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設計藝術心理學范文1
關鍵詞：色彩;圖形;文字;藝術心理學
一、課題研究背景及意義
設計出符合消費者心理并刺激其購買的餅干外包裝讓餅干包裝在激烈的市場競爭中脫穎而出，藝術心理學方法在設計上有著重要的指導作用。藝術心理學方法就是從心靈事實的角度去研究文學藝術。在餅干包裝的設計上就是以消費者心理為出發點進行人性化的設計。
二、藝術心理學方法在國內餅干包裝設計中的應用
(一)藝術心理學方法在餅干包裝設計中色彩的應用
人的審美活動首先是一種心理活動。審美的第一視覺以色彩為主，色彩與人反應的某種固定聯系使其具有傾向性，不同的顏色對人的心理有不同的暗示，能使人產生不同的情緒波動。紅，黃，橙這些暖色調，一般給人以熱烈，興奮的情感，表示熱情，溫暖；而青，藍，綠這些冷色調，則給人以清爽，冷靜的情感，比如，康師傅3+2餅干的包裝設計以紅色為主，給人幸福，歡快的感覺。而且紅色很具有中國本土風味，中國人過節日都會有紅色相伴。迎合了消費者的心理。
(二)藝術心理學方法在餅干包裝設計中圖形的應用
圖形的設計能夠直接的傳達產品信息，藝術心理學方法中格式塔心理學能夠很好的指導圖形設計。為了充分發揮餅干外包裝的情感作用，餅干包裝中圖形創意應從“美味”與“愛心”處著手，增強情感訴求的震撼力和沖擊力。例如我們眾所周知的旺旺雪餅。深入人心的旺旺卡通圖形的創意設計?？蓯?，呆萌。其永遠合不攏嘴的大嘴巴的設計更是讓消費者愛不釋手。
(三)藝術心理學方法在餅干包裝設計中文字的應用
情感的設計在很大一部分上是依靠文字的排版。其與色彩與圖形一樣重要，文字設計在餅干包裝設計中發揮的作用的也不可忽視。達利園旗下的好吃點餅干包裝，“好吃點”這個名字就已經贏得市場了。第一，“好吃點”這三個字比較口語化，消費者比較容易記住。第二，“好吃點”三個字比較接地氣，通俗易懂，也傳達出該產品好吃的廣告語。第三，“好吃點”的字體設計簡單大方，黑色的字體上點綴了兩點綠色和兩點紅色，紅綠對比使字體看起來比較鮮活，盡管是紅綠對比色，不僅沒跳出畫面，而且在整個包裝中也格外的和諧，使該餅干包裝富有靈氣。
三、藝術心理學方法在國外餅干包裝設計中的應用
國外餅干以眾所周知的卡夫品牌為例。奧利奧餅干包裝從色彩上來看，我們不難發現其經典的藍色包裝在消費者的心里已根深蒂固，藍色的主導色給人帶來一種清爽的感覺，加上白色的“奧利奧”字樣使整個包裝顯得異常鮮活。給消費者帶來清爽，活力之感。在圖形的創意設計上。我發現在奧利奧餅干的周圍總是流淌著白色的牛奶，而且這種白色正與“奧利奧”的白色字體呼應，形成視覺上的美感。在文字設計上，“奧利奧”三個字體運用了三層疊加法，即最上層為白色的“奧利奧”字樣，第二層為藍色的背景，最后一層為白色的背景，這樣的字體設計不僅僅傳達了夾心餅干的信息，而且字體設計看上去清新可愛，富有節奏感。閑趣餅干也是卡夫旗下銷售較好的一款餅干。在色彩設計上，以黃色為主，當消費者饑餓在購買的時候，看到了醒目的黃色，就會產生興奮的心理。另外，清新的黃色與醒目的八邊形的藍色形成鮮明對比，搶奪消費者眼球。在黃色帶來的興奮背后，一點藍色的點綴又給人帶來冷靜的心理。在圖形的設計上，經典的藍色八邊形的圖形設計，具有趣味性。這種帶有棱角的八邊形讓消費者聯想到包裝內裝的餅干造型，也是八邊的形狀，加深了消費者對該餅干的印象。在文字的設計上，閑趣餅干本身想傳達的情感就是休閑與趣味。通過閑趣字體的設計，就將這種情感體現出來了，閑趣字體的筆鋒就有輕松自在之感。加上“閑”字頭上一顆麥穗的設計，仿佛帶領消費者走進了金燦燦的麥田，感受休閑自在的田園風光。將消費者內心所有的煩雜瑣事，統統拋在腦后，享受此時的靜謐與愉悅。消費者每次看到閑趣餅干都會產生親近感。
四、結語
運用藝術心理學方法恰當處理餅干外包裝在色彩、圖形、文字這三方面的視覺語言，拉進餅干產品與消費者之間的距離，使餅干包裝更加具有親切感與感染力。這樣的餅干包裝定會在市場站穩腳跟，走向成功。
參考文獻：
[1]李彬彬.設計心理學[M].北京：中國輕工業出版社，2001：32-33.
[2]尹定邦.圖形與意義[M].長沙：湖南科學技術出版社，2003：34-36.
