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數學信息技術范文1
在教學立體幾何的相關內容時，以往的教學方式都是用教學模具輔助教學，這樣也能在一定程度上給學生比較直觀形象的認識，但是，幾何模型很難展示圖形內部的幾何關系，更不能展示一些動態的變化，在旋轉體的定義教學中，結合課件教學能夠很清楚地讓學生看到圓柱、圓錐以及圓臺分別是矩形、直角三角形和直角梯形繞一邊旋轉而成的，這種一目了然的教學能夠加深學生的認識。再如，在教學側面積的相關內容時，結合課件能夠為學生展示各種多面體與旋轉體的側面展開圖。在教學體積的相關內容時，教師也可以通過課件向學生展示斜棱柱與直棱柱以及正棱柱之間的關系，也可以展示圓柱、圓錐和圓臺之間的關系等。這種直觀形象的教學，能夠將一些比較抽象的問題簡單化，還能夠將教學內容更加的形象直觀化，提高課堂的教學效益。
二、巧用信息技術工具，實現有效教學相統一
在傳統的教學模式中，由于教師純粹地依賴黑板與教材，這樣無法實現創新教學，教學方法與模式的單一化，這也會導致學生的學習興趣點比較淡，學習的效果也就很差了。結合信息技術進行教學，將信息技術引用到課堂的教學中來，以其自身的優勢，發揮出自己極大的教學輔助的作用。比如，可以通過聲文圖茂，創設一定的教學情境，以此來吸引學生的學習興趣，逐漸地實現優質高效的課堂教學效益。比如，在教學三角函數圖象的相關內容時，其中，要學習的關鍵點就是要讓學生對圖象有個形象、具體的認識，教師在設計這一部分教學內容的課件時，可以先從引入開始，把要學習的內容分成若干個圖片，再配上背景音樂，將要學習的內容運用不同的動態過渡效果展示給學生們，讓教學內容按照疊放順序逐一呈現出來，通過自變量與應變量之間的變化關系以及圖象的動態疊加，讓學生在視、聽覺的沖擊下，對這部分比較抽象的內容有一個更具體的認識與理解，進而再理解三角函數圖象的基本特征。這樣的教學，能夠把靜止的內容在動態的狀況下展現給學生們，既能加快學生對相關知識的理解速度，也能有效地激發學生學習數學知識的興趣。再如，選擇題答案的選擇，對于選對的答案，教師可以賦以有情感的、美妙的音樂，對選錯的答案，教師也可以設計出現一個比較夸張的、哭喪臉的漫畫，加深學生的印象。此外，還可以根據意愿做一些相應的練習鞏固學生所學的知識，這樣能夠在不同程度上刺激與激發學生的學習興趣。信息技術在創設情境教學時，還可以以生活化的視角去解讀疑難的數學問題，逐漸地把課堂知識化繁為簡，化難為易，進而再收到較好的教學和學習的效果。
三、堅持教學內容與運用形式的統一
在數學教學中，運用現代信息技術教學主要是為教學內容服務的，主要是為了更好地體現要教學的內容，同時也要意識到，信息技術只是承載教學內容的一種載體，因此，在授課時，數學教師要圍繞著具體的教學內容合理地選擇各種有效的教學素材，順利地達到內在教學內容與外在運用形式的有效統一。但是，在使用信息技術的時候，有一部分教師在使用的過程中忽視了二者之間的關系，有些教師只片面地認為只要運用了現代信息技術就是實現了教學的現代化，認為這樣的教學就是一堂成功的數學課。因此，在制作的過程中，片面追求表現形式的華麗與多樣性，這樣在一定程度上確實能夠吸引學生學習的注意力，激發他們學習的興趣，但是，這樣就會導致學生的注意力與興趣點完全集中到這些外在的表現形式上，這些外在的形式過多地吸引了學生們的注意力，但是卻無法實現學生注意力與興趣點的順利轉移，這樣的教學，不但沒有促進有效教學的形成，相反的，還在一定程度上分散了學生的學習注意力與精力，還在一定程度上成了教學的干擾。這就需要數學教師在選擇數學素材的時候，就需要充分地考慮到與數學內容的關系，還要圍繞教材內容展開，選取簡潔且富有代表性的素材，將學生們的注意力與思維進行有效的正遷移，實現教學效益的最大化。
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一、運用現代信息技術，創設問題情境，激發學生探究興趣
