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南京大學最好的專業范文1
摘要：本文介紹了南京大學地球科學與工程學院水文與水資源工程專業建設改革歷程與成效，主要包括培養方案建設，課程教材建設，實驗實踐建設和教研團隊建設。目前已初步建成強地學背景的南京大學水文與水資源工程國家特色專業建設模式。對未來水文專業的發展與建設進行了思考與探討，可為我國水文與水資源工程專業健康持續發展提供參考與借鑒。
關鍵詞：地學，水文與水資源工程，國家特色專業，建設模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0113-03
水是生命之源、生產之要、生態之基。水資源的開發、利用和配置對經濟社會發展至關重要。人多水少、水資源時空分布不均是我國的基本國情和水情。水資源短缺、水污染嚴重、水生態惡化等問題十分突出，已成為制約經濟社會可持續發展的主要瓶頸。2012年1月，國務院了《關于實行最嚴格水資源管理制度的意見》，2015年4月，又出臺了《水污染防治行動計劃》（“水十條”）。教育部陳寶生部長在2016年10月高等學校工作座談會中指出，要創建世界一流大學、一流學科，提升我國高等教育綜合實力和國際競爭力，實現教育報國、教育強國。在雙一流建設進程中，高校要做到四個“回歸”――回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。作為培養水文與水資源工程專業人才的高等院校，有必要按照社會經濟發展需求，培養和輸送優質水利人才，為我國水資源環境可持續開發利用提供技術支撐。
近年恚全國大約有50所院校開設水文與水資源工程專業，主要分布在部分綜合性高校，如南京大學；傳統水利院校，如河海大學；農業院校，如山東農業大學；地礦院校，如中國地質大學等。由于歷史沿革問題，開設水文與水資源工程專業的院校都各自具有特色。傳統水利院校以河海大學為例，劉光文先生開創了我國第一個水文系，主要以陸地水文為主，其水文專業的課程設置和人才培養模式也以陸地水文學為主。農業院校的水文專業人才培養模式上則具有濃厚的農學背景。
南京大學水文專業由水文地質和陸地水文專業整合而來，既有傳統陸地水文又有鮮明的地學背景和特色。近10多年來，經過不斷發展和完善，初步建成了具有南大特色的水文與水資源工程專業培養模式。本文主要介紹我校水文專業近年來的改革實踐，以期為本專業乃至其他相關專業發展提供借鑒與參考。
一、南京大學水文專業發展歷程
1952年全國3所高校首批設立“水文地質工程地質”專業，南京大學便是其中之一。1958年又在全國綜合性高校中率先設立“陸地水文學”專業。這兩個專業均設有博士點，前者曾是國家重點學科。1999年，根據教育部頒布的新專業目錄，南京大學將地下水、地表水力量整合為新的水文與水資源工程專業，為南京大學地球科學與工程學院的專業之一。
南京大學地球科學與工程學院是我國歷史最久的地質學教育機構之一，在八十余年的歷史中培養了大批優秀地學人才，設有理科“地質學”和工科“地質資源與地質工程”兩個博士學位授權一級學科點，礦物學巖石學礦床學、構造地質學、地球化學、古生物學與地層學等8個二級學科博士點，9個二級學科碩士點，以及“地質學”一級國家重點學科“。故南京大學水文與水資源工程專業具有鮮明的地學特色。南京大學水文與水資源工程專業2005年獲批江蘇省本科特色專業，2007年獲批教育部二類本科特色專業，2012年獲批江蘇省高等學校本科重點專業。所屬水文學及水資源二級學科2006年獲批江蘇省重點學科、2007年獲批國家重點（培育）學科，所屬水利工程一級學科2008年獲批江蘇省一級學科重點學科。2010年通過了教育部水文與水資源工程專業工程教育認證。
這一專業團隊目前是教育部水文水資源教學指導委員會副主任單位、中國水利學會地下水科學與工程專業委員會副主任單位、中國自然資源學會水資源專業委員會副主任單位、中國水利教育協會高等教育分會第四屆常務理事單位、水文專業教育研究會副主任單位。
二、南京大學水文與水資源工程國家特色專業建設探索
南京大學水文與水資源工程專業積極響應國家建設世界一流大學和一流學科的要求，制定適應新形勢下學科發展需要的人才培養方案，豐富課程和教材內容，充分開展實驗實踐，提升團隊教研水平，形成了水文專業建設的南京大學模式（圖1）。
1.培養方案建設。20世紀，我國水文專業人才培養主要以工程水文內容為主。進入21世紀后，人類活動不斷加劇，水資源開發利用程度顯著加大。水資源短缺、水環境、水生態、水災害問題日益突出，對水文專業人才能力有了更高的要求。而原有的教學計劃和培養方案則主要以傳統的“測、報、算”為主，已不能適應新形勢下下水文工作的實際需求。
在此背景下，我們緊密結合新形勢下水文發展需要，一方面組織教研室成員對水文學科的建設進行充分研討，另一方面在國內開設水文專業的院校內展開廣泛調研，同時開展畢業生質量跟蹤調查，邀請生產單位和用人單位到校座談，認真聽取其對水文專業畢業生能力與素質的新需求。充分利用南京大學大地學學科優勢，制定了具有南大特色的人才培養方案，在原課程體系基礎上，優化了地學知識課程，如普通地質學、水文地質學基礎、水文地球物理方法、地下水資源勘查與評價和水文地球化學等。同時增加了水環境方面內容，如水環境保護、水環境監測和水環境化學等課程，并在多門專業必修課程中適度增加生態學，特別是水生態方向的授課內容。尤其特別加強了實習實踐環節的內容，突出實踐能力與創新能力培養。
新的方案劃既能發揚我系傳統的教學特色，強化學科專業理論、知識和基本能力的教育訓練，同時注重培養創新精神和綜合素質，尤其注重拔尖創新人才培養，滿足21世紀大水文發展需要。
2.課程教材建設。我校水文專業歷來重視教材的及時更新和編撰。新編教材在內容上有較多的擴充、加深和更新，同時注意其科學性和嚴密性。在教材使用方面，本專業的目標是使用最新、最好的教材，年輕教師盡量使用原版教材，逐步實行雙語教學，所有課程實行多媒體授課。
經過多年的發展與建設，在水文與水資源工程專業各位教師的共同努力下，主編和參編了9部教材，其中6部為高等學校水利學科專業規范核心課程教材，分別是《地下水動力學》《水環境化學》《水文水利計算》《水文統計學》《工程水文及水利計算》和《工程水文學》），2部為普通高等教育國家級規劃教材。其中，《地下水動力學》先后于2008年和2009年被評為江蘇省精品課程和國家精品課程，《工程水文及水利計算》《工程水文學》獲批2011年度江蘇省高等學校精品教材。所編寫教材被國內多家兄弟單位院校采用，特別是《地下水動力學》和《水環境化學》更是受到水文、地工、環境和市政等專業學生的歡迎和好評。
3.實驗實踐建設。實踐教學對本科教學質量的提高與人才能力的培養至關重要，具有課堂教學無法替代的作用。專業課程都要求相應的實驗作為支撐，并且要求學生每年暑假集中時間進行野外實踐實習，逐步提高學生對知識的應用能力。對于高年級的學生，建立由若干人員組成的研究型實驗小組，與國內同行生產單位及相關企業聯合，進行探索性的實驗/試驗，以培養學生的創新能力和對協作精神。
根據我校水文與水資源工程專業實踐教學具有明顯的地學特色，既涵蓋了水文專業生產實習又突出地學基礎實習。利用所在地科院的獨特優勢條件，為水文專業開設了地質基礎實習和區測填圖實習，這是其他傳統水利院校水文專業學生難以獲得的實習機會。同時進行了地下水及水環境認識實習，水文專業生產實習、畢業實習等。經過長期積累，本專業在南京江浦、蘇州、無錫、常州、以及安徽屯溪等地建立了固定教學實習點，如南京的中山植物園野外綜合試驗場。同時與江蘇、上海、安徽、浙江三省一市有關行業部門建立了良好的長期合作關系，如黃山市水文局、江都水利樞紐等，在長江三角洲地區形成了穩定的產、學、教、研緊密結合的協同育人實踐基地，為本科生實和畢業設計提供了長期而穩定的實習、實訓基地。