設計藝術心理學范文2
關鍵詞：圖形設計；視圖心理學；教學
1 研究圖形語言是表達視圖心理學的有效途徑
1.1 圖形語言的含義
圖形語言是“物”“圖”演變的過程，是一種國際化語言，它超越了文字語言傳播的信息量，具有豐富強大的視覺效應。當全球語言還不統一，信息的傳遞還需要借助文字翻譯的模式來進行溝通傳遞的時候，圖形語言的識別共性已得到不同區域和不同文化背景的大眾的認可。
1.2 圖形語言的認知共性
在石器時代文字還未出現的時期，原始人類歷經漫長的生活勞作，逐漸形成了以簡練圖形符號進行交流傳達各種信息的方式。譬如在狩獵活動中，用紅黏土描繪面部和軀干四肢，以此識別群友，鼓舞士氣，震懾獵物；在巖石或樹干上留下符號來界定部落的領地范圍；在巖壁的墻上繪制生活勞作中的符號來教化后人；在陶制容器的外壁刻畫出記號以區別罐內所裝物品等。[1]
人類文明在不斷進化，文字也逐漸出現并漸漸規范，但由于不同的區域和文化，全球的文字并不統一。例如，用不同文字來描述“水”這個事物，中文為“水”，英文為“water”，法語為“De l’eau”，俄語為“вода ”，德語為“Wasser”。同樣的事物，但由于語言文字的區別，導致了我們認知的困境。但是如果我們采用幾條波浪線組成的圖形符號來表達“水”這個事物，或許你來自不同國家或民族，無論你是大人還是小孩，很容易就明白其含義。因此，圖形語言實際上是一種國際化的語言，它具有極強的認知共性。
1.3 圖形語言的認知源于心理認同度
用文字語言承載傳播信息遠遠不及圖形語言來得快捷和準確，在當前的讀圖時代的大背景下，高效地使用圖形符號顯得更為重要。而圖形語言的認知源于大眾心理統一的認同度。例如，在全球范圍內，色彩有冷色系和暖色系之分；紅色傳達熱情，綠色象征生命，藍色代表和平，黃色寓意光明；方形給人穩定之感，圓形給人完美之感，三角形有堅固之感。眾多圖形符號的視覺感受再一次印證了圖形語言的認知源于大眾的心理認同度。用圖形語言來傳遞信息，能將設計者的情感和態度通過圖形傳遞出來，這是語言和文字難以實現的。[2]
2 分析圖形視覺元素的心理效應是視圖心理學的核心
2.1 圖形語言的心理效應
圖形語言的心理效應來至設計者創作出的圖形符號，它們或具象或抽象，常常給受眾帶來不同的心理感受。具象圖形能表達出極強的視覺沖擊力，具有直接的形象語言，能真實地表現對象。抽象圖形是具象圖形經過提煉、概括而形成的平面圖形元素，其表達的視覺效果較為含蓄，能使觀者產生聯想的心理效應。此外，色彩的應用也賦予圖形不同的心理屬性，它是視覺信息中非常重要的元素，有效顏色搭配合理圖形，能夠正確地引導觀者的心理聯想。因此，想要借助具有圖形語言的符號去傳達設計意圖和情感時，就必須深入學習和理解圖形符號和顏色的心理屬性。只有經過系統專業的學習，才能理解不同圖形和不同顏色給人們的心理暗示，進而帶來準確的心理效應。
2.2 視圖心理學的研究范疇
視圖心理學是一門研究圖形符號語言，分析色彩心理效應的學科。它的實施就可以讓高校的藝術專業的學生在《構成》課中逐步推進本學科內容的學習和實踐。例如，在《平面構成》課中，讓學生多研習抽象圖形符號的語境，在布置的作業中讓學生就某種情緒和心理去用抽象的圖形來制作和解釋；在《色彩構成》課中，重點教學色彩心理的環節，讓學生明確色彩的心理效應，并且懂得如何運用同類色、臨近色、近似色、互補色、對比色等的搭配，傳準確達心理暗示。這些課程都需要運用視圖心理學的研究內容去輔佐，視覺心理學引領視覺設計的前沿，給未來的設計帶來無限的可能。
設計師不斷挖掘圖形能給人們帶來怎樣的聯想意義，把握圖形與圖形之間產生的某種默契，準確表達一種信息，這是需要設計師永遠研究的課題，從而還可以不斷創新理念，引發新的思考，產生新的思想意識，新的生活方式，新的社會結構與秩序。[3]
3 視圖心理學是藝術設計教學法則的根本
藝術高校對藝術專業的學生的培養是長期的，也是系統的。想要把學生培養成為具有可持續發展潛質的設計領域專業復合型人才，必須要掌握視圖心理學的精髓，即諳熟圖形語言和色彩心理，靈活地應用于不同設計范疇。
藝術的設計法則的根源就是“以人為本”，而以人為服務的對象，就要根植于人心。設計師將設計目的和大眾的心理訴求有機地結合在一起，并尋求到商品與受眾之間的平衡，筆者認為這樣的設計自然就會有持久的生命力。
在高校的藝術專業教學中融入并強化視圖心理學的教學理念，有助于藝術高校的學生在設計法則的指導下凝聚人文情結，以大眾的心理需求和利益出發，設計生產出更豐富多彩的商品。視圖心理學就如同藝術教育領域的試金石，只有符合人心的設計才會是好的設計；視圖心理學又好似高校藝術教育過程中的航標，只有學生在進行實際設計中深入研究消費者的心理，才能做出大眾認可的設計作品。
4 結語
視圖心理學是一門綜合研究圖形語言和色彩聯想的心理學學科，它既涉及藝術學領域，又牽涉心理學的范疇。從藝術高校低年級的構成學到高年級的各類實用藝術設計，潛移默化地嵌入了視圖心理學的研究內容，它的實際應用領域非常廣泛。但在國內藝術高校中，真正把視圖心理學當做一門學科進行教學的例子，幾乎是空白。即使有，其研究及應用也是較零散，不成體系。因此，作為藝術高校的教育工作者，肩負著培養藝術人才的重任，我們必須正視“視圖心理學”在藝術教育教學改革中的重要性。我們有義務不斷總結經驗，推陳出新，在努力尋求藝術高校教學改革方法時，真正把“視圖心理學”融入整個藝術高校教學體系中。只有這樣才能使我們培養的藝術人才更具人文情愫，讓他們設計的作品更加走心，讓大眾及用人單位認可藝術高校培養的人才。
參考文獻：
[1] 馬玉山.圖形語言的魅力[J] .安陽學院學報，2004（02）：118-119.
