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黑板上的記憶范文1
想念——
2008.9.1我進入了新學校，面對新的面孔，新的環境感到無比的畏懼。但是，卻沒我想的那么……一個個的新面孔組成了這個有淚水、有歡笑、有感情的7班，在這里我們可以無憂無慮、我們可以可以天真的幻想、我們可以可以如此放肆、我們可以不顧形象?？梢哉f每個人都是朋友，我們班的團結，我們班的感情是多少人所羨慕的，任何什么是都劃不破這感情。
還記得7。2號這一天么？即將離開，那個在里面上了一年課的教室，這里面含著我們的淚水、我們的笑聲。桌子都搬走了，只?？湛盏慕淌?，我們的不舍，落淚了?；仡^看一眼，再看一眼，可是它卻留不住我們，還是都走了。最后的一眼，黑板上的那些話——永遠的7班，我們永遠的家。再也忍不住了，淚嘩嘩而下……
懷念——
唉……再也回不去了，曾經那個7班，都變了。不該來的都來了，不該走的都走了。曾經那個無憂無慮的我們都變了，現在只有學習、學習、在學習。每一天，每一分，每一秒，每一個人都沉浸在學習中。
退學的，轉來的，仿佛又把這個班重新裝扮了一番，但已失去了原來的色彩，唯獨不變的還是那黑板上的子，每當上課那沒換的老師的字就是我們最好的回憶，留下的卻只是黑板上的記憶。
黑板上的記憶范文2
“吱——”空蕩的教室中回響著椅子摩擦地面的聲音，我站在椅子上，擦拭黑板頂部“中考倒計時”的字樣，白色印記逐漸消失，記憶卻愈發清晰。
記憶中，語文老師曾為他穿上五顏六色的衣裝。她總是用粉筆斬釘截鐵的在黑板上“一瀉千里”，再換不同色彩的“畫筆”勾勒出知識的模樣。有時，她也會將自己手中白色的“權杖”交給學生，讓學生在黑板上臨摹人生的形狀。學生為了呼應她的風格，每每都挑選不同顏色的粉筆在黑板上移動。這樣一幅五彩斑斕的畫卷就浮現于眼前，把單調的生活調成豐富的色彩。這方黑板由語文老師的雙手演變為生活的調色盤……
記憶中，數學老師曾為他換上了刀槍不入的盔甲。她優雅地轉身，細細觀察圖示，準確地將考卷上的圖案搬到黑板上。那一張張示意圖猶如一座座城。我們必須攻破那座座城池。而數學老師就是那足智多謀的軍師，在背后默默指引。最終，踏上戰場的仍是我們。當我們回答問題時，她從不干擾我們的解題思路，而是將我們的“策略”記在黑板上，等待我們敘述完畢，再一一從中挑出漏洞。一節課后，一張嶄新的未來圖紙就展現于眼前，把枯燥的定理幻化成有趣的攻略。這方黑板由數學老師的巧手轉換為生活的戰場……
記憶中，我們曾為他添上了天真爛漫的笑容。班委們曾意氣風發地留下了“初一四班，再創輝煌”的運動會口號。那豪言壯語霸占著黑板的一個角落，時時刻刻提醒著我們將要出戰運動會。全班同學眾志成城，一次次在黑板上畫出理想隊形。最終，我們滿載而歸，興奮地在黑板上留下涂鴉，記錄了成功的腳步。這方黑板由我們的妙手變為成長的記事本……
望著曾與我們朝夕相處的黑板，心中除了不舍，還多了份感恩與憧憬。感謝它默默無聞地扮演我成長的見證者，憧憬著未來某個角落會有另一方黑板等待我手握三寸粉筆譜寫美好記憶的和弦。
黑板上的記憶范文3
大千世界，風景名勝不計其數。但那只是美景，缺少濃郁的感情。唯有那兒，讓我牽掛。
人生第一節課，在那兒開始。
人生第一位朋友，在那兒遇見。
人生第一位導師，在那兒出現。
那兒便是最讓我懷念的小學。
幸福，很簡單，那是老師的教導。我至今還記得，老師那只有力的手用粉筆在黑板上寫下的字，那深邃的雙眼傳遞出對我們的希望。時間一天天過去了，我們也慢慢長大。從認識“a，o，e”到拼寫詞語，這一點一滴，凝聚成心中的感動。那兒，譜寫了幸福；那兒，讓我成長。
“我們是怎樣認識的呢？“我現在問朋友這句話，答案都是不知道。是的，時光把許多東西都沖淡了，但那些發生在那兒的快樂回憶，卻依然鮮明。我們都很孩子氣，都貪玩，都無憂無慮，快樂得像只小鳥。玩老鷹捉小雞，玩丟手絹，玩過家家，蕩秋千，玩單雙杠，整個校園都洋溢著小說那個。那些聲音就像神奇的音符，譜出了童真，譜出了幸福。那兒，帶給我歡樂。
