動獲取知識。如教學《釣魚的啟示》一文時，我直接由“我”受到了什么啟示入手，讓學生通過深入讀文，討論詹姆斯在情感上的一系列變化。學生在深入讀文后，分別對詹姆斯在釣到大鱸魚時、把魚放回湖里時以及把魚放回湖里后的心情進行了討論，最后學生把討論的焦點放在了詹姆斯到底應該怎么做上，持不同意見的小組成員展開了激烈的辯論，各自闡述自己的觀點。這次小組活動氣氛熱烈，每個人都有事可做，而且不是獨立的，是相互依靠的一個整體。
（三）潛心指導學生“合作探究”
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一、 做一個思想進步的教師。
“學高為師，身正為范”，要想做一個合格的人民教師，首先應該有一個健康進步的思想。我在師德上首先嚴格要求自己，認真學習和領會黨的十六大精神和“三個代表”的重要思想。與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生。我積極參加各種學習培訓，為了提高自己的思想覺悟，每周我認真進行政治學習，并做好學習筆記。我還深知要教育好學生，教師必須先以身作則，時時做到教書育人，言傳身教，以自己的人格、行為去感染學生。作為一名教師，自身的師表形象要時刻注意，在工作中我積極、主動、勤懇、責任心強，樂于接受學校布置的各項工作;任勞任怨。在不斷地學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。在日常工作中我服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。
二、 做一個有愛心的教師。
在教學工作方面，我主要擔任四年級兩個班的語文教學工作。雖然工作任務繁重，但是我仍舊經常保持良好的狀態，認認真真地上好每一節課，完成好學校領導交給我的各項工作。然而，所有的工作中，我始終把熱愛學生放在第一位，有了這種心境，師生之間就能處于一種和諧的狀態，許多事情便迎刃而解。因為愛是無聲的語言，是溝通與孩子們之間距離的有效手段。我報著一顆愛孩子、愛工作的心精心的呵護著我的班級，與孩子們平等相處，做他們的好朋友，尊重他們、信任他們、理解他們，積極主動與他們相處。在課上只要是對學生有好處的，我都會尊重。在課下，與學生共同解決難題，只要學生提出的問題，我總會不厭其煩的回答他們。學生的成績總會有好壞之分，無論成績好壞，我都一視同仁。對性格孤僻的學生，更多的給以熱情的幫助。意圖使出他們恢復自信，走出自我評價的誤區。人的感覺是相互的，教師的真誠學生是能感受到的。我堅信：只有當學生接受了你這個人，才可能以主動的態度接受你的教育。
三、 做一個理念新的教師。
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一、新課改理念下，語文教師角色的轉變
傳統的語文教學，習慣于教師講課文，學生記筆記；習慣于老師說到底，學生聽到底。而探究性學習要求學生運用綜合知識，主動地進行有意義的探索，要實現這一目標，教師要轉換角色。
1.做學生興趣的激發者。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。人們對感興趣的事物，會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會樂此不疲地干下去，所以在語文探究性活動中，激發學生興趣是很關鍵的。
2.做學生學習的引導者。語文探究性學習的起始點就是發現問題、提出問題，而且教師要鼓勵學生自己去發現問題、探索問題的方法，尋求答案。而學生自己發現問題、探索解決問題的方法這一過程需要的便是老師的指導。要指導學生如何去發現問題，比如如何質疑、如何提問、如何分析等等。