4.教研團隊建設。水文專業現有一支規模適中、結構合理（年齡、職稱、研究方向）、高學位、高水平的專業團隊，由中科院院士、長江學者特聘教授、國家自然科學基金杰出青年基金獲得者、新世紀百千萬人才工程和教育部跨世紀人才組成。近幾年通過引進國內外優秀博士，學術隊伍更加年輕化，隊伍結構更趨合理。
在本科生教學中，水文與水資源工程專業團隊具有優質的授課水平，所有教授、副教授均參與本科生一線教學工作，將專業課程知識與學科前沿進展有機地融入到授課內容中，近年來多次獲得全國水利類青年教師講課競賽特等獎和一等獎。
為進一步推進水文專業建設國際化，積極安排教師出國進修交流，與國外著名科研院所建立了長期交流和合作關系，如美國亞利桑那大學、伊利諾伊大學、德州農工大學、伯克利國家實驗室、加州大學洛杉磯分校、弗羅里達州立大學、日本熊本大學、日本水文科學學會、加拿大多倫多大學等。目前水文專業團隊絕大部分教師均具有出國訪學或留學經歷，這進一步推動了水文專業教學和人才培養的國際化。通過與國外著名院校的合作，邀請了多位知名學者為水文專業開始短期課程或講座，拓寬了水文專業學生的國際化視野。
5.水文專業建設南京大學模式。我國高校由于歷史原因，都只側重地表水或地下水中的一部分，兼備兩者的很少（現有3個水文與水資源工程國家重點學科全偏重地表水），而本學科既有很強的地下水力量，又有相當的地表水力量。與同類學科相比，本學科地下水方面優勢突出，在國際上具有較大影響，國內一直居領先地位。我校水文專業學生同時具備了地表水、地下水和水環境方面水文專業基礎知識，具有獨特的優勢，可培養從本科到博士后的各類專業人才。
作為我國水利事業建設的后備力量，高校水利類專業學生是實現水利可持續發展、構建民生水利的人才保障。我校水文專業畢業生主要畢業去向為國內水文、地礦單位，如水利部長江水利委員會、水利部太湖流域管理局，本校直升深造，以及國外著名高校深造（如美國賓州州立大學）。近年來，我校水文專業學生基于專業知識，積極參與科研項目，開展科學研究，多項由研究成果撰寫的在國內核心期刊如《水利學報》等發表；發揮良好的創新精神和團隊協作能力，利用所學知識積極參加創業實踐，不斷追求知識結構的拓寬、學術視野的延伸和社會技能的拓展，獲得了多項本學科領域重要獎項，如全國水利優秀畢業生，全國水利院校未來水利之星的學業之星、創業之星和公益之星提名獎等榮譽稱號，以及劉光文水文科技教育基金獎學金等。這充分體現了我校水文專業優秀學生的學習、科研、創新能力，也是國內兄弟院校對我校水文專業人才培養的認可。
在雄厚的歷史積淀基礎上，經過多年的艱苦奮斗和凝心聚力，本專業的整體實力尤其是創新能力和為國家經濟社會發展服務的能力具有顯著提高。已在全水文模型與不確定性分析模擬、地下水隨機理論、水環境與水生態、流域水文模型、工程水文地質等方面取得了一系列標志性成果，為國家和地方經濟社會發展做出了重大貢獻。已逐步打造成為我國一流的具有南大特色的“水文與水資源工程”專業精英型工科人才培養基地。
三、對水文專業建設的思考
2015年11月，國務院《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，對世界一流大學和一流學科建設實行建設與改革并重，確定了提升科學研究水平、培養拔尖創新人才、著力推進成果轉化等建設任務，為我國建成高等教育強國明確了任務路徑。隨著國家治水觀念與思路的轉變，社會發展對水文與水資源工程專業人才的要求不斷激增，同時對水文人應具備的能力和素質也提出了更高的要求，也給水文與水資源工程專業教學帶來了新的挑戰。
在國家建設“雙一流”的要求下，一方面，要注重學科交叉融合，豐富師資力量，建設一只知識結構合理的水文專業團隊。除傳統的水文“測、報、算”外，還要適應新形勢的要求，從國內外著名院校大力引進具有地理地質、大氣科學、環境科學等學科背景，如從事3S技術、水環境、水生態領域研究的青年人才，補充到師資隊伍，組成具有多學科交叉背景的水文專業團隊，培養復合型高素質水文人才。另一方面，要注重科研反哺教學，將最新科研進展與本科課程教學相結合，使得學生在掌握基礎知識的同時了解科研前沿動態。此外，還應鼓勵學生積極申請大學生創新訓練計劃項目，采取自主選題或參與本專業教師所負責科研項目的研究課題，培養學生的基本科研素養、實踐能力和團隊合作能力。
為培養水利專業人才的高等院校，適應新形勢下的要求，勇于創新，免同質化教育，建設具有自身特色的水文專業品牌，才能在國內兄弟院校中保證持久競爭力。
參考文獻：
[1]宋松柏，康艷.我國水文與水資源工程專業教育的現狀分析與思過去考[J].中國地質教育，2011，（3）：68―73.
南京大學最好的專業范文2
清華大學、北京大學雖然是國人心目中最好的學校，但并不表示它們所有的專業都是No.1，且不說許多專業它們根本就沒有，單就有的專業而言，北京大學的地質專業就沒有中國地質大學相應專業在行業內的排名高，清華大學的外語類專業也沒有北京外國語大學的外語類專業在行業內排名高。所以，專家建議，如果心中已有明確的專業方向，考生可以鎖定專業實力強的高校。這里提到的行業內的排名，其實就是各高校在每一個具體行業中的知名度和美譽度。這是由長期以來學校的辦學歷史自然形成的，并不是某個學校廣告做得多，某個行業的用人單位就認可它。所以，選高校不能只沖名氣，而是要適當考慮學校的專業教學水平。
目前，地質行業比較知名的專業高校有中國地質大學、中國礦業大學、東華理工大學、成都理工大學等；電力行業比較知名的專業高校有華北電力大學、東北電力大學、上海電力學院等；管理類專業比較有名的高校有清華大學、浙江大學、西安交通大學、北京大學、武漢大學等；社會學專業比較有名的高校有北京大學、中國人民大學、復旦大學、南京大學、武漢大學等；經濟類專業比較有名的高校有北京大學、中國人民大學、南開大學、南京大學、上海財經大學等。
專家還建議，面對層出不窮的大學排行榜，不要光看大學排名，因為有的大學綜合排名高，但是在某一專業上未必強，而有的大學某專業很強，但綜合排名略靠后。考生和家長選學校應多了解報考學校的專業特色、辦學歷史以及專業就業率等信息。學科排名更能夠反映一所高校的教學科研水平和實力，比大學排名更加科學。
有些高校雖然名字不如“985工程”“211工程”院校響亮，但因為在國家特色專業榜上的獨一無二，它們的名字漸漸被學子熟知起來。
“聲光電捕魚”和“魚類行為學”是上海海洋大學有趣地將捕魚與科學有機結合的專業。上海海洋大學盡管是二本院校，但此專業是國家唯一的特色專業，又位于“風水寶地”上海，錄取分數往往在一本線以上。
吃的蔬菜、穿的衣服、住的房子、開的車……我們每天都被各種各樣的商品包圍著，而近來食品安全提上日程，商品檢驗、海關監管、質量監督與認證的商品學也日益受到重視。鑒于社會對質量管理和質量監督檢驗人才的大量需求，在進行充分社會調查的基礎上，哈爾濱商業大學最終將商品學課程定性為文、理科相結合，技術與經濟管理相結合的財經類專業必修課。學習這個專業會讓你學到很多商品，如紡織品、日常工業品、食品、電工產品等的檢驗方法、檢測技術，是一門好玩又實用的專業。
此外，開辦唯一國家特色專業的二本院校還有天津科技大學（包裝工程專業）、河西學院（種子科學與工程專業）、吉林農業大學（中藥資源與開發專業）、貴州財經學院（農村區域發展專業）等。
絕大多數考生和家長認為，只有上了重點本科分數線的考生，才有資格報考第一批本科院校，沒有上這條線的考生即使報了也白搭。所以，每年的分數線一揭榜，那些接近一本線的同學往往會扼腕長嘆：“唉，我要是再多考幾分該多好?。 狈路鹨槐揪€就是橫在眼前的銅墻鐵壁，阻斷了通往一本院校的所有路徑，其實不然。
例如，湖南師范大學共有70多個本科專業。在招生時，絕大部分專業安排在一批本科錄取。在湖南省招生時，安排在二批本科錄取的文理兼招專業有法學（民商法方向）、公共事業管理（人民武裝方向），這兩個二本專業屬于湖南師范大學人民武裝學院。所有文化課程的教學由學校本部教師承擔，軍事及人民武裝專業課程由國防科學技術大學、省軍區教導大隊和省學生軍訓教研室軍事教員擔任。學生畢業時頒發湖南師范大學本科學歷畢業證書，并授予湖南師范大學學士學位證書。畢業學生由縣（市、區）人武部負責推薦，優先錄用到鄉鎮、企業和街道，從事專職武裝工作，并納入鄉鎮、街道國家公務員錄用計劃，在取得國家公務員資格證后，確保優先錄用。此外，西南政法大學的法學（律師方向）和法學（公安法制方向）在二批本科錄取。
