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學習實踐活動交流材料范文1
一、綜合實踐活動課的選題要恰當而有可研究性。
綜合實踐活動課的選題必須貼近學生的生活。綜合實踐活動課程注重教育與當代現實生活的聯系，強調學生的親身經歷，重視學生的體驗、感受，以學生興趣和內在需要為基礎，以主動探索為特征，以實現學生主體能力綜合發展為目的。但必須認識到學生的自主選擇是建立在教師有目的的引導基礎上的，以幫助學生探索健康愉悅、自由而負責任地、智慧而富有創意地生活。在選題中尤其要注意指導學生選題不能過大，這樣易使得活動內容面面俱到，活動主題不明確，研究活動不易操作。
此外，在選題時還要有可研究性。學生通過開展連貫性的體驗式、問題解決式、主題研究性學習活動，并充分開發、整合、利用學校及周邊社會的課程資源，在實踐中培養學生自己發現問題、思考問題，并通過自主學習和協作，更好地解決實際問題的能力，同時使學生掌握信息的收集、處理歸納及調查，發表和討論等學習方法、思維方法，以及培養他們積極地、創造性地解決問題的態度，使各門學科中所學的知識和技能等相互聯系和深化，在實踐中得到綜合運用，從而達到研究性學習的目的。
二、綜合實踐活動課程和傳統的學校活動是有區別的。
綜合實踐活動課程是一門課程，它具備課程的三要素：教學目標、教學內容及穩定多樣的教學和學習方法。而學校傳統活動內容是限定在班團隊的活動、晨會、體育鍛煉、科技活動和文體活動，活動的目標依然停留在淺層次的技藝訓練上，對學生的現實生活、社會實際關注不夠，學生生活與社會依然脫節。而且活動中學生并不是真正意義上的“主角”，常常處在被安排、被設置的“配角”地位。這些都不符合綜合實踐課自主性、開放性、生成性及實踐性的基本特征?？梢?，傳統活動不是真正意義上的綜合實踐活動課程。
此外，綜合實踐活動課程有自己的特點。作為一種基本的課程形態，綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，變學生單一的以知識授受為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動。實踐是綜合實踐活動課程的本質屬性。綜合實踐活動課程集中體現了實踐的課程觀。實踐的課程觀不再把課程僅僅視為“學科”、“知識”或“教材”，而把課程視為學生在教師的引導下進行的一種批判性、反思性、建構性的實踐活動。實踐的課程觀念強調：
第一，課程實施中的實踐情境包括課堂活動情境和開放的社會活動情境。
第二，實踐的課程觀強調的實踐不是指人類一般的、普遍的實踐活動，而是指以學習和自我發展為目的的實踐，這種實踐依然是一種學習方式，是以學生已有的知識和能力為基礎的學習過程。
第三，實踐的課程觀注重的實踐不純粹強調實踐的實際產品，它注重的是學生通過實踐的實際體驗，通過體驗，進一步獲得感悟，獲得能力發展和情感升華，樹立良好的態度和價值觀。
三、在綜合實踐活動中要注重對學生進行及時而有效的方法指導。
在每個階段，教師首先要讓學生明確本階段的目標是什么，本階段學生已經知道了什么，搜集到了哪些材料，不知道什么，還需要搜集什么材料，從而在活動過程中根據目標適時調整方案，讓研究的方向更明確，避免時間的浪費和組內學生搜集材料的重復性。這就要求教師適時組織學生進行階段性成果交流，在交流中明確小組內已知的材料和信息，確定未知材料和信息的搜集。要做好學生學習的引導者就要明確課程綜合化的真正意義在于促進學科知識的應用，促進生活、體驗與學科的統一，促進師生合作。教師要做到幾個“引導”：
第一，引導學生改變學習方式。
第二，引導學生參與學習過程：一是讓學生在活動中參與；二是讓學生在多向交流中參與；三是讓學生在探索中參與；四是讓學生在合作中參與；五是讓學生在競爭中參與；六是讓學生在“問題解決”中參與。
學習實踐活動交流材料范文2
一、計劃要求