3.轉變教學觀念，改變教學行為。探究性學習是一次教育的創新，是一場學習的革命，它不僅要改變學生的學習方式，還要轉變教師的教育觀念和教學行為，促使教師的專業結構、知識結構發生變化。教師要不斷完善自身，掌握指導學習的技能和方法。
4.正確發揮教師的主導作用。主要表現為：（1）精心設計教學過程。從學習內容的選擇到學習形式的設計和學習活動的開展，教師都必須從課程標準的要求與學生的實際出發，精心設計，既要調動學生參與的積極性，又要保證學生能學到知識。（2）做好教學組織安排。教師必須做到既給學生一定的自由發展空間，又有基本要求規范學生的探究過程。（3）加強教學評估。
二、新課程理念下，做好語文教育優秀傳統的繼承與發展
陶行知先生的生活即教育的理念已經深人人心，其實和現在常說的 “大語文教育”的思想是不謀而合的。在實施新課程教學的過程中，任何輕視忽視語文教育傳統這一中華民族母體文化傳統、割裂歷史傳統與現實的血脈聯系都是不可能的。我們必須在課程改革中彰顯優秀教育傳統，重視民族文化自覺性的回歸。我認為可以從以下幾個方面解釋：
1.教學要注意過程與方法。在 “過程與方法”這一塊，可以說這是新課程在提法上不同于傳統教育的最大特色。 傳統教育強調結果、輕視過程，教學方法單一。新課程理念下，教師更新了觀念，提升了課程意識，學生 “自主 、合作 、探究學習”，多媒體調動學生興趣，不能不說這比傳統的語文教育進步了些。對照《標準》，我們卻發現在新課程理念下倡導的教學思想、教學過程和教學方法對傳統語文教育繼承了更多，或者就是換了另外一種說法。因此，我們更加關注如何將這些優秀的教育傳統滲透于現在的課堂。
（1） 具有濃厚的關注全體思想 ，關注全體學生，而傳統教育中早有“有教無類”思想。我們要在承認學生個體差異的前提下著重關注全體學生和學生的全面發展。
（2）關于個性發展。傳統教育中的 “因教施教”早已成為教師學生耳熟能詳的詞語了。古代私塾中更有利于因材施教 ，現在我們要做的是怎樣將班級授課制和培優補差結合 ，怎樣組織課外活動來滿足不同學生發展的需求。新課程理念下要進一步大力倡導個性化學習和個性 化評價 。
（3）師生關系。新課程要求每一位教師進行民主教學，建立良好的師生關系，進而才有良好教學的氛圍。 孔子說：“三人行必有我師焉 ?！彼岢安粣u下問”、韓愈說：“弟子不必不如師 ，師不必賢于弟子” ，這種傳統的思想可以說對后代特別是現在具有深遠的影響，也正是傳統教育中“教學相長”思想 的體現 。在新課程理念下，教學一定要民主 ，師生要 “對話” ，特別是要激發學生參與教學的積極性 ，實現共生共創，師生互相促進 ，雙向成才。
2.關于情感 、態度 、價值觀的問題 。法國著名雕塑家羅丹說過，“美無處不在，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現?！蔽覀兪褂玫慕滩奶N涵著美，充滿了美，篇篇落筆為畫，脫筆為詩。教師就要挖掘課文中美的內容，讓學生感受自然美，鑒賞社會美，領略藝術美，提高學生的審美能力。
（1）賞心悅目的自然美。如《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《桂林山水》等，展現在我們眼前的是賞心悅目、令人陶醉的自然美。教師可抓住課文中豐富多彩的自然美，引導學生反復誦讀，喚起學生對大自然的愛，激起對祖國大好河山的愛，提高感受美、識別美的能力。
