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2.文中對槐花，木棉花的描寫有什么相同之處和不同之處？
（1）相同之處：
（2）不同之處：
3、為什么我以前沒感到盛開的槐花是奇跡，印度朋友也沒感到木棉花神奇（用原文句子回答）
4、作者認為怎樣才能發現、欣賞自己身邊生活的美？
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參考答案：
（1)滿樹繁花殷紅和燦爛運用的的是聯想的手法.
(2)相同之處：都寫了花朵之多，花朵一直開到樹的高處
不同之處：寫槐花時，先寫花開的繁多，再寫花朵開到高空。寫木棉花時先寫花盛開到云天，再寫花朵多到掛滿枝頭。
（3）因為“越是看慣了的東西，便越是習焉不察，美丑都難出?！?/p>
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上美術課外班時，調皮的丁曼程“啪”一下把一根粉筆弄碎了，雖然老師沒有批評他，可我心中默默感到：粉筆不也是個微小的生命嗎？粉筆的生命竟如此脆弱，可是我們的生命不能像粉筆一樣，雖然粉筆就這樣結束了自己的生命，可它奉獻了。它讓老師在黑板上寫下了一個個永生的字，所以它沒有白白喪生，。
生命很脆弱，讓我們盡力在為人民服務，讓有限的生命投入到無限的為人民服務中去，體現出生命的意義與價值。
當我看到從一個石縫中冒出的小瓜苗時，使我大吃一驚：這就是生命的力量，是這種強大的力量讓小瓜苗有勇氣從石縫中長出來，感受世界的美好，感受人與人之間的愛。
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關鍵詞：人物描寫 作文教學 技巧與方法 創新研究
寫人的作文，就是以人物描寫為主的文章，人物可以是一個人，也可以是群體。寫人文章不同于一般的記事文章，記事文側重于寫一件具體的事，落腳于事情發生的詳細過程，人物不是主要的描寫內容；寫人的文章則著眼于描寫人物的言行舉止、心理動態等，人物是主要描寫的對象，事是為突出人物的性格特點、思想品質服務的。要寫好寫人為主的記敘文，應當從以下幾方面入手：
一、步驟與方法
心理描寫：是對人物內心活動的描寫。深入描寫人物的內心活動，是展示人物形象的重要手段。事出有因。任何心理活動的引起是有原因的，把心理活動的起因寫清楚，對于展示人物形象是必不可少的。通過心理描寫來展示人物形象，一定要把心理活動的過程展現出來。不然，人物的形象無論如何都會顯得蒼白無力。心理活動的展現和其它事物的發展一樣，都是有層次的。我們把人物心理活動的層次逐漸寫出來，人物形象的展示也會越來越具體。寫心理活動時，有一點要特別注意：用第一人稱寫人時，可以寫“我”的心理活動，但不能寫別人的心理活動。因為別人心里是怎樣想的，“我”是無法知道的呀！在現實生活中，不同人物之間的性格特征，或同一人物在不同環境下內在性格的變化，常常處在不協調的矛盾狀態之中。為了顯示人物性格的差異，寫作文就必須通過對比加以表現，將他們面對相同的事物作出不同的反應抖落出來，從而突出人物的形象。外貌描寫：描寫人物的外貌就是指對人物的容貌、身材、衣著和表情的描寫，叫做外貌描寫。我們有的同學一寫到以記人為主的作文時，往往是作這樣的描寫：高高的個子，大大的眼睛，目光炯炯有神……好像天下的人都是一個模樣。
人物的語言是人物內心世界的直接表現。因此成功的語言描寫能恰當地表現人物的身份、年齡、思想、品質、作風和個性特點。描寫人物語言時，要注意符合人物的身份，表現人物的思想感情，反映人物相互間的關系。描寫人物的動作時，不僅要寫出人物“做什么”，還要寫出“怎么做”。心理活動是無聲的語言，是直接表現人物精神面貌，思想活動的手段。描寫人物的心理活動時，要注意把心理活動產生的原因敘述清楚，還要注意與外貌、動作、語言描寫結合起來。外貌、語言、動作、心理活動寫好了，人物的形象就突出、鮮明了。
二、生動傳神的動作細節描寫，寫人千姿百態、儀態萬千