1、個人自學。全體黨員干部要聯系崗位工作實際和個人思想實際，邊學習邊思考，每個專題要形成個人學習成果，以心得體會方式記錄。2、科室討論。各科室圍繞專題，安排專門時間開展集中討論，每名成員都要圍繞專題進行發言，并在討論基礎上形成支部學習成果，以書面形式上報活動專班。3、中心組學習交流。中心組成員要在自學和調研基礎上，事先準備發言提綱，交流時要緊緊圍繞討論的專題，緊密聯系本人的思想和工作實際，注重思考，提出解決問題的辦法。4、全體黨員集中研討。組織召開全體黨員專題研討會，開展集中交流。并邀請工作對象、服務對象、基層群眾代表參加。分局討論形成的成果，要在專題研討會上作交流。
二、檢查情況
好的方面：一是組織嚴密。各科室及時召開科務會，傳達學習4號文件及計劃要求。在工作之余，專門安排時間組織科室討論，針對業務科室實際工作情況，對照專題認真分析了存在問題，提出了具體解決辦法，明確了工作規章制度。二是態度端正。在討論活動中，每名黨員干部都能思想重視，積極參與，結合自己工作中的實際情況，自我反省，查找差距，每個專題都撰寫了個人學習體會。三是材料齊全。科室在組織討論過程中，記錄了詳細的會議討論記錄，上報了科室討論成果材料。大部分黨員干部按照要求撰寫了質量較高的心得體會。組織討論較好的科室：辦公室、法規科。
二、存在的主要問題
通過檢查，我們也發現存在一些問題。一是個別黨員的認識不到位。個別黨員參與活動的自覺性不強，參加討論態度不端正，具體表現在筆記記錄隨意、參與科室討論發言有走過場的現象。二是成果材料和心得體會質量不高。主要表現在內容篇幅較短、不結合工作實際、不按照專題討論，有重形式輕實效的傾向，成果材料質量不高。三是討論內容落實不全。有的科室和個人沒有按照計劃要求，而是選擇其中內容組織了討論，在規定時間內沒有落實完學習討論內容。
三、下步工作要求
1、繼續完成“6個專題”討論內容。未完成六個專題討論的科室和個人按照要求繼續完成討論內容，成果材料收集整理好上報活動專班。
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關鍵詞：初中綜合實踐課實踐課教學創新思維能力實踐能力
一、初中階段開設綜合實踐活動課程具有一定的必要性
初中階段，學生身心發展基本成熟，同時可塑性強。他們具有一定的抽象思維能力，思維活躍，具有強烈的探究欲望，不滿足于對書本知識的簡單地死記硬背，在知識和能力方面具有了一定的研究基礎。
初中階段是培養有責任感的生活、有創意的生活、有個性的生活方式的關鍵階段；是人生觀教育、價值觀教育和思想道德教育的關鍵階段。拓展初中教學活動空間和活動內容，引導他們在生活中學習，在實踐中學習，在應用中學習，主動地參與社會生活，并服務于社會，成為初中階段學生身心發展的客觀要求。
所以說綜合實踐活動課程的開設是基礎教育課程改革在課程結構改革方面的重大突破。對于實現新一輪基礎教育課程改革的目標，有效實施這一新設立的課程具有重要意義。其目的是加強學生創新精神和實踐能力的培養，加強學校教育與社會發展的聯系，培養學生的社會責任感。
二、綜合實踐活動的內容
1.研究性學習
隨著社會的不斷發展，知識經濟的到來，信息化的普及和互聯網的四通八達，以及教育改革的不斷深化，學生的信息來源、思維方式、綜合學力等都得到了擴展和延伸。課堂教學采用“研究性學習”也是社會發展的必然需要。
“綜合實踐活動”更多的是通過學生自己發現問題、提出問題、運用信息解決問題。把自己掌握的知識、經驗運用與實踐。充分地體現學生的學習能力、探究能力、動手能力、合作能力、和初步的設計能力。這就需要通過更多的研究來完成。
學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習領域。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學方法，發展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式。其教學目標指向學生的創新能力、問題意識、合作意識以及關注現實、關注人類發展的意識和社會責任感的培養。
2.社區服務與社會實踐
（1）社區服務方面
比如學生個人或集體在本社區通過參加各種公益活動，增強為社區建設、發展的服務意識和社會責任感。學校可組織動員學生利用節假日開展社區服務活動，如，到敬老院、社會福利院慰問老人和兒童，為他們提供服務；成立愛心助學會，扶貧幫困等。
（2）社會實踐方面