（2）催人奮進的社會美。如《釣魚的啟示》、《落花生》、《掌聲》、《一次成功的實驗》、《巨人的花園》、《長城》等等。它們從不同的角度陶冶學生的情操，教學生學會做人，學會生活。教學時注意品詞品句，撥動學生情感的琴弦，鑄造美的心靈，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
（3）美不勝收的藝術美。如《火燒云》、《頤和園》、《清明上河圖》、《林?！贰ⅰ顿u火柴的小女孩》等，不僅有豐富的內涵美，而且在語言、結構、意境、風格等方面各具特色，令人回味無窮。我們應深入鉆研教材，要善于發掘教材的審美因素，或將教學內容進行整合，并在教學時通過自己的講課藝術引導學生去發現、感知和欣賞，才能逐步提高學生的審美情趣。
三、新課改理念下，高效課堂如何分組
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一、悉心研挖繪本內涵價值，讓閱讀直抵幼兒心靈
每一本繪本都蘊藏著一個美麗的故事，有溫情的、有幽默的、有動人的、有幻想的，豐富的想象力和美輪美奐的藝術創意猶如強大的磁場，強力地吸引著孩子。然而面對當今琳瑯滿目的早教讀物，什么樣的年齡階段適宜于讀什么樣的書？拿到一本書之后，可以擷取什么給孩子？如何準確定位它的價值點？如何讓這些美妙的圖畫書給孩子的生活帶來快樂，給孩子的成長帶來啟示，這是我們作為一名幼教工作者需要常思考的問題。這需要我們帶著童心，并帶著浪漫的情懷和獨特視角去為孩子們精心挑選，并悉心梳理、研讀?！短蛹倚∶狻窡o可挑剔是一本貼近孩子生活和驗的書，因為幾乎每個幼小的孩子都曾在游戲中幻想過像小兔巴尼一樣離開家、離開媽媽，用這樣的方式來考驗媽媽對自己的愛，而這只小兔子的歷就像他們自己的游戲一樣，給他們帶來了一種妙不可言的安全感。這是一本需要用童心去解讀，用真愛去感悟的書，每一次讀著它，都讓人有種直抵心靈的溫暖和感動。于是內心有一種強烈的沖動，我要把這種溫暖，這種感動傳遞給我的孩子。在過無數次的研讀之后，我精心設計并組織實施了此活動?；顒又泻⒆觽兡菍Ｗ⒌难凵瘢兆淼谋砬橹两褚廊蛔屛一匚?、感動。我想好繪本帶給孩子的是享受，是快樂、是幸福。
二、多元形態呈現教學內容，豐富幼兒多元視聽驗
繪本教學，我覺得要特別關注一個“繪”字，即抓住繪本的視覺元素，在講述精彩故事的同時引導幼兒仔細觀察閱讀故事畫面。一方面幫助幼兒在聽的過程中學會欣賞美、感受美，另一方面借圖片進一步烘托故事主題。
為充分激發孩子的閱讀興趣，讓幼兒始終保持對閱讀的熱情和關注，活動中，我以大書、立體書、投影片、圖卡等多元的形態交替呈現教學內容，從而有效調動孩子的多通道視聽感官參與。如在活動一開始，我出示大書《逃家小兔》，吸引幼兒的注意，進而以大書引導幼兒觀察書的封面，了解書的名稱，并以“書里到底講了兔媽媽和小兔子之間的一件什么事兒呢”導入，引導幼兒閱讀了大書的前三組畫面。接著，我提出“兔媽媽和小兔還會怎么互相變來變去、追來追去呢？”，請幼兒每人從書筐里取一本小書自主閱讀，這一環節的轉換，不但保持住了幼兒對閱讀的熱情，更讓幼兒在自主翻閱過程中，在和同伴的自由交流中學會了主動學習、合作學習。在幼兒對繪本的內容有了整體的把握，對繪本所要傳遞的思想內涵有了感悟之后，我又提供了《逃家小兔》ppt讓幼兒整體欣賞,面對生動形象的立體畫面和悅耳的故事配音，孩子們又一次感受到了來自兔媽媽和小兔之間愛的感動。如此教學內容多元形態的交替呈現，豐富了幼兒的多元視聽閱讀感官驗，有效地激發了幼兒閱讀的激情，教學目標已然達成。
三、營造參與式閱讀氛圍，提供互動閱讀環境
“參與互動”指的是在教師指導下，充分調動幼兒的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮群體效應，使個體最大限度投入教學活動中，同時發揮個體思維的作用，互相啟發，互相幫助，讓個體有成功的體驗，從而提高學習成效。本次活動中，體現在以下幾個環節：
