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王冕學畫范文1
王冕，元代著名畫家、詩人，出身貧寒，以畫梅著稱?！渡倌晖趺帷肥歉鶕宄瘏蔷磋鳌度辶滞馐贰分械钠胃膶懙?。儒，就是讀書人。儒家的最高標準是什么？是成為君子?！墩撜Z》中說：“君子務本，本立而道生。孝悌也者，其為仁之本與！”王冕作為《儒林外史》中的一個人物，是書中少有的正面形象，堪稱儒家君子的代表。課文講述的是王冕小時候如何孝敬寡母、學畫荷花的故事，表現了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。
讀書要讀出言下之意。 “眼看三個年頭過去，王冕已經十歲了。”為何在“三個年頭”前面要加上“眼看”？是誰在“眼看”？看似平淡的敘述，我們用心感悟，就會感受到一個女人，丈夫去世了，年成又不好，孩子小，只能靠做針線活掙點錢供孩子讀書，生活非常艱辛。王冕說在學堂“悶得慌”，他果真“悶得慌”？讀到這里，我們肯定會認為王冕是為了安慰母親，讓母親心里好受些才故意這樣說假話的。并且，“悶得慌”與“還能帶幾本書去讀”自相矛盾了。如果再用心，我們還能體會到王冕因為母親努力掙錢來供自己讀書，心生慚愧，所以覺得“悶得慌”。幫人家放牛，帶幾本書去讀，成為王冕此時最好的選擇。
母親囑咐王冕，每天“早出晚歸”，免得讓她牽掛。母親讓小王冕處處都要小心，“小心”什么呢？此處，“小心”其實是“細心”。母親邊說邊“替王冕理理衣服”，慈母的形象躍然紙上。處處細心、早出晚歸，這表現了母親對孩子既非常慈愛，又嚴格要求。好一位深明大義的慈母！
“遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親?！?“遇上”說明次數少，“總”告訴我們王冕每次都這樣做?！吧岵坏贸浴笔菫榱诵⒕茨赣H，而錢“舍不得花”卻是為了“買幾本舊書”，讓自己成為有用的人。好一個自強不息的王冕！
因為心里踏實，日子過得快樂，還有書可讀，所以“不知不覺三四年過去了”。王冕從書中“明白了許多道理”，他明白了哪些道理，書中沒寫，但同學們一定通過上下文從字里行間讀出來了。
陣雨后，王冕湖邊觀荷的一段，作者按從高到低、由遠而近、時間推進、先次后主的順序把雨后的荷花寫得非常美。寫文章惜字如金，而作者為什么要用大段文字寫荷花呢？一是因為這是王冕學畫的契機，沒有荷花，就沒有后面的學畫；二是因為荷花恰到好處地襯托了王冕的人生、性格?！稅凵徴f》中寫道：“蓮，出淤泥而不染，濯清漣而不妖，……花之君子者也?！蓖趺岬娜烁?，正如這荷花，生機勃勃，自強不息，純潔高尚。讀課文的時候，越把這種美傳達出來，越能讓人感受到王冕的人格魅力。
全文約980個字，寫出了王冕前后12年的生活經歷，其中表現王冕自立的事情詳寫，人生的轉折點詳寫，表現王冕品質的地方詳寫，其他地方略寫或不寫。文章詳略得當，值得學習。
“天地有大美而不言”，君子也如此。王冕孝敬母親的舉動，自強不息的精神時常感動著我們?！安灰丝浜妙伾?，只流清氣滿乾坤。”《墨梅圖》中淡雅的梅花、清朗的詩句，好像至今仍散發出來自那個遙遠年代偉大靈魂的淡淡芬芳。
王冕學畫范文2
上學期，聽一位老師執教了《少年王冕》一課。課文講述了王冕從小替人家放牛，但刻苦好學，堅持練畫荷花，終于成為畫荷花的高手的故事，體現了他勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美德。其中，這樣兩個教學片段引發了我的思考：
片段一
師：哪些地方寫了王冕的不尋常？
生：讀第五自然段的最后兩句話。
師：為什么這兒寫了他的不尋常？
生：他很信任自己。
師：這叫獨具慧心。
師：世上不缺少美，就缺少發現美的眼睛。王冕做出了一個改變他一生的決定。是什么讓他獨具一顆慧心？（引出雨后美景）
師：還有什么地方寫他不尋常的。為什么？
生：經過三個月的練習，他鍥而不舍。
生：三個月堅持天天在畫。