比如以學生集體活動為主要形式的軍訓和工農業生產勞動。旨在使學生獲得國防知識、生產勞動技能，增強組織紀律性、集體觀念，培養吃苦耐勞的精神。它是學校有組織、有目的、有計劃、有評價的教師指導下的活動，如動手操作活動（使學生學會一些簡單工具的使用方法），參觀活動（參觀珊瑚礁，紅樹林自然保護區等），社會考察（菜場、商場的貨物門類、市場價格及銷售情況），調查街道扶貧幫困等情況，環境保護、城市規劃與道路破壞等社會熱點問題。要求學生通過討論、研究，寫出調查報告，提出建議。
3.勞動與技術教育
對學生集體進行勞動觀念和一般勞動技能教育，進行現代職業意識、職業技術的培養和擇業指導。教學中要以培養學生“學會生存”、提高自理能力為目標。結合實際，因地制宜地展開活動，使學生了解和基本掌握當地家業種植和經營等方面的知識。如指導學生通過對人才交流活動情況的調查，了解現代職業和擇（就）業的要求。
三、綜合實踐活動課程對學生發展的好處
1.綜合實踐活動為學生的成長創造了有利條件
青少年學生具有很強的好奇心、豐富的想象力，愿意和伙伴進行合作交流，需要成就感。同時青少年通過幾年來的學習已經有一定的文化知識和生活經驗。特別是與“綜合實踐活動”息息相關的語文、數學、常識、生活與勞動等學科知識，為“綜合實踐活動”的“研究性學習”提供了必要的基礎，學生基本上能運用這些知識來自主學習、研究、創新。
實施綜合實踐活動課程，改變了學生的學習方式，讓學生走出課堂，走向社會，鍛煉自己，親身實踐，體驗成功與失敗，培養學生的創新精神與實踐能力；培養學生關心國家命運、社會問題、環境問題，關注社會需要并積極參與社會生活，服務于社會；培養愛國主義精神，形成社會責任感；培養學生互相合作的精神。
2.培養了各種能力，滿足學生成長的需要和社會發展的需要。
通過豐富有趣的方式、途徑，努力培養學生對“綜合實踐活動”的興趣，提高學生的創新能力，增強學生的實踐能力，幫助他們樹立起正確的科學觀，人生觀和世界觀，才能更好地適應今后的工作、生活。
綜合實踐活動課程注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習。
如《遠離噪聲污染》的學生課題來說，學生在整個研究過程中經歷了實地觀察、實驗觀察、考察訪談、問卷調查、宣傳動員等活動。他們觀察、采訪、錄音，在觀察中學會了較為科學的統計方法；他們上網查資料，用《我國城市區域噪聲標準》來衡量自然界和生活中的聲響是否符合要求，用此來警示人們保護我們的聲音環境；他們利用聲級計測試數據；他們訪問居民，訪問有關專家；他們對調查問卷進行統計總結。最后他們宣傳動員，發“倡議書”，設想出5種有效的對策。這種真實的感受、體驗和情感的內化是任何課堂教學所無法給予的。在一系列的活動中，他們學到了課本中學不到的知識，培養了觀察、思考、動手實驗、社會交際、科學統計等各種能力和嚴謹的科學態度。
3.轉變了學生的學習方式，發展終身學習的愿望、創新精神和綜合實踐能力
綜合實踐活動改變學生在教育中的生活方式和學習方式，把學生的探究發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區服務以及勞動和技術教育等作為重要的發展性教學活動。他們在觀察實驗中學習科學的方法；他們上網學習法律法規，學習統計總結，學習撰寫課題報告，學習與人交流，學習伙伴之間互相合作，學習用自己的智慧和微薄的力量為社會盡自己的職責和義務。綜合實踐活動改變了學生學習的范圍、內容和方式。密切學生與生活、與社會的關系，滿足學生多方面的發展需要，促進學生綜合實踐能力、探究能力的提高，并增強他們的社會責任感。
四、有效實施綜合實踐活動需遵循下列原則：
1、正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系
倡導學生對課題的自主選擇和主動實踐是實施綜合實踐活動的關鍵：
第一，學生要形成問題意識，關于從日常生活中發現自己感興趣的問題。
第二，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式等。
第三，在課題的探究過程中要遵循“親歷實踐、深度探究”的原則，倡導親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣的課題持續、深入地探究，防止淺嘗輒止。
