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古詩詞鑒賞方法范文1
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040034
《高中語文課程標準》指出：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定傳統文化底蘊奠定基礎?！惫旁娫~閱讀鑒賞是高中語文課堂教學的重要內容，經過教師精心設計引導，讓學生走進詩詞意境之中，多維度感受詩詞魅力，受到心智體驗陶冶，這也是新課改的基本要求。古詩詞閱讀鑒賞并非要掌握多少專業技巧，只要能夠從閱讀中有新的感知，就是比較成功的鑒賞行為。古詩詞鑒賞涉及諸多鑒賞點，如用典、寓意、起興、設喻、象征等，都是很重要的鑒賞角度。在具體實施鑒賞時，要針對學生認知實際進行引導，并探索行之有效的模式，積累鑒賞方法，這對全面提升學生古詩詞認知能力有重要促進作用。
一、擇點導讀，建立詩詞初步感知
高中古詩詞內容很豐富，在課堂教學中，教師要注意根據古詩詞內容進行分類導讀。首先要對古詩詞背景進行分析。每一首詩詞都有其獨特的產生背景，掌握這些背景信息，對于準確領悟詩詞內涵和作者情感都有重要幫助。其次是文字句意梳理。熟悉古詩詞表面意義是鑒賞順利進行的第一步。再就是尋找“詩眼”“詞眼”，這是詩詞鑒賞最需要關注的點，讓學生抓住“詩眼”“詞眼”不放松，很多問題就會迎刃而解。最后要體味作者情感。詩詞都是有感而發，這個“感”自然是作者情感，了解作者情感才能形成認知共鳴，抵達詩詞和諧真義。
在學習《念奴嬌?赤壁懷古》時，我先讓學生自行閱讀，通過查閱資料，掌握作者、作品的相關情況，然后給學生提出幾個思考問題：蘇軾有什么樣的詞風呢？這首詞你最喜歡哪一句？作者托物言志，托什么物，言什么志呢？“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這句詞寫的江水有什么特點？此句在文中有什么作用？學生對這些問題進行解讀，這個過程就是鑒賞。
二、創設情境，體味詩詞情感意境
古詩詞教學要注意創設情境，為學生認知創造有利條件。古時古人古事都是詩詞構成要素，我們要體味詩詞情愫意境，需要有一定的環境氣氛渲染。教師可以通過多媒體等手段，展示那時那事那景，讓學生有身臨其境的感覺，自然就可以與作者形成對話。不管時空跨越多大，一旦情感接通，就可以讓學生觸摸到時代的脈搏，傾聽作者的心聲。教師在創設教學情境時，還需要對學習內容進行講解，引導學生思維一步步走進那個特定的時空中，完成對古人古事的探尋，建立起有形感知。
在學習《虞美人》時，我首先將作者李煜生平和相關介紹投放在大屏幕上，讓學生建立初步認知。然后重點強調了李煜抒感的獨特風格，學生很快就能夠掌握這首詞的感情基調，那就是一個“愁”字。隨后，我播放了一首鄧麗君的《獨上西樓》，學生情感被充分感染，再來閱讀這首詞體會更深刻了。
三、方法設定，深度挖掘詩詞內蘊
古詩詞鑒賞并沒有固定方法，教師要引導學生在具體閱讀理解中總結，進行針對性指導。首先要弄清詩詞要素構成。對詩詞時代、背景、人物、事件、表達、結構、情感等，都需要有比較清楚的認識。其次是特征篩選。每一首詩詞都有一些顯著的特征，寫法、構成、語言、用典等方面，都能夠找到一些與眾不同的特點。再就是情感把握。這是詩詞鑒賞的最重要因素，挖掘作者情感因素才能掌握鑒賞方向。最后是掌握基本格式。鑒賞沒有固定格式，但一般格式還是需要明確的，“鑒賞=角度切入+特征效果+作者情感或主題內涵”這個格式屬于一般鑒賞思維程序，具體運用時還要有針對性地選擇。
辛棄疾是宋朝高產詞人，他的作品大多為愛國情調。學習《永遇樂?京口北固亭懷古》，這首詞最大的特點是用典，借古論今，我讓學生先找一找詞中都提到了哪些古代英雄，然后對這些古人古事進行剖析，最后對當時社會背景進行比對。學生很快就有比較全面的認知。如“千古江山，英雄無覓，孫仲謀處”，賞析：這一句是用典，用“英雄”一詞贊頌孫權，感嘆前人事業后繼無人，表達內心的惋惜痛楚，暗喻南宋統治者的昏庸無能。
