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在社會和經濟不斷發展的背景之下，互聯網信息技術逐漸廣泛使用在各個領域和行業當中，是一種時代發展的產物。大數據、云計算等技術的出現，帶領人們進入了“互聯網+”時代。在這種時代背景下，初中數學教學應該跟緊時代的步伐，將信息技術有效地應用于日常教學當中，確保教學質量與效率的提升，為國家培養更多優秀的人才。就目前情況來看，傳統教學依舊對初中數學教學影響頗深，導致在數學教學中存在較多問題，需要更新觀念和改革創新。信息化教學是一種全新的教學模式，對教學的改革與創新有著推動作用，所以將其應用在實際數學教學中已經成為時代發展的必然道路，也是新課改對于初中數學教學的要求。
一、現階段初中數學教學中存在的問題
在將信息技術融入初中數學教學中時，需要改變教師原有的教學理念和教學方式，確保將信息技術的作用充分發揮出來，從而提升教師的教學質量，提高學生的學習能力，但是在實際信息技術教學當中還存在一些需要解決的問題。
（一）教師沒有較高的操作水平
信息技術主要將互聯網以及計算機當作主要表達方式，經過不斷的發展廣泛應用于人們的生活中。許多教師對計算機接觸較多，有一定的操作能力，如果只是簡單地運用如制作PPT等，并不會出現較大的問題。但是教師年齡不同、接受程度不同，這些均會導致他們對信息技術掌握的層次不同，所以他們的實際使用水平并不相等。就目前情況來看，年齡較高的教師掌握信息技術的水平較差，但是他們的教學經驗又十分充足，這時就會出現信息技術和初中數學整合的問題。在課堂教學當中，教師如果熟練使用和數學有關的幾何畫板等，也就無法制作獨立的課件，為教師和學生提供有效的服務[1]。
（二）部分課件和實際教學不符
互聯網中有較多的教學課件，但是部分課件和實際教學并不完全相符，在教學中也無法充分發揮其價值。目前，部分課件還出現了超時和超量等情況，甚至還有的只是做足了表面功夫，沒有意識到其中的教學內容，導致其教學內容含量較低，不符合實際教學的要求。如許多課件的背景非常豐富，動畫也制作得非常漂亮，但是這些與教學并不相關，在課堂上使用只會將學生注意力分散，無法達到預期的教學效果。
（三）信息技術和學生沒有充分的“互動”
教學是教師和學生兩者的互動活動。傳統教學中，教師將自身當作主體，在講臺上講述教材中的知識，學生被動學習，所接受的知識較少，和教師也缺乏有效溝通，學生無法感受到數學魅力。而在使用信息技術之后，教師又會過度依賴信息技術，讓學生根據多媒體中提示的內容進行教學，依舊無法進行兩者的互動，導致信息技術占領了課堂中的主要位置，學生無法有效學習。
二、“互聯網+”時代初中數學信息化教學策略
（一）進行網絡教學
信息技術當中具有較為豐富的教學資源，可以為初中數學教學提供多元化的資料和數據，其中包括文字、圖像和聲音等，這些都可以作為教學的素材，讓教師創建出和學生所學知識相符合的情境，從而讓學生借此對它們進行多個角度的分析，探討和學習更多的知識和問題，實現邏輯思維的碰撞。并且還可以開闊學生的視野，提高學生創新能力和想象力等，使學生改變現階段所使用的學習方式，將更多精力投入到數學的學習當中，最終提升綜合能力。當然，初中數學教學當中并不是所有的知識都可以使用信息技術這種方式，假如教師在實際教學中沒有思考和分辨，直接加以使用，可能會出現不良的教學效果，不但浪費了教師的時間和制作課件的精力，還會讓學生跟不上教師教學的速度，依舊處在被動的學習當中，甚至出現討厭學習的心理。所以，教師在使用信息技術的時候不應該濫用，而是要掌握技巧，在不分散學生注意力的同時提升教學質量。教師利用信息技術明確教學中的難點和重點內容，并引導學生去創新和突破，促進信息技術和教師、學生兩者的融合，彌補傳統教學的不足之處，優化教學效果[2]。