[2] 伊延波，楊麗萍.圖形的創意與心理分析[J] .藝術教育，2010（05）：10-11.
設計藝術心理學范文3
關鍵詞：工作室模式；創新教育
一、工作室模式具體概念
工作室模式不同于傳統的課程教學模式，其突出特點表現在：其一，在教學模式中，工作室教學模式以工作室為載體，將教學內容、專業技能以及實踐項目融為一體，轉變傳統課程教學模式中學生自主實踐的方式。以項目為主線，將學生的專業技術學習與實踐活動相互結合；其二，教學組織形式方面，工作室教學模式具有開放性的特點，學生能夠自主參加或者建立工作小組，秉持著開放、自愿的原則；其三，工作室模式以企業項目合作為基礎，結合產業發展實際構建工作室，以專業優勢為依托，對學生創新創業能力的培養能夠產生重要影響。
二、工作室模式對提升學生創新創業能力的意義
（一）促進學生創新意識個性化發展
工作室模式更加關注學生的個體差異性特點，注重學生個人潛在能力的挖掘，能夠通過個性化的創新創業教育，增強學生的“核心競爭力”。學生可以在進入工作室之后，選擇自己喜歡的項目，并積極參與到項目實踐活動中，基于學生的專業特長進行個性化創作。工作室模式與傳統的課程教學方式不同，采用導師制的教學模式，能夠基于學生的實際需求、個性特點進行針對性引導，全程化指導學生參與項目設計、項目實踐，學生也可以構建創新創業團隊，體會參與項目競賽的樂趣，學習更多的創新創業項目知識，明確市場化運作的流程及發展趨勢。
（二）幫助學生適應社會化角色轉變
工作室模式在藝術設計類大學生創新創業能力培養中的應用，符合國家相關政策要求，是培養創新型人才的重要方式。商科背景下，需要鼓勵學生走向社會、走近生活，將學生所學習的各項知識與實踐活動相互結合，使學生能夠感受職場的氛圍、感受激烈的市場發展環境，并在不斷學習與成長中實現社會化角色的適應及轉變。工作室模式能夠引導學生樹立創新創業意識，使學生在親身體驗中不斷學習，學會商業計劃書的策劃方式、了解市場前期調研的重要性等，為學生日后實際創新創業奠定良好的基礎。
三、工作室模式對提升學生創新創業能力的實施策略
（一）學校給予設施支持，重視建設創新創業平臺
創新創業教育是提升大學生創新能力、就業能力以及創業能力的有效方式，國家關于大學生創新創業的扶植政策也正在逐漸增加。以工作室模式為載體，培養大學生的創新創業能力，能夠為藝術設計類大學生營造良好的實踐鍛煉平臺，對大學生創新創業能力的提升產生積極的影響。高校需要在明確當前政策條件、學校發展需求的基礎上，給予適當的設施支持，結合藝術設計類專業的特點、結合學生未來的工作實際，研究解決藝術類學生綜合創新創業能力的有效對策，不斷增強藝術設計類專業學生的綜合能力。高校需要明確藝術設計類大學生創新創業能力培養的目標。為了推進工作室的有效開展，可以在學校中構建專門的工作室場所，學生可以在課余時間中在工作室進行學習與問題討論。將學生的理論知識學習與實踐活動相結合，將實踐活動與就業活動相結合，將課程教學與工作室模式相結合，實現學生概念設計的現實化。
（二）整合校企可用資源，積極組織創新創業活動
學校是指導藝術設計類大學生創新創業知識的重要場所。20世紀初德國漢諾威應用科學大學藝術設計系實行院企合作教學；英國伍爾弗漢普大學在專業上與周邊企業項目結合課程實施教學；維也納實用美術大學聘請不同國家行業中的專家進行授課，加大對學生創新創業教育能力的提高。我國當前藝術類大學生創新創業教育綜合能力開發還相對較少，2009年浙江師范大學美術學院“涂圖兒童工作室”開始實施商業模式的嘗試，2012年安徽滁州學院美術學院創業訓練項目，比如米花文化藝術傳媒等，對學生裝飾畫裝裱、動畫設計、收藏品拍賣、彩繪等進行商業運作，但相對比較寬泛，創新創業工作室的專業性和特色性不明顯。商科背景下，高校需要注重“校企合作”模式的靈活應用，將“校企合作”辦學模式與藝術設計類大學生創新創業教育相互融合，為藝術設計類工作室的持續開展奠定良好的基礎?；诠ぷ魇夷Ｊ降乃囆g設計類大學生創新創業能力指導，需要積極整合校內外優秀資源，加強校企之間的密切合作，借助企業力量，為學生搭建一個良好的創新創業實踐平臺。高校可以在政府的支持下，與一些優秀的藝術類工作室、藝術類企業等進行合作，將企業的資源融入到學生創新創業活動中。工作室以參賽設計項目服務企業，通過實踐訓練激勵模式等，提升學生的市場洞察能力與市場發展環境分析能力。同時，可以依照學生的項目成果申請專利，使學生能夠更加積極、主動地參與到各項創新創業活動中，激發學生的創新創業熱情。
（三）關注市場發展需求，優化學生創新創業能力
項目設計是工作室得到發展與壯大的重要條件，也是工作室的主要工作任務，對學生創新創業能力要求較高。教師可以多啟發學生，結合市場發展特點進行教學指導，優化學生的創新創業能力。比如，教師可以將更多的市場元素引入到工作室中，使學生能夠明確市場對設計的需求以及設計方向，掌握國內外設計的先進信息、動態，增強學生的市場發展洞察能力。同時，工作室可以通過組織學生定期外出交流等方式，對不同的高校實施實地考察，增加學校與學校之間的溝通與交流，為學生創設一個良好的實踐與交流平臺。工作室可以在教師的指導下，積極參加各類企業舉辦的設計類大賽、國家舉辦的設計類大賽等，也可以將完成的作品進行專利申請，將專利技術投入到市場中，使學生的藝術設計作品能夠真正與市場相結合，激發學生的創新理念與實踐能力，真正實現“產學結合”，為藝術設計類專業大學生未來的創業與發展奠定良好的基礎。
四、結語
基于工作室模式的藝術設計類大學生創新創業能力培養策略是時展的必然要求，能夠促進學生創新意識個性化發展，幫助學生適應社會化角色轉變。商科背景下，學?？梢酝ㄟ^給予設施支持、重視建設創新創業平臺、整合校企可用資源、積極組織創新創業活動以及關注市場發展需求、優化學生創新創業能力等方式，為藝術設計類專業大學生創設良好的實踐鍛煉平臺，為藝術設計類大學生未來的發展創設良好的條件。
主要參考文獻：
［1］呂光.藝術類大學生創新創業工作室商業模式研究——以黑龍江工業學院創新創業工作室模式為例［J］.大眾文藝，2014.19.24.