四、拓展訓練，實現認知能力遷移
古詩詞鑒賞是情感感知過程，通過對詩詞特征分析，找到鑒賞角度，進行情感滲透，與作者形成情感共鳴，這樣的認知才是鑒賞成果。教師要根據學生建立鑒賞認知情況，對訓練內容進行科學篩選，提升針對性，這樣才能確保詩詞鑒賞成效。
古詩詞鑒賞方法范文2
【關鍵詞】詩歌 思想情感 方法
情感是詩歌的生命，鑒賞詩歌的思想感情更是詩歌鑒賞中的重要環節。那么我們如何更準確、到位地把握詩歌的思想感情呢？筆者試從以下幾個方面試做了探究：
一、盡量知人論世
“知人”就是要了解作者的生平和詩歌風格；“論世”就是要了解作者所處的時代背景。通過對作者生平、創作風格以及時代背景的了解，有助于我們了解詩歌的思想感情。因為作者的生平經歷、時代遭遇，往往會在他的詩歌創中留下深深的痕跡。
就個人風格而言，如李清照，她是婉約派的代表，她的詩詞多憂郁傷感。了解這一點，我們在鑒賞她作品的思想情感的時候，往往就有了“終南捷徑”的味道了。
就時代風貌而言，如盛唐，詩人大多精神昂揚，情感豪邁。而宋代則大不相同，積貧積弱、國力衰微，已沒有了大唐的氣象，在知識分子的筆下，豪邁之氣少了，悲涼之氣多了，雄偉氣魄少了，家國之愁多了。
二、大致了解類型
詩歌從內容上來分可以分為送別詩、羈旅思鄉詩、思婦閨情詩、山水田園詩、懷古詠史詩、詠物言志詩等這幾個類型，如果我們在做詩歌鑒賞題詩，能對該詩所屬的內容類型有個大致的了解，那對我們了解這首詩的思想情感是有很大幫助的，因為某一內容類型的詩，它們的思想情感通常是幾個固定不變的表達。如：
1.送別詩
由于道路的難行，交通工具的落后，一別動輒多年，再會難期，因而古人更重離別。這類詩詞大多纏綿、傷感，多表達依依惜別、難舍難分、相見無期等的離愁別緒。當然，也有部分是抒發豪情的，如王勃的《送杜少府之任蜀州》，雖是送別詩，卻無送別的悲悲戚戚。
2.羈旅思鄉詩
因為身處異地他鄉，只身一人在外漂泊，羈旅思鄉詩大多表達的是漂泊之感，思鄉之愁，牽掛之情（如國家、親人朋友），以及對安定生活的向往。如南宋趙長卿的詞《臨江仙?暮春》就是一個很好的典型。
3.思婦閨情詩
顧名思義，就是以閨中思婦的幽怨愁緒為主要寫作內容的詩。這些詩有的是對在外為商為官或戍邊征戰的丈夫的思念以及由此引發的對丈夫生活和事業的關心，對戰爭的厭惡；有的是感嘆虛擲韶光，青春易逝。當然，不能忽略這樣一類詩――宮怨詩，這類詩往往抒寫盼望寵幸、失寵被棄、孤寂幽怨、韶光易逝、渴望自由等內容。
4.山水田園詩
因為抒寫的對象是自然景觀和田園生活，這類詩歌往往描繪的是寧靜、平和、優美、閑適的生活場景，借以表達對現實生活的不滿，對詩中展現出的生活的向往。
5.懷古詠史詩
這類詩通常通過對“古跡”的憑吊，抒發朝代更替變化、盛衰無常、物是人非的感慨；通過對“古事”、“古人”的褒貶，表達對先賢的羨慕之情，對自己壯志難酬的悲愴之慨以及對當今統治的勸諫之意。
6.詠物言志詩
詩人在詠物言志詩中通常借助象征、寄興的手法，把自己的某種理想、人格、觀點寄托在所描摹的事物上，達到“詠物”、“言志”二和一。
7.邊塞詩
這類詩詞是邊塞生活的反應，大多和戰爭有著千絲萬縷的聯系，由此表現出來的情感也多種多樣。有的反映邊塞的山川風物和風物人情；有的謳歌戰士的奮勇殺敵的氣概；有的表現對戰爭的厭惡和對和平的渴望；有的鞭撻的是統治者的窮兵黷武和好大喜功；也有的表現對家鄉、對親人的思念……這里就不一一窮舉。
當然，詩歌就內容上來看還可以有其他類型，這里筆者就粗淺地列出幾種常見的供大家參考。
三、正確疏通句意