（一）猜想式提問。優秀的繪本作品畫面都很精美和富有創意，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的人物、人物間重要的對話或對故事的下一情節進行猜測、猜想等，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會運用已有的知識驗,通過觀察、分析、綜合，尋求最佳答案。如：在活動開始幼兒觀看大書部分，在觀察了前兩組畫面，幼兒基本了解了故事語言結構后，我打開第三組畫面，提問：“小兔變成高山上的石頭，媽媽為了找到它，變成什么了呢？”，“媽媽變成爬山的人，小兔為了不讓媽媽找到，又變成什么了呢？”，讓幼兒積極動腦，大膽猜想，在幼兒的想象多次碰撞后，再告訴幼兒書里是怎樣說的，讓幼兒驗證自己的猜想，從而較好地加深幼兒對故事內容的理解，并鼓勵幼兒大膽主動地發言，增強參與的意識和自信心。
（二）情景式體驗。角色扮演是幼兒非常喜歡的活動，在預設的情景中利用角色扮演，讓幼兒模仿故事中的角色，學說故事中的對話，能提高幼兒參與閱讀的興趣和幼兒學習語言、學會表達的能力，促進幼兒對閱讀材料的理解。本活動中，在引導幼兒回憶故事情節時，我為幼兒準備了小兔子胸卡，讓幼兒扮演小兔子學說故事中和媽媽的對話，并利用簡單多變的道具釣魚竿等，創設了池塘、花園、大樹邊、大海邊，溫暖的家等情境，從而讓孩子在表演過程中體會到閱讀的樂趣，提升了幼兒的閱讀素養。
（三）交互式表演。幼兒是天生的游戲高手，游戲讓他們不厭其煩，樂此不疲?；顒拥淖詈笠粋€部分，我設計了游戲參與的環節，我繼續為幼兒提供了兔子胸飾，并讓他們遷移表演作品：“如果你是小兔子，你會變成什么呢？”，“如果你們是小兔子，我是你們的媽媽，有一天，媽媽要離家出走了，你們會怎么辦呢？”幼兒用身體動作和語言模仿著小兔子和兔媽媽的形象，師幼體驗著這種追來追去的快樂，這種邊說邊表演的熱情加深了幼兒對繪本的理解，實現了繪本閱讀與游戲的有效融合，孩子們也在游戲中感受到學習閱讀的快樂！
四、及時捕捉幼兒信息，積極有效予以回應
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出幼兒教師要“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的互動”。本次活動中，我積極傾聽、關注每一位幼兒在活動中的表現，并努力捕捉有價值的信息，通過時而欣賞、時而提升、時而遷移、時而商討等多口吻、多技巧的回應，讓教師與幼兒，幼兒與幼兒，幼兒與環境、與繪本不斷形成良性互動，從而不斷把活動推向。
“引”：在活動開始環節通過師幼之間溫馨可愛的小游戲《藏起你的寶貝》，將幼兒的情緒調動起來，營造了輕松愉悅的學習氛圍，把孩子引入教學主題，孩子結合自己的生活驗，帶著問題閱讀繪本，為建構新知做鋪墊。
“助”：即教師在適當的時候“助”幼兒一臂之力，對幼兒進行點撥，借助當時的情景、材料，進一步提出問題，把幼兒的學習興趣推向深入。在前三次變化的驗基礎上，幼兒初步學會了用“如果你-----我就------”的句式講述，我就運用自主閱讀與集體閱讀相結合的方式，借助開放性的問題，進一步引導孩子思考，與幼兒有效地互動。讓幼兒“變被動學習”為“主動學習”，“變接受性學習”為“自主學習”。
“移”：隨時捕捉教育的契機，當孩子們對故事內容有了一定的認識后，馬上對孩子進行情感的遷移，“母愛”的延伸這一環節，讓母子換位體驗愛的力量，孩子的情感得到釋放，完全融入了故事中，在其中，師幼互動得到了充分的體現。
釣魚的啟示教學反思范文6