教師要對學生的活動加以有效指導。在指導內容上，綜合實踐活動的指導在根本上是創設學生發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式。在指導方式上，綜合實踐活動倡導團體指導與協同教學。
2、恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系
綜合實踐活動要集中體現學校的特色，學校應對綜合實踐活動進行紡籌規劃。即“學校綜合實踐活動計劃”、“年級綜合實踐活動計劃”以及“班級綜合實踐活動計劃”。
3、整合校內課程與校外課程
綜合實踐活動要打破學校、教室的框束，把校內課程與校外課程整合起來，把正規教育與非正規教育融合起來。
4、以融合的方式設計和實施四大指定領域
研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大指定領域以融合的方式設計與實施是綜合實踐活動的基本要求。
五、綜合實踐活動評價特征
1、評價著力于學生的內在情感、意志、態度的激發，著力于促進他們的發展。
2、評價主體多元化，使評價對象成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用。
3、評價關注過程中的動態變化因素。綜合實踐面對的是有豐富情感和個性的人，是情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程。在這一過程中，不僅學生的認知、能力在動態變化和發展，而情感的交互作用更俱有偶發性和動態性，恰恰這些動態生成因素對活動效果的影響更大。
比如對于確定的主題，學生活動中的生成性可能大大超出教師的預想，甚至比教師預想的更多更深刻更豐富。這就要求教師及時把握和利用這些動態生成因素，給予恰如其份的引導和評價。
4、評價強調個性化和差異性評價。要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應關注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發展。比如，對學生的評價，不能單純評價活動的結果，而應關注活動中的情感、態度、價值觀，挖掘活動中的閃光點。根據美國哈佛大學加德納教授的多元智能理論，人的智能是多方面的，評價應因人而異。
六、評價模式
1、檔案袋評價
在教育評價中，檔案袋已從原來的工具演化為評價方式。利用這種方式對實踐活動進行評價，其實是引導學生進行自我評價，即學生將自己在活動中所取得的各種行式的成果進行階段性的匯總，展示自己的發展軌跡。
以檔案袋的方式進行評價，要求學生將自己活動過程中的各種材料不間斷地收進自己的檔案袋中。如：展示知識成果的材料、展示過程成果的材料，展示應用資料的材料、展示自我反思的材料等。以此來展現活動的全程性。
2、即時性評價
即時性評價便捷、有效。教師、同學、家長等注意實踐者在活動中的情緒情感、參與程度、投入程度等表現，給予恰當評價，促進活動的開展、深入、創新。這種評價可能是一個燦爛的微笑，一個翹起的大拇指，一句恰倒好處的指點，一句中肯善意的批評……但它一定是肯定，是點撥，是啟發，是鼓勵……
3、描述性評價
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關鍵詞：實踐活動；應用能力；情境
教育是培養人的社會活動，教育必須關心所有兒童的發展。我是一名農村的小學數學教師，對于小學數學的教學已有多年的實踐經驗，我認為在數學教學中，“實踐”是學以致用的秘密武器。首先在教學時，應著眼于學生的生活經驗和實踐經驗，開闊學生的視野，拓寬學生學習的空間，最大限度地挖掘學生的潛能，從而提高學生對數學知識的應用意識，培養學生的實踐能力。比如，在課堂教學中，教師要根據學生的心理特點和學習的內容，創設一定的教學情境，以此來激發學生的求知欲，促進他們積極主動地學習。這些活動都是與實踐密不可分的。那么，如何提高數學課堂教學的有效性，打造適合自己的高效課堂，讓數學課堂煥發生命的活力呢？我總結了以下四項。
一、生活實踐——數學無處不在