南京大學最好的專業范文3
有為――長長的科研成果清單記錄了他在科研之路上努力攀登的足跡，一項項全國、教育部、省級獎勵映報著他二十多年來的辛勤耕耘與執著奉獻。 br>
淡泊――親切、隨和、謙遜，是他不變的風格。
對于記者的造訪，南京大學商學院范從來教授頗有些意外：“我這人太普通、太平凡，沒什么可寫的，要讓你為難了?！?/p>
為教之道：貴以專
“教學是把教師從學習者轉變為研究者的基本環節。只有通過教學，才能把基本的知識真正掌握好、理解透?！狈稄膩砗苄蕾p一句老話：看書不如讀書，讀書不如寫書，寫書不如說書。范從來的這番獨到見解，緣于他對教學的鉆研和用心的經營。
1983年，范從來所在的經濟系剛剛恢復，師資短缺，當系領導宣布范從來等四位本科生留校任教后，范從來的惟一想法是：一定好好干，不能讓聽課的學生不滿意。雖然當學生時成績優秀，但范從來知道自己的表達，板書，演講能力比較欠缺，所以多少有些誠惶誠恐地邁入教學天地。
就在范從來留校后不到半年，時任經濟系副主任的農學專家周海粟老師因工作關系要停課，就讓他去代課，并把自己多年積累下來的教案全部借給了范從來。毫無教學經驗的范從來緊張得幾天睡不著覺，天天在家琢磨周老師的教案，然后寫講稿、背講稿，直到教案全部爛熟于心。即便這樣，上課時還是很緊張，甚至不敢看坐在下面的學生。第一次上課時，離下課還有十分鐘，他的講稿就“背”完了，實在沒東西可講，干脆“提前下課”。
不過，在周老師的關懷與鼓勵下，范從來憑著一股子鉆勁很快進入狀態，第二學期他就開始獨立開課。為了上好《農村經濟學》這門課，他專程前往南農大旁聽相關課程，每周至少兩次，每次都要輾轉幾趟公交線路，一直堅持了一年。進修時，除了學習農村經濟學方面的各種知識，范從來特別留意老師怎樣上課。每次一回到家里，他馬上把學到的內容及時補充到自己的教案中，包括預先設計的一些授課方法如舉例、提問、討論等，也都充分吸收消化。為了真實地了解自己的教學狀態，范從來還與同教研室的一位年輕教師交叉聽課，向班上的學生詢問對方的講課情況，相互通報后，再根據學生的評價在內容組織、體系安排、師生互動等方面調整教學安排。
范從來笑言，“自從我自己當了老師后，我總是能從別人的教學中有所得，有所啟發?！?/p>
新加坡國立大學的教學經歷，成為范從來教學之路上的一塊重要里程碑。1995～1996年，范從來兩次為南京大學新加坡MBA班的學生講課，學生對其授課的評價成為該班每年招生的宣傳材料。因為講課效果特別好，范從來被推薦到新加坡國立大學任客座教授。1997年，范從來再次奔赴新加坡，開設選修課《金融學》，為期半年。當時，像這樣到國外大學任教的機會對教師來說還比較難得。去之前，范從來已在國內作了大量準備工作，將該領域的輔助材料、課件講稿等都制成了電子版，裝在電腦中一股腦兒地帶了過去。沒想到一上課就發現了問題：上課時學生隨時插話，既有對某一個知識點不清楚的提問，又有與知識點相關的現實問題的質疑，這意味著原本以教科書為主、以基本知識為主的教學準備工作根本沒辦法滿足新加坡學生對授課的要求，所有的準備工作得推倒重來！而且，在新加坡的高校上課，每次必須有1／3以上的時間留給學生討論，老師最多講2，3，范從來很不適應。
好在新加坡有兩個優越條件：一是只有教學工作，沒有科研壓力：二是教學工作量小，一周只有2節課。有了近10年教學積累的范從來把大量時間都花在了思考和備課上。在那半年間，適逢亞洲金融危機爆發，新加坡是“重災區”，范從來便把基礎知識和當時的國際金融危機、中國金融改革，新加坡的金融運行體系相互結合起來，圍繞這四個知識點重新進行認真備課，這一嘗試一舉成功。
在新加坡國立大學，剛開始上范從來的選修課的只有三十幾名學生，次年便翻了一番，第三次去時聽課人數已達九十多人，只好分成兩個班授課。四年間選修他的《金融學》的學生人數為各門課程中最多的，多次突破新加坡國立大學對選修課選修人數的最高限額，范從來亦成為南大MBA項目組聘任的所有任課教師中學生評價最好的少數幾位教師之一。在新加坡國立大學的任教期滿后，校方希望他繼續長期授課，被范從來婉言謝絕，校方為此特意作出調整將原本一個學期的課改成一個星期的集中授課。
在新加坡的大膽“改革”實踐讓范從來對教學有了全新的認識與理解：“教學的主要目的其實是應該讓學生掌握知識，而不在于老師講了多少，重要的是老師傳授的知識中有多少能被學生消化和吸收，老師講得再多而學生不能掌握等于無效勞動?！?/p>
為學之道：貴以勤
范從來步入經濟專業有點陰差陽錯。范從來的父母都是普普通通的農民，無法在學業上給予他任何指導和參考意見，范從來小小年紀就學會了自立和獨立思考。1980年，范從來考進南京大學經濟系，他的總成績位居同專業新生的前列。
第一學期，范從來破天荒地沒有好好讀書，而是和另外兩個考上南大的老鄉把時間大多花在逛街和玩上。閑散了大半個學期后，范從來突然感覺到一種倦怠和乏味，一夜的思考之后他幡然醒悟這種碌碌無為的狀態太沒有人生價值!于是，曾經拐了個大彎的生活，重新被拽回到以前那種有節奏，有規律的狀態，勤奮、刻苦成了此后不變的指針。從第二學期開始，每次公布成績單，同學們一定會說：“第一名別看了，肯定是老范的。找找第二名是誰“。每次考前復習，總會有同學把范從來當作“立體教科書”，請他幫助檢查復習情況。四年間，范從來的成績在班上遙遙領先。1983年，范從來和其他三名同學由于成績優異，提前半年畢業，全部留校任教。
上世紀80年代末，隨著國家經濟體制改革的全面推進，金融學的地位不斷提升。南大以國民經濟管理為學科建設方向，急需金融學教師，加強財政、金融學專業建設也成為當務之急。于是，1988年，范從來轉行到尚為陌生的時髦領域――金融學。范從來沒有退縮，又用上了他所向披靡的“殺手锏”：勤奮與執著。剛留校住集體宿舍時，每天從早晨睜開眼到晚上睡覺，除了吃喝拉撒，其他時間都在看書，被室友定論為“從來就是個做學問的人”；他有一個雷打不動的規矩：一年當中只有過年那幾天可以“停工”，而且必須要干到大年三十的上午十一點。范從來笑言，“如果哪天沒有認真看過書、或者沒有認真思考一個問題，就會覺得這一天缺了點什么，渾身不自在。對我來說，教學、研究已成為我生活的一個部分，快樂就在其中?！?/p>
2003年，范從來獲得了中國經濟學最高獎――第十屆孫冶方經濟科學獎。
迄今，范從來已發表高質量論文55篇，出版著作13本，49項成果被220次引用。
為師之道：貴以嚴
為人師表，行為世范。溫文爾雅的范從來一向嚴格要求自己，以身作則，為學生所欽佩。
留校任教以來，范從來始終堅守在本科生基礎教育的陣地上。給本科生上課，他從不敷衍了事，不會滿足于把教材的基本知識講解清楚，每次課前都會圍繞每個章節的知識點進行大量的文獻檢索，從歷史演變的角度把知識點的來龍去脈、目前的最新進展、將來的研究趨勢傾囊而出，為學生提供專題性的思考與講解。在教會學生如何做研究的同時，他自己也練就了一身過硬的專業基本功。
1998年，被評為江蘇省優秀研究生導師；2001年，獲得教育部“高校青年教師獎”；2003年獲寶鋼教育基金優秀教師特等獎；2003年獲教育部“國家級教學名師獎”。
南京大學最好的專業范文4
一、研究對象
我國高校實行以統一高考招生錄取為主，以自主招生為輔的新生選拔制度。盡管自主招生對有關高校招收優秀考生有著不容忽視的影響，但從整體上講，統一高考招生錄取仍然是影響我國高校生源質量的最重要因素，即便是在辦學水平相對較高的“985工程”大學，統一高考招生錄取的考生還是占其招生總人數的絕大多數。高考成績是各高校招生錄取時最為看重的。有研究表明，高考語文、英語、數學成績對后續主干課程的學習有顯著影響。①因此，研究各高校招生錄取分數對于了解其生源質量有著十分重要的意義。這里主要選取38所“985工程”大學為研究對象，以其2005年—2010年的高考招生錄取分數統計數據為分析樣本，對各大學的生源質量進行比較分析，揭示其特點。