［2］劉志，張宗登，楊勇波，田飛.藝術設計專業學生自主創新創業實踐研究——以湖南工業大學為例［J］.中南林業科技大學學報（社會科學版），2014.4.22.
［3］陳晅嶸.從“創意”走向“創業”———設計類專業創業教育模式的構建與實踐［J］.南陽師范學院學報，2010.2.17.
設計藝術心理學范文4
作者簡介：劉福佳，女，武漢紡織大學藝術與設計學院，碩士，研究方向：視覺傳達。
（武漢紡織大學藝術與設計學院湖北武漢430000）摘要：格式塔心理學美學被認為是現代兩個影響最大的心理學美學流派之一。雖然在阿恩海姆以前，格式塔心理學派的一些代表人物已經開始把格式塔心理學的許多基本原理運用于藝術研究，但使格式塔心理學美學大放異彩的卻是阿恩海姆，他被公認為是格式塔心理學美學的主要代表人物。無論從中國，還是國外來看，可以說阿恩海姆對視知覺形式的研究，已經成了美學和藝術理論的重要資源。
關鍵詞：視覺形式；思想；文化內涵
中圖分類號：J524文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2012）04-0000-01
我們一般都把阿恩海姆的格式塔心理學美學把握為一種“視知覺形式完形理論”，把視知覺完形形式的生成歸于視知覺的完形傾向之下。阿恩海姆在書中把美歸結為某種“力的結構”，認為組織良好的視覺形式可使人產生，一個藝術作品的實體就是它的視覺外現形式。但是，我們綜觀阿恩海姆美學思想發展的整個歷程以及對其理論核心概念轉變的分析可以看出，視覺藝術中的視知覺活動的完形傾向被轉換成了一種具有思維性質的視知覺形式動力理論――視知覺形式的形成和建構的動力機制。那么也就意味著“動力”是“完形”的動力機制，視知覺形式動力的本質就是“完形力”或“格式塔力”。
關于視覺藝術生命形式的生成條件，蘇珊?朗格有過精彩論述：“總之，要想使一種形式成為一種生命的形式，它就必須具備如下條件：第一，它必須是一種動力形式。換言之，它那持續穩定的式樣必須是一種變化的式樣。第二，它的結構必須是一種有機的結構，它的構成成分并不是互不相干，而是通過一個中心互相聯系和互相依存……?！?/p>
我們可以用蘇珊?朗格在這里所陳述的思想，來揭示阿恩海姆之所以強調“動力”的重要意義。在阿恩海姆看來，蘇珊?朗格上述四個關于形式成為生命形式的條件都是“有方向性的張力的相互作用”形成的。也就是說，阿恩海姆強調視知覺形式形成中的“動力”，實際上是想確立一種視知覺形式建構的動力機制，以便藝術的“有意味的形式”能夠在視知覺內部來完成或生成?！爸劣谥X對象的生命――它的情感表現和意義――卻完全是通過知覺力的活動來確定的?！薄霸谝患囆g品中，不僅需要包含著極其豐富多彩的動力關系，而且這樣一些關系還能在靜止和運動之間建立起一種特殊的平衡。這種特殊的平衡，早先曾被人們作為一幅畫的內容或主題看待，而我卻認為，只有意識到這些視覺力的式樣是如何反映內容的，才有助于評價一幅繪畫的卓越藝術性?！笨梢?，只有“有方向性的張力”的相互作用或活動，即動力，才能使視覺藝術成為生命形式，藝術形式也才能成為有意味的形式。
很顯然，阿恩海姆并沒有因為強調“力”或“動力”而放棄“完形”、“完形傾向”等概念。實際上，在阿恩海姆的文本中，“動力”和“完形”之間存在著一種表里交互闡釋的意味。說“動力”，其實是指“完形”的內在生成機制；說“完形”則是在說此“動力”所成就的形式。也就是說，“視知覺形式動力”一方面是視知覺形式生成的動力機制；另一方面又體現其達成的形式，即“力的式樣”。 同時，在視知覺形式動力作用下，意義、表現等在形式創造中所必須具備的東西也都得以產生。由此看來，學界通常認為阿恩海姆建構其美學理論的基石是視知覺“完形傾向”的理解，應該作一個偏轉，即他的“完形傾向”其實應該是視知覺形式動力，從而使我們對之有了一種全新的理解。
阿恩海姆在書中，首先論述了這種力在物理世界和藝術中的存在。他認為，決定世界上各種事物千差萬別的原因就是力的基本式樣的不同?！斑@些自然物的形狀，往往是物理學作用之后留下的痕跡；正是物理學的運動、擴張、收縮或成長等活動，才把自然物的形狀創造出來?！崩?，在那種向四面八方擴展的凸狀云朵和那些起伏的山巒的輪廓線上，我們從中直接知覺到的就是造成這種輪廓線的物理力的運動。在樹干、樹枝、樹葉和花朵的形式中所包含的那些彎曲的、盤旋的、或隆起的形式，同樣也是力的生長和運動。云朵和山巒本身具有一種物理力，而其表現出的向四面八方擴展和起伏則是力在藝術中存在的表現。同樣，樹干、樹枝、樹葉和花朵中包含了物理力的生長和運動，而它們表現出的彎曲盤旋隆起則是藝術層面上的力。