實踐活動要結合學生的生活經驗，讓學生感到生活中處處有數學。
數學知識來源于生活實踐，又應用于生活實踐。運用數學知識解決生活問題是數學學習的出發點和歸宿點，因此，教師應創設條件，充分利用各種資源，讓學生走出校門、走向社區，加強各種實踐活動，這樣才能使學生了解數學在生產生活中的應用，才能更好地樹立學好數學的信心。在實際教學中，可以結合教材的有關內容，安排相應的活動，像操作類的。如，學了面積、周長與體積的計算后，可實地測量操場的面積，或對生活用品進行估測：有幾個包裝好了的禮品盒，如何裝進一個體積一定的大箱子。熟悉了混合運算后可以開展有關價格與購物活動的計算；學習了利率后，把自己的部分零花錢存入銀行或提取自己的存款，請教家長或銀行工作人員講解存款單和利息清單上的有關內容等。這就是調查實踐活動，在調查實踐中將數學應用于生活的各個角落，讓學生真正體會到數學在生活中的重要性。
二、探索實踐——培養動手能力
以學生為主體進行探索性實踐活動，培養學生靈活運用數學知識的能力。
實踐活動是學生在理解數學、建立數學概念的過程中通過自己的動手、動腦、動口等一切操作活動中完成的。操作性實踐活動能很好地把學生的動作和腦的思維結合起來，更好地調動學生的積極性。學生能夠探索的，教師不要代替；學生能夠發現的，教師不去暗示。教師要盡量給學生多一點思考的時間，多一點自主的空間，多一點表現自己的機會，多一點探索成功的喜悅，使學生在獲取知識的同時，創新意識、實踐能力都得到發展。例如，在“分數的初步認識”上，讓學生通過折紙、畫圓等操作方式去主動認識分數；又如，在“三角形的穩定性”中，教師可以通過開展班上活動，利用松動的桌椅來考查學生對于知識的掌握，讓學生自己動手修理松動的桌椅。經過“學習—思考—應用—實踐”這一過程，使學生對數學知識記得更加牢固，增強了應用意識，實踐能力也自然得到了提高。
三、實踐活動——知識運用的舞臺
創設情境，開展實踐活動，提高學生的實踐能力
當實踐活動內容在教室無法達到預期的教學效果時，就需要更大的空間，每一位教師都應該努力創設一個鼓勵學生去探索的
情境，讓學生主動地參與到實踐活動中去，這就需要教師精心創設情境，吸引學生投入。人類在現實生活中遇到的實際問題常常是整合各類信息而綜合顯現的，問題能撞擊思維的火花，引人入勝的問題情境能激活學生的思維。“怎樣旅游更省錢？”“壓歲錢怎么花？”這樣的問題對學生而言，不僅具有現實性、趣味性，而且有思考性，不同程度的學生都愿意積極參與問題的討論。不僅提高了學生積極參與社會生活的能力，也真正體現了數學的價值所在，不同的學生在數學上得到不同的發展。讓學生在生活經驗中數學化，數學知識在實踐化的過程中體會到數學就在我們生活中。有的問題情境不能真實地在課堂上展現出來，但可以把問題情境模擬出來，讓學生觀察、思考。例如，組織學生到商店觀察購物情況后，回到教室中展開角色模擬游戲，讓學生在實際購物活動中掌握運算法則。
小學數學實踐活動能讓學生獲得對數學知識的良好的情感體驗，逐步形成用數學的眼光觀察事物的意識和興趣，讓學生在自主探索、合作交流的過程中理解基本的數學知識和技能，主動提出和解決問題，獲得數學活動經驗。
四、合作交流——使實踐活動更加深入
促進學生在活動中的數學交流，使實踐活動更加深入進行。
數學之所以在信息社會應用廣泛，重要的原因之一就是數學能夠用非常簡明的方式，經濟有效、精確地表達和交流思想。在數學學習中，交流能幫助教師獲得反饋信息，做出有根據的教學決策，所以實踐活動通常采用的是小組合作學習、共同探究的形式進行的。在活動中，教師要看到學生間的人際交流、觀點交鋒和智慧的碰撞，并能引導學生善于相互學習，善于與他人合作，鼓勵學生注意傾聽他人的意見，力圖理解他人的想法，并要學會反思自己的知識和解決問題的辦法。實踐活動中的交流，既有教師與學生的交流，學生與學生的交流，也有學生與社會的交流。教師應鼓勵學生就自己需要了解的問題，向老師和同學以外的其他人進行調查和訪談，以獲取相關信息和材料，或者開啟自己的思路，以求更好地解決自己的問題。創設多層面的實踐活動，不僅有助于學生溝通數學與生活的聯系，還能鍛煉學生構建數學模型，以解決實際問題的能力。
學習實踐活動交流材料范文5
關鍵詞：創新；綜合實踐；課程；主題；探究；搭建；展示