關鍵詞：地方化學習；美國；農村；中小學
為了發展農村地區的教育，美國一些教育機構和組織嘗試在農村實施地方化學習，并取得了一些成效。
一、美國農村中小學地方化學習的含義和原則
美國農村中小學的地方化學習是一種植根于某一特定地區獨特的歷史、環境、文化、經濟、文學、藝術的學習。社區提供學習內容，學生的工作集中于社區的需要和利益，社區成員在教與學的過程中全方位地充當資源的合作者。這種適用于地方的教學能使學生專心于學術，將現實生活與嚴謹的治學聯系起來，同時能真正提高人的品行，并有助于人們在他們選擇的任何社區互相尊重，愉快地生活。
地方化學習有六個原則：1）學校與社區積極合作，使地方成為人們學習、工作、生活的好場所。2）學生所做的持久不變的學術作業來自于并奉獻給他們所生活的社區，他們練習新技能、承擔新職責，在社區擔當學者、工人、農民。3）學校教育反映了他們試圖灌輸的民主價值觀，合理地安排資源，這樣能很好地了解每個學生，不管學生的能力如何，老師都需要、希望他們參與。4）校內外的專家共同對本社區的學生教育做出決策。5）包括教師、學生、社區成員在內的所有參與者都希望每個人做出努力，并且能經常深入地評價他們的共同成果，許多措施和公共投入加大了對學生行為的評價。6）學校和社區支持學生、教師和他們的成年朋友發揮這些新作用。
二、美國農村中小學地方化學習的特征
（一）地方化學習是公開的
好的學習方式一旦公開，便會傳播開來，影響到學校、社區、城鎮的學業活動和社會關系。走進運用這些理念的學校，人們會很清楚地方化學習的內容。因為，在短時間內，就可對社區的自然、文化、歷史遺產有很多了解。在教室里、門廳里、墻畫上、學習交流中都可以得到學習的指導。
（二）與明確的學業標準并行
學業標準使學生有明確的方向。在農場，學生的方案從獨特的角度組織活動，學生充當所有人的組織者。并且，每個方案都根據各州的經濟、科學、數學的學業標準構建對農場飲食、農業機械、歷史圖片、谷倉設計的學習。比如，朱麗葉（Julie）的農場飲食方案詳盡地研究早期家庭的經濟狀況以及以自制為主的飲食過渡到當代的全球性超市銷售蔬菜對貿易有何影響；布賴恩（Brain）和朱麗葉的農業機械方案將調查內燃機械代替簡單或復雜機械及人力的原因，然后解釋某種勞動力被哪種機械替代、為什么被替代。很明顯，在方案選擇中，學生是思維活動的向導，將難懂的、由老師指導的學業標準變成學生在方案中運用的工具。
（三）積累
這正是良好的地方化學習經歷對學生的益處：有助于他們以某種方式積累經驗，再回到學習中。比如，當學生了解農場的建筑時，他們在識別、分類、分析的過程中打好了學業基礎。地方化方案常應用于許多小組、全班甚至全校。然而，像上述那些擴大了學習范圍并結合了學術理念的獨具風格的方案，往往是最有影響力、最有成效的。
（四）為父母、監護人、社區所理解
有價值的地方化學習方案在學校、家庭和社區間搭起了橋梁。除了問及“你今天在學校學到了什么”外，父母或監護人對學生的學習也有所幫助?！拔以鯓硬拍軐ξ业纳鐓^有所貢獻”，這個問題界定了地方化學習的范圍。作為結果，測量的結果和完成的方案以知識的形式回報給社區，地方化學習方案要考慮父母、監護人和社區的需要，這就是他們的全部。
（五）反思
做中學與在活動中有所收獲同樣對學生起作用。自然科學家雜志、飛行員的飛行日志、同事間的信件都能加深人們對所進行的活動的理解。同樣，深入地研究地方化學習方案需要反思的時間。
（六）實例是明確的、可信的、令人感興趣的，可以引導人們走向未來的成功
實例意味著：就是那樣。你怎樣向我證明你對某事有所了解?呈現給我，并能證明、解釋，這樣我才會明白。最重要的是，讓我相信在地方化學習方案中你所做的一切加深了你對世界的理解。最后，一個完整的方案引發的問題要遠遠多于已經解答的問題。因此，實例的學習應為一個全新的方案提供幫助。