什么是動作細節描寫呢？動作細節描寫是指對能夠展現人物性格和情節發展有特殊作用的動作，包括一些不經意的細微動作。正是這些看似多余的小舉動，卻能一針見血得使人物躍然紙上、栩栩如生，給人留下過目不忘的深刻印象。作家劉真就曾這樣說：“作品中的細節就像活人身上的細胞，是藝術作品當中的靈魂。所謂作品的高度深度是由它的細節部分決定的。”一個出色的作家之所以能讓筆下的人物彰顯個性本色并能給讀者留下持久的印象，是他們用自己的如椽大筆來描摹人物，用精妙的雕刀塑造多姿的形象。這樣的例子在古今中外文學創作大師的著作里真是俯拾皆是。著名的明清小說家吳敬梓在他的小說《儒林外史》中用一個“攥”字和一個“縮”字不僅成功刻畫出胡屠戶嗜錢如命，唯利是圖的性格，也能讓我們揣測出這一形象當時的復雜心情。就這樣胡屠戶這一形象深深地鐫刻在我們的記憶深處。
三、動作細節描寫，既要真實貼切，又要言簡意賅
動作細節描寫要真實可信，以現實生活為依托并高于現實生活。動作細節描寫完全是為了塑造人物形象和表現主題思想的，因此要精挑選那些最能體現主旨和人物特有品質的動作，特別是屬于所寫人物獨有的細小動作加以描寫。作文就要從真實生活細節中取材，書寫現實。因此學生在對人物進行動作細節描寫時一定要能夠精確、逼真地反映現實中的人事特征。但真實地表現生活中的“真實”并非真的發生過，但必須符合生活實際，決不能憑空想象。用動作細節描寫人時，要能把握人物特有的個性特征，并非不加選擇的全部描繪，洋洋灑灑不著邊際。人物個性不同表現出來的動作也不盡相同。鑒于動作細節描寫在刻畫人物、凸顯主題特殊的作用，我們在用詞句對人物進行刻畫時務必反復推敲以傳其神韻。只有這樣才能讓這些細小的動作鐫刻于紙，銘刻于心。
四、動作細節描寫的提高要訓練得法
使學生扎實掌握動作細節描寫的方法并在寫作中熟練運用，只是靠觀察生活和品讀有關寫人的經典篇章是遠遠不夠的。教師更應該對學生進行科學系統的訓練，讓他們靈活巧妙地正確運用動作細節描寫來刻畫人物。聚沙成塔，集腋成裘。我們想寫好細節描寫少不了平時的深厚積累，多讀勤思是主要的途徑。教師要教會學生捕捉生活中的的細節，讓自己獨特的觀察和體悟成為細節描寫的泉源。抓住那些有意義的細小情節濃墨重彩，于細微處見精神。梅里爾的教學理論指出：只有向學習者提供輔導并且遵循從扶到放、逐漸獨立的原則，嘗試應用才能收到實效。教師通過專題訓練授之以技法，給學生提供細節描寫訓練的平臺，通過有梯度的訓練，為學生的獨立寫作做好鋪墊。進行有關精當動詞地填（選）詞訓練，反復推敲用哪一個動詞更貼切、更巧妙。
參考文獻：
記敘文大全范文4
這里且以小學五年級教材為例：
附圖{圖}
然而，盡管探究這兩門學科教學內容、教學目標的邏輯聯系似乎并不太難，但要同學生的思想實際緊密聯 系起來，有的放矢，對癥下藥，以取得預期的效果，卻并非易事。經過反復分析研究，我發覺影響學生寫作水 平和道德認知提高的主要癥結，就是失真失實。具體地說，小學生寫作文，主要寫記敘文，理應以自己身邊的 人和事為寫作素材。但不少學生總覺得自己身邊的人和事太平凡，“沒啥可寫的”“寫出來沒勁”，于是就套 用《作文大全》之類教輔讀物中的內容，或將別人的文章改頭換面，或憑空編造假故事。這顯然無助于寫作水 平提高。在思想品德教學中，不少學生又只偏重內容的感知和基本概念的背誦，缺乏聯系實際、舉一反三的能 力，存在知行脫節的現象。如有些學生能把課文背得滾瓜爛熟，但讓他們運用書本里學到的道德觀念，分析現 實生活中的人和事，就不知所云了。這無疑是提高道德認知的一大障礙。
于是，我就逐漸形成了一個基本思路，即思想品德課教學與作文教學的有機結合，應以倡導崇實求真為突 破口，以利有的放矢，對癥下藥，取得事半功倍的實效。這是因為，倡導崇實求真的風尚既是思想品德教育的 題中應有之義，也是提高學生觀察生活、反映生活，提高寫作能力的有效途徑。況且，這一突破口的選擇，與 學生的實際狀況是完全吻合的。