在小學數學教學中，要改變學生由被動的接受學習轉變牟探究學習，教師要實行教學民主，營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氛圍，給學生更多的自主權，使每個學生敢于提問，敢于發表敢于展示，從而最大限度地激活學生潛在的探究欲望，激發他們的探究興趣。因此，教師在數學教學中，要善于運用現代信息技術手段，創設生動具體的學習情境，選用學生能接受到的實際例子來引課，創設有利于學生發現、探究的學習心境，激發學生學習熱情，喚起學生的參與欲望，引發學生的好奇心，使學生產生興趣，自主探索，積極參與到學習活動中去，樹立學習信心，引發學生積極思維。
例如在學習＂圓的面積＂一課時，可以創設這樣的問題情境：（課件演示）用一根繩子把羊拴到草地中的木樁上，羊邊吃草邊走。提問：你看了這幅圖想提問什么問題？有的學生提出：羊走了一圈有多長？還有的學生提出：羊能吃到草的面積是多少？ ……學生通過積極思維，自己發現問題，提出問題，思維處于最佳狀態，學習起來就特別有興趣。
二、運用現代信息技術，呈現過程，發展學生的思維
把現代信息技術應用于教育教學過程中，進行教學再設計，對發展學生的思維有著重要的作用。如多媒體顯示技術及應用軟件輔助教學，多媒體網絡教室等教學設備的投入使用，呈現教學過程，能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們從不同的角度、不同途徑去思考問題，研究問題，解決問題，誘發學生的學習情緒，發展學生的思維。
例如學生學完《長方形面積的計算》后，教師出示這樣一道題：＂實驗小學操場長 80米，寬50米，為了滿足學生活動需要，操場的長增加30米，寬增加20米，求操場的面積增加了多少平方米？＂我們首先讓學生自己想一想，畫一畫，嘗試著算一算。學生在解題時出現了這樣的錯誤解法：30×20=600（平方米）。這時，我們按題意在屏幕上先出示長80米、寬50米的長方形，再延長長方形的長與寬，形成擴大后的長方形，并把面積擴大的部分涂色，就能直觀地看出擴大的部分并不是長30米，寬20米的長方形，再讓學生看圖思考、討論增加的面積應該怎樣求，在可視圖形的幫助下，學生很快用多種方法解答出來。
三、運用現代信息技術，實現教學方式的變革
現代信息技術已廣泛地用于教育教學過程，如多媒體顯示技術及應用軟件輔助教學等，這些更多地改善了原有的教學模式。教師是學生學習活動的組織者、引導者與合作者，教師要抓住教材中蘊涵的創造性因素，運用現代信息技術，創造富有變化、能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們從不同的角度、不同途徑去思考問題，研究問題，解決問題，實現教學方式的變革。
例如學生學完《長方形面積的計算》后，教師出示這樣一道題：＂學校操場長 80米，寬50米，為了滿足學生活動需要，操場的長增加30米，寬增加20米，求操場的面積增加了多少平方米？＂我們首先讓學生自己想一想，畫一畫，嘗試著算一算。學生在解題時出現了這樣的錯誤解法：30×20=600（平方米）。這時，我們按題意在屏幕上先出示長80米、寬50米的長方形，再延長長方形的長與寬，形成擴大后的長方形，并把面積擴大的部分涂色，就能直觀地看出擴大的部分并不是長30米，寬20米的長方形，再讓學生看圖思考、討論增加的面積應該怎樣求，在可視圖形的幫助下，學生很快用多種方法解答出來。
四、運用現代信息技術，改變學生的學習方式
我們過去教學的一大問題是過于注重知識的傳授、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，過于重視書面知識而輕視日常生活中的知識。故新課程倡導學生主動分析、樂于探究、勤于動手，強調在掌握基本知識和基本技能的同時，形成積極主動的學習態度、學會學習、形成正確的價值觀。在傳統教育中，教師教教材、學生學教材、考試考教材，教師和教材自然就成為信息的載體，除此之外很少有別的信息來源。這在一定程度上就造成了教師是知識的權威，教師的話都是對的，學生對教師的講解總是言聽計從，缺少質疑，創造性自然差。而在信息條件下，學生可以通過信息技術獲得大量的相關信息，教師和教材再也不是唯一的知識來源，他們的知識廣了，視野寬了，自然疑問也多了，對教師的話他們開始思考、辯別、考證和質疑。