詩歌是一種語言凝練、思想情感深刻的藝術形式。詩人往往抓住感受最深、表現力最強的一事、一物、一景來表現自己對生活的看法，并把這種看法壓縮在短小的篇幅里。因此，要在有限的篇幅里來體會詩人的思想感情，就不能不把句意疏通好。如何疏通好句意，這個問題覆蓋面很廣，這里談幾點個人看法。
1.多讀
“讀書百遍，其意自見”?？梢姸嘧x在理解句意上的重要性。讀多了，自然會形成語感，也自然會使我們對一些很凝練的內容有個大致的了解。筆者了解到，學生由于受考試時間和場地的限制，做古詩詞閱讀時往往是“走馬觀花”、“浮光掠影”，忽略“讀”這一重要環節。而這樣勢必使答題質量降低，尤其影響對詩詞思想情感的判斷。
2.展開聯想與想象
筆者在教學中常常碰到這樣的問題，學生在對詩歌內容尤其是其中的景物描寫進行展開時，總是顯得很拘泥，放不開。有時甚至像是在進行文言文翻譯，一字一句點到，語言很干癟。本來很優美的畫面，經他一敘述，美感全無。詩中的意境不能正確感知，情感把握肯定大打折扣。所以，這時在忠實于原詩的基礎之上，展開適當的聯想與想象就顯得十分重要?！巴ねぎ嬼聪荡禾?，直到行人酒半酣”（鄭文寶《柳枝詞》），讀到這一句，我們很自然的想見一幅依依送別的畫面：一條華美的小船靜靜地停泊在碧綠的春潭邊上，送行人和行人不忍分離，在喝酒餞行，借酒消愁，可是又“都門帳飲無緒”（柳永《雨霖鈴》），所以只是“半酣”。
3.注意固定意象的特定含義
盡管在鑒賞詩歌時，我們對其中的藝術形象不應作機械的理解，但有些藝術形象，如一些草木花果、鳥獸蟲魚及月露風云等等，由于經過多人的反復使用后，已逐漸成為一種普遍認同的文學意象、文化符號，所以，我們要注意積淀其中的特定含義。如：
梧桐――凄苦、凄涼
禾黍――黍離之悲（國家的昔盛今衰）
猿猴――哀傷、凄涼
云――游子、漂泊、自由自在、奸佞小人
西風――衰敗、惆悵、游子思歸
這一點，我們可以從08年江蘇高考題的詩歌鑒賞題《登金陵鳳凰臺》的第二題“‘總為浮云能蔽日’用了何種修辭手法？表達了詩人什么樣的思想感情？”得到體驗。雖然不是直接設題，但如果我們對其中的“云”或是“日”有相應的知識積淀，我想，對這一題的解決就容易多了。
4.理解典故
詩歌中的典故，通常給鑒賞帶來難度。因為這需要學生有一定的知識積淀，如果不懂典故內容，我們就無法弄懂作品內容，也就談不上弄懂作者的思想情感了。理解典故有兩個層次：一是典故本身的內容，二是作者用典的意圖。如辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》，要理解這首詞中寄寓的情感，當然離不開辛棄疾的相關背景經歷和他所處的那個時代，但這里的一個又一個的典故也是不可不掃除的攔路虎。
5.弄清虛實
這里有個典型的例子。
題宗之家初序瀟湘圖
江南春水碧如畫，
客子往來船是家。
忽見畫圖疑是夢，
而今鞍馬老風沙。
學生在鑒賞此詩時，由于沒有弄清其中的一、二兩句是描寫的畫中之景，是虛寫；第四句是詩人的現實生活寫照，是實寫，因而在理解詩人形象和情感上就出了偏差。這提醒我們，在鑒賞詩詞時，一定要弄清虛實情況。
四、密切關注題注
詩歌的題目是詩歌的眼睛，它往往包含著豐富的信息，只要細加分析，就能基本分清詩歌的類型，從而大體上明白詩歌思想情感取向，這一點很多同學都能明白。但我們常常容易忽略的卻是詩后的注解。殊不知，注釋雖小，卻有著不可或缺的大作用。知人論事，了解一定計量的背景，一定計量的生澀用典，一些較生僻詞的簡單解釋，哪怕是一些看似沒有任何價值的地名，有時都會對我們的順利答題、了解作者的思想情感有一定的作用，我們千萬不能小覷。這里，筆者就不再舉例。希望我們在鑒賞詩歌時，一定要積極關注題注，不能“大意失荊州”！
當然，體會作者的思想情感還有很多方法，鑒賞時也許其中的某一方法就能受用，但更多時候，幾種方法的綜合運用才能更準確、更到位地理解詩歌的內涵和情感。以上只是筆者幾點粗淺的看法，不足之處懇請大方之家賜教。
【參考文獻】
[1]《2010高考語文核按鈕?考點各個擊破（江蘇版）》，青出藍考試研究室.