二、數據來源與處理方法
本研究以公開的高考招生錄取數據資料為信息源，主要從總體生源質量和分科生源質量兩個方面進行統計和分析。
（一）數據來源
研究的原始數據主要來自各大學招生網站、新浪教育頻道數據資料③、中國教育在線數據資料④、《中國教育考試年鑒》、《全國高校錄取分數線統計》等。選取2005年—2010年38所“985工程”大學在全國31個省的招生錄取數據，包括文科、理科（或者綜合）錄取平均分、錄取人數、各省本一錄取線等。
（二）數據處理方法
利用EXCEL（2003版）進行數據輸入、處理、統計、排序。數據不包含保送生、藝術體育等特長生的錄取情況；既有提前批又有本一批錄取的，其提前批分數不計入統計；特定年份只有提前批沒有本一批錄取的，提前批數據計入統計；西藏考生統計漢族學生錄取線。各主要統計指標的計算方法如下：
1.文、理科生源質量
一所大學的省內文理科生源質量以該大學省內文理科得分表示，其計算方法是：按照各大學文理科統計錄取均分、分省計算文理科錄取線差（錄取線差＝平均錄取分數－相應批次控制分數線），設定每省錄取線差最高分值的大學得分為100，其他大學在該省得分為其錄取考生省內文理科錄取線差與該省錄取線差最高分值的相對分，所得分值即為該省文理科得分；不分文理科的省份，在文理科生源質量統計中不予考慮，但在總體生源質量中考慮其綜合科錄取質量。計算公式如下：
一所大學的全國綜合得分＝各省綜合得分平均值
一所大學的6年綜合得分＝2005年－2010年全國綜合得分平均值
三、統計結果與分析
統計分析結果包括：38所“985工程”大學6年間生源質量橫向對比；特定高校在31個省生源質量的縱向對比；文、理科生源質量對比。
（一）“985工程”大學生源質量橫向對比分析
1.總體生源質量差異分析
38所“985工程”大學總體生源質量排名情況見表1，可以看出，各大學總體生源質量存在明顯差異。
(1)生源質量與“985工程”大學區域分布
“985工程”大學錄取人數具有明顯的屬地化特征③，優質生源青睞經濟發達地區的“985工程”大學。北京和東部發達城市的“985工程”大學生源統計得分明顯更高，處在經濟發達省區的“985工程”大學更容易獲得優質生源。全國各地絕大部分優質生源選擇了清華大學、北京大學、上海交通大學等地處經濟文化發達城市的大學，其他內地大學對它們幾乎沒有構成生源競爭威脅。但在北京和上海之間，仍存在差距，比如，地處上海的復旦大學、上海交通大學，在本地招收的生源質量也比北京大學、清華大學弱。生源質量排名前24位的“985工程”大學分布在12個省，京、津、滬三個直轄市共有12所，占50％。若以東、中、西部劃分，西部地區四川、重慶、陜西、甘肅四省區共7所“985工程”大學中只有1所進入前24名；中部地區人口大省眾多，在湖北、湖南的5所“985工程”大學只有2所進入前24名。生源質量排名靠后的大學主要分布在邊遠省份。
“985工程”大學優質生源地域差異的原因，表面上看，是源于我國高等教育分省招生計劃制度。但從根本上說，是因為各省經濟、文化、人口、教育等發展不均衡的特殊國情。經濟發達的城市和地區對“985工程”大學支持力度更大，具有更富吸引力的文化影響，能夠提供更多的就業機會，考生更愿意報考這些地方的“985工程”大學。
(2)生源質量與“985工程”大學綜合實力和類型
38所“985工程”大學受辦學歷史、學校類型、辦學資源、地理位置等因素的影響，相互之間在綜合實力上存在較大差距。這種差距對各大學的生源質量有著重要影響。統計表明，生源質量與大學綜合實力和類型有比較明顯的相關性，生源質量排名靠前的大學集中在綜合類、理工類、師范類。排名前10名的大學集中在綜合類（7所）、理工類（3所）；排名前20名的大學也主要集中在綜合類（13所）和理工類（6所），只有1所師范類（北京師范大學）排在第13位；民族類（中央民族大學）、農林類大學（中國農業大學、西北農林科技大學）排名靠后。9所教育部重點建設大學中，清華大學、北京大學、上海交通大學、復旦大學、浙江大學、中國科技大學的生源質量穩居前6名，而西安交通大學、哈爾濱工業大學生源質量排名相對靠后。
(3)“985工程”大學生源競爭激烈
生源數量相對減少，招生錄取率攀升，生源供求關系變化直接導致高校間激烈的“生源爭奪戰”。“985工程”大學雖然現在還不存在明顯的生源危機（本一線上錄取學生），但也有內部生源之爭，還有與國內其他大學、港澳臺高校和海外高校的優質生源之爭。
統計表明，地域相近、實力相近的大學間生源競爭更加激烈?，F以武漢大學和華中科技大學為例予以說明。表2是2008年兩校理科各省 招生錄取分數情況，提前批沒納入統計范圍（該年江蘇不分文理科、以綜合分數計算）。在都有招生的29個省中，兩校在湖北、福建、廣東、河北、江蘇、浙江、湖南、陜西、河南等9個省的錄取均分相近，華中科技大學除了在山西省的錄取均分低于武漢大學外，在其他19個省的錄取均分都略高于武漢大學。這表明兩校的生源之爭激烈，也說明華中科技大學理科生源質量高于武漢大學。雖然根據數據統計結果，武漢大學文科生源優于華中科技大學，但根據文理科人數、錄取線差相對得分加權計算，兩校的全國生源綜合得分均分顯示，華中科技大學2008年總體生源質量優于武漢大學。根據表1，兩校6年平均生源質量高度接近，這也反映了兩校生源之爭的結果。2008、2009、2010年華中科技大學理科在湖北分別招收2776人、2434人、2654人，錄取均分分別是612、605、616；武漢大學理科在湖北分別招收2234人、1901人、1517人，錄取均分分別是605、601、614，兩校錄取均分逐漸接近，武漢大學逐年減少理科在湖北的招生人數，在一定程度上達到了提高生源質量的效果。
2.總體生源質量變化分析
2005年—2010年各“985工程”大學生源質量表現出一定的波動性，但各大學每年的生源質量排名與其總體生源質量排名有一定的相關性。從圖1可以看出，清華大學、北京大學、上海交通大學、復旦大學、浙江大學、中國科技大學、中國人民大學、南京大學、北京航天航空大學、同濟大學生源質量一直處在前10的位置；清華大學、北京大學大幅領先于其他大學，一直處于前兩位，上海交通大學在2005年和2009年略低于復旦大學，其他4年一直位于前3位；2005年浙江大學的位置略低于中國科技大學，2008年位于第4位，而其他4年均高于中國科技大學列第5位；中國人民大學、南京大學6年都處于第7和第8位；北京航天大學從2008年開始從第13位升至第9位，并保持了3年；同濟大學、南開大學6年一直處于第10-12名之間；西安交通大學、廈門大學、哈爾濱工業大學等大學的排位一直比較接近；華東師范大學的位置變化最大，從2005年的第12名跌至2008年的第26名，2010年才升至第24名；哈爾濱工業大學從2005年的第22名，升至2010年的第14名，可以說是上升幅度最大的大學；位于中間段的另外10所大學的位置在不同的年份略有波動，但比較接近，大連理工大學基本保持在第22-23名；處于第23-35名的幾所大學的相對位置基本沒有變化；東北大學、中央民族大學、蘭州大學、西北農林科技大學一直處在末段位置。
圖1 2005-2010年“985工程”大學總體生源質量變化圖
（二）特定省份生源質量橫向分析
特定省份的生源質量與各大學招生名額投放密切相關，而招生名額的投放又與各省份總人口數、考生數、擁有高校數量等相關聯。“985工程”大學招生人數的屬地化現象使各省份的招生錄取更具復雜性。例如，2007年，34所一期“985工程”大學共招生145866人，屬地化比例平均值高達36.18％，而在13個無“985工程”大學省份的招生比例平均僅為1.75％；2007年“985工程”大學的平均錄取率為1.444％，上海市“985工程”大學錄取率高達4.566％，人口大省河南省最低，僅為0.705％；2010年“985工程”大學平均錄取率為1.999％，上海為5.129％，河南只有0.978％。從圖2可以看出，2010年河南省錄取人數排在全國第8位，錄取率排在最后，錄取人數最多的是廣東、湖北、山東，錄取率最高的是上海。