在這種情況下，教師應正確對待，及時轉變觀念，充分利用信息技術提供的豐富資源，引導學生主動學習。教師可根據教學需要，提出教學要求和問題，讓學生利用信息技術去搜集信息、處理信息，然后進行討論、總結交流。通過這種方式，學生既學到了知識，又鍛煉了搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
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當前隨著社會科技的不斷發展，促使現代化信息技術廣泛應用于小學數學教學中，也漸漸形成了小學數學課堂的重要輔助方法之一。近幾年整合小學數學課堂教學和多媒體技術也成為教育工作者和學校需要主要研究的內容。整合小學數學課堂教學和多媒體技術，主要是要將傳統靜態的教學內容轉變為動態的教學，可通過文字、圖像、聲音和視頻等內容，激發學生對小學數學的學習內容的興趣，調動小學生的思維和感官意識，將其抽象、機械式學習模式轉變為輕松、愉悅和諧的課堂氛圍。
1．信息技術的形式主義過于突出。很多教師認為教學中融入計算機和網絡信息就是信息技術的體現了，這種形式也背離了小學數學課堂教育的原則。還有部分教師為了方便，直接借用了別的教師做好的多媒體課件進行教學活動，然后學生并不能從根本上認識并理解課件中的內容意思，從教育的角度看這種信息技術的利用沒有通過教師的思考而形成，也沒有結合班級學生的實際學習情況和水平進行課件的制作是沒有意義的。
2．學生間差異性較大。學生因接觸的環境不同，經歷和興趣也是不同的，因此小學階段的學生信息技術的整體素質存在一定的差異。部分學生因生活條件所致，計算機的基礎是很高的，能夠通過日常的游戲方式完善計算機的操作水平，但學生對于信息技術的教學內容并不感興趣，這也造成了師生間交流的難題。
3．信息技術的應用降低了師生間的交流。部分教師信息技術的水平較高，但是在正常課堂教學中卻因為技術的應用而忽視了師生間的交流。教師的角色轉變為信息技術的操作員，而學生的學習模式也轉變為被迫式學習。教師不能夠有效的組織和引導學生進行自主學習，這也從根本上影響了學生的學習質量和整體效果。
二、小學數學課堂中信息技術的完善措施
1．完善信息技術的理念。隨著科學技術的不斷完善，推動了我國信息技術的發展。信息技術的應用也使教學內容更加的豐富、便捷。在小學數學教學中教師需要不斷地提高自身的教學水平和信息技術掌握的水平。教師要能夠使用新課改的相關要求，更新自身對信息技術應用的觀念和理念，必要時借鑒相關教師的經驗，在其基礎上完善信息技術的應用。
2．有針對性的進行分層教學。組織并開展信息技術應用效果的相關調查，按照學生對信息技術掌握和理解的程度進行分層教學。小學數學教學要有明確的教育目標對其進行測試，能夠有效的找到學生在信息技術所欠缺的問題，并進行記錄和管理。而信息技術掌握較好的學生，教師要充分地發揮其特長和作用。中等水平的學生教師要多注意對其自身素養的培養，掌握程度較弱的學生要給予更多的關注和平臺去培養其創造性和表現的機會。如果時間允許的情況下，可以建立相關的興趣小組積極的調動學生的學習興趣，延伸學生的學習范圍，并完善小學數學教學的整體質量。
3．提高師生間的互動。在信息快速發展的階段，小學數學需要保證開放性和互動性，并要以學生為主體地位開展教學，不斷的改進信息技術的教學方法。針對學生在教學中出現的問題，可以在第一時間對學生進行指導和幫助，并通過學生的表現獲取反饋信息。如學生在解題的過程可有效的利用信息技術通過大屏幕展示，以這種動態交流和互動的方式積極的調動學生的注意力和興趣，這樣可以有效的幫助學生了解自己學習情況，對自己所欠缺的地方有效的掌握，同時也可以加強教師的教學能力和反饋信息更準確的掌握，并能夠及時的進行教學反思、加以改進。小學生的年齡特點的表現是比較活潑好動，因為部分地區的學生的學習環境和教學內容相對滯后，而小學的數學學習又是很枯燥的，在很大的程度上會造成對學生學習興趣和積極性的影響。信息技術的合理應用能夠有效的提高教學模式和整體教學質量，更可以完善小學數學課堂的結構，在小學數學教學的時間方面也能夠進行合理的分配，豐富教學知識內容，為學生提供更好的學習環境和氛圍。就學生而言，也可以激勵學生積極、主動的學習，提高學生學習的熱情。這種方式也能夠使教學內容更富有趣味性，幫助學生理解學習內容并能合理的運用學習的知識去解決實際課堂或是生活中的問題，從而達到鞏固知識內容、加深對其的理解和內化。