此外，對于初中數學教學來說，大多數教學均是在課堂中完成的，受到時間和地點的限制，教學資源也會受到限制。傳統教育所帶來的封閉教學環境和模式在一定程度上限定了學生的思維，學生在這樣的環境當中無法對數學進行探索，也無法將創新能力激發出來。信息化教學能夠讓教師利用網絡激發學生的學習能力，培養創新等能力。信息時代中，教師應該創建與開通網絡教學模式，應用網絡平臺，建立可以讓學生學習的網站。教師在網絡教學中，可將不同年級的資料上傳到網絡平臺當中，讓學生下載與其相關的資料，對知識進行預習，了解重點與難點。而學生在提出問題的時候也可以將問題反饋到網絡平臺中，和教師一起交流、討論。在這個過程中，學生能夠將自身知識加以拓展?？傊?，利用信息技術不僅幫助學生獲得更多的學習資源，使學生感受到學習的樂趣，并且對學生探索能力和自主學習能力的提升也具有促進作用。
（二）翻轉課堂的應用
在國內外信息化教學中，翻轉課堂占有較為重要的地位，已經成為各階段教學中使用的新型教學方式，為課堂教學指出了新的方向。學生在上課之前需要自行預習，然后在課堂當中對相關知識點實現頭腦風暴，突破自己的思維。而教師在這個過程中主要的作用就是“引導”，讓學生自己先進行學習，對知識點有一定的了解，然后在課堂中將知識點深化，從而提升思維能力。在初中數學教學中使用翻轉課堂可以提升學生獨立思考的能力。教師還可以將翻轉課堂和拼圖教學模式有效結合在一起，形成更加良好的課堂氛圍。但是在實際使用過程中，需要對這兩種模式的結合使用進行探索和研究，確?？梢耘c我國的教育模式相適應，從而提升學生的預習質量和教師的教學質量。
（三）將微課充分使用在教學中
微課是在各階段教學中廣泛應用的教學方式，也是“互聯網+”時代的產物，在初中數學教學中利用微課可以發揮較大的價值和作用。首先，教師需要對學生的個性化差異以及學習能力與需求進行評估，并和教材知識點相結合，根據互聯網中搜索的教學資源和信息，將其制作成短短幾分鐘的微課。微課中包括教師的教學目標、重難點和課后習題等多方面的內容，可以讓知識點以圖片、視頻和聲音等多種形式展示在學生面前，從而將學生的注意力吸引過來，利于激發他們的學習興趣。其次，在教學前，教師可以讓學生通過微課對此節課程的內容進行整體的了解和把握，做好課前預習，找出不理解或者是困難的點。而在課堂教學當中，教師通過讓學生觀看這些微課，使學生對某些知識有一個初步的了解，然后和同學之間交流溝通，解答心中的疑惑。教學結束之后，教師再次播放視頻，讓學生對知識點加深印象，從而構建完整的知識體系。最后，教師可以根據學生的實際學習情況，調整教學計劃和目標，做好教學的引導工作[3]。
（四）將信息技術交互作用發揮，提升學生學習興趣
為了提升教學效率與質量，滿足初中學生對知識的渴望和好奇心理，數學教師需要在教學中使用信息化教學方式將其交互性發揮出來，確保提升學生對數學學習的興趣。人機交互是信息時代中最為明顯的特征，使用此種方式可以將圖片與聲音相結合，提升教學的感染力，并得到良好的教學反饋?；诖?，數學教師需要使用交互式教學模式，提升學生的求知欲望，促使信息技術成為學生學習的有效幫手。傳統教學中，教師教授知識時所用的教學方式、目標、內容與作業都有特定的安排，所以學生的被動性較強，這對于學生學習能力和教學質量的提升均有較大的影響。數學教師應該根據學生的學習能力與喜好，借助信息技術制定有針對性的訓練內容，優化學習和教學效果。例如，在復習相關知識時，教師一般會使用做習題等方式，這時就可以使用信息技術，發揮人機交互作用，為學生創造一個情境，讓學生在豐富且信息量較大的教學課件中融入情境，通過教師講解經典的例題使學生對知識進行全面復習。在此過程中教師也可以設置不同的環節，讓學生根據自身的情況，進入到不同的復習層次當中，促進各個層次的學生都能積極主動地學習，減少班級兩極分化情況。這種交互性教學需要學生主動參與，要求教師創造條件，提升學生的主觀能動性和學生的學習興趣，從而在不斷的學習中培養學生各方面能力。