格式塔心理學派認為在外部事物的存在形式，人的視知覺組織活動和人情感以及視覺藝術形式之間，有一種對應形式。一旦這幾種不同領域的“力”的作用模式達到結構上的一致時，就有可能激起審美經驗，這就是“異質同構”。比如說，微風中搖擺的柳樹會使人產生離愁別緒之類的情感。正是由于柳樹的外在形態，人對其的感知，人內心的情感及柳樹給人帶來的視覺感受，這幾種力在某種程度上達到了一致，激起了人的審美感受，因而柳樹在微風中搖擺的姿態就具有了悲哀的感覺。阿恩海姆認為，事物運動或形體結構本身與人們的心理-生理結構有類似之處。對象之所以是顯得是人的情感的“移入”正是因為這個緣故。微風中的柳樹并不是因為人們想象它類似悲哀的人才顯得悲哀，相反，而是由于它搖擺不定的形體本身傳達了一種在結構上與人的悲哀情感相似的表現，人才會覺得它是悲哀的。所以，事物形體結構和運動本身就包含著情感的表現。事物本身的形態就包含著情感的表現，而不是人賦予的。這種觀點肯定了客觀事物本身的存在形式卻明顯忽略了人和社會對審美活動的影響。
阿恩海姆反復強調，審美知覺既不是由過去的經驗造成聯想的結果，也不是像照相機那樣的機械復制，而是藝術形式與人們的審美知覺在力的基礎上達到異質同構。按照他的說法，物理世界、藝術世界、心理世界、和人類社會根本上都是統一的。因而它們也是相互聯系，相互滲透，相互影響的。視覺對象本身具有的特征傳遞到人眼中，經過人的心理作用以及受社會文化的影響，最終形成審美感受。
阿因海姆在書中曾指出：人在看一款藝術作品的時候往往有一定視覺流程，這個流程一般是從左至右的從上至下的，最后視覺中心會停留在畫面中上的三分之一處。所以要想做到人性化的編排設計就要在設計中遵從這一視覺流程的規律，將各個視覺符號編排到符合人的視覺心理的位置上，這樣既能夠更有效地傳達視覺信息，又符合設計心理學的規律。
設計藝術心理學范文5
摘要：藝術設計專業是目前國內大學所開設的最多的專業之一，自20世紀的80年代以來，全國高等教育中藝術設計教育迅猛發展，在短短的30多年中，在校人數成幾何數字的倍數增長，但是藝術設計專業的教與學一直缺乏較為系統的科學的理論體系和完善的培養方法，本文以景觀設計為例，文章結合藝術設計專業的特點，論述學生的創新能力以及綜合素質培養的方法，對于如何對培養學生的專業素養和綜合能力，以及如何提高學生的創新能力，提出了一套系統的觀點和方法。
關鍵詞：景觀設計；專業素質；能力培養
序言
近年來，景觀設計伴隨著中國城市景觀建設的快速推進，及人們對城市景觀藝術形象期望值的不斷提高，短短幾年已發展成為一門重要的設計門類，然而與“遍地開花”的景觀實踐工程項目及大批量的畢業生相比，其學科發展與教育理論的建構顯得相對滯后，景觀設計專業的教與學一直缺乏較為系統的理論體系和完善的培養方法。這種模式使學生處于較為被動的地位，也不符合當今學生數量劇增的現實。如何培養景觀設計學生的創造能力？創造能力應具備哪些基本素質與技能？本課題結合景觀藝術設計的專業特點，對該專業學生的創造能力及應具備的基本素質與技能及其方法進行探討。
一、景觀藝術設計學科的專業特點
景觀藝術設計專業是塑造人類宜居性環境的學科，其涉及的知識面較廣，包括了藝術、人文、歷史等多方面的學科，屬于交叉性的新型學科，其特點表現在以下幾個方面：
1.藝術性與技術性。藝術與技術的結合，景觀藝術設計，顧名思義，側重于藝術，是一門關于人類生活環境藝術化了的學科，它可以在滿足基本功能的前提下給人以美的享受。但另一方面，景觀設計又不同于其他的藝術，其終極目標并非僅僅停留在圖紙上供人們欣賞，而是需要通過大量的物質與技術手段將其施工完成才具最終意義。因此，景觀藝術設計又屬于工程技術的范疇，具有技術屬性。
2.學科體系的綜合性。景觀藝術設計是以藝術為主，同時涵蓋工程技術、社會人文、藝術歷史與理論、經濟金融和計算機技術等廣泛的知識領域。是將城市、廣場、街道、園林、建筑、壁畫、公共設施等環境空間看成一個多層次、多元化的有機綜合體，雖然它們有時是以幾組形式出現，有時是以相對單一的個體出現，然而解決上述問題卻要求兼顧到整體的環境，是在一個被“創造”出來的人造環境空間基礎上實現的二次創造及再創造，其學科體系涉及了園林設計、建筑設計、城市設計、環境藝術設計、平面設計以及生態學、材料學、心理學、民俗學等學科，并將這些知識納入到景觀藝術生成的總體設計系統之中。
3.廣泛性與系統性。景觀藝術設計呈現出廣泛性，《亞太景觀》一書在導言中談到現代景觀設計帶來的變化：“首先是觀念上的，宏觀的觀念、生態的觀念、構成的觀念、文脈的觀念、民眾參與的觀念等等。其次是創作方法上，所有這些凝結成現代的、后現代的、結構的、高技的，為景觀設計師提供了廣泛的創造可能性。”廣泛的設計觀念構成了景觀設計多元系統設計的學科基礎。這說明景觀藝術設計在學科體系上屬于交叉性較強的一門學科，有較強的系統性。
二、景觀藝術設計學生應具備的基本素質和技能