為了倡導崇實求真的風氣，在作文教學和思想品德課教學中，我在教案設計、課程安排、教學方法上都作 了些改進。
1.面向實際，開闊視野，新人新事寫不盡。
小學生寫作文，之所以覺得“沒啥可寫的”，一個重要原因是見聞有限。這跟學生的社會經歷、生活環境 的因素相關，是不能茍求的。而從教師角度反省，恐怕與偏重講授書本知識而忽略引導學生面向實際、開闊視 野大有關系。因此，在作文教學中，我改變了過去著重講授寫作技巧的教案設計，反復講述現實生活是寫作之 源的道理。在思想品德教學中，我改變了以講為主的方法，想方設法組織學生進行社會考察，議論社會現象， 逐漸養成面向實際的風尚。
例如，在執教思想品德課《珍惜學習的權利》時，我就向學生提出一個要求，希望每人都去找一找自己身 邊最愛學習的人，搜集一、兩個真實、生動、具體的事例，然后在課堂中向全班同學介紹。這對學生來說，既 是一種壓力，也是一種動力。于是，在課余時間，他們就比較留意觀察自己身邊的人和事了。經過認真觀察， 收集了不少素材。在課堂上，有的學生介紹自己的爺爺，退休后進老年大學學繪畫，一回家就戴上老花眼鏡不 停地練習，如今畫出來的小熊貓栩栩如生；有的同學介紹自己的媽媽受影響而耽誤學業，近幾年白天上班 ，晚上去成人進修學校充電，深更半夜還在燈下做作業，如今終于拿到了大學文憑；有的學生介紹自己的表姐 ，雖然拿到大學文憑，如今仍利用業余時間刻苦學電腦……在聽完學生介紹后，我充分肯定了他們的收獲，并 提示他們這些真實、生動、具體的事例，就是寫作文的好素材。不言而喻，他們交來的作文《他（她）真是我 學習的榜樣》，內容都來自于自己的生活積累，而不是教輔讀物中某些故事的復制品了。
2.設身處地，悉心體察，筆端傾瀉真情感。
小學生寫記敘文，往往平鋪直敘，缺乏感彩，這也可以說是“常見病”之一。究其原因，主要不是寫 作技巧問題，而是道德情感不夠強烈，亦即對現實生活中的真善美與假丑惡的認識不夠深刻所致。
按理，師生朝夕相處，相互間較熟悉，學生尊敬老師、熱愛老師之情是真誠而由衷的。然而，每每讓學生 撰寫《我的老師》之類的作文，盡管不乏“深夜備課”“帶病上課”之類情節，以及“品格高尚”“滿腔熱情 ”之類贊嘆語，可惜讀來總覺得空洞、抽象，難以引起心靈的共鳴。此中奧妙，并非學生對老師缺乏感情，而 在于對教師的工作、生活、思想、情感觀察不細、理解不透。這就是說，引導學生在觀察生活中發掘寫作素材 ，還應當引導他們做有心人，善于設身處地感悟，敏于細致入微觀察，以加深對現實社會生活的理解。
為此，在執教《愛滿天下》一課前，我整理了不少同事的動人事例。在課堂上，我簡要講解了教師工作的 意義，接著就用具體的實例，講解為什么人們把教師比作伯樂、園丁、嚴父、慈母、紅燭。我所例舉的事實， 全都發生在學生所熟悉的老師身上，他們聽來倍感親切，更有許多鮮為人知的細節使學生頗受震動。在結束課 堂教學時，我要求每個學生仔細觀察一位老師的一天工作，包括生活細節，神態變化，情緒起伏，然后各自準 備在課堂上介紹一位教過自己的老師，進行集體評議。經過較為充分的準備，學生們充滿感情地介紹了一位又 一位老師的感人事跡，有的同學講著講著，眼中閃出了淚 花，還有的同學難以用語言表達自己的真實情感，忍 不住用拳頭敲打自己的腦瓜，急得直嚷“真該死”！這樣，經過仔細觀察和相互交流、相互感染，學生們對老 師工作、學習、生活和品格、情操、思想境界有了更多更深的理解。課后，他們寫作《我的老師》一文，字里 行間全都流淌著濃濃的真情實感。
3.就事論理，深思熟慮，評議世態有主見。
小學生寫作文，不善于夾敘夾議，提煉文章的主題，這也是一種“多發病”。在批改作文時，經常可以發 現這樣的情況：內容不錯，文字通順，結構也較合理，可惜點題總是幾句套話：“真是我們學習的好榜樣”“ 這件事使我深受啟發”。這與小學生邏輯思維能力相關，雖不宜過高要求，拔苗助長，但也決不是說，教師可 以聽其自然，放棄積極的引導。我覺得，在思想品德課教育中，如果能夠采取生動活潑的形式，組織學生開展 一事一議，那對提高學生獨立思考的能力和寫作水平，是不無益處的。
