前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學中網絡信息資源應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：隨著時代的發展與變革，信息技術逐漸應用到了小學教學工作當中，網絡中的信息資源極大地豐富了小學數學教學的素材。在新課程改革中，教育工作者們希望教師能夠將教學重點由生活這一角度引入，最終能夠回歸到生活當中。教師應引導學生從生活中發現問題，并根據課上掌握的知識解決在實際中遇到的問題。小學數學主要是引導學生對“數”和“圖形”有著簡單的認識，能夠采用自己的方法理解并運用這些內容。本文以網絡信息資源為出發點，分析了這一教學資源如何在發揮優勢的前提下提高小學數學的教學質量。
關鍵詞：網絡信息資源；小學數學；教學研究
在互聯網的發展過程中，很多平臺和軟件被開發應用到了教學當中，其中在校園內部搭建專屬平臺是開展信息化教學的基礎。在這一基礎上，微課以及智慧課堂等教學模式相繼被教師所重視。在實際的課堂中，教師應當結合學科特點采用不同的技術豐富課堂的教學環節，由此突顯出學科的優勢，鼓勵學生積極融入到課堂當中。數學這門學科是一門技術類的課程，它有著非常廣闊的應用前景，需要學生在理解的基礎上進行運用。本文以網絡資源在小學數學中的應用為例，詳細地介紹了這一資源如何豐富學生的學習資料，深化數學教學改革。
一、當前數學教學中存在的問題
由于數學這門學科應用得非常廣泛，在理論教學中存在著較大的難度，需要學生具備靈活的思維，在相應邏輯思維的支撐下完成內容的學習。小學數學主要是起到教學階段的啟蒙作用，學生需要對這門學科存在著大致的印象，了解涉及的方面，最終實現實際的應用。由于教師習慣了采用講解的方式介紹教材中的內容，低年級的學生會認為這門學科太過枯燥，無法調動出學習的積極性，由于前期的基礎工作沒有準備好，當處于中高年級階段，他們會因為基礎知識不扎實出現跟不上課堂節奏的情況，在知識的應用中存在較大的問題。計算是數學的基礎內容，不少學生認為計算是一件枯燥的事情，導致個人的運算水平得不到提升。面對課上出現的問題，教師將其總結為兩個方面，首先是課程無法激發學生的學習興趣，其次是學生的基礎知識掌握不扎實。為此，教師要根據出現的問題找到針對性的解決方法，最終實現學生學習能力的提高。
二、網絡資源融入課堂教學的優勢
信息技術的發展無疑為教學工作帶來了更多的幫助，隨著資料的豐富，大量的資料被應用到課堂中，在豐富學生學習資源的同時提高了學習的效率。伴隨著這一資源的推廣，教師的授課方式也進行了相應的調整，教師在課上設置多種拓展環節，鼓勵學生積極思考，在資料的補充中鼓勵他們進行自主學習，從而培養思維的自由發展，在這一基礎上培養深度思維與廣度思維的綜合發展。在輕松的學習氛圍中，學生能夠采用個性化的方式開展與運算相關的活動，在趣味課堂中提升個人的運算水平。在校園內部平臺的建設中，學生能夠在權限允許的范圍內找到自己的薄弱項，并利用大數據的分析處理功能找到類型相似的習題，在練習中獲得全面的提升。在實際的教學中，教師要明確這一資源為課堂帶來的變化，從而利用優勢充分實現立德樹人的根本目標，在實現因材施教的同時提高學生的學科素養。
三、數學教學與網絡資源結合的策略
（一）更新教學理念，發現生活中的數學資源。傳統的教學觀念應該得到相應的調整。在教學的過程中，教師應當結合現階段的授課特點更新教學觀念，在不同的環節中鼓勵學生積極主動地發現存在的問題。生活中存在著非常多的數學現象，只是有很大一部分學生忽略了這一點。例如，在介紹“角的初步認識”這一小節中，首先，要引導學生對角有一個明確的認識，并能夠獨立說出不同角的特點。為了能夠更好地鼓勵學生進行思考，激發學生的學習興趣，教學時可以借助多媒體播放主題圖，并利用動畫向他們展示角的形態，引導他們總結出角的概念。在情境動畫的放映中，讓他們指出圖中有哪些圖形能夠稱為角。引導學生仔細觀察情境圖，“操場上有許多小朋友在活動，還有教師和員工。你能找到哪些學過的平面圖形？你能找到角嗎？仔細觀察圖中的哪些地方有角？”足球場長的角、單杠、剪刀、三角尺、鐘表上、窗戶的角上都有角，思考它們都有什么特點。引導學生認識角的各部分名稱時，展示可以活動的剪刀和運動中的鐘表，引導他們發現這些角都有一個頂點和兩條邊。通過一系列的觀察發現，由兩條邊和一個頂點構成的圖形稱就是角。在展示圖片的過程中，學生能夠獨立總結出角的概念、角的組成和角的特點，使他們發現生活中其實存在著很多容易被忽視的數學現象，這些現象的背后往往存在著一定的數學知識，感受數學來源于生活并服務于生活的數學觀念。在介紹了角的概念之后，接下來要介紹角的分類，以運動的時鐘為例，在動畫的播放中，能夠發現角在逐漸的變大，其中存在著一個特殊的位置，這一位置所構成的角稱為直角。由此引出銳角和鈍角的概念，明確不同的角應該如何區分。通過結合信息技術，及時更新教學觀念，引導他們發現生活中的數學，培養學生從小愛數學，會用數學的眼光觀察生活的意識和能力。