1.人文歷史知識的積淀。人文歷史包括人類的知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗，以及創造人類社會的能力和習慣。人文歷史是地球表面區域與區域之間最顯著的地域性差異。景觀設計是為人服務供人使用的，除了物質層面，即使用功能的要求以外,更多的應體現在精神層面。通過培養學生對人文歷史知識的積淀，可以喚起人們更多對美好生活的回憶, 使設計更具深層意義與哲理性知識，這些方面的知識可以通過課外閱讀以及網絡來獲得。
2.對美的感悟與洞察力。景觀藝術設計是在滿足基本功能的前提下在環境空間方面給人帶來美的享受的學科。因此，景觀藝術設計的學生應具有對美的敏銳的感悟力與洞察力與學科直接相關的包括圖形、形體、光影等方面，另外還間接地包括生活中一切美的事物。
3.具有一定的市場意識。在直覺把握的基礎上，更加強調策略性的設計解決，以整合的“系統設計”優勢獲得市場的認可，將設計轉化為直接的生產力。
4.手繪表現技能。手繪表現草圖技能是形成構思、表達和記錄構思的主要途徑, 也是景觀設計師表達設計構思的重要“語言”，徒手草圖其有快速性和模糊性的特點，表達時可以在線條的基礎上適當的加入色彩與明暗關系，起到補充說明的作用，而景觀設計的成果絕大多數都是采用將三維的空間與形體轉換成二維，以圖紙的方式表達出來。因此，無淪是識圖還是設計、都離不開空間與形體的想像力。而手繪表現恰恰是輔助于設計師的空間想象能力的“重要法寶”。
三、創新能力及綜合素質的培養方式
針對景觀藝術設計學生的創造能力應具備的基本素質與技能，在創造能力的培養方式上，提出以下四點培養方式：
1.夯實基礎 “厚基礎、薄專業”。所謂“萬丈高樓平地起”說明了基礎的重要性。為此，在教學過程中，應有增加設計基礎課程。首先是與學生繪畫基礎相關的課程，如設計素描，設計色彩學、色彩寫生等，其次是設計基礎課程，比如設計構成、設計啟蒙、空間設計、模型制作于設計等課程，設計啟蒙有利于新生了解景觀設計的相關內容、學科范圍以及學習方法等，模型設計與制作則在系統的學習空間的構成與組合方式的基礎上，開始設計與制作，拋開任何功能的純空間的模型，加深對空間的進一步理解。加上傳統的設計制圖、設計初步、設計表達、模型制作等表達與表現課程，構成了完善的專業基礎。
2.拓寬學生視野。寬闊的視野是優秀的景觀設計師必備素質。景觀設計師要有豐富的多學科知識。景觀設計是個綜合性很強的邊緣行業，它包含歷史文化、建筑規劃、地理氣候、植被綠化、美術繪畫、民俗風情。所以景觀設計學生應具有寬廣的文化視角，深邃的智慧和豐富的知識；對于景觀藝術設計的學生來說，寬廣的視野可以通過跨專業的選修課、各類講座、以網絡為主的各種媒體以及教學交流等來獲得，同時利用學院的資源加強與不同專業方向之間的聯系與交流與學習以拓寬學生視野。
3.重視徒手繪圖的作用。景觀設計構思階段的成果是創造能力的集中體現,也是景觀藝術設計的重中之重。景觀設計的構思階段是一個復雜的創造性過程，包括方案的創意部分和施工設計及效果展示部分，構思草圖與人的形象思維密切相關。它可以幫助我們邊勾畫邊思考，用形象的線條去輔助、去刺激大腦構思的形成。徒手畫進行方案形體的推敲是形成設計構思的重要的輔助手段，同時還可以快速完成方案的整體造型透視圖, 縮短構思形成的時間周期。
4.加強實踐，增強團隊協作能力。景觀設計是一門實踐性很強的學科，一個景觀項目常常是一個團隊共同完成的，沒有好的協作是很難出一個好的景觀工程，景觀是三分設計七分施工，一個優秀的景觀設計師必須深入到施工中去才能最終完成好的景觀作品。在景觀設計的教學中，應重視和踐行開放式的教學方法，使學生在考查課的環節中鍛煉實踐能力和團隊協作能力，在校園里進行的創造能力的培養，縮短學生從畢業走上工作崗位，到具有全面主持項目設計的能力的過渡期。鍛煉學生的具備隨時學習新知識，以新思路解決新矛盾的能力。
結語
客觀地講，目前中國景觀設計學科正處于探索階段，從學科概念、學科性質到學科實踐范圍均缺少系統性、明確性和指向性，在更廣泛的學科體系下， 藝術設計專業的學生應該具有何種專業素質和知識范疇以及能力？是一個系統的、長期的探索過程。通過文章的探討，希冀在今后的工程型藝術設計專業人才培養中，起到系統的指導作用，文中所提及的專業培養模式有待于在今后的教學實踐中進一步檢驗、充實,需要通過更多的設計教育工作者不斷踐行而使之日趨豐富完善。
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設計藝術心理學范文6
關鍵詞： 交通高等職業技術學院 職業能力 公路施工技術 教學設計
一、引言