如執教思想品德課《互相學習，共同進步》一文，我的教案設計不是先講“相輕互損，相親互益”的道理 ，而是先讓學生議論同學之間存在的矛盾，究竟產生了什么結果。在此基礎上，再推選幾位學生按課文內容排 演兩個小品，一個小品的立意是相輕互損，一個小品的立意是相親互益。為此，學生們頗感興趣，不僅認真閱 讀課文，仔細分析角色的思想行為，還對“相輕”“相親”的必然結果進行了廣泛的議論。顯然，采取此類生 動活潑的教學形式，旨在引導學生對現實生活中的各種現象進行多方面的思考，從而養成就事論理，勤于思考 的習慣。在此基礎上，進行寫作輔導時，如再提醒學生注意把思想品德課學得的道理運用到文章中去，力求使 文章主題鮮明、議論風生，效果就比較理想了。事實上，我在講授《互相學習，共同進步》一文后，布置學生 寫《我和××》，多數學生在自己作文中運用了思想品德課中獲得的理論知識。盡管運用得還較機械、不夠自 然貼切，但也應當肯定這種注意就事論理、獨立思考的現象是個良好的開端。因為，學生們在作文的結尾不再 反復出現“真是我們學習的好榜樣”之類的空而無當的套話，而代之以各具見解的議論，這表明學生的邏輯思 維能力有所增強，寫作水平有了可喜的進步。
4.學以致用，知行協調。
記敘文大全范文5
關鍵詞： 議論文 歸納法 反面假設法
當年話題作文的出現，在很大程度上放飛了學生寫作的思維。但它也直接導致一些所謂的“軟文章”大量地出現在學生作文里。這類文章無物、無情、無力。情因事而生，力因論而強。中學生還是應當寫一些規范的記敘文和議論文。本文就試圖從歸納論證法與反面假設法的角度探秘議論文的基本寫作規律。
一、歸納論證法規律探秘
1.探尋規律
我們首先來看一段歸納論證法的典范語段：
示例（1）：“蓋文王拘而演《周易》；孔子厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發憤之所為作也?！贝巳私砸庥兴艚Y，不得通其道，故述往事，思來者。（司馬遷，《報任安書》）
本段結構層次：首先列舉八個事例做論據；然后從大量的現象中找出內在聯系；最后歸納出共同點。用公式來表示就是：列舉事例―內在聯系―歸納出共同點。
示例（2）：①當今社會，競爭激烈，自薦顯得很重要。②無論從抓住機遇的角度看，還是從提高效率的角度看，能自薦者往往可以改變人生境遇或獲取成功。③秦王攻趙，趙王命平原君赴楚，毛遂自薦同往，終使楚王聯趙抗秦，解除了趙國的一場危機；當齊宣王沉湎于酒色，遠忠臣、近小人之際，丑女鐘離春大膽闖宮，自薦做皇后，進諫良言，終使齊宣王勤于政事；劉勰自幼飽讀詩書，潛心研究寫詩為文的理論，他在寒風中攔車自薦于大詩人沈約，終使《文心雕龍》留傳于后世。④這些事例都告訴我們人才在未獲得肯定之前，都經歷過孤獨寂寞、無人賞識的階段，唯具有自薦精神的人，勇敢地把自己介紹出去，才能有所作為，有所貢獻。
通過分析我們可以得知：①句是中心論點，是立論；②句是對論點的進一步解釋；③句是以毛遂、鐘離春、劉勰三個人物因為自薦而獲得成功為事實論據；④句分析例證中內在聯系，歸納其本質特征。（立―擺―議）
2.活用歸納論證
閱讀幾個議論片段，想想其運用歸納論證是否恰當。
（1）知錯就改，永遠是不嫌遲的。楚文王曾沉迷于打獵和女色，不理朝政。太保申借先王之命，對他施以鞭刑。此后文王奮發圖強，兼并了39個國家，擴大了楚國的疆土。
（2）古人云：“目不能二視，耳不能二聽，手不能二事?！边@句話是說，要成就一番事業，其中很重要的一點就是專心。漢代董仲舒專心治學，曾三年閉門不出，終成新儒學奠基人；音樂家冼星海練奏樂譜缺少鋼琴，就用碗、碟、盆、罐作為替代，經過長期不懈的苦練，終于譜寫出振奮人心、史詩般的歌曲――《黃河大合唱》；中國科學家王林鶴在試制高壓電橋時所獲得的成功，也正是積370次失敗的經驗教訓并堅持不懈地努力進取的結果。從這些事例，我們可以看出，做學問只要花工夫，只要有耐心和恒心，就一定能取得成功。