[2] 黃芳萍.《詩歌思想情感及其規范答題淺談》.
古詩詞鑒賞方法范文3
一、外部感知
關注詩題、詩眼、詩注。
在詩歌閱讀中，我們觸目所及的首先是詩題，詩題往往體現了一首詩的內容、情感、主題、意趣、手法等。如，《送元二使安西》，一個“送”字就可以看出這是一首送別詩，表達了作者依依惜別之情；又如，李白的《越中覽古》，一看題目就知道是懷古詩，我們在鑒賞的時候就要注意懷古詩的答題技巧。詩眼可以在詩歌標題中，如，杜甫的《春夜喜雨》，一個“喜”字直接表達了作者對夜晚一場春雨的喜悅之情。詩注是在一首詩后出題人所給的補注，或是詩人寫這首詩歌的相關時代背景，或是對這首詩作者的生活經歷和思想，也或是這首詩中出現的相關典故和疑難注解等，這些對閱讀整首詩和后面的答題都至關重要，我們在鑒賞時要格外注意，不要掉以輕心。
二、象境體悟
世間物象無數，詩人選此舍彼，或舍此選彼，完全是根據創作時內心情感和表達志趣的需要。在不同情感或志趣的導引下，就是同一物象也會選取不同的角度，形成不同的意象。例如，同是詠蟬，虞世南寫：“垂綏飲清露”“居高聲自遠”。駱賓王卻說：“露重飛難進，風多響易沉?！眱晌辉娙硕歼x取了露水和聲響兩個客觀物象，但因為當時詩人的處境不同，情感有很大的區別。虞世南身居高位，以清高風雅自許，自負才華；駱賓王無辜遭誣身陷囹圄，含冤莫白。所以，在詩中的意象完全不同：一是“清露”“聲遠”；一是“露重”“響沉”。另外，有些意象，還有著傳統的文化象征意義，它們的意義較為固定。例如，梅花象征不屈和高潔、鴻雁象征相思和信使、象征清高和堅強等等。如果我們懂得這些意象的傳統文化象征意義，對我們理解詩歌有較大的助益。
三、技巧品賞
1.直抒胸臆和借景抒情
直抒胸臆指的是詩中有直接表達喜怒哀樂和理想愿望等情感的字句。如“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”等，都是直抒胸臆，真切感人，直接表達詩人的感情。
借景抒情在古詩中很常見，因為中國詩人作詩有一個共同的宗旨――詩在含蓄。如《金縷衣》中“花開堪折直須折，莫待無花空折枝”，又如“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”都是借景抒情，含蓄表達情感。
2.象征和托物言志
西方有位哲人說，沒有象征就沒有詩歌。所謂的象征有明暗兩個含義：明意是指詩人眼前景物，暗意是指與景物有本質相似點的某種品格。詩歌中一些傳統意象往往被賦予一定象征意義，如流水多指愁緒；月亮多表達思鄉思親之意；雨打芭蕉多指憂愁、愁怨……
托物言志和象征的主要區別在于：托物言志是通過某種具體的事物來表達主觀的志向情趣或節操，其理解的重點在于“志”的把握上，如，的《卜算子?詠梅》中的梅花。古詩中常用的梅、蘭、竹、菊、松也是作者用來抒發自己不畏環境艱難而保持高潔品行的事物。
四、語言玩味
詩人寫作的風格是迥異的，我們平時要多注意積累識記。古詩中常見的語言風格有：清新明快、自然質樸、豪放飄逸、委婉含蓄、慷慨悲壯、辭藻優美、富有韻律等。不同的詩人，有不同的風格。就是同一詩人，在不同時地、不同心境下，表現在具體作品中的風格也會不盡相同。但是，就一首詩來說，只要是一首和諧的詩，詩的風格一般是統一的。也就是屬雄渾豪放的，就不可能是蘊藉含蓄、凄婉纏綿的；屬華麗典雅的，也不可能是樸素自然的。