三、結語
總而言之，傳統的初中數學教學對學生學習知識有一定的阻礙，并不能滿足現階段對教學的要求，所以需要更新和改進。信息化技術的使用利于學生思維的散發，對學生主動性的激發有著較大的促進作用。教師在實際教學當中，應該對學生的實際學習情況有更多的了解，利用信息化將知識直觀且具體地表達出來，確保學生可以和信息化教學相互適應與融合，使學生在不斷的學習中增強自身各方面的能力，從而提升教學效率與質量。但是教師也需要注意不要過度依賴信息化教學，應該與學生實際學習情況相結合，制定有效的教學計劃，發揮信息化教學的最大作用。
作者:張正峰 單位:甘肅省天祝藏族自治縣打柴溝鎮教育輔導站
初中數學信息化教學篇2
初中數學作為初中生數學學習的過度階段，具有十分重要的意義，教育應當重視學生的數學素養培養。信息化教學是一個創新且高效的學習方法，針對于數學這種理科思維強度大的課程，有著巨大的作用。在微課的幫助下，學生能夠更快速的找到自身的學習弱點，進行專項突破，通過微課來提高自身的學習能力，從而提高學習效率，為今后的數學學習發展打下基礎。
一、信息化教學的優勢與不足
信息化教學充分利用了計算機、互聯網等現代媒體教學，比起傳統課堂教學有著巨大的教學優勢。信息化教學模式的關鍵在于如何構建信息化教學課堂，充分調動學生的積極性，從而讓教學效率達到事半功倍。現代許多教學課堂以多媒體技術為主，實現了課堂網絡交互、達到了良好的教學效果。
（一）信息化教學的優勢
基于互聯網技術，信息化教學所帶來的最大的一個優勢就是信息資源豐富，為教師備課方案提供了多種渠道，使得教學效率提高。信息化教學足夠吸引學生的眼球，在現今的智能時代，學生十分容易被網絡吸引，信息化教學能夠利用這一點，吸引學生的注意力，從而調動學生的學習積極性。信息化教學還能根據分層次學生實現分層教學，尊重學生的個體差異性，讓不同層次的學生們共同進步。利用多媒體技術可開展課堂互動環節，讓學生們互助互動，建立協作式教學課堂，有利于培養學生創新精神、團隊協作意識以及發展個人學習能力。
（二）信息化教學的不足
信息化教學對教學條件要求提高了，對一些鄉村偏遠學校難以實現，學校設備跟不上。各地的教育發展不平衡導致直接條件的不完善，這是一個根本性問題。再者，教師的預備缺乏，先進的信息設備對教師的要求也有所提升，教師需要一定的信息技術才能掌控信息化教學，這些都是信息化教學的局限性。信息化教學的開展，間接地降低了教師在教學中的主導地位，在傳統教學中，教師往往是給予知識資源的一方，有了信息技術的幫助，教師更重要的是教導學生如何獲取信息資源。教師需要從以前的主導角色轉變為引導者、管理者，改變固有的教學模式和觀念，如果沒有很好的轉變過來，同樣不利于信息化教學的開展。
二、什么是微課
（一）微課的特點
微課最大的特點就是內容精簡，針對性強。一般一節課需要40分鐘來講解知識點，微課則可以濃縮至5-10分鐘，快速概括整節課的內容。由于微課時長較短，所以知識點相對于課堂講解來說，沒有那么細致，但足夠讓學生快速了解一個知識點或者復習一個專項內容。對于重難點知識，微課也可以做到幫助學生擊破重難點，掌握核心知識。微課的主題尤其明確，有限的時長里一般只講述一個問題，分析重點，比起傳統課堂來說，微課內容更加精煉。不僅如此，微課的資源豐富，內容也很多樣，制作時可采用多種資源和素材，可以根據自身的需求獲取或制作微課資源。
（二）微課的教學意義
微課強調以“學”為中心，雖“廣”但“精”。學生在利用微課進行學習時，能夠根據自身的情況來選擇，在學習中的主導性更強了，有利于調動學生的學習積極性，提高自主能動性。在整合教學的過程中，教師能夠利用微課拉近師生之間的關系，營造良好的學習氛圍，利于引導學生的學習思維，培養學生的數學學習核心素養。在未來的教學中，微課有它強大的實用性、靈活性、針對性和實踐性，能夠給教育發展起到積極性的作用，具有重要的作用和教育意義。