河南省是人口特大省份，沒有“985工程”大學，多年來高考報名人數為全國最多；上海市是人口中等省份，有4所“985工程”大學，錄取率常年處在首位。分析2005年—2010年各“985工程”大學在這兩省市招生錄取的相對分值，可以了解各大學在特定省份生源質量的相對位置及其變化情況。從18個擁有“985工程”大學的省份隨機選取18所大學為代表，對比分析這18所大學在河南和上海的生源情況。從圖3可以看出，18所大學全國相對均值曲線與河南省生源曲線基本吻合，說明河南省向各大學輸送的生源基本符合總體生源質量排名（見表1）；清華大學在上海市獲得了最優生源，復旦大學的生源質量超過中國科技大學、浙江大學，這體現了復旦大學的地域優勢。浙江大學在上海的生源質量超過中國科技大學，廈門大學在上海的生源質量超過西安交通大學、中山大學、武漢大學，與其在河南的生源質量出現反差?？傮w而言，除了清華大學和復旦大學，另外16所大學在上海獲得的生源質量低于河南生源及全國平均生源。這也說明上海的優質生源更多地流向了北京、上海的“985工程”大學。
統計表明，特定省份的生源總體分布與全國綜合生源質量排序變化基本趨同，個別大學的生源質量在不同省份因為招生人數、學校實力、學校地域、學校類型、招生宣傳等原因而出現波動。
1.總體生源排名前10名的大學
由圖4可以看出，在大部分省份，各大學生源質量總體與綜合排名順序相一致，只在少數省份出現差異。清華大學、北京大學基本處在第1、2位，但是在西藏，上海交通大學躍升至第2，浙江大學、北京大學列第3；南京大學在江蘇排第9，同濟大學躍至第8；復旦大學在江蘇超過北京大學排第2，在上海、河南、甘肅躍至第3；中國科技大學在安徽與復旦大學接近，躍至第3，在吉林與上海交通大學接近，位居第3；北京航空航天大學在上海、江西、江蘇、廣西、貴州、福建排在第11-17名之間；中國人民大學在浙江升至第4位，在西藏排在第9位。
圖2 2010年“985工程”大學錄取率與招生人數對照圖
圖3 “985工程”大學在河南、上海招收生源質量情況圖
2.總體生源質量排名后10名的大學
圖5顯示，西北農林科技大學除了在上海、西藏排倒數第3和第2外，在其他省份都是最后一名；中南大學在河南、安徽、浙江、云南、內蒙古、新疆等省獲得相對較好生源；吉林大學在天津、安徽、山東、貴州、新疆等省獲得相對較好生源；東北大學在西藏排第38名；中國海洋大學在山東、新疆等地獲得了相對較好的生源。
圖4 綜合生源質量前10名大學分省生源變化圖
圖5 綜合生源質量后10名大學分省生源變化圖
3.總體生源質量排名第11-28名的大學
總體生源質量排名第11-28名的大學在各省的生源分布與 總體生源質量排序基本相同，只在特定省份出現一定的波動，見圖6。例如，北京師范大學在北京排第9、在江西排第8、在吉林排第8，獲得了相對較好生源；山東大學在山東排第22，在廣東退至第28；華中科技大學在新疆排在倒數10名的范圍；東南大學在西藏退至倒數第6；電子科技大學在上海退至倒數第2，西安交通大學在海南退至第18。
（三）“985工程”大學在不同省份的生源質量縱向分析
客觀上講，不同省份之間的生源質量是不宜進行比較的，因為各省高考難度不完全相同、高考總分不完全相同。根據前文所述，一所大學的某省生源質量可以用該大學的省內綜合得分表示，通過對比省內綜合得分可以比較分析各大學在各省的生源質量。盡管“985工程”大學生源質量分布與所在地域有一定的關系，但也存在例外情況。比如，復旦大學在江蘇得分較高，而在云南、山西等地較低；浙江大學在浙江的生源質量并不是最好，相對最好生源在湖南、貴州、青海等地；廈門大學最好的生源來自遼寧等地，而非福建。各大學在各省生源質量波動情況有各自特點，似乎沒有共同規律可循。茲列舉幾所大學的情況進行分析。
1.清華大學
圖7、圖8顯示，清華大學連續6年全國平均得分都處在第一的位置，在全國不同省份的生源質量波動較小。其生源質量的波動主要表現為：2010年湖北、貴州、西藏，2008年北京、上海、湖南、湖北、陜西略有下降；從總體平均水平來看，上海、安徽、湖北、湖南、西藏、陜西等省稍微弱于其他省份，在絕大多數省份其生源都居于榜首。這說明清華大學在各省的優質生源競爭中占有絕對優勢。
2.北京大學
從圖9、圖10可以看出，6年里北京大學在全國平均水平上的波動并不大，生源質量略遜于清華大學；生源最好的省份是北京、上海、湖北、湖南、寧夏等省，稍差的是江蘇、西藏等省；其中，波動較大的有陜西、西藏、廣東等省。在福建，2005年其生源質量相對得分最高，2007年有所下降，2008年又達到最高，2010年有所回落。北京大學與清華大學生源競爭最為激烈，例如，2008年北京大學在北京、上海、山西、湖北、陜西、寧夏、福建等省的生源質量超過清華大學，位于全國第一，而在其他省份，北京大學都落后于清華大學。在湖北省，北京大學連續6年生源質量穩居第一。兩校在全國優質生源競爭中都占有絕對優勢，兩校面臨的競爭對手主要是香港和國外的著名大學。
圖6 綜合生源質量第11-28名大學分省生源變化圖
圖7 2005年-2010年清華大學生源質量情況圖
圖8 清華大學各省生源質量情況圖
圖9 2005年-2010年北京大學生源質量情況圖
3.北京師范大學
從圖11、圖12可以看出，北京師范大學2005年在各地生源質量相對較高，2008年有所下降，2010年又有所回升。北京師范大學生源質量靠前的是吉林、北京、江西、重慶等省，生源質量靠后的是寧夏、西藏等?。?008年在上海、西藏等省的生源質量相對下降嚴重；在北京、重慶、吉林、江西、新疆等省的生源質量保持了相對穩定，而在上海、湖南、廣東、甘肅、西藏等省生源質量則有較大波動。北京師范大學綜合實力在全國師范類高校中居領先位置，生源分布是“985工程”大學中屬地化最不明顯的學校，在生源質量競爭中有較強的優勢。
4.復旦大學
由圖13、圖14可以看出，復旦大學6年生源質量相對穩定，2007年-2008年略有下降，2009年-2010年逐漸上升。生源質量最好的省份是江蘇、浙江、甘肅等，較弱的生源在廣西、山西等?。辉诖蟛糠质》萜渖促|量較為穩定，但在重慶、四川、貴州、吉林、內蒙古等省有較大波動。近年來，復旦大學加大了自主招生力度，對增強生源質量競爭優勢有一定影響。
圖10北京大學各省生源質量情況圖
圖11 2005年-2010年北京師范大學生源質量情況圖
圖12 北京師范大學各省生源質量情況圖
圖13 2005年-2010年復旦大學生源質量情況圖
5.吉林大學
由圖15、圖16可知，6年間，吉林大學的生源質量變化不大，2007年—2009年生源質量略有下降；在新疆、安徽等省的生源相對較好，而在青海、寧夏、上海等省的生源相對較弱。6年間，在河南、西藏、山西、福建等省生源質量波動較大，2008年在貴州獲得了相對比較優秀的生源，在上海、寧夏、江蘇、四川等省生源質量較弱；2010年在上海、西藏等地的生源較弱。
圖14 復旦大學各省生源質量情況圖
圖15 2005年-2010年吉林大學生源質量情況圖
6.廈門大學
由圖17、圖18可以看出，廈門大學6年來生源質量相對穩定，2009年—2010年生源質量有所提升；在遼寧、新疆、重慶dylw.net 、吉林、山東、云南、安徽、內蒙古等省獲得了相對較好的生源，而在上海、湖北、廣東等省生源質量相對較弱；在山西、四川、寧夏等省生源質量波動較大，2008年在山西、寧夏等省的生源質量較弱，2010年這兩省生源質量提高幅度較大；作為福建省唯一的“985”大學，廈門大學在福建省沒有獲得最好的生源，福建生源在全國的總體排名在倒數10名的范圍，2009年、2010年福建生源質量有所上升。
（四）文、理科生源質量與總體生源質量情況對比分析