我們在鑒賞一首具體的詩詞時，不一定要面面俱到。但是，我們在平時的學習中，如果經常有意識地綜合運用這些方法，那么，對鑒賞古代詩詞可以起到事半功倍的成效。
古詩詞鑒賞方法范文4
【摘 要】古詩詞是我國傳統文化的精髓，承載了我國悠久的歷史，也匯集了我國古代文化的精華。在新的時代背景下，不斷提高當代高中學生的古詩詞鑒賞能力是時展的必然趨勢。通過對高中學生古詩詞鑒賞能力進行思考，旨在提出相應的教學策略，達到有效提高學生古詩詞鑒賞能力的目的。
關鍵詞 高中學生；古詩詞；鑒賞能力
一、引言
隨著現代教育的不斷發展，眾多專家與學者已經改變自身的認識，更加重視學生的綜合素質與綜合能力。這就促使眾多教師在高中語文教學中切實提高學生的古詩詞鑒賞能力，在傳承我國歷史文化的同時引導學生健康發展。
但從目前來看，多數教師還沒有足夠的意識以及能力針對學生的古詩詞鑒賞能力進行提高， 導致高中語文古詩詞鑒賞教學的有效性有待提升。
基于此， 本文在此對高中學生古詩詞鑒賞能力進行一定的思考，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，達到推動高中語文古詩詞鑒賞教學的目的。
二、導致高中學生古詩詞鑒賞能力較低的原因分析
（一）古詩詞的內容相對抽象
根據實踐調查的結果顯示， 擁有超過60%的高中學生認為古詩詞中的內容相對抽象。一方面，古代詩人生活的背景與現代學生生活的背景大相徑庭，詩人所描繪的事物對于大部分學生而言是抽象的，導致學生根本無法通過單純的閱讀詩詞建立直觀具體的形象。另一方面，古詩詞的作者在作品中表達的思想情感難以引起當代學生的情感共鳴。當代學生無法理解詩人表露的愛國之情、憂民之情或者向往自然的情感，導致學生無法對古詩詞進行有效的鑒賞。
在這種背景下， 當代高中學生從主觀上認為古詩詞是抽象難懂的，作者在詩文中表達的真摯情感也顯得蒼白無力，進而降低了學生鑒賞的效果。
（二）教學方法有待完善
與此同時，我國的教育仍舊深受應試教育理念的深遠影響。大部分高中語文教師仍舊以提高學生的語文成績和應試能力作為主要的教學任務。
在主觀觀念的引導下，教師并沒有針對學生的古詩詞鑒賞能力進行有效提高。相反，在高中語文古詩詞鑒賞教學中，教師只是在教導學生如何解答問題，如何應對考試，導致學生只會機械的作答，卻無法對古詩詞進行真正有效的鑒賞。
基于此，當前的高中語文古詩詞鑒賞教學的方法有待完善，學生即感受不到古詩詞鑒賞教學的樂趣，同時也沒有真正的提高自身的鑒賞能力。
（三）學生的語文基礎相對薄弱
最后，當代高中學生的語文基礎相對薄弱。在應試教育的驅使下，當代高中學生承受的學習壓力非常大，通常導致學生沒有足夠的時間進行積累。
因此，學生在面對古詩文時只能夠從詩文的本身進行理解，卻無法聯系到詩人的生平事跡，也無法參考當代的時代背景。這就導致學生很難與詩人產生真正的情感共鳴，無法對古詩詞進行有效的鑒賞。
三、如何有效提高高中學生的古詩詞鑒賞能力
（一）合理利用多媒體教學法
在高中古詩詞鑒賞教學中，教師可以合理利用多媒體教學法開展教學。在多媒體技術與設備的有力支撐下，教師可以將原本抽象的詩文內容變得更加生動形象，幫助學生建立直觀的形象提高理解與鑒賞的質量。
以《蜀道難》這一首古詩的鑒賞為例。在教學過程中，教師可以利用多媒體向學生展示蜀道的崎嶇，將古詩中的文字性描述通過圖片或音像的方式再現。通過直觀的觀察，學生就更加容易理解“蜀道難，難于上青天”的真正含義，也就能夠通過直觀的觀察對其進行更有效的鑒賞。