三、微課在初中數學中開展信息化教學的應用策略
（一）調動學生積極性
信息化教學的第一個特點是對學生具有吸引力，俗話說“興趣是最好的老師”，教師可以利用好微課的這一特性來提高學生的學習積極性。在初中數學的教學課堂上，難度比起小學高了一個層次，許多知識點對于初中生來說應接不暇，甚至有些重難點有些復雜。學生很容易跟不上教師教學節奏，久而久之成績下滑，影響學習心理，嚴重地可能產生厭學心理。學習熱情是學生學習一門課的最好動力，只有學生主動的去接觸、吸收知識，學習效率才能提高。例如，在蘇科版初中數學九年級上冊第一章《一元二次方程》的教學中，教師可以給學生們播放一個關于解方程定理的微課，概括全章內容，微課風格可以豐富幽默一點，吸引學生的注意力，調動學生的積極性。教師同時可以利用問題驅動的方式，給予學生一個學習動力，比如“b2-4ac如何使用？”等，讓學生們在看完微課視頻后作答，不僅營造了良好的課堂氛圍，還能讓教師掌握學生在觀看微課視頻時對知識的簡單掌握程度。微課作為一種高效的輔助手段，能夠很好的配合教師開展教學。學生在信息化的教學氛圍中也能順利配合教師進行接下來的教學安排，不僅提高教學效率，還能引導學生跟緊教師的學習節奏，保證了學生的學習質量。
（二）豐富課堂的形式
隨著教育改革的進行，新課標理念的提出，我國教育愈發重視學生的素質教育。結合信息化教學的開展，教師可以利用微課來豐富課堂的形式，將課堂交給學生，讓學生們充分掌握學習的主動性，從而感受到自主學習數學的樂趣，發展個人學習能力。豐富課堂形式可以是小組合作的團隊互動模式，不僅加強了學生們學習的動力，還能通過團隊協作的方式培養合作意識，實現共同進步。例如，在蘇科版初中數學九年級上冊第二章《對稱圖形-圓》的課堂學習中，教師可以利用問答題式的微課讓學生分成幾個小組搶答問題，問題與所學的知識相關，比如說“圓的條件”“圓周角”“圓與直線”等等。讓學生在課堂學習后組成小組，取長補短互相幫助。問答還可以設置獎懲，讓學生都有參與感，營造活躍的課堂氛圍，讓學生們在課堂上積極自主地學習數學知識。在比拼之后，教師還可以向學生們播放一段總結式微課，讓學生們總結自己在這堂課里所學到的知識，還可以讓學生們自省，找出自己學習上的不足，從而提高自己的學習能力。
（三）培養優良的習慣
微課還有一個非常強大的特性—靈活性。微課的靈活性體現在它的使用自由度上，現代信息化社會，人人都可以從網絡上學習知識，學生也不例外。除了教師為學生們展示的微課之外，學生自己也可以在課外觀看微課。初中一節課40分鐘，學生學習起來難免有所疏漏，在課下觀看微課不僅可以溫故知新，還可以查漏補缺，延伸發展。例如，在蘇科版初中數學九年級上冊第三章里《方差》的學習中，學生可以利用微課提前預習，在課堂學習后利用微課進行復習。養成良好的預復習學習習慣能夠為今后的學習發展打下堅實的基礎?？偠灾?，在初中數學課堂教學中，微課是一種非常有效的教學輔助手段，不僅可以促進自身的數學能力發展，取得進步，還能夠培養學生的積極學習心態，構建適合自己的學習體系和方法，從而保證自身的學習效率和質量，為今后的數學學習打下堅實的基礎。
作者:周麗芳 單位:蘇州市相城區春申中學
初中數學信息化教學篇3
1信息化教學的定義及其對初中數學的影響
信息化教學是以現代教學理念為指導，以現代信息技術為支持，應用現代教學手段的教學。它要求教學觀念、內容、模式、評價等環節都要實現信息化，從而有效提高教學質量和效率。隨著教育改革的深化，信息化教學已經取得明顯進步，并對初中數學教學產生重要影響。
1）利于整合教學資源，豐富課堂教學容量。教師可以借助互聯網整合教學資源，以更加充實的教學內容和新穎的教學方法來豐富課堂教學容量，以此吸引學生興趣。