那個我念念不忘的舊黑板還在嗎？是否已經換上了嶄新的黑板？但是那兒的記憶卻無法被替換。我喜歡在黑板上畫畫，在黑板上寫自己的名字，在黑板上描繪出心中的藍天。黑板上的粉筆字早已被抹去，但卻在我心中留下了不可磨滅的印跡。那兒，帶給我幸福。
在那兒，我受益匪淺；在那兒，我鼓起勇氣前進；在那兒，我擁有鮮花和掌聲。
那兒不特別，卻充滿了特別的東西。那兒不華麗，卻比宮殿還美麗。那兒不是鋼琴，卻譜出了最幸福的樂章。
那兒的風景，不曾忘記過。
那兒的歡笑聲，還縈繞在耳畔。
那兒的一切，都還印在心中。
繁華的都市，熱鬧的大街，壯闊的大海，奔騰的大河，都不能抹去那個平凡的地方所留下的不平凡的記憶。
黑板上的記憶范文4
1 用簡筆畫教字母
小學生初學字母時，部分字母容易混淆，如b和d、p和q，課堂教學中可以在黑板上畫半把蒲扇，利用變換方向來區分它們。再如畫兩座連在一起的山就是M，雙峰倒影就是W，畫個釣魚鉤就是J，畫個獨腳臺就是T。同時老師可以把它們結合在一起編成兒歌幫助學生記憶：“半面蒲扇真有趣，扇面上下不一樣,在上左邊q右邊p，在下左邊d右邊b；釣魚鉤就是J，山連著山是M，獨腳臺是T，雙峰倒影就是W?！蓖ㄟ^這樣，能深深吸引學生的注意力。
2 用簡筆畫教語音
語音教學是比較抽象的，不易引起學生的興趣。如果采用漢英對比來學習一些輔音字母的發音，如“菠蘿，漢語b,英語b”“蘋果，漢語p,英語p” “帽子，漢語m,英語m”“斧子，漢語f,英語f”。再配上了簡筆畫，抽象的語音會立刻變得具體，不僅會學得更快，還會記得更牢。
3 用簡筆畫認識詞匯
小學英語中，學生接觸最多的還是詞匯。大多數教材要求學生在小學畢業前能掌握大約500個詞匯。他們初學英語會接觸到許多的名詞、動詞和形容詞，這些詞分別表示具體的人和物、動作和狀態、性質和特征，如在小學英語第一冊Unit One和Unit Two中出現的十二個人體部位和水果、學習用具等名詞。在講解單詞時，教師與其簡單地列出對等的漢語詞，還不如隨手勾出它們的簡單形象?？衫煤喒P畫，讓學生通過形象與詞匯發生關系，易于記憶，既可避免以母語為中介，又培養了學生直接運用英語思考的能力。
4 用簡筆畫區分詞義
在教學過程中，對于一些意思相近或難懂的單詞，如果用簡筆畫的方式來教學，會收到事半功倍的效果。例如，在講解on、over、above、under、below 這些單詞時，用簡筆畫就會一目了然了。
許多學生認為，smile, laugh這對單詞意思相同，其實這組單詞在意思上是有區別的，簡單幾筆，形象生動，通俗易懂。
同義詞在教學中也是一個難點。讀音一樣，意思卻相去甚遠。例如[s∧n],sun 和son.
教形容詞的反義詞，引進了簡筆畫，可以產生對比聯想，使枯燥的內容變得生動。
5 用簡筆畫教句型和語法
詞匯、句型和語法是一個統一體，學生在句型中鞏固詞匯和掌握語法規則。教師在句型中教單詞，使學生真正掌握單詞的含義和用法，同時句型操練又有助于學生掌握語法規則。學生靠機械地模仿記憶句型，往往感到枯燥無味，教學效果不佳。簡筆畫為句型操練提供了情景，運用簡筆畫配合句型操練，可以使抽象的句型變得形象、生動，有助于增強學生學習的積極性。教師用簡筆畫教句型和語法，可以開展像造句、問答等練習。例如：教師在教tall和short這一組反義詞時，可以指著小人問:“Is A taller than B？”學生用Yes或No回答。教師在教There be句型時，結合in, on, under, near等介詞，畫簡筆畫，標明物體的位置，再用There be句型把這幾個介詞串起來：There is a ball in the box./There is a ball on the box./There is a ball under the box./There is a ball near the box.學生一邊觀察簡筆畫，一邊學句型，教師再歸納總結There be句型的用法。通過簡筆畫，學生對抽象的句型有了直觀的了解，更能把握句型的特點。
又如教授以下句型：
Is this your /my/his/her pencil-box?