我國高考招生按文理科成績和志愿分別錄取，由于文理科考試科目和招生規模的差異，各省高考文理科分數和錄取起分線有著明顯的差異，各大學文理科錄取線差也存在顯著差異，不僅如此，由于各大學文科類學科專業和理工科類學科專業辦學實力的差異，導致各大學文理科錄取線差排名也存在顯著差別。如表3所示，理科招生質量排位前10的大學分別是清華大學、北京大學、中國科技大學、中國人民大學、復旦大學、上海交通大學、南京大學、浙江大學、北京航空航天大學和南開大學；文科招生質量排位前10的大學分別是北京大學、清華大學、中國人民大學、復旦大學、浙江大學、南京大學、南開大學、北京師范大學、武漢大學和上海交通大學。在文理科全部招生的37所大學中，理科錄取線差總體高于文科。各大學文理科生源質量從最高到最低盡管差距較大，但各大學理科生源質量變化幅度相對比較緩和，文科生源質量變化幅度相對顯著；除少數幾所大學文理科生源質量保持了相對平衡外，其他大學文理科生源質量差別顯著，部分大學的文理科生源質量差距懸殊。清華大學、北京大學、復旦大學、浙江大學、中國人民大學、南京大學等的文理科生源質量相 對比較平衡，這些大學的文理科生源質量均排在前10位，且位差最大不超過3位。然而，以理工科見長的上海交通大學、北京航空航天大學、同濟大學、天津大學、西安交通大學等大學的生源質量表現出明顯的失衡現象，理科生源質量較高，分別排在第6、9、12、13、14位，而文科生源質量較低，分別排在第10、15、16、19、26位。部分傳統綜合大學的文科生源質量明顯高于理科，武漢大學、中山大學、廈門大學、山東大學、四川大學、吉林大學等大學的文科生源質量排名分別為第9、11、12、14、17、18，但其理科生源質量排名分別為第20、15、17、24、28、32。兩所師范大學的生源質量也表現出文強于理的特點，北京師范大學的文科生源質量排在第8位，理科生源質量排在第11位；華東師范大學的文科生源質量排在第13位，理科生源質量排在第23位。另外，值得注意的是，理科生源質量排名靠后的大學，除少數幾所的文科生源質量排位比較靠前外，其他多數的文科生源質量也排在后面。
圖16 吉林大學各省生源質量情況圖
圖17 2005年-2010年廈門大學生源質量情況圖
圖18 廈門大學各省生源質量情況圖
四、結論
應當指出的是，以高考分數高低反映生源質量只是管中窺豹，它只代表由高考成績所反映的質量狀況。本研究只選取了“985工程”大學作為研究樣本，并未涉及非“985工程”院校的招生錄取情況，研究結果只反映樣本大學自身和樣本大學之間的生源質量情況，并不表明樣本大學的生源質量一定高于非樣本院校。另外，由于統計數據龐大，各省高考方式多樣，且有的省份各年度變化明顯，所以，在統計中對個別特殊省份的情況采取了特殊技術處理。
研究表明，“985工程”大學生源質量存在一定程度的區域差異，尤其是京津滬地區大學在生源競爭中具有明顯的優勢；生源質量與各大學實力和類型存在相關性；各大學生源質量在不同年份存在波動現象。“985工程”大學生源質量的差異，表面上是錄取分數和錄取人數的差異，實際上卻是各省經濟、文化、人口、教育發展不均衡等因素相互作用結果的反映。當然，大學生源質量的影響因素遠不止上述所涉及的方面，還有各大學的招生體制、招生隊伍狀況、招生經費投入等，但在本研究結果中其影響程度卻并不能得到充分的反映。
要培養高素質人才，大學需要具備先進完善的教學設施、高水平的師資隊伍，還需要高質量的生源。高水平大學之間的競爭，始于優質生源的競爭，“985工程”大學必須明白這一道理。
收稿日期：2012-03-29
注釋：
①羅永泰，李小妹．高考入學成績對后續課程影響的統計分析[J].數理統計與管理，1996,(2):14-16.
②新浪院校庫資料[EB/OL].kaoshi. edu. sina. com. cn/collegedb/collegelist. php? _action＝t&is985＝是，2012-01-10.
南京大學最好的專業范文5
對于考生來說，各科目的備考工作可以在老師的指導下按步驟完成，而志愿填報工作則主要依靠自己和父母的力量。北京八一中學副校長王華蓓表示，考慮到考生間存在個體差異的現實問題，父母要采取個性化定制的方式，跟孩子一起完成志愿填報。不同于中考，高考填志愿除了要選擇與自己成績匹配的學校外，選擇專業也至關重要。如果考生就讀的專業并非自己的選擇，學習的主觀能動性就很難被充分調動起來。所以，只要考生明確自己的奮斗目標，父母就可以有針對性地幫著搜集相關的報考信息、資料等，再結合孩子的學習成績等個性化的因素，篩選出匹配度較高的目標院校和專業，為考生最終順利填報志愿打下基礎。
然而，很多考生和家長在選大學時往往會陷入一種理想主義的困惑中，總希望能夠被更好的大學錄取，而往往忽略了自己的高考分數、興趣愛好、文科理科、身體素質等限制條件。在志愿填報時，考生面對的是幾百所高校和近幾千個專業，如果漫無目的和毫無標準地選，只會讓自己眼花繚亂，最終一無所獲。如果抬高標準或者一味地降低標準選擇院校，結果亦是難遂人愿。填報志愿貴在一個“選”字，只有知已知彼，才能報得巧、報得好。
大學與專業，孰先孰后？
大學與專業，孰先孰后？這是每年志愿填報時令家長和考生非常糾結的問題，最理想的狀態是好大學和好專業兼而有之。但想要達到這種理想的狀態需要有個前提，那就是這所學校是你心儀的并且其開設的專業中有你喜歡的。好大學和好專業到底哪個更重要？這個問題因人而異。
高分考生，名校優先
這類考生是為數很少的“尖子生”，可以優先選擇名校，但也不要一窩蜂地奔向北大、清華等名校以及其熱門專業，應綜合個人興趣、志向和特長選擇專業，慎重填報第一志愿。此外，還應適當考慮其他名校的特色專業。
次高分考生，特色專業優先
這類考生在全體考生中也是比較優秀的，但填報北大、清華等一流名校把握不是很大，報考其他院校又心有不甘。穩妥起見，考生和家長應多考慮其他院校的特色專業作為第一志愿的首選，這些專業的綜合實力和畢業生的就業也是相當不錯的。
中等成績考生，學校專業需統籌
這類考生分數在一本線以上，志愿范圍是重點本科院校，此類學校數量多，招生量大，考生填報志愿的選擇范圍較廣。由于考生數量多，志愿容易扎堆，因此要特別注意填好第一志愿第一專業，每個志愿各專業之間要有合理的梯度，同時不能放棄第二、第三志愿，志愿之間層次要適當拉開，避免一旦落選直接掉入下一批次錄取。
一般成績考生，專業優先
此類考生的分數介于三本線和二本線之間。一般來說，普通本科院校之間，實力、聲望并無太大差別，而專業的差別直接關系到考生今后的就業、考研等問題。所以，對此類考生而言，選擇好專業比填報學校更重要。
較低分考生，保上學
此類考生的分數位于?？品謹稻€和三本分數線之間，填報志愿時要注意確保有學可上。考生在選擇專業時，應該盡可能考慮那些和實踐緊密結合的專業，以便日后就業。
選專業，各花入各眼，還是繁花擾人眼？
什么專業更熱門？現在的熱門專業到了畢業時能否依舊堅挺？熱門的專業是否契合自己的興趣愛好？填報志愿如此重要，可能遇到的問題紛至沓來。選專業到底是各花入各眼，還是繁花擾人眼？
對此，專家告誡，選專業要興趣與前景相結合，要綜合考慮學校的學術背景、就業情況、市場發展和個人特長等多方面因素，不要盲目跟風，畢竟只有適合自己的專業才是好專業。
專業冷熱交替，讓人“累覺不愛”
在許多人看來，選專業，挑熱門的總不會錯。但令人苦惱的是，專業的熱和冷并非一成不變，而是會隨著時代不斷交替，一些當年看來毫無爭議、毫無懸念的好專業，說不定到了畢業時就淪落為學生口中“坑爹”的代名詞。不少“過來人”更是紛紛吐槽：“你將要受的苦、受的累，都是當年選專業時腦子進的水?！?/p>
《2014年中國大學生就業報告》顯示，生物科學與工程、法學、生物技術、生物工程、動畫、美術學、藝術設計和體育教育為今年的“紅牌”專業。其中，法學、生物等均是前幾年報考熱門，現在卻成了就業滿意度較低的“紅牌”專業。而就業情況最好的“綠牌”專業則包括建筑學、地質工程、船舶與海洋工程等。
就拿計算機專業來說，本世紀初前后，中國歷經了計算機和互聯網普及的大潮，大學里的計算機專業招生時一度分數奇高。然而，隨著這一專業的迅速普及和市場人才的逐步增多，目前計算機專業雖然總體需求量比較大，尤其是軟件開發方面缺口很大，薪金也不菲，特別是新興的軟件工程專業。但是，硬件維護方面由于技術含量不是很高，就業時已比不上最鼎盛的時期，找工作時還有可能被用人單位挑挑揀揀。