通過分析（1）（2），我們得知，①歸納論證必須有若干事例；②歸納論證必須有結論；③事例、觀點、結論要一致；④事例之后，必須正確揭示出他們之間的內在聯系。
二、反面假設法規律探秘
1.探尋規律
示例（1）：向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量。
這一段是在前面兩個分論點及大量論據的基礎上來論述的，假設六國反其道而行之，勝負存亡尚未可知。主要步驟是：列舉若干事例―反面假設―推斷結論。
示例（2）：壓力和挑戰是使人具有活力的重要條件。拳王阿里之所以每次比賽時出錢雇人來羞辱他，是因為這樣可以使自己處于一種困境，從而使競爭欲望被刺激起來，精神上達到最佳狀態；某公司老板之所以聘請嚴格管理的“鲇魚”擔任主管，是因為這樣可以使他的職員有一種危機感，使每個人的工作達到最佳狀態。試想，若無花錢雇人的刺激，哪里會有一代拳王的問世？若無“鲇魚”嚴格管理的壓力，哪里會有公司職員精神振奮、公司面臨煥然一新的局面？可見，使人產生活力的重要條件之一，就是壓力和挑戰。
從本段我們可以得知：進行假設性的分析，就是你舉的例子是正面的，那么你就從反面來假設分析；你舉的例子是反面例子，你就從正面來進行假設，前后形成對照。（1）前后形成對照；（2）句式比較整齊。
2.活用假設論證
閱讀幾個議論片段，想想其運用假設論證是否恰當。
（1）洛克菲勒為了提升企業競爭力，不顧年老體衰，走遍世界各地尋找石油資源；比爾?蓋茨為了提高企業競爭力，將公司的一半資金用于新技術研發；陳景潤為了摘取“皇冠上的明珠”，整日沉浸在數學符號的海洋中；袁隆平為了更好地解決人類的生存，每日奔波于稻田和實驗室。試想，如果沒有競爭，企業就發展不起來，洛克菲勒、比爾?蓋茨們根本不需要建立那么大規模的公司；如果沒有競爭，科學家就不必沒日沒夜待在實驗室中。
對照前面的規律，我們可以看出，此段缺少了結論，因此，要在（1）結尾要有推論，一般采用因果式。
（2）近墨者未必黑。滿塘淤泥，黑否？黑。然而蓮花“濯清漣而不妖”，“出淤泥而不染”?！盀貔o燕雀巢堂壇兮”的楚國，黑否？黑。然而屈原卻“然泥而不滓”，“舉世混濁而我獨清”。“文官愛錢，武官怕死”的封建王朝，黑否？黑。然而于謙卻“兩袖清風朝天去”，“留得清白在人間”。
試想，如果真的近墨者黑，那么，從“聲波滿堂”中，就不會站起一個“留取丹心照汗青”的民族英雄；在錦衣玉食中，就不會走出一個“為國犧牲敢惜身”的巾幗女俠；從封建營壘中，就不會走出一個高舉海陸豐大旗的彭湃。
從個人的思想表現來看，作為個體的人都有主觀能動性，外因必須通過內因起作用，從這個意義上說，出污泥而不染是完全可能的。因此，我說：近墨者未必黑。
通過分析，我們得知本段的結構是：首先提出觀點，其次列舉事例，再次反面假設，最后得出結論。其中論據的操作是采用了“設問，肯定回答――然而，……卻……”這樣一種句式，這樣就使論證深入一步。由此，本段思路可以概括為：設問+對比+反面論證+結論。其實這是在反面假設法的基礎上更提升一步的論證方法，這種方法往往能產生強烈的抒情效果，達到充分說理的論證目的。
三、點金方略
綜上所述，歸納法與反面假設法的運用有一定的規律和方略。歸納法過程用公式可以概括為：“列舉事例―內在聯系―歸納出共同點”，在運用歸納法時，要注意：（1）歸納論證必須有若干事例；（2）歸納論證必須有結論；（3）事例、觀點、結論要一致；（4）事例之后，必須正確揭示出他們之間的內在聯系；反面假設過程可以用公式概括為：列舉若干事例―反面假設―結論，推斷事例符合中心論點，在運用反面假設法時，要注意：（1）前后形成對照；（2）句式比較整齊；（3）結尾要有推斷、總結論，一般采用因果式；（4）“設問+對比+反面論證+結論”。
歸納論證法與反面假設法是議論文論證方法上較高層級的論證方法。要很好地把握這兩種方法，我們需要平時多練習，并且學會和其他論證方法綜合運用。
參考文獻：
［1］熊江平.高考議論文備考范文與論點論據論證.湖南教育出版社，2011.3，（第1版）.