又如，在《聲聲慢·尋尋覓覓》這首詞的鑒賞中，李清照凄婉的詞句也很難讓當代學生感受到那一抹憂傷和哀愁。此時，教師可以利用多媒體營造相應的氛圍，可以給學生播放較為凄婉的背景音樂，搭配滴滴答答的雨滴聲進行烘托，使學生更好的鑒賞詞中的思想感情。
（二）改革鑒賞教學的方法
在此基礎上，教師應該改革傳統的高中語文古詩詞鑒賞教學方法，要通過多樣化的教學方法針對學生的古詩詞鑒賞能力進行有效提升。
例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》的鑒賞中，教師可以采用小組合作法開展鑒賞教學。首先，教師將學生按照一定的條件分為不同的小組，并要求學生以小組為單位朗讀詩文。其次，教師給予學生足夠的時間和空間，組織學生進行探討與交流，提出不同的觀點，并最終得出鑒賞的結論。最終，教師將學生合作交流的結果進行匯總，針對學生的不同意見進行整合和解答。
在此過程中，教師讓學生更自由的思考與討論，使學生自由的表達自身的觀點，同時吸收與借鑒其他學生的思維和意識。這就能夠啟發學生的思維，幫助學生從新的角度和方向鑒賞古詩，并逐步提高學生的古詩詞鑒賞能力。
（三）注重對學生文化素養的提升
教師還需要在教學過程中注重對學生文化素養進行有效的提升，要引導學生不斷積累，不斷豐富自己的文化素養。
同樣以李清照的經典作品《聲聲慢》為例，教師可以讓學生了解李清照的生平，感受李清照經歷的人生起伏。在鑒賞中，教師就應該引導學生結合李清照的生平事跡去感悟詩文中的悲愴與哀愁，進而與李清照產生情感共鳴。
又如，在鑒賞杜甫和李白的詩詞時，教師可以引導學生對比兩人所處的時代背景下，兩人同為唐朝詩人，但詩歌的意境卻差距甚遠，其原因就在于時代背景的轉變。
在高中語文教學中，教師需要幫助學生進行文化積累，使其成為學生鑒賞古詩詞的有力支撐，達到提高學生古詩詞鑒賞能力的目的。
四、結束語
總的來說，提高學生的古詩詞鑒賞能力是高中語文教學發展的必然要求，也是時展的必然趨勢。這就需要教師在實踐中不斷總結和交流，提出更有針對性的教學見解，使學生的古詩詞鑒賞能力得到進一步提升。
參考文獻
[1]楊正云.中學生古詩詞鑒賞能力的培養[J].鎮江高專學報,2009（02）
古詩詞鑒賞方法范文5
關健詞：初中語文 古詩詞 詩詞鑒賞
古人曾說“詩無達詁”，這不僅站在詩歌解釋的角度，對詩歌的鑒賞也同樣適用。對于中學生的古詩詞鑒賞，必須在語文教學過程中，切實培養學生的鑒賞能力，以促進當代對古代文化的繼承與發揚。
1.初中語文古詩詞的鑒賞角度
1.1詩詞語言鑒賞。詩歌是有生命的雕刻品，猶如冰燈玉露，看過是賞贊，是慨嘆，經歷千磨萬擊，看過是感喟，是敬畏。詩歌是語言的藝術，語言是詩歌的載體，語言在詩歌中的重要地位，就在于一字的出入，便有高下的懸殊。詩歌的語言在豐富的想象與明晰的概念間跳躍穿行，在直覺的感性與清醒的理性間幻化重生，辨證交織下的語言便有了動態的立體之感。詩歌的音樂美體現在節奏的長短參差，輕重的錯落有序，句讀的輕重緩急，韻腳的和諧交替之上。
1.2詩詞意境鑒賞。在中國古典詩歌里，詩人的思想情感通過對意象的描摹和意境的創造來體現。無意不成詩，無境不生情，詩情與畫意，情趣總相通。詩歌是抒情的，詩人用有情的眼光觀照自然與生活，當二者相遇，在碰撞下相契相合，意象便產生；當詩人獨具匠心，把各種有情意象相互聯結創生，一個充滿詩意的藝術境界便被開啟。在詩的形式里，意象是具體的，似可觀可感，可從具體的描寫中捕捉；意境是空靈的，得自心源，須于筆墨外可得。無論是創造意象還是意境，詩人都追求達到“妙合無垠”的境界，但意境的特征超越了具體的意象，誘使讀者展開聯想，體悟詩人寄寓意象上的思考和感悟。