“創新是一個民族的靈魂”，而實踐活動又是創新的基礎。 綜合實踐活動課程的本質就在于讓學生自主參與到開放式的綜合實踐活動中去，通過切身的身心體驗，從而達到綜合素質的提高和多方面能力的協調發展。正如美國教育家杜威以“ 做中學”為核心的教育思想認為的那樣：“個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗，嘗試、改造，必須去做”，綜合實踐活動課程充分體現“在活動中體驗，在體驗中發展”這一新的教育理念。所以要上好綜合實踐活動課程，就必須讓學生在多種形式的活動中充分地動起來，這樣才能完全彰顯課程的精彩。如何引導學生在自主設計、自主參與的活動中充分動起來呢？
一、 確定主題——要讓學生心動
所謂確定主題，就是在教師引導下，學生通過觀察與思考生活背景中的現象與問題，搜集與分析材料，通過討論與交流，逐步提出自己感興趣或關注的問題，然后由小組或班集體匯總、歸納、整理后確立活動主題。學生圍繞主題進行主題分解、組建實踐活動小組、制定活動計劃或方案。所以，確定主題是整個綜合實踐活動的起始階段。俗話說，好的開端是成功的一半，要上好綜合實踐活動課，教師必須指導學生選好活動的主題。
記得教育學者顧泠沅曾在報告中說：“在教學范圍里，對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事，學生就會認真地把它學好?！边@話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力，學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。同樣，學生探究的興趣一旦被調動起來，他們就會積極參與，努力探索，樂此不疲。因此，在選題階段，教師必須從學生的生活實際和親身體驗出發，根據選題的特點，采用多種方法，創設一定的活動情境，讓學生在不知不覺中入境、心動，逐步萌發不可壓抑的探究興趣和和活動欲望。如，為了引導學生研究家鄉的野菜資源，在活動前，我出示家鄉民謠：“二月二，挑薺菜，薺菜包餅筋拽拽，不吃不吃兩三塊”。 讀后讓學生思考：讀了這首兒歌，你想到了什么？這樣就把學生的興趣引向了家鄉的野菜，接著讓學生交流、討論：我們的家鄉還有哪些野菜？在學生充分交流的基礎上，我又相機出示一些家鄉野菜的圖片，請同學說出它的名稱。由于學生對家鄉的野菜并不陌生，他們大多數都能比較興奮地叫出野菜的名字，就是遇到不認識的，我也引導學生先記住它的形狀，鼓勵他們課后自主去研究它、認識它。這樣我就順勢揭示了本次活動的主題——《野菜飄香》。這時，我又引導學生討論：關于我們家鄉的野菜，你想了解哪些知識，研究什么內容？再放手讓學生充分討論，通過歸納分類，最后形成研究子課題：
1.野菜的種類 2.野菜的生長 3.野菜的吃法4.野菜的營養價值5.野菜的經濟價值
學生圍繞研究子課題，根據自己的興趣愛好，自由組成課題研究小組，自行推選課題小組長，自主制定課題研究計劃。
二、 實施探究——要讓學生行動
畢竟“心動不如行動”， 因為行動才是綜合實踐活動的有效載體，只有讓學生充分動起來，我們的綜合實踐活動課程才會更加精彩。所以在充分激發學生的探究興趣和活動欲望的基礎上，教師要引導學生走出校園、走進自然、走入社區、走向社會，走進一個更加開放的時空，讓學生在這開放的時空里，通過調查、參觀、訪問、整理、研究、合作、交流、探究等多種活動，盡情放飛自己的心靈、充分彰顯自己的個性、完全展示自己的才華，使他們在多種活動中收集各種有價值的信息，獲取豐富的情感體驗，提高多種探究的能力。
如學生在開展《野菜飄香》的課題研究過程中，我引導學生根據自己小組研究課題的特點，采用多種方法開展探究活動。研究野菜種類的小組，先成立采訪小組，通過采訪有經驗的老農或自己的長輩、鄰居，了解家鄉到底有多少種野菜，然后組織小組成員，到田野里、小河邊、馬路旁、山坡上去采摘各種野菜，把它制作成植物標本，再通過多種途徑，如通過采訪他人或查閱資料，了解所采摘野菜的名稱、特點以及生長環境等。研究野菜吃法的小組成員，他們先是根據自己已有的生活經驗，交流自己所了解的各種野菜的吃法，然后再成立調查小組，去調查家長、鄰居或廚師，了解其它各種野菜的吃法。最后他們通過相互交流或查閱資料，編寫出家鄉野菜的菜譜，并自己親自動手，在家里制作一道自己最拿手的野菜佳肴，和自己的家人或同學分享。