三、結語
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一、優化數學的教學過程，攻克教學的重點和難點
在小學數學課程的教學中，突破重點和難點知識是教學的重要內容，如何才可以擊破難點是每一個數學老師都關心的重點問題。現代教學技術的應用，能夠將抽象、難懂的數學知識以動畫、聲音等形式變得更加形象，讓學生能夠更加直接地感知和理解教學的內容，幫助學生理解數學知識之間內在的規律，更好地構建數學知識的知識結構。如在小學一年級數學知識的學習過程中，有一處題目是讓學生計算按照一定規律疊放在一起的正方體總共有多少個，很多學生都沒有辦法計算出底層那些看不見的正方體的數量。通過現代教育技術的應用，可以使用計算機技術將放在上面的正方體一個個挪開，擺放在下面的正方體就會呈現在學生的眼前。然后老師在使用現代教育技術進行幾種不同擺放模式的演示，學生就能夠比較好地掌握計算正方體的方法，學生的想象力也可以得到很好的培養。
二、對知識產生的過程進行展示，提升學生數學學習的參與意識
數學知識的學習一定要展示形成的過程才能給學生留下比較深刻的印象。在小學數學課程的教學過程中，老師通過信息技術對知識形成過程進行演示，能夠讓學生在學習的過程中掌握知識形成的一般規律，將一些抽象的概念和公式形象地展示給學生，進而達到提升教學效果的目的。比如在學習《長方形的知識》這一節課程的時候，老師就可以利用多媒體的課件閃動長方體的各個面、頂點和棱，讓學生明確長方體各個部分的名稱。在這個基礎之上，學生通過自主的探索，就能夠掌握一些長方體的初步知識，如長方體有幾個面、幾個棱幾個頂點等等;然后老師再通過多媒體技術和學生一起來驗證結果，學生對于這些知識的印象也就會更加的深刻。學生們發現自己的總結被驗證也會特別激動，學習數學的積極性也就得到了提升。信息技術強大的功能夠將數學知識進行動態的演示，使得原本抽象的知識更加的具體化，這種清晰形象的展示過程對于傳統的數學課堂教學來講難度很大，但多媒體課件卻可以輕松地實現。
三、變化練習模式，提升數學課程教學的效果
練習是鞏固數學知識的重要途徑，對小學數學知識的學習十分重要。通過信息技術所編寫的一系列的練習題目能夠變被動為主動，老師可以通過電腦預先準備多種類型的題目，全方位、全角度地對重點知識和難點知識進行練習。同時，信息技術的優勢還體現在能夠設置一些趣味性的動態題目，迎合小學生的認知特點。比如“小蝌蚪找媽媽”“雞兔同籠”等形式，不僅僅可以讓學生很好地鞏固自身所學，還可以幫助學生更好地享受成功的喜悅。在開展課后練習的過程中，通過多媒體課件能夠省去板書的時間，可以在很短的時間內向學生提供大量有價值的習題，促進教學效果的提升。如在對知識進行鞏固和練習的過程中，如果學生選擇了正確的答案，屏幕上就可以顯示出一個笑臉，然后伴隨著聲音“你真棒”，增強學生學習的成就感。如果學生回答錯誤也沒有關系，屏幕上可以為學生顯示“再接再厲”等一些鼓勵性的話語，這樣能夠為學生營造出輕松愉悅的學習氛圍，數學學習的趣味性也增強了。
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信息技術與數學課程整合的基本含義：現代信息技術與數學課程的整合，就是要在先進的教學思想和教育理論的指導下，把現代信息技術作為學生自主學習的認知工具、情感激勵工具、教學環境的創設工具、課程整合的探究工具等，并將這些“工具”運用到數學教學中，使各種教學資源、教學要素、教學環節及其各成分經過重新構建、有機聯系、互相融合，在整體優化的基礎上產生凝聚效益，從根本上改變傳統的教師教、學生學的教學方式，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。由此，我們對“現代信息技術與學生學習方式的整合”進行如下嘗試性的粗略界定：現代信息技術與學生學習方式整合的研究是以信息技術為先導，以系統論和教育教學技術理論、學習理論為指導，根據學生學習規律，實現信息技術系統與教學系統各要素融合的信息化教學思想。