1.3詩詞風格鑒賞。風格是指作家的創作個性通過言語的組織，在文學作品中顯示出來并使讀者獲得審美享受的獨創藝術。引導學生了解詩歌的風格有助于學生把握詩歌的語言特點和情感基調。但歷來探討風格的角度多樣，其中，生活個性與創作個性不可等量齊觀，創作個性也不能直接轉化為文學風格，只有將兩者結合，啟發學生從言語的格調與行文的筆性共同去窺視作品的風格。
2.初中語文中古詩詞鑒賞能力培養策略
2.1知人論世，主動了解。一方面，要考察古詩詞的寫作背景。鑒賞古詩文時，要了解作者的生平事跡，把握古詩詞的創作背景。優秀的古詩詞都是時代的產物，都深深打上了時代烙印，同時，作品創作和思想感情的表達，與作者的人身經歷也具有密切聯系，這是古詩詞鑒賞中必須把握的內容。例如，杜甫的《三吏》、《三別》都與“安史之亂”的時代背景和作者的親身經歷密切相關，戰亂給人們帶來的疾苦以及作者顛沛流離的經歷，是杜甫詩歌“沉郁頓挫”風格形成的關鍵，古詩文鑒賞過程中必須努力把握這一點。另一方面，將作品中的思想感情放入寫作的時代背景去作判斷。例如，在鑒賞唐代詩人王翰《涼州詞》的過程中，作者表達的到底是征戰沙場不能生還的悲涼心情，還是戰死疆場的悲壯之情？鑒賞中，如果透過作品寫作的時代背景，結合盛唐時期昂揚豪邁的時代精神，就很容易把握該詩所表達的思想感情。
2.2加強閱讀，提升興趣。古詩詞鑒賞過程中，誦讀是第一步。只有在誦讀的基礎上，才能逐漸把握古詩詞的含義，逐步提高鑒賞能力。任課老師要加強指導，強調古詩詞背誦的數量和質量，培養學生良好的古詩文功底。古詩詞的韻律和節奏之美，詩詞中的意境和中心思想的把握，只有通過誦讀才能細細體會。課堂教學中，要利用多種形式和方法開展誦讀活動，以激發W生興趣，調動學生參與誦讀的熱情。例如，利用分組誦讀法，讓學生以小組形式分角色誦讀古詩文。將誦讀與歌曲演唱有效結合起來，例如，辛棄疾《清平樂.村居》誦讀時，根據該詩詞的節奏，采用拍手、踏足、踏歌而吟的方法。這樣既能激發學生的誦讀興趣，還有利于深入把握詩詞意境，有效分析和鑒賞古詩詞的內容。
2.3把握格律，切入重點。古詩很講究音律的和諧圓潤，特別是初中語文所選篇目大多為格律詩和詞，在這一點表現的尤為突出。為了使詩讀起來能抑揚頓挫，瑯瑯上口，所以古時往往平仄聲交錯使用。格律詩句數固定，如五言、七言、五律、七律等。此外，在初中古詩詞鑒賞教學中，要合理應用詩眼分析法，縱觀古代詩詞中的名言佳句，“詩眼”通常是句中的某個動詞，優秀的詩人往往非常注重動詞的巧妙應用，通過生動有趣的描述，起到畫龍點睛的作用，進而有效表達詩詞的中心主題。例如，孟浩然的“待到重陽日，還來就”中的“就”字，寫作過程中經過仔細推敲，通過“就”字的應用，巧妙表達出作者內心的渴望與憧憬。總之，整個古詩詞鑒賞過程中，善于抓住“詩眼”，離理解全詩的基本內容也就不遠了。
古詩詞的學習主要就是積累與練習。想要學好古詩詞，就需要積累關于古詩詞的相關文學知識，立足古詩詞的精華，行知人論世之舉動，達提升興趣之目的，最終提升學生的詩詞鑒賞能力。
參考文獻
[1]董杰.高中宋詞教學中文學鑒賞力的培養[D].河北師范大學，2014.