2）利于降低教學難度，提升學生學習自信。教師可以借助先進的教學手段使抽象數學知識變得更加具體，從而降低學習難度，增強學習自信。
3）提升課堂教學效率，提高學生學習效率。教師可以利用云平臺等教學手段對學生進行遠程輔導和智能管理，以此來提升教學效率和學生學習效率。
2如何實施初中數學信息化教學工作
隨著教育信息化發展策略的實施，越來越多的信息化教學設備紛紛進入校園。教師需要運用自己的經驗和智慧，根據不同的教學內容和學生情況，確定最適合的教學模式，以此來提升課堂教學效率。
2.1運用多媒體來創設教學情境，吸引學生學習興趣
教師可以運用多媒體為學生創設有趣的教學情境，將枯燥復雜的數學知識變得更加生動簡單，以此來幫助學生體驗學習數學的樂趣。初中數學是一門具有較強邏輯性的學科，它不僅需要學生時刻保持清醒的頭腦，還需要學生具備較強的理解、運算等能力。但這對一些數學能力較差的學生而言，具有較大的學習阻力，很容易令其喪失數學的學習興趣，自然也就難以達到提升數學能力的目的。對此，教師在數學信息化教學中一定要充分運用多媒體教學優勢，為學生創建有趣的教學情境，以此來吸引學生興趣。如在教學“全等三角形”時，該章的教學重點在于引導學生掌握全等三角形的性質以及正確找出兩個全等三角形的對應邊和對應角，雖然對學生而言難度不大，但內容比較枯燥，很難激發學生的學習興趣。對此，在教學指導時運用多媒體創建教學情境。首先為學生展示兩幅圖片，圖片內容是一對雙胞胎，接著向學生提問：“這兩幅圖片內容完全一樣嗎？”學生通過認真觀察，給出不同意見并為此爭論不休。為了進一步驗證問題答案，借助多媒體系統功能將兩者進行重合，發現不能完全重合，問題也就迎刃而解了。接著利用多媒體課件為學生出示這樣一個問題：“什么是‘全等’呢？教材中的全等三角形又是怎么一回事？”并引導學生小組對該問題進行討論和分析，以此來激發學生的探究樂趣。這樣以學生常識為基礎，借助多媒體創設的問題情境，不僅幫助學生正確掌握了“全等”這一概念，也為整節課的教學活動奠定了基礎。此外，這樣的問題情境不僅有效吸引了學生的課堂注意力，而且幫助學生快速進入課堂學習狀態。
2.2運用微課視頻輔助教學過程，提升學生學習效率
微課是近幾年興起的一種新型教學模式，它主要以視頻為載體，記錄了教師在課堂內外圍繞某個知識點或教學環節而開展的教育教學過程。這一教學模式在數學課堂教學中具有顯著優勢：教學時間較短，一般在5～8分鐘；內容針對性強，更符合教師的教學需要?；诖?，教師可以運用微課視頻輔助課堂教學過程，引導學生加深重難點的理解程度，從而有效提升學生的學習效率。但在實際教學中，由于學生課業負擔重，教師有限的專業水平和消極應用態度等原因，使得微課視頻的教學效果并不盡如人意。因此，教師更要提升自身專業能力，選準應用微課視頻輔助課堂教學的時機與方法，在充分調動學生感官的基礎上，完成初中數學教學活動，提升學生的學習效率。如在教學“展開與折疊”時，該章節的教學目標在于引導學生經歷和體驗圖形的變化過程，發展他們的空間概念；教學難點在于學生要在沒有模型的前提下，通過想象將展開圖折疊成幾何體，從而準確判斷多個面在幾何體中的對應位置。在進行有趣的課堂導入后，與學生一起利用生活中的常見實物體進行深入研討探究，從而有效掌握相關的數學知識概念。在此基礎上，為了進一步突破教學難點，消除學生的畏難情緒，利用多媒體教學一體機為學生播放一段微課視頻，視頻內容是關于正方體的展開與折疊過程。正方體各個棱上都標注了相應的編號，便于學生對相關位置進行對應和比照，極大地降低了學生的理解難度。這一微課視頻也為學生展示了正確的探究操作步驟，從而有效減少了課堂無效探究時間，提升了學生的學習效率。此外，對于一些基礎薄弱的學生而言，他們還可以借助電腦、手機等設備進行重復在線學習，以此來徹底掌握學習難點，提升課堂學習質量。
2.3運用翻轉課堂開展教學活動，提高學生自學能力