二、現代教育技術與數學教學整合的思考
在初高中數學教學中，恰當地運用多媒體等現代信息技術手段，可以營造優美的學習環境，創設良好的教學情境/情景，有效地開闊學生視野，更好地實現課堂教學效果。但是在運用過程中，我們也需要對現代信息技術有一個清楚的認識，擺正現代信息技術在教學中的位置，這樣才能趨其利而避其弊，真正發揮其作用。
1.利用網絡查找資料、使用多媒體課件等現代信息技術并非等同于學科整合
學科整合是一種理念，而不僅僅是一種手段，并非是使用了現代信息技術手段就是整合。要從數學學科的角度需要出發來使用現代信息技術，不是為了用現代信息技術而使用，而要強調教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，要在充分了解傳統教學的基礎上使用現代信息技術，發揮現代信息技術的長處，而不是拋開一切只要使用現代信息技術就行，關鍵還是教學設計。
2.現代信息技術的運用要注意內容與形式的有機統一
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一、什么是信息技術與數學教學整合
信息技術與數學教學整合是在現代教育思想指導下，在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法和教學內容、教學過程結合起來，有機統一在一個時空平臺上，借以更好地完成教學任務的一種新型的教學模式。這種模式強調以人為本，以學生的發展為本，強調信息技術要服務于教學，要應用于教學，使之既能增加教學良性效應，提高學習效率，而且能幫助學生掌握更多的知識和能力，有助于發揮學生的主動性、創造性，培養學生的創新精神。而且我們知道，教學內容是繁多的，信息技術手段更是不斷更新的，因此，“信息技術與數學教學整合”這一模式的內容是豐富的，意義是深刻的，作用是巨大的。它要求在先進的教育思想指導下，把以計算機及網絡技術為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具、教學環境的創設工具，使各種教學資源、教學要素和教學環節，經過組合、重構，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促成傳統的以教師為中心的教學結構和過程模式的根本性變革，達到培養學生創新精神和創造能力，提高學生素質的目的。
和信息技術一樣，教學也是一種手段，信息技術與數學教學整合的結果也仍然是一種手段，使用這一手段的目的，是充分利用現代信息技術的優勢，促使數學教學任務能更好完成，達到素質教育的目標。這種整合模式，已成為學生獲取信息、探索問題、合作學習、解決問題和構建知識的認知工具。其內容主要有：
1、教學演示的工具。這是信息技術與數學教學整合的最初形式，也是最基本的層次。教師可利用教學軟件或多媒體素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，以便清楚地說明講解的結構，形象地演示教學的內容；或用圖表、動畫、影片等展示動態的變化過程和理論模型等等。信息技術與數學教學的整合，可以使計算機代替粉筆、黑板等傳統教學媒體，實現傳統模式所無法實現的教學功能。
2、主體交流的媒體。教學過程應該是師生之間、學生之間互動的交流過程。通過互聯網、局域網的硬件環境，實現師生之間、學生之間的專題質疑、問題研討、個別輔導和感情交流，以及師生與外校外地外界的鏈接，達到快速、優質、高效的目的，實現知識獲取和能力訓練的最大效益。這種整合模式可以實現個別輔導式的教學，既能代替教師的部分職能，如出題、評定等，還能較好地實現因材施教，解決因主體個別差異導致的質量失衡問題，還能更有效地提高學生學習的投入性、自覺性。