高職教育在多年來的發展歷程中，實現了規模的跨越式發展。隨著不斷擴招，高職院校面臨著不少問題：學生基礎薄弱、學習勁頭不足、缺乏自我控制能力，剛進入社會的學生難以適應崗位要求。這些問題給高職院校的生存與發展帶來極大的壓力。如何科學地開展內涵建設、提高高職畢業生的就業競爭力已成為高職教育新的熱點問題。
二、問題的提出
高等職業教育的目標是培養高級技術應用型人才。隨著全球和區域經濟的高速發展，交通運輸業發生了前所未有的變化，公路技術等級不斷提高，規模不斷擴大，結構日趨復雜，工程質量要求也越來越高。交通高等職業技術學院培養的是面向行業、面向社會的高技能應用型人才，是施工現場的操作者、組織者和管理者，這就要求交通高等職業技術學院的教師在教學過程中根據現代交通技術發展的需要，結合工程實際，緊緊圍繞專業的培養目標，以技能培養為突破口，合理組織課程教學，不斷地改進教學方法，科學設計理論教學、實踐教學與工程應用環節，突出學以致用，理論聯系實際，加強學生職業素養的培養，以實現專業技能、職業素養與生產實踐的“雙結合”，培養出基礎好、能力強的工程技術人員。各高職院校在教學計劃中對實踐性教學環節加強了研究和改革，如增加課時和內容，進行專項強化訓練，培訓教師，等等。但是，課程講授仍是傳授知識、培養能力、進行德育教育的主渠道，搞好課程教學是提高教學質量的關鍵。隨著我國高等教育事業的發展，在職業教育這個層次，最明顯的問題是學生的文化基礎知識水平存在較大差異，給教學實施造成了困難。面對不同的專業，學習基礎和學習習慣不同的學生，如何搞好課程教學是擺在每一位教師面前的重要課題。根據專業培養目標和職業能力要求，精心設計課程教學，進而實施教學改革，是提高教學質量的一個重要步驟。
三、職業能力與課程的關系
根據現代職業教育的觀點，職業能力主要由以下兩種能力構成。
（一）職業素質能力
首先是方法能力，它是指獨立學習，獲取新知識、新技術和可持續發展的能力，包括自學能力、應變能力和創新能力。其次是社會能力，它是指人際交往、合作、協同的能力，包括工作中的人際關系處理，勞動安排，組織調度，以及群體意識和社會責任感，等等。
（二）專業綜合能力
它是指職業業務范圍內的能力，主要是通過學習專業知識、技術等而獲得的。專業綜合能力主要包括各種工作方式，即生產、建設、管理、服務等。公路與橋梁專業的專業綜合能力按其培養目標可分解為三部分：公路測量與設計能力，工程施工能力，工程施工管理能力。專業綜合能力是以崗位設置來體現的，同時它也是若干專項能力的綜合體現。如路橋專業的工程施工能力，我們按職業需求分解為五個專項能力，每一個專項能力都體現了其具體的職業能力。由此可針對職業能力的需要，來確定課程的基本要求，課程的教學重點。通過課程的教學應培養學生的哪些能力，課程學完后學生哪方面的素質應有所提高，等等?！豆肥┕ぜ夹g》是道路橋梁工程技術專業課程體系中的核心職業能力課程，是通過對道路橋梁工程技術專業工作崗位調研，采用基于工作過程系統化課程開發方法形成的專業學習領域課程，主要實現專業培養目標中的施工技術職業能力，是專業能力培養的重要環節，在道路橋梁工程技術專業人才培養方案中具有重要的地位。
四、引入教學設計
進行教學改革、教學設計是現代教育技術的核心內容。教學設計以教學過程為研究對象，用系統方法分析和研究教學需要，設計解決教學問題的方法和步驟，并就教學效果做出價值判斷的計劃過程和操作程序。
（一）課程的整體設計
以企業調研為基礎，確定工作任務，明確課程目標，制定課程標準，確定實踐能力培養為主線，進行項目導向、任務驅動的系統化課程設計，采用綜合考核評價課程實施效果。
1.課程設計理念。
變學科性課程體系為任務引領型課程體系，緊緊圍繞完成工作任務的需要來選擇課程內容，變知識學科本位為職業能力本位，從“任務與職業能力”分析出發，設定課程能力培養目標；變書本知識的傳授為動手能力的培養，以“工作任務”為主線，創設學習情境，培養學生的實踐動手能力；變教師講授為主為“學生為主體，專業活動為導向”。
2.課程設計思路。
《公路施工技術》課程圍繞公路工程項目施工建設全過程，分析完成該典型工作任務的工作內容、工作流程與方法、工具、勞動組織等工作要素，重構公路施工技術的工作過程性知識與技能體系，獲得學習情境，按照工作任務邏輯和職業能力養成規律序化課程內容，構建工作過程系統化的課程體系。
（二）課程教學內容設計
課程教學內容從公路工程項目單位工程出發，進行教學化處理，獲得了路基工程施工（包括土質路基、石質路基和混填路基）、路基處理、路面工程施工、路面質量施工4個學習情境。傳統的《公路工程施工技術》課程是采用學科性課程體系建設的，課程內容由路基路面材料和公路工程現場施工技術兩大部分綜合而成。公路施工技術課程集理、實于一體，根據交通部的公路工程施工技術培訓系列教材的考試大綱，課程內容綜合了《路基路面施工技術》、《路基路面檢測技術》和《土力學與地質》三門課程的相關內容。對原《公路工程施工技術》教學計劃和教學大綱進行了改革，對教學內容進行了綜合化整合，以培養學生綜合素質為目的，注重對學生全面素質和綜合職業能力的培養，增強了學生的職業適應能力，改變了過去傳統模式下理論教學單一性的問題。