古詩詞鑒賞方法范文6
一、 鑒賞形象
試題：2016年高考語文江蘇卷，古詩詞鑒賞題選取了辛棄疾的《八聲甘州》，并且提出了兩個問題：第一，本詞上闕選取了李廣的哪些事跡？這樣選材有什么表達效果？第二，下闕寄寓了作者什么樣的思想情感？請簡要分析。
試題分析：這道題主要考查的是學生對詩詞人物形象的賞析，是一種比較常見的題型，學生要通過閱讀材料，用自己的語言再現畫面，從而準備把握詩詞內涵。第一題，本詞上闋主要敘述了李廣的三件事。分別是李廣罷官閑居，同友人在田間飲酒后回歸，被勢力的醉酒霸陵校尉喝止；李廣單人獨騎橫山射虎；李廣辛勞而不得功勛，英勇而反遭罷黜。通過對這些事跡的提煉鋪陳，營造了英雄晚景落魄的氛圍，表達了作者對勢利小人的憤慨以及對李廣樸實性格的贊賞。第二題，化用杜甫的詩句，回應朋友邀約同居山間的盛情，贊賞朋友的高風；借李廣自比，暗寓了作者有相似的境遇；結句融情于景，抒寫了壯志難酬的悲涼。
教學建議：很多高中生在做詩詞鑒賞題的時候都沒有讀懂詩意，不能準確把握詩詞的意境。因此，在日常教學中，教師要充分把握學情，帶領學生捕捉意象，形成生動形象的畫面，初步理解詩詞中的形象特點。教師還可以為學生詳細講解鑒賞詩詞形象題的解題技巧，詩詞鑒賞往往從形象入手，進入詩詞意境，從而把握思想感情。進行形象鑒賞時，教師可以為學生構建學習情境，利用多媒體技術拓展學生的視野，引導高中生逐句分析每句詩的內容，分析其怎樣圍繞“詩眼”展開。
二、 鑒賞語言
試題：2015年高考語文江蘇卷，古詩詞鑒賞題選取了劉禹錫的《秋日題竇員外崇德里新居》，并且提出了三個問題：第一，聯系全詩，概括作者“開顏”的原因。第二，簡要賞析頷聯、頸聯的寫景藝術。第三，尾聯表達了作者什么樣的情感？
試題分析：第一問是典型的鑒賞語言題，需要學生對“開顏”一詞進行研究，找到作者想要表達的意思。作者“開顏”的主要原因包括：朋友新居落成；周圍景色優美；自己心情閑適；主人品味高雅；賓主志同道合。第二問考查寫景藝術，也就是所謂的用了哪些方法來寫景。第二題，運用了選取景物，鋪陳描摹，移步換景，虛實結合，寓情于景等寫景藝術。第三題也是比較常見的題型，要想知道詩詞表達了作者什么樣的情感，需要學生廣泛涉獵古詩詞，并且學會分析歸納。贊美恭維之意；羨慕向往之情；志趣相同之感。
教學建議：為了提高高中生詩詞鑒賞的效果，語文教師要明確詩詞鑒賞目標，按照古詩詞的題材進行分類，如邊塞詩、送別詩、愛情詩、田園詩、詠物詩等，讓古詩詞在高中生頭腦中形成體系，鞏固學生的古詩詞鑒賞水平。鑒賞語言題是高考中常見的題型，教師可以要求學生認真學習教材中的所有古詩詞，學會品味詩句，具備提煉詩眼的能力。鑒賞古詩詞語言主要考查學生對語法、修辭和語言風格的了解。高考語文古詩詞鑒賞題的題干措辭嚴密準確，需要高中生仔細推敲，舉一反三，運用所學的古詩詞知識去解答考題。
三、 鑒賞表達技巧
試題：2014年高考語文江蘇卷，古詩詞鑒賞題選取了兩首古詩，分別是《休暇日訪王侍御不遇》和《訪隱者不遇成二絕（其二）》 ，并且提出了三個問題：第一，請簡要分析第一首詩中作者情緒的變化過程。第二首詩中從哪些地方可看出“隱者”的身份？請簡要概括。第三，請分別賞析兩首詩結句的表達效果。
試題分析：第一問和第二問前面有所提及，在此不再贅述。第一題，作者的情緒變化：乘興而往―悵惘不遇―欣賞嘆慕。第二題，從“城里少有人知”，“家住深山”，“與漁樵為伍”和“居室簡陋”可以看出隱者身份。第三問是典型的古詩詞鑒賞表達技巧題，這類題型占據著重要的地位，成為歷年高考的易考點，只有高中生掌握豐富的古詩詞表達技巧，才能夠做出準確的判斷。第一首詩的結句，通過描寫友人住處環境，揭示其詩歌獨特風格的成因，并暗寓對友人品性的贊頌。第二首詩的結句，通過描寫詩人不遇隱者、日暮歸來而雨濕衣衫的情景，突出訪人的執著和情懷的深摯。