Yes, it is./NO ,it is not.
I think it is her eraser, Here you are.
Where is my cup ?
Excuse me!
老師可以先在黑板上畫上下面六幅圖，以此六幅圖以表演的方式用英語進行問答，然后再讓學生一邊看黑板上的畫一邊聽錄音，這樣，學生通過畫面所反映的內容，結合所聽錄音，多數學生馬上就能根據簡筆畫復述，甚至背誦對話。復述時，所有學生的注意力都能集中在黑板上的簡筆畫上，簡筆畫上出現了什么就說什么，把聽、看、說有機地結合起來，教師在根據教學內容，重點結合簡筆畫，點撥學生復述不夠準確或錯誤的地方，然后抽學生把復述內容中所有的語言點書寫在每幅簡筆畫旁邊，最后把簡筆畫全部擦掉，黑板上只剩下新的語言點（如上面內容）
這樣，既幫助了記憶，又加深了理解。
6 用簡筆畫教課文
黑板上的記憶范文5
交互式電子白板在課堂教學中的推廣和運用，既繼承了普通黑板這一傳統教具的優點，為師生間、生生間的互動提供了便利，整合了現代多媒體教學的優勢，巧用電子白板功能，使有限的課堂有了無限的資源和交流，有利于學生在課堂上實現交互式學習、合作式學習，提高學生的學習效率。
【關鍵詞】電子白板；巧用功能；提高效率
隨著科技的日益進步，信息技術突飛猛進的發展，政府加大對教育的投資力度，電子白板進入了小學英語課堂。而且《英語課程標準》指出：現代教育技術和教學資源為英語教學提供了多種多媒體的手段，多種類型的平臺和多方位的空間。教師要根據教學目標、學習內容、學校條件和學校的實際情況，積極學習并在課堂中合理利用現有的教學資源和現代教育技術，使各種教育技術和手段科學、合理、恰當、簡約地為提高英語學習效果服務。
交互式電子白板既繼承了普通黑板的優點，為師生互動，生生互動提供了便利，又整合了現代多媒體的優勢，巧用電子白板功能，使有限的課堂有了無限的資源和交流，有利于學生在課堂上實現交互式學習，合作式學習，提高學生的學習效率。
一、“交互、回放”功能，加深學生記憶
交互式電子白板有著回放功能，同時它可以利用鋼筆這一最簡單的工具在白板上直接書寫，利用回放功能加深學生對知識點的記憶，而且學生在做題時可以在白板上直接書寫答案，并可以用橡皮擦隨時修正答案。如此，書寫-回放-修正答案，加深了學生對知識點的記憶。
【案例】字母教學：在傳統黑板上的字母教學教師為了節省課堂上的時間，事先用尺子在黑板上工工整整地畫好四線三格，上課時邊講解字母的筆順變讓學生用手比劃以便加深記憶，讓學生來黑板上書寫練習時還必須再畫出四線三格，既浪費課堂的時間又受到黑板空間的局限。有了交互式電子白板，教師可以先在白板上書寫，然后進行回放，最后請學生按照回放的順序在白板上書寫，通過參與書寫，學生的記憶更加深刻，同時教師也能及時糾正學生的錯誤。26個字母學完后，在上字母復習課時，不受到傳統黑板空間的局限。同時交互式電子白板支持各種筆型及顏色，學生可以選擇他們喜歡的顏色在白板上書寫，激發了學生學習英語的興趣。同時也克服了傳統黑板畫四線三格浪費時間和空間的缺點，為學生認讀和書寫字母提供了方便。
二、“資源庫”功能，突破重難點教學
交互式電子白板有多種配套的教學資源庫，教師和學生也可以自己搜索、制作資源添加到資源庫中。教師可以結合教學內容，充分發揮資源庫的作用，利用資源庫的資源，方便教師教學，節省時間，使教學更加直觀。
【案例】教學PEP《小學英語》Book 2 Unit 5 Where is my ruler？時，其中有幾個方位詞：in， on， under，behind。教師可以借助交互式電子白板中的圖形庫來呈現這幾個英文單詞所表示的物體的位置。教師可以借助其中的球體和長（正）方體來教學這幾個單詞，為了使學生看得更明了，教師還可以利用電子白板的顏色功能把球涂上顏色。如：把球體放入長（正）方體中是in；把球體放在長（正）方體上是on；把球體放在長（正）方體下是under。再利用電子白板圖形的拖拽與組合功能練習主要句子：Where is the （ball）？ It’s on the （box）.教師還可以利用資源庫中儲存的其它適合本節課教學的內容進行句子的替換練習。
三、“刪改”功能，及時調控課堂