3、資源環境的生成。信息技術與數學教學的整合，可以突破書本知識是知識主要來源的限制，而不斷優化生成新的豐富多彩的教學資源環境。例如異地景觀、背景材料、實物模型、重要數據、實驗過程等，很多是課本所容納不了的，而這類材料卻能極大地豐富教學的資源環境，傳統教學模式所受局限太大，根本無法全部生成。就拿數學學科來說，它的信息技術資源包括數學教學中所憑借的信息技術手段與相應配置，還包括憑借信息技術加工整合，從而可被數學教學所用的囊括自然、社會、人文等方面無限豐富的資源。這樣的資源被開發利用，數學教學的手段和條件都將發生巨大變化。
4、利于探究性學習。學生的探究性學習，近年來已經突破了課外活動的限制，而被提升成為基本的課程內容之一，頒布的新的課程標準，強調要通過課程改革，加強學生基本素質的培養，通過規范的課程教學，把學生培養成為學會生存、懂得知識、掌握本領、發展能力的身心健康的四有人才。探究性學習正是課程改革的重要內容之一。在教學過程中，根據學科內容，利用多媒體集成工具或網頁開發工具，將需要呈現的課程內容，以多媒體、超文本、友好交互方式進行集成、加工處理轉化成為數字化學習資源，同時根據教學需要，創設一定的情景，并讓學生在這些情景中探究、發現，這極利于學生對學習內容的理解和學習能力的提高。很多教學軟件都可以為探究性學習提供良好界面的支持。讓學生在各種真實的復雜的條件下作出選擇和決策，提高學生對實際問題的解決能力。
5、構建新的知識。信息技術可以成為新知識構建的載體，緣在于它與教學整合時，能培養學生的信息加工能力、信息分析能力和思維的流暢表達能力，這種整合強調學生在對大量信息進行快速提取時，對信息進行重新整理、優化組合和加工運用，因而能將大量知識進行內化，變成自己的東西。
二、信息技術與數學教學整合的主要表現
基于信息技術的開放的服務理念、先進的工作手段、簡捷的操作平臺和優越的育人環境，使得它在教學中的角色越來越重要了，在經濟現代化建設飛速發展的今天，它必然承擔起教育現代化的重擔。這種作用是其他手段所無法比擬的，科學技術是第一生產力，它擔負著教育發展之綱、社會進步之綱。因此，信息技術與數學教學的整合，既是課程教學的需要，也是社會發展之必然。歸結起來，信息技術與數學教學的有機整合，其意義在于：
1、培養學生獲取、加工和利用信息的知識和能力，打好扎實、全面的文化基礎，培養學生的信息素養與信息利用素質。
信息技術融入教學過程，使教學方式發生了變革，教學視野拓寬了，教學內容豐富了，學生對信息的獲取、分析、加工和利用，就成為他們學習過程的主要內容，從而能使學生最大限度地貼近現實生活，融入網絡時代，利用信息能力解決問題。
2、培養學生終生學習的態度和能力。
當今“終身學習”已經由人們的單純的愿望變成了具體的行動。時勢可以鑄造英才，時勢可以淘汰庸人，現實迫使人們產生了緊迫感。學會學習和終身學習，是當今社會對公民的基本要求，信息技術與教學的整合，迎合了時代的要求，在培養學生樹立終生學習的態度上，有獨到作用。這種整合，使得學生具有主動吸取知識的要求和愿望，并能付諸實踐，能夠獨立自主地學習，自我組織、制定并實施學習計劃，能調控學習過程，能對學習結果進行自我評價。這無疑在學習方法上進行了一種革命式的變革。
3、培養學生的適應能力和解決實際問題的能力。
新舊教學方式的區別，最根本的就在于能力掌握與否。在信息時代，知識和技術成為社會生產力、經濟競爭力的關鍵因素，知識本身的激增、劇變、更新，頻率加快，周期縮短，同時知識本身的高度綜合和學科滲透、交叉，使得人類的一切領域都受到廣泛的沖擊和影響，在這種科學技術和社會結構發生急劇變革的大背景下，適應能力、應變能力和解決問題的能力，將變得更為重要。我們必須改革教學方式，培養學生的上述能力，才能適應社會的發展。由于信息技術和教學的整合能夠最大限度的開發學生潛力，調動學生的積極因素，因此學生能力的培養問題將能迎刃而解。
三、信息技術與數學教學整合在現實教學中的實效性：
1、利用信息技術，創設教學情境，激發學生學習興趣。
俗話說：“興趣是最好的老師?！比绾斡行У丶ぐl學生的求知欲和興趣，使他們想學、愿學、樂學、勤學呢？課堂教學中，運用信息技術的優化組合，創設出激發學生學習興趣的情境，引導學生觀察、探究，有利于提高課堂教學效率。如進行“數據的收集和整理”教學時，利用信息技術創設教學情景，把課本上的插圖變成實景，動畫顯示出一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口，學生處在安全的實景中收集數據，解決了傳統教學難以解決的問題，學生注意力集中，學習興趣很濃，充分體會到實地收集數據的樂趣。借助信息技術，濃縮時空，超越時空，聲像結合，猶如身臨其境，從而大大激發學生的學習興趣。