隨著新課程改革的推進，翻轉課堂的出現為廣大教師帶來幫助，它不僅顛覆了傳統以教為主的教學理念，還摒棄了傳統灌輸的教學模式，從而有效豐富了課堂教學形式，提升了學生的自學能力。該教學模式要求學生在家借助電腦、手機、iPad、電子書包等設備完成在線網絡視頻觀看任務，以此來幫助學生自主學習，掌握課本知識；要求教師在課堂上就學生未解決的問題進行指導解答，以此來幫助學生打下堅實的學習基礎。雖然這樣的教學模式充分體現了學生的主體地位，對學生產生的影響也更為深遠，但這對教師的教學能力和學生的學習能力的要求更為嚴苛。對此，教師必須提前做好準備工作，有效運用翻轉課堂開展教學工作，以此來幫助學生內化知識，提升學生自學能力。如在教學“菱形的性質”時，因為該章內容比較簡單，所以教師采用翻轉課堂的教學模式。課前為學生布置任務：利用相關設備在家觀看微課，學習菱形的定義、性質以及它與平行四邊形的聯系；反饋觀看視頻時遇到的問題，完成檢測題；參與話題“關于菱形性質的探究”討論活動。正式上課后，教師先借助多媒體課件介紹學生學習微視頻的成果和檢測題的完成情況，并做出相應評價與獎勵，以此來增強學生的信心。接著引導學生組成研討小組，對學習內容和任務話題進行討論，并總結歸納該章節的重點知識與學習問題。與此同時，也對學生學習進行更具針對性的指導，以此來幫助學生答疑解惑，提升學生學習質量。此外，還借助多媒體向學生推送相關檢測試題，以此來達到鞏固知識、深化記憶的目的。最后，教師與學生進行課堂反思與總結，以此來幫助學生有效內化課本知識內容。這樣的教學模式有效地提升了學生的自學能力，提高了他們的學習效率。
2.4運用云平臺來布置學生作業，提升學生作業質量
隨著新課改的深入，構建智慧課堂變得越來越重要。對此，教師可以依托云平臺來獲得海量教學資源，并通過連接教師與學生的終端設備，輕松完成課前備課、課中一鍵布置作業的教學過程，以此來實現多維互動教學。但在實際教學中，種類繁多的云教學平臺令人眼花繚亂，沉重的批改作業負擔更是讓教師苦不堪言?；诖?，教師必須要選擇適合本校學生的云平臺系統，有效運用云平臺的智能作業批改功能，以此來減輕教師的教學負擔，高效地完成學生作業批改任務，進而有效提升學生的作業質量。在信息化數學教學中，筆者與其他優秀教師共同商討出適合本校的云平臺——學樂云教學，并積極探索將其運用到數學教學中，已經取得不錯的教學效果。在學樂云平臺系統中設置對應課堂學習的作業習題，要求學生在手機、電腦等移動終端上完成習題解答任務。當學生完成作業練習后點擊提交，這時系統會自動讀取答案進行評分，不僅有效減輕了教師的課業批改負擔，而且提升了作業批改的效率與質量。與此同時，學生可以在線觀看錯題解析過程，以此來消除自身知識盲點，提升作業質量。教師也可以在云平臺系統中查看每道習題的錯誤率，了解學生作業的錯題情況，提前做好習題講解準備工作，以此來高效地完成錯題教學任務，而這也正是信息化教學凸顯的強大優勢。此外，教師還可以利用云平臺系統對學生作業隨時隨地進行遠程在線指導，不僅能提升指導效率，更能提升學生的自我提升和自我控制能力，以此來真正實現多維互動教學。
3結束語
隨著大量的現代教育教學設備涌入校園，教學模式不斷更新，這為教育教學工作發展帶來前所未有的機遇。在這一背景下，數學教師必須要順應時代的發展，掌握先進的教學設備操作技能，運用有效的信息化教學模式，以此來提升課堂教學水平，提升學生的學習效率。需要強調的是，教師必須要提升信息化教學水平，掌握相關信息化教學模式的應用時機與方法，以此來避免陷入信息化教學的弊端中，對學生學習產生負面影響。對此，教師務必要樹立終身學習的思想觀念，科學運用信息化教學模式，以此來更智慧、高效地完成教學工作。
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作者:于會祥