傳統的多媒體課件更多的是演示功能，是教師按照課堂教學環節所做的演示圖片，課件在演示過程中學生無法參與，無法更改課件的內容。如果把課件放在白板上使用，可以隨時更改不足之處或者是錯誤之處，為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。整個教學過程中，學生可以更改、充實教師原先的“課件”內容，不管是學生對知識的正確理解，還是錯誤的回答，都可以現場及時更改。這與以往的只顧低頭點鼠標帶來的效果是完全不一樣的。老師可以在輕松的點擊過程中，觀察學生的學習狀態從而及時地調控課堂。
【案例】教師在執教PEP《小學英語》Book 4 Unit 5 How much is it？時，教學中需要孩子們根據圖片填空，在傳統課件中教師們都是將正確答案事先做好，等到學生做出正確答案后再點擊鼠標呈現給學生看，而在電子白板教學中，教師可以讓學生直接寫在電子白板上，呈現給學生看，馬上有學生發現錯誤，再請學生更改，繼續訂正，教師還可以保留錯誤答案給學生看，以免學生再次出現同樣的錯誤，然后教師更改錯誤答案，寫上正確答案，整個過程學生完全能看到，從而加深了對正確答案的理解，加深了對知識點的記憶，達到了教學目的。這樣的利用電子白板的互動學習，使學生學習更直觀，更專注，而學生發生的錯誤，教師也能及時發現和及時糾正，這是傳統的多媒體教學所無法媲美的。
四、“保存”功能，增加課堂密度，提高學習效率
在利用交互式電子白板進行教學過程中，可以將課堂的生成性資源及時記錄下來，只要在白板上操作，白板系統會自動儲存所上過課的內容，這為上好一節英語復習課提供了最大的便利。
【案例】在復習可數名詞變復數時，如果使用傳統的黑板進行教學，在寫滿了一黑板之后如果在需要板書的話，就只有把剛開始書寫好的板書擦去，等到完全復習完再來總結時，有的學生可能就把先前的忘記了，不能更好的進行比較記憶。而利用電子白板就可以克服這一弊端。首先教師讓學生總結一些常見的規則變化，并且要求學生寫在黑板上，如：book-books；desk-desks；box-boxes；city-cities…黑板寫滿了，可以利用電子白板的保存功能保存起來，然后可以在再白板上繼續書寫，等全部總結完了之后，教師可以把先前保存的內容調出，讓學生進行比較總結。利用電子白板，節省了課堂時間，使課堂的容量加大，增加了課堂密度，提高了學生的學習效率。
五、“資源共享”，拓寬學生知識面
電子白板是一個豐富的資源庫，教師可以反復的使用這些資源。同時，運用電子白板進行教學時，還可以把通過互聯網獲得的資源拿來使用，使學生獲得更多的知識，有利于學生拓寬知識面。
【案例】在執教PEP《小學英語》Book 2 Unit 2 C Culture：My mom is from China.She uses chopsticks. My dad is from Canada. He uses a fork and knife. I use them all.時，教師可以充分利用電子白板豐富的資源庫和便捷的資源整合功能。首先，白板上出現一位身穿旗袍的女士，老師問：“Where is she from？”“She is from China.”接著畫面顯示這位女士進入餐廳拿起筷子就餐，教師說：“She uses chopsticks.”然后白板上呈現加拿大國旗，引導學生說：He is from Canada.這位男士也進入餐廳拿起刀和叉就餐，教師說：“He uses a fork and knife.”最后出現課文中人物的Chen Jie，她說出Culture中的內容。這就運用了電子白板與多媒體的整合技術，創設了真實的情境，復習了學生已有的知識：Where is she from？ She is from China.同時也拓寬了學生的知識面：認識了加拿大的國旗，知道了西方人就餐用刀和叉。
交互式電子白板在小學英語教學中體現出來突出的優勢，上述的功能只是小學英語課堂中常用的幾種，更多的優勢教師們會在不斷的接觸中慢慢體會到。隨著技術的不斷進步和軟件功能的日趨完善，電子白板將定會使小學英語課堂的教學效果越來越好，學生的學習效率越來越高。
參考文獻