另一方面，一些曾經的冷門專業，比如農、林、水、地、礦、油等成為升溫的“新貴”，還有因為與工廠、車間關系密切而被冷落的機械專業也行情看漲，而國學、文物保護技術、中國畫等專業也正隨著傳統文化的復興順流而上……此外，在專業的冷熱交替中，也有一些保持了相對的穩定，比如建筑、醫療、金融等專業可算得上是“經久不衰”，熱了十幾二十年，如今依舊備受追捧。分析認為，專業冷熱轉化現象的背后是熱門專業與社會需求之間存在的時間差，專業的冷熱會隨著時間和產業結構的調整而相互轉化。
河南大學招生辦副主任田歧立建議，考生應關注國家發展形勢，結合當下社會對專業人才的需求度慎重選擇專業，不要頭腦發熱盲目報考熱門專業，一定要冷靜分析5到10年后社會更需要哪方面的人才。
興趣和“錢景”，兩者都要兼顧
隨著大學生就業形勢日益嚴峻，寒窗苦讀后的高考生在選擇專業上自然更加謹慎，不僅要看個人興趣，也要考慮社會需求和就業“錢景”。
專業沒有好與不好的區別，只有適合和不適合。我們不妨從自己感興趣的科目出發，大學階段所學的專業內容都會與某一個或者幾個高中所學科目有著密切的聯系。比如機械類、土木工程、電子類專業都與物理聯系密切;醫學類專業要學習生物、化學知識;漢語言文學類、新聞傳播類與語文相關性很大……此外，廣大考生也可以從自身的性格特點出發，選擇適合自己的專業。比如，如果你活潑開朗，喜歡與人打交道，可以考慮營銷類、法學類、新聞傳播類等專業;如果你沉穩嚴謹，做事一絲不茍，可以考慮會計、財務管理、工程類等相關專業。當然，考生也可以從自己的未來規劃出發，如果打算畢業后直接就業，可以選擇一些技能型比較強的專業;如果打算畢業后繼續深造或者出國留學，可以選擇一些基礎學科專業和國外高校認可的專業。
同時，我們也應該認真思考另一個問題，那就是你所認為你感興趣的并不一定就適合你，也不一定能學好。就像一個考生對藝術極其感興趣，但是無論是從他的身體條件等先天因素還是后天的成長與發展來看，藝術這個領域并不是最適合他的。所以，在面對興趣這件事，我們也要做到不盲從，理性分析和認識自己身體里的內在潛能。
總之，“打鐵還需自身硬”，很多時候專業只是“敲門磚”，關鍵要在找工作前就確定目標，并提高自身綜合素質，加強相關能力的培養。無論你選擇什么專業，就業狀況都在一定程度上取決于個人能力，一些公司要求比較高的專業素質就需要平時的積累。一些企業也表示，在招聘中，除了專業性特別高的崗位，一般不會嚴格限制專業方向。企業會更多考量應聘者的思維能力、學習能力、協作能力等，這才是考生在大學里最需要強化的綜合能力。
專業=職業？好前程究竟誰說了算？
在每年的志愿填報過程中，很多考生和家長在選擇專業時，往往會走入一個誤區，即把現在的專業等同于未來的就業。因此，在專業選擇時，很多人更加看重相關專業的就業率、工資水平、行業現狀、行業發展趨勢等等。當然了，這樣的專業選擇符合大多數人的邏輯，也是可以理解的。但是，這些看似合情合理的專業選擇方式一定能為考生帶來大好前程嗎？
或許每個人的回答不同，有的人說薪水高、工作環境好就行;有的人說薪水不重要，穩定、有發展空間就好。而就業率是很多人選擇專業的一個很關鍵的參考因素，其實按就業率來選專業，風險很大?！熬退隳硞€領域再缺人，也是缺那些做得很好的人?！蹦暇┐髮W一位學院院長說。就業率只是一個平均數字，然而具體到你這個人能不能找到好的工作，就要看你在這個領域是否做得出色。如果學生因為一個專業的就業率稍微高一點，而放棄了自己擅長的領域，那么他很可能會在那個“熱門”領域里做得很一般，而錯過了那個他本來可以做得很出色的領域。
著名心理學家馬斯洛曾經說過：“一個人能夠成為什么，他就必須成為什么，他必須忠實于他自己的本性?！比诵枰獌A聽自己內在的聲音，選擇在本質上適合自己的東西才能達到自我實現。相反，如果一個人沒有很好地發展和發揮他的才能，他就常常會隱隱地感到不安和失落?？梢?，真正的好工作是適合個人發展需要的。
從另一個角度來講，你今天選擇的專業一定是未來大學畢業后的就業相關領域嗎？不一定。復旦大學曾經在2010年《復旦大學就業行業報告》，報告依據近幾年各院系畢業生就業實際流向的統計分析，數據顯示文科畢業生的職業選擇與專業相關性越來越低，尤其在人文類基礎學科如文史哲等專業上，畢業后從事于專業對口職業的學生甚至不到一半。
由此看來，如今選擇的專業不一定就是你未來要從事的相關行業。例如，在很多考生和家長眼里，學新聞學未來就一定能成為記者、編輯，但殊不知很多編輯、記者都出身于經濟學、金融學或其他外國語等專業。因此，在選擇專業的過程中，考生應該更多地對自己進行中長期的職業規劃，根據職業規劃的內容來確定自己的專業。
影響一個人未來從事的職業因素有很多，比如個人興趣、社會發展需要、個人職業規劃等因素，而專業選擇只是其中的一個因素而已。今天考生所選擇的專業，是否能在大學畢業后一定從事相關職業，取決的因素很多，因此考生在選擇相關專業時，絕不能與未來的職業簡單地劃上等號。
平行志愿有風險，專業調劑服從OR不服從？
目前，絕大部分省市在高考錄取中都實行了平行志愿的投檔方式。平行志愿在一定程度上降低了志愿填報的風險，減輕了考生和家長的心理壓力，但它依然存在一定的風險。
平行志愿的風險在哪兒？
不少考生和家長對平行志愿的投檔原則了解得不透徹，誤以為平行志愿就沒有風險了。其實不然，平行志愿仍存在風險，其中最大的風險就是退檔后只能參加下一輪錄取。考生檔案投進院校后是否就意味著一定會被錄取呢？不一定，這要看考生填報的志愿是否科學合理。如，當考生檔案投到A院校后，如果填報的都是分數較高的熱門專業，但該生成績達不到所選報專業的要求，或由于單科成績低、身體條件受限等不符合院校的錄取要求，且不服從專業調劑，那么該考生將會被A院校退檔。
平行志愿的投檔規則是實行一次性投檔，因此，考生一旦因各種原因被高校退檔，即使他的投檔分數超出后續高校的調檔線，也不能被投檔，只能參加下一輪投檔錄取。造成退檔的原因有很多，除了總分偏低等因素外，最主要的原因是不服從專業調劑。2013年，在海南省一批次平行志愿投檔中，有427名考生被退檔。其中，大部分是因為“所報專業已滿，不服從專業調劑”而被退檔的，僅有少數因專業受限或體檢不合格而被退檔。
服從專業調劑就要做好“全盤”接受的準備
有人說，服從專業調劑可以增加考生的錄取機會，降低退檔風險，但萬一被調劑到自己不喜歡的專業又該如何是好？所以，專業調劑服從還是不服從，要根據個人的情況理性考慮。
2012年，江西上饒一理科考生高考分數546分，離當年的一本線只差1分，他想讀一所好一點的二本院校。經查閱近3年來的錄取資料，老師建議他可以跨過天津理工大學的門檻，但專業不能保證。該考生認真看過天津理工大學2012年（理科）在江西省的招生計劃后，毫不猶豫地把天津理工大學作為首選志愿。錄取結果是，天津理工大學的最低錄取分數為546分，該考生踩線（沒有浪費一分）被天津理工大學錄取。
考生踩著提檔線被錄取，專業也是被調劑的。對于被調劑的化工與制藥類專業，該考生很滿意，因為他認真看了該校投放的所有專業后，沒有一個專業是他不能接受的。
所以說，選擇是否服從專業調劑一定要在認真研究該院校的所有專業后，想清楚自己能夠接受哪些專業。如果選擇服從專業調劑，那就要做好“全盤”接受的心理準備。
不浪費分數的志愿就一定是好志愿？
每年要求填報志愿不浪費分數的家長約占60%，這些家長只盯著往年的錄取分數線，卻不知道自己看到的最低錄取分其實就是最后一名考生的高考分，而最低錄取分錄取的專業肯定是被高分考生挑選后剩下的“冷門”專業。很多考生和家長很在乎大學的排名，而忽視專業的錄取，填報志愿時總是用盡分數，不留余地，當調劑到不理想的專業時才開始著急。
南京大學最好的專業范文6
關鍵詞： 聯絡口譯 獨立學院 應用型人才
獨立學院是在申辦高校的優勢學科、特色專業的基礎上發展起來的，與母體高校在培養目標、專業設置方面雷同。由于發展需求，一些獨立學院開始轉變辦學方向，面向區域經濟發展打造應用型本科人才培養特色。本項目的研究基于獨立學院的發展需求，深化轉型發展，強化內涵建設，不斷提高教學質量。由于國家實力的增強，吸引著許多外國人到中國投資發展、設立辦事處以便在中國開拓市場。聯絡口譯和社會生活實踐緊密結合，聯絡口譯在獨立學院的應用，可為社會提供有專業背景的口譯人才。