2、利用信息技術，展示知識形成過程，突破教學重難點。
一堂課的重點確定后,教師就要圍繞突破重難點設計教學,讓學生掌握重點知識。因此小學數學重難點處教學時應用信息技術尤為必要。如:教學“圓柱體的體積”時,讓學生在課堂上動手分解圓柱很繁瑣,而且很費時,未必能達到預期的效果。為此我這樣設計了教學過程:先利用CAI展示圓面積的推導演示過程(就是把圓分成無數大小相等的扇形,然后拼成一個近似的長方形。劃分的份數越多越接近于長方形)。然后讓學生思考,圓柱體能不能轉化成我們學過的立體圖形來推導它的體積計算公式呢?學生展開討論后,教師利用信息技術多媒體展示圓柱的解剖圖(圓可以拼成一個長方形,無數個大小一樣的圓就可以疊加成一個圓柱體,無數個長方形就可以疊加成一個長方體),教師演示疊加過程,學生一看就明白,然后觀察長方形的底面積等于圓柱的底面積,長方體的高等于圓柱的高,又因為圓柱的體積等于長方體的體積,所以圓柱的體積就等于底面積乘高。教學重難點在演示過程中得到突破。
3、利用信息技術，降低教學難度，發展學生思維能力。
小學生數學知識積累有限，缺少生活經驗，他們往往根據事物的外部特征進行概括做出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程，仍離不開具體形象的支持。信息技術通過展示文字、圖片、圖像、聲音于一體，將學生帶進形象生動，色彩繽紛的教學情境中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，拓展學生的空間概念，模擬仿真，呈現過程，化抽象為形象，加深對事物的理解，大大減輕了學生的認識難度，變難為易。例如：“平移和旋轉”的學習中，信息技術利用三角板量各種角的方法，小房子平移的過程等動畫。這樣打破時間和空間的限制，延伸和拓展教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決了由于時間和空間的限制所帶來的教學局限，使學習內容變得容易被理解和掌握，培養并發展了學生獲得信息，分析信息和處理信息的能力。
4、利用信息技術，豐富學習資源，促進學生學習數學的能力。
《全日制義務教育數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是真實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、嚴整、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣的學習需求。”在教學中，我們要努力提供與學生實際生活相關的情景和材料，并不是要求學生完全到現實生活中學習數學。由于學生學習數學的主要場所是課堂，所以教學中所提供的情景或材料多數是相對真實或生活情景的一種模擬。在傳統教學中，由于受到時間、空間等多種因素的限制而無法滿足教學內容的創作及呈現。而信息技術能夠創設多種表現形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現實際生活情景，有利于溝通生活中的數學與課堂上的聯系，從而豐富數學教學的內容，促使學生理解數學、愛數學、應用數學，培養學生發現和解決問題的能力。
信息技術與數學教學的有效結合，為數學教學改革增添了一種新型的教學手段，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導、分層練習和動畫的內在感染力，所以具有極大的吸引力。通過教學實踐，使我認識到，在數學教學中恰當選擇和運用信息技術最佳作用點進行輔助教學,既能培養學生濃厚的學習興趣,又能提高學生學習數學的能力。我們應大力提倡合理運用信息技術資源,使之更好的服務于數學教學。今后，只要全體教師共同努力，去開發、去研究、去探索、去實踐，數學教學就會借助信息技術，開創出一片新天地！