三、體驗交流——要讓學生互動
發展學生的情感、態度和價值觀，是綜合實踐活動課程的核心目標，所以綜合實踐活動，不僅要關注活動的結果，還要關注活動的過程，更要關注活動過程中學生的情感體驗。如：學生在開展《野菜飄香》的綜合實踐活動中，我組織了學生課題研究中期的匯報交流。通過引導，各小組不僅匯報了自己的活動經過，還交流了在實踐活動過程中遇到了怎樣的困難？是如何解決與克服的？在活動中自己印象最深的一件事是什么？在活動過程中有什么收獲與感受？小組所研究的問題進行不下去是怎么做的？采訪時被人拒絕如何應對的等等……通過充分的互動，學生不但交流了活動的過程、探究的方法，還交流了活動的體驗和收獲。
四、成果展示——要讓學生主動
綜合實踐活動課程“關注過程，兼顧結果”，每一個主題活動基本結束后，教師都要引導學生主動地進行成果展示。如何引導學生積極主動進行成果展示？首先要先讓學生正確認識成果展示的重要性，讓他們主動地想去表達自己活動的結果，而不是被動地把成果當成一種“作業”。其次，成果 展示的方式要讓學生自主選擇，引導學生根據自己的個性特點與愛好特長來展示自己的研究成果。例如：善于口頭表達的學生，可引導其口述活動的經過與活動的收獲；動手能力較強的學生，可讓其展示他們在活動過程中制作的相關作品；擅長表演的學生，可引導他們用小品或歌舞等形式來展示他們的活動收獲……不同的活動主題，應該有不同的展示方式。教師要根據活動主題的類型特點，引導學生采用有針對性的、最優化的展示形式。如：小課題研究的探究性學習活動，可以采用研究報告、觀察日記、實驗演示、演講辯論等形式來展示；實際應用的設計性學習活動，可以采用作品展覽、過程展示、講解說明等形式來展示；以社會考察為主的體驗性學習活動可以采用辯論會、直觀圖表、調查結果分析、情景再現等形式來展示；社會參與的實踐性學習活動，可以讓學生采用展示資料集，寫體驗日記，文藝演出，寫建議書，開交流會，辦一份小報等形式來展示。
成果展示是整個綜合實踐活動的最后環節，學生在主動展示成果的過程中，交流了探究的方法，感受到探究的樂趣，分享了成功的喜悅，豐富了情感的體驗。在整個成果展示的過程中，學生逐步學會和掌握了發現問題、解決問題的基本技能，培養了學生的創新精神及與他人合作、為他人服務的意識，提高了實踐能力，這樣就逐步達成了綜合實踐活動活動的目標。
參考文獻：
學習實踐活動交流材料范文6
根據中央部署和部黨組的要求， 農業司結合實際情況制定了《農業司黨的群眾路線教育實踐活動實施方案》，在把握教育實踐活動的總體要求，不折不扣完成“規定動作”的同時，抓住“三農”工作特點，創新活動方式，精心謀劃和實施好“自選動作”，將三個環節的活動內容細化為“學、走、評、改”四個步驟。
一是“學”——學習理論交流體會，把握群眾路線實質。采取黨員自學、黨小組討論、集中學習、座談研討、撰寫心得等多種形式，認真學習中國特色社會主義理論體系、和黨的十報告、一系列重要講話精神、黨的光輝歷史和優良傳統等材料，鼓勵黨員干部撰寫學習體會，參與座談討論，積極投稿交流。
二是“走”——走基層進鄉村，踐行群眾路線要求。舉行一次以“貼近群眾轉作風，同心共筑中國夢”為主題，以黨的群眾路線教育實踐為主要內容，以走入農村、走訪農戶、走進田間地頭為主要形式的主題黨日活動，向農民群眾學習，在基層接受教育，提高對黨的群眾路線和“中國夢”的認識。結合兩會建議提案辦理工作，赴地方與人大代表、政協委員及基層同志進行調研座談，面對面溝通交流，聽取他們的意見與建議。圍繞司里重點研究課題，把課題研究與教育實踐活動有機結合起來，深入基層調研，進一步研究完善財政支農政策。
三是“評”——評議“”，查擺問題剖析根源。緊緊圍繞“”問題，有針對性地向農口部門財務司局及糧食主產省區財政廳征求意見，了解他們對我司作風建設、廉潔自律、完善支農政策等方面的意見和建議。同時，征求全司黨員干部對司領導班子及其成員的意見。開展多種形式的談心活動，司級和處級干部對照為民務實清廉要求，查擺自身“”方面存在的問題，進行黨性分析和自我剖析，撰寫對照檢查材料。召開專題民主生活會，開展批評和自我批評。