三、美國農村中小學地方化學習的作用
美國農村中小學地方化學習已經在十幾個州推行，一些機構和組織專門研究、改進地方化學習，并將成功的學習方案編輯成冊，供各校、教育機構參考、學習，充分發揮了地方化學習的積極作用。
（一）提高了學生的學業成績
美國的教育機構致力于提高學生的考試成績?！恫蛔屢粋€孩子落伍法》的頒布，給教師和學生施加了很大的壓力，教師不得不“為考試而教”。而在實施地方化學習的農村，學習植根于現實的問題和需要，學生在達到最嚴格的學業標準的同時，還能有助于改善社區，解決現實生活中的問題。地方化學習的推行者認為，學生的成績與學生對他們所生活的地方的了解密切相關，這種全新的教育形式使本土的和西方的知識有效地結合起來。在阿拉斯加的一所學校，一個教育組織和老人、教師一起開發了特殊的數學和科學課程，這些課程將基礎科學和數學概念的教學與周圍的環境聯系起來。俄羅斯管理學校（RussianMissionSchool）三年前是所在學區成績最差的一所學校，12-16歲孩子中1／3沒有上學。現在，每個學齡兒童都上學，考試成績也大幅度提高，在最后一學年中，3年級的所有學生在阿拉斯加州都是最好的，6名高中生通過了阿拉斯加高中畢業質量考試的所有三部分。在該校，老師和社區成員根據阿拉斯加農村每個季節傳統生活活動的特點，開發了一門新課程。在秋天，學生在帳篷里生活兩周，學習釣魚、識別藥用植物、打獵。這門課程延伸到教室里，在這里，學生可以讀寫當地的歷史，學生每周去拜訪當地的專家，了解更多的地方文化。僅僅五個月的時間，一些孩子的閱讀能力提高到一年才可以達到的水平。此外，學生還被邀請參加在日本舉行的一次國際專題研討會。
（二）培養了學生的社會責任感
在實施地方化學習的農村學校和社區，學生不再僅僅是以學習為主要任務的特殊群體，而是普普通通的“公民”，學生需要參與社區建設和公民活動，視社區發展為自己的責任。公民的社會責任感在學習期間就已經被培養起來，這有利于提高學生的社會適應能力。學生可以作為社區委員會的成員，和其他成年人成員并肩工作，這真的讓他們感覺自己很重要，在做值得做的事情。美國研究農村教育的重要組織農村信任（theRuralTrust）召集內布拉斯加、南卡羅萊那、佛蒙特、俄亥俄和威斯康星五個州的學生、教師、校長和社區官員，策劃怎樣使農村學生參與到公共事物中并將其作為學校課程的一部分。第一學年，在該組織的幫助下，這些人制訂了一個公民教育方案，將重要的農村社區事務和學校課程聯系起來。學生要學會如何影響決策者，改變與他們的事務相關的政策，爭取支持者。學生和他們的積極合作者提到了一些問題，比如，俄亥俄州的教育基本問題，通過對廢棄建筑的整修翻新實現內布拉斯加州的經濟復蘇，在威斯康星農村社區為年輕人和老人的社區集會提供場所。老師們將記錄下這些方案，作為開發新公民課程的素材。
（三）提高了學生的實踐能力
在實施地方化學習的農村，學生在學校里不僅僅做書面作業，還得到了許多實踐的機會，練習了新技能。每個地方化學習方案都要求學生調查、探究、解決問題。多樣化的學習方式提高了學生的興趣，培養了學生的實踐能力。俄勒岡州一所高中八年級的學生實施了一個新方案：為俄勒岡森林部鋪了一條小路。這條小路用水泥澆注的動物腳印鋪成，直通到辦公樓大門口。為了完成這一方案，學生認識了不同動物的腳印，運用測量技巧測量出每種動物的步幅，然后，按比例在紙上畫出動物的腳印，再計算出澆注動物腳印所需要的水泥量，計算所出花費，將動物腳印的水泥圖案粘在小路上。這個方案向學生展示了如何將數學用于他們的日常生活，如何運用數據和測量技巧，如何以小組的形式進行研究。