（三）課程教學過程設計
根據公路施工技術課程的特點，遵循學生綜合職業能力培養的規律，以公路工程施工項目真實工作任務及其工作過程為依據，設計子學習情境教學實施表，把能力培養、知識傳授、職業態度教育貫穿于各子學習情境中。以公路工程現場施工項目為載體，設計滿足理論與實踐相結合的學習性工作任務，每項學習性工作任務的教學是通過各子學習情境自主學習包來完成的，自主學習包內容主要包括子學習情境實施表、教學設計、學習任務單、實踐工作頁、情境訓練單、情境測試單、施工報告、企業案例。按照任務驅動教學模式設計教學過程，運用行動導向教學法、案例式交互教學法、四步教學法和現代教育技術手段，人為設計和創造仿真的情境，按照資訊、計劃、實施、檢查評估四步驟組織教學，讓學生在做中形成概念，在做中獲得知識，在做中訓練技能，在做中獲得自信，在做中產生興趣，在做中迸發學習激情，達到課程教學的目的。
（四）課程教學模式設計與實施
采用以工作過程為導向，學做交替、工學結合和專兼合作的教學模式開展教學。重視學生在校學習與實際工作的一致性，構建課堂教學與課程實訓環境的一體化。
1.案例分析與啟發引導。
這是一種以實際工作任務和相關條件為載體，以學生活動為主體的教學方式。將較抽象的理論知識寓于案例教學中，通過分析案例，引導學生運用理論知識和專業技能發現問題、分析問題、解決問題，培養學生獨立思考和完成任務的能力。例如，對于路面水泥混凝土結構開裂的裂縫處理，在案例分析教學時，我首先將產生裂縫的可能原因（現象）提出來，然后讓學生結合所學知識和工程實際情況加以分析，說明各種原因可能造成的影響和結果，逐一排查，找出真正的原因。這時，大部分學生有一種成功感。成功感是學生學習的內在動力，它可以增強學生繼續學習的興趣，激發學生積極思考、樂于實踐，強化學習效果，同時也能提高他們在今后的實際工作能力。從掌握和運用知識、形成和發展能力的角度看，案例教學法是培養學生思維邏輯能力的一種有效方法。
2.工學交替與任務驅動。
工學交替、任務驅動、項目一體化教學模式，是在以工作任務為載體的項目驅動教學中，師生以個人或團隊的形式實施一個完整的項目工作。個人或小組有具體的學習任務單，教師協助學生制訂學習計劃，采用的相應手段和方法等；學生團隊自主開展各種學習活動，期間教師起引導、答疑和促進作用；最后各團隊提交一份項目學習成果報告，并匯報答辯，由學生自評、學生互評、行業企業專家評價、教師評價等多角度評價項目學習效果。該方法與施工企業中以派工單方式作業的方法很相似，可提高學生的知識運用能力、實際動手能力及綜合職業能力。
3.整合課程內容，實行項目教學。
該門課程涵蓋路基、路面及其他結構工程的施工技術、質量控制和交工驗收等多個方面的內容。在組織教學過程中，首先應將課程內容進行有效整合，制定項目清單，利用校內外實訓環境將課程教學寓于職業崗位之中，實行現場項目化教學。采用項目教學法，具體的項目就是一個真實的工程施工任務，使學習與工作零距離對接，實現在工作中學習，學習的內容是真正的工作。教學考核內容包括知識掌握、技能運用、行為習慣、團隊協作溝通能力、責任心、獨立計劃能力、完成工作任務質量、自我學習能力等。效果評價形式有自我檢查、自我評價、成果呈現、小組評價、師生互評等。由原來的終結性的考核評價轉向過程評價為主，體現的是職業行動能力的全方位評價。對提高學生的職業能力有明顯的促進作用。
五、結語
以職業能力為核心在本系2008級道路橋梁工程技術專業的學生中應用，教學效果遠遠勝過傳統的教學模式，學生學習到了理論知識和計算技巧，培養了完成職業崗位典型工作任務的職業綜合能力，養成了工作主動、責任心強、協調合作能力強等職業素質。2008級路橋班學生考取施工員證有120多人。這緣于學習任務與工作任務十分接近，學習目的非常明確，學生主動學習的積極性有很大程度的提高，遇到問題不僅請教老師，而且懂得自己查施工規范、相互討論學習，培養了自學能力。通過分組動手完成工作任務，學生獨立工作的能力和同學之間協作的能力有了顯著提高，同時通過自己設計工作，達到了提高綜合職業能力的目的。總之，引入教學設計，是搞好教學改革、提高教學質量的一個重要途徑。教師應自覺根據高等職業教育的培養目標和職業能力要求，加強對專業職業能力的了解，針對職業能力設計教學過程。
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