[1] 丁興富.交互白板及其在我國中小學課堂中的應用研究.中國電化教育.2005.3
[2] 義務教育《英語課程標準》（2011年版）
黑板上的記憶范文6
【關鍵詞】小學生 記憶技能 培養 圖形技能 口訣 背誦
記憶是人腦對過去經歷過的事物的反映，記憶技能不是天生的，只能靠后天訓練才能培養出來?？茖W研究告訴我拉，人腦的記憶潛力是很大的，有待于進一步開發。
一、圖記技能的培養
用圖形來幫助記憶，效果往往比較好，因它是形象的東西，形象的事物往往容易被學生記住。
培養圖記技能可以從以下幾方面著手：
（1）用實物圖形或圖示幫助記憶。比如學習長方形、正方形的認識時，引導學生舉出平時比較熟悉的實物，如課本的封面、黑板、門等形狀是長方形，方桌的面、手帕等形狀是正方形，這就利于學生記住長方形、正方形的特征。
（2）用“實物”抽象成圖形幫助記憶。比如三角形的認識，先讓學生拿出三根小棒擺圖形，看誰擺的方法多。學生可能會擺成以下幾種形狀：
教師引導學生觀察這四種擺法的特點后點撥：第四種擺法，既交叉無開口，又首尾相接，構成了一個封閉的圖形，我們就叫這由三根小棒圍成的的圖形是三角開。然后引導學生將實物圖畫到黑板上。問：“三根小棒畫到黑板上變成了什么？”學生回答“變成了三條線段?！痹诖嘶A上啟發學生歸納三角形的定義。這樣就比較容易記住三角形的概念。
（3）利用圖形之間的關系幫助記憶。如三角形面積公式：教師先拿兩個完全相等三角形，拼成一平行四邊形，同時用投影出示圖形，接著讓學生觀察，三角形與平行四邊形之間的關系。結果，學生發現三角形的底和高分別是平行四邊形的底和高，在等底等高的條件下，平行四邊形的面積是三角形面積的兩倍，三角形的面積是平行四邊形面積的 ，同時推出三角形的面積計算公式為S＝ ah，這樣使少于很容易地記住了三角形的面積計算公式。
圖示記憶是一種常用而有效的方法，平時在教學中應多訓練，牢固掌握，熟練應用。
二、訣記技能的培養
記住一些數學口訣，不僅有利于記憶數學知識，而且對提高計算速度與解題能力有積極作用的。
培養訣記技能可以從以下幾方面著手：
（1）正確理解數學口訣。比如乘法口訣“五七三十五”意思是五與七的乘積是三十五；“四舍五入”的意思是比五小的統統舍去，大于五或等于五的要進一。
（2）正確使用數學口訣。比如加法法則口訣是“數位對齊，個位加起，滿十進一”。又如讀數法則是個十百千萬，位數須明白，高位先讀低位慢，是幾就讀幾，有零只讀零，末尾遇零要除外。再如小數乘法時，口訣是“小數當作整數乘，因數小數共幾位，乘積小數也幾位，缺位補零要切記”。
（3）學會編制數學口訣。比如簡便計算：
①275+199=275+200—1=474
②178+203=178+200+3=381
③435—298=435—300+2=137
④521—302=521—300—2=219
把以上四種形式的簡便運算編成四句口訣幫助記憶：
多加了要減去，
少加了要再加；
多減了要加上，
少減了要再減。
用數學口訣對記憶數學知識是一種十分有效的方式。
三、誦記技能的培養
誦記是有利于牢固而準確地掌握某些數學知識，同時還可以鍛煉提高記憶力，加深對學科知識的理解，促進思維能力的提高。
培養誦記技能可以從以下幾方面著手：
（1）短句性誦記。誦記技能也必須從簡單容易的開始，因此可先對一些僅有一、二句的數學結論、性質等進行誦記。比如表內乘法口訣。又如數的認識中，10個一是一十，10個十是一千，10個千是一萬。再如，乘法中0和任何數相乘都得0，0不能作除數，0除以任何一個不是零的數都得0.
（2）長段性誦記。在小學中、高年級的數學教材中，有些數學結論或法則敘述比較冗長，一下子誦記可能有困難，可以采用分成句或小段的方法來誦記。但一定要從整體著眼，防止破壞誦記內容的整體性，注意句或小段之間的聯系。比如除數是小數的除法法則，可以先記住往右移除數的小數點使它變整數，再記住把被除數的小數點往右移同樣的位數（位數不夠時補0），最后記住按照除數是整數的除法法則。
（3）理解性誦記。感覺了的東西往往并不能立即理解它，而理解了的東西才能更深刻的感覺它，才能比較容易地記住它。所以善于記憶的人，都知道從理解入手，學數學也應如此。比如，分數的基本性質：