聯絡口譯指的是與發言雙方進行直接溝通（面對面或電話溝通等）以消除語言溝通障礙的雙向或多向口譯?？谧g可以分為交替口譯、接續口譯、同聲傳譯、耳語口譯、視閱譯和手語口譯六種。在重要、正式的場合，例如國與國之間政府首腦會談、新聞會等，交替口譯、同聲傳譯使用的頻率高。聯絡口譯是口譯中一種非正式的口譯活動，范圍包括聯絡、接待、陪同、參觀、游覽、購物等口譯活動。盡管聯絡口譯是世界上最早出現，也是使用范圍最廣泛的口譯形式，但對聯絡口譯的定位未能達成共識，各國對這一口譯類型的稱謂并不統一。例如，英國使用“公共服務口譯”（public service interpreting），澳大利亞使用“三方口譯”（three-cornered interpreting）或“對話口譯”（dialogue interpreting），斯勘的納維亞地區使用“聯系口譯”（contact interpreting），加拿大使用“社區口譯”（community interpreting）或“文化口譯”（cultural interpreting），還有些國家使用“陪同口譯”（escort interpreting）、“臨時口譯”（ad hoc interpreting）等。使用最廣泛的是“聯絡口譯”和“社區口譯”。雖然它們的稱呼不一，但是它們的性質卻是一樣的。
1955年美國成立了蒙特雷國際研究學院，該學院前身為“蒙特雷外語學院”，當時主要著眼于通過語言及文化的研究增進國際間的了解及合作。蒙特雷國際研究學院是世界上頂級三大高級翻譯學院之一，另外兩所高級翻譯學院分別是巴黎高等翻譯學院和英國紐斯卡爾大學翻譯學院。
在英國，很早就已經有聯絡口譯員的存在，例如法庭、法學院、公共服務機構等。1981年一位叫Iqbal Begum的旁遮普人（印度或巴基斯坦地區的）因被丈夫激怒，出于自身防衛殺了她的丈夫，當時在法庭里就出現了譯員，由于譯員對旁遮普文化不了解，該女子因謀殺丈夫罪名被判終身監禁。1985年該案件又重審，罪名無效。聯絡口譯在英國發展的比較完善，為了規范聯絡口譯職業，1994年提出通過專業公共口譯服務資格認證（PSIs，Public Service Interpreters）才能成為聯絡口譯員。同年，英國推廣國家注冊公共口譯服務師（NRPSI， National Register of Public Service Interpreters），它的要求相對于前者更難，要求達到公共口譯服務的標準，有400小時口譯經驗、 無犯罪史。
2012年10月31日，蘇格蘭赫瑞瓦特大學投資70萬英鎊建立了英國乃至歐洲最好的口譯實驗室。
國外研究口譯的專家數不勝數。例如瑞士著名口譯工作者讓?艾赫貝爾在一次世界大戰初期曾在愛丁堡大學任教，1917年首次擔任翻譯，在聯合國等一百多個重要國際組織中從事口譯工作。他用他五十年口譯生涯的經驗總結出版《口譯須知》，從各個角度簡明扼要地講述口譯工作的任務、口譯工作者應遵循的原則、口譯工作應注意的事項及應具備的條件。他的這本書已成為一線口譯工作者進行口譯工作的指導用書，具有很高的參考價值。
法國巴黎大學高級翻譯學院院長、巴黎釋意理論創始人塞萊斯科維奇女士和該院教授萊達爾女士合作于2007年12月發表的《口譯訓練指南》提出，“認知補充”能解決聯絡口譯中語言之外的其他問題。1997年11月1日至3日，由北京外國語大學與中國翻譯工作者協會共同舉辦的國際翻譯學術研討會中，南京大學外語學院副院長許鈞先生向塞萊斯科維奇女士提出，在她與勒代雷女士于1984年共同發表的《釋意理論》中，針對釋意理論的觀點和意義作一概括性介紹。塞萊斯科維奇女士回答中有一句是這么說的：“翻譯的任務是轉達交際意義，而語言只是理解意義必不可少的條件之一，若想正確理解意義，譯者不僅僅要擁有語言知識，還應有足夠的主題知識、百科知識，總之，需要有廣泛的語言外的知識。”在塞萊斯科維奇女士的回答中，了解到口譯除了語言知識之外，還需要廣泛的語言外知識。
國內高校在為規范口譯這一方面，開設MTI（翻譯碩士）試點教學單位。2007年1月國務院學位委員會批準設立翻譯碩士專業學位，國務院批準的MTI試點教學單位共計15所，包括北京大學、北京外國語大學、復旦大學，廣東外語外貿大學、外國語學院、湖南師范大學、南京大學、上海交通大學、南開大學、上海外國語大學、同濟大學、廈門大學、西南大學、中南大學和中山大學。2009年6月全國翻譯碩士專業學位教育指導委員會發文批準南京師范大學外國語學院等25所高校單位新增培養不同語種的翻譯碩士專業學位研究生。國內口譯研究的人員很多，例如著名的口譯專家鮑剛于2011年出版《口譯理論概述》，梅德明教授在2009年出版《口譯進階教程：通用交傳》，詹成教授、王斌華教授、伍志偉教授在2010年出版《聯絡口譯》教程，使聯絡口譯學習與實踐更規范化。另外，國內也出了數篇有關聯絡口譯的碩、博，理論和實踐性。
筆者看過大量關于聯絡口譯相關的書籍、博士論文、國內外研究動態等。根據那些資料及筆者自身從事過聯絡口譯工作的經驗，稱職的聯絡口譯員除了要有扎實的語言文化功底外，還應做到靈活機動、隨機應變，具有良好的協調溝通能力、適應能力和人際交往能力。北京市譯協常務理事劉和平教授2005年在《口譯理論與實踐》中提出口譯研究路徑的跨學科趨勢，目前將“聯絡口譯”作為一門必修課程開課的比較少。例如，在國外，英國的西敏斯特大學（Westminster University）和巴斯大學（Bath University）等。在國內，翻譯碩士（MTI）的課程里涵蓋聯絡口譯內容，而沒有單獨開課。社會上，對于大部分人而言，只要會一點英語的人，都可以做聯絡口譯員。其實，口譯員的訓練除了語言水平和口譯技巧的掌握外，還要訓練短期記憶力、信息處理能力與注意力分配、筆記方法、公共演講技巧、數字轉換方法、復述和綜述能力、應急技巧等。在聯絡口譯中，還要強調對學生在跨文化交際語境下的溝通協調能力和話語過程管理能力的考量。筆者所在院校是以工科為主的獨立學院。獨立學院學生的學習基礎薄弱、自控力相比弱，但是他們興趣廣泛，思維活躍，能力強，相比較傳統的管理模式，他們更傾向于實踐性很強的校園活動。聯絡口譯實踐性很強，其難度遠遠低于同聲傳譯和交替傳譯，獨立學院的學生結合個人專業背景，利用現有的多媒體教學設備，依據聯絡口譯教材，有目的地開展聽、說、讀、寫、譯課程，課前給學生布置話題準備、術語搜集，每次安排三四小時的基本知識的學習，使學生對不同口譯類型中呈現出來的話語特點、類型有更深入的了解。此外，還要傳授所學語言國家社會文化等國情知識，增強文化差異的敏感性，培養文化比較能力，減少因文化差異導致在聯絡口譯工作中的失誤。課后讓學生歸納、整理不同類型的術語庫信息;規范認知領域的補充，加強訓練。具備一定的基礎知識，結合后期的實踐訓練，經過一段時間系統的技能學習，以通過口譯技能的初級資格認證為考察目標，為有機會進入更高端行業的技術人員工作做好前期準備。目前市場上人才濟濟，但專業化高端人才還是比較緊俏。聯絡口譯在獨立學院相關專業的推廣應用，可以滿足國內高新尖端技術的對外合作的口譯人才的需求。
獨立學院的目標是培養社會需要的應用型人才。聯絡口譯的社會實踐性強，對于獨立學院的學生而言，不是單調乏味的理論性課程，經過實踐訓練，達到基本要求，在實踐訓練中體會學有所用，從而激發獨立學院學生的職業興趣，挖掘自身潛力，為多樣化的口譯市場需求培養更具專門化的口譯人才創造條件。在就業競爭激烈的環境下，獨立學院的學生在應聘中，除了有熟練的本專業技能之外，還經過系統的聯絡口譯培訓，為他們在應聘中添彩。聯絡口譯在獨立學院相關專業的應用推廣，有利于提高學生的實踐能力，對滿足社會需求和提高就業率具有重要意義。
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