（二）創設課堂情境，引導學生思考與討論。情境的創設能夠將學生帶入到特定的氛圍中，鼓勵他們積極參與到課堂的環節當中。在課上，教師可以結合網絡信息資源創設不同的情境，鼓勵學生積極地進行思考和討論。例如，在介紹“混合運算”這部分內容時，涉及到了加、減、乘、除這四項基本運算。在相互的結合當中無形提高了運算的難度。為此，教師應該采用靈活的方式向他們介紹這一內容中存在的運算方法。在信息技術的應用中，教師可以在課上采用運算軟件的幫助完成知識的講解。首先，在屏幕中呈現出一道綜合性較強的題目：98—4×7+（36÷9+3）=（），這一題不僅有四則運算，同時涉及到括號中的運算順序。那么，采用怎樣的步驟才能夠計算出正確的結果呢？面對題目，教師首先要引導他們獨立解題，并通過錯誤的方式強化學生對正確計算步驟的掌握程度。在討論結束后，可以派代表發言，假設有人說先計算乘法，那么由教師點擊算式中的乘號，此時軟件發出錯誤的提示音，表明計算的順序出現了問題，在這樣生動且充滿趣味的情境中，能夠引導他們共同探索究竟先計算哪一步是正確的。此時，另外的一個學生發言：先計算括號中的除法，由教師點擊除號，出現正確的提示音，出現運算第一步的標記。在這樣的情境中，學生能夠理解當算式中出現括號，應先計算括號中的內容，計算的規律同樣是先乘除后加減，之后計算括號外面的內容，同樣是先乘除后加減這一運算規則。隨后，請學生完成屏幕中列舉的類似題目，由此完成運算的練習。最后，師生共同校對答案，分析出錯的原因，在討論與幫助中完成學生運算水平的提升。
（三）補充學習資料，開展合作與探究。統計是小學數學中的重要內容，在課上，教師可以通過補充學習資料的方式向學生介紹折線統計圖的畫法以及表示的含義。為了能夠體現出個性化的教學方式，教師可以在課上利用微課這一平臺對折線統計圖進行簡單的介紹。微課是最近較為流行的一種將知識匯總成視頻的教學手段，視頻中詳細介紹了知識背景以及在實際應用中常出錯的類型，在介紹解決方法的同時，告訴了學生應當如何避免和解決這些問題。在利用微課介紹折線統計圖的過程中，首先，介紹統計圖的類型以及不同類型的統計圖能夠突出什么樣的特點。在視頻中，學生能夠感受到知識的拓展，不僅能夠了解到折線統計圖，還能夠回顧之前介紹的條形統計圖以及預習之后介紹的扇形統計圖。在這三種統計圖的對比中，視頻分別介紹了這三種統計圖的特點以及突顯出數據的什么特征。之后，介紹了折線統計圖的繪圖方式，并通過例題分析了如何描繪折線統計圖，視頻播放結束后，教師可以讓學生總結自己看到的內容，并說明是否存在不理解的地方。接下來，將學生分成不同的小組，從而布置與視頻內容相關的習題，讓他們進行訓練，選擇的題目類型要能夠在實際生活中有所體現。隨后，請他們按照視頻中講解的方式，合理畫出完整的統計圖，并說明在圖中能夠得到的有效信息。折線統計圖突出的特征就是能夠反應數據的走向，直觀地看到數據的變化，其陡峭趨勢反映了不同速率，對于學生分析實際問題有著積極的參考價值。在這樣的課堂氛圍中，學生能夠發現開放式環境對于思維發展的積極作用，將被動學習轉化為主動思考。
（四）綜合知識聯系，積累錯題并應用于教學中。錯題積累對于學生的進步有著重要意義，很多學生不喜歡數學的原因在于他們沒有能力總結出錯題目的類型，導致經常在同一類問題中出現錯誤。為了能夠提高課堂的效率，教師可以通過在課上構建智慧課堂，幫助學生完成錯題的積累和收集，在不斷的練習中強化個人的專業技能，最終實現能力的提升。智慧課堂是指在校園內部搭載相應的信息技術平臺，通過線上知識的整合和收集感受現代化教學的優勢。在這一平臺中，存在著專門的錯題板塊，教師可以根據學生日常的學習情況看到系統分析的數據，從而根據不同的學生制訂個性化的錯題集。這一錯題集與傳統的錯題本不同，在題目練習之前，會有針對性的視頻播放，視頻中的內容介紹了這一類題型的解題思路，在視頻播放結束后請學生完成習題，由此實現高效的整合。這一平臺能夠靈活地展現出學生在課上存在的問題，并督促他們及時進行復習和整理，由此幫助他們養成良好的學習習慣。將網絡信息資源與小學數學相結合，不僅能夠轉變傳統授課模式，同時能夠根據不同的學生制訂個性化的學習思路，在資源的補充中感受到數學這門學科的應用價值。通過拓展資料提升他們的學科思維，感受到獨立解題的快樂，由此活躍課堂氣氛，提高班級整體的學習水平。
參考文獻：
[1]李濤.深度融合，啟迪思維，提升效率——論小學數學與信息技術的融合[J].學周刊，2019（14）：135.
[2]覃月娟.用好現代教學技術促進數學教學改革——論小學數學教學與信息技術的融合[J].華夏教師，2019（7）：56—57.
作者:趙銀美 單位:山東省臨沂市臨沭縣實驗小學