生：他精益求精，時時嚴格要求自己。
師：我還讀到了興趣，就是發自內心的喜歡，為它苦，為它累，卻樂此不疲。
片段二
師：古時候十七八歲一般去干什么？可王冕想畫畫就畫畫，想寫詩就寫詩，想帶母親去游玩就帶母親去。這又是他的不尋常。隨即出示詩《墨梅》和書《儒林外史》。
生：讀詩。
師：希望同學們課后認真閱讀《儒林外史》。把你的讀后感發到我郵箱里。
【診斷分析】
以上教學片段，不難看出教者對文本內容進行了精心設計，由此想讓學生感受到王冕孝敬母親、勤奮好學、自強不息的精神。然而，課上學生平淡的表現，偏差的表達，與教者課前預設的目標相差甚遠。
我覺得主要問題是教師的引領不到位，究其深層原因，還是教師對文本的研讀不到位。新課程倡導學生為主體，教師為主導的教學模式。教師作為平等中的首席，就要當好學生有效閱讀文本的舵手。當學生解讀文本言之有理時，要助開掘，暢其流；當學生解讀文本恍惚朦朧時，要善搭橋，解其圍；當學生解讀文本似是而非時，要慎褒貶，巧固本。而引領的到位與否，歸根結底是源于教師對文本解讀的細致和細膩程度，源于教師能否將自身對言語悟讀的生命性和幸福感傳遞給學生，使學生除了看到文本表面絢麗的風景，更能悟出文本背后的深邃與獨特。
由此分析，我認為可以嘗試如下改進：
一、還原比較，感悟潛在的意象
研讀文本，需要教師的一雙慧眼和一顆慧心，教師應繞過教參和各種資料，在第一時間、第一空間與文本直接晤面。不僅要將目光聚焦到顯性文本上，也應該借由還原和比較，深入到與之對應的隱性文本上。在引出雨后湖面美景一段時，教者不妨聯系上文“秦家人對七泖湖的簡要介紹”，讓學生思考：景還是那個景，為什么看景的人換了，看到的景色也不同了呢？再引發學生思考：王冕在什么情況下與美景邂逅的？被雨水淋濕后的王冕怎么有心觀賞美景呢？學生細細品味，由眼前的此景還原到上文的彼景，再結合已有的生活經驗，自然會悟到：家境的貧寒與生活的苦難，不但沒有擊倒王冕，卻激起了他對生活的熱愛。正由此激發了他欣賞美的興趣與熱望，這樣的人就是生活的強者，這就是他的不尋常。其中的景物還原導致了文本內部整體的對比和落差，使學生在強大的震撼力中明白了這段景物描寫的烘托作用。有了精彩的文本解讀，才會有出彩的語文課堂。
二、字斟句酌，品味精妙的意蘊
蘇霍姆林斯基說：“對語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量?！备叨谓虒W的目標之一，就是教師指導學生咀嚼、推敲、揣摩，通過想象、感悟、體驗等方法，探究語言的美妙神奇和作者的匠心獨運。當教者教第三段時再次提問：你認為王冕成功的秘訣在哪里？教者由學生回答的“勤奮”引到“興趣”上，顯然教者錯過了一個直擊人物內心的絕佳機會。如果教者把學生的視線牽引到本段中“不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理?！边@句話上來，抓住“不少書”與“許多道理”細細品讀，使學生領悟到“好學”與“孝順”之間的內在關系，在此基礎上，告訴學生：中國有句俗話，叫做望子成龍。王冕立志學畫，堅持不懈，取得成功，讓母親榮耀。這不就是一種孝嗎？所以，王冕成功的秘訣何止是勤奮努力，還來源于他內心深處對母親的孝順??！對文本的解讀，差之毫厘，往往會謬以千里。教師研讀文本的深度決定了語文課堂所能達到的高度。
三、思接千載，彰顯深層的意境
當今語文課，拓展已成了一道揮之不去的風景。拓展本是擴大學生知識面、幫助學生理解教學內容、擴張學生思維的有效手段，但如果只為追求形式，是毫無意義的。教者在最后環節向學生出示了《墨梅》一詩，并點到了《儒林外史》，這一拓展本無可厚非，但卻是淺嘗輒止，未能進一步挖掘人物形象、文本內容和作者意圖間的關系?？梢赃@樣改動，師問：課文選自哪里？學生答后，師介紹：《儒林外史》主要寫讀書人喪失儒家精神，也就是說讀書人已不像君子了，但作者吳敬梓卻把王冕當作君子來寫。什么樣的人是君子呢？出示三句話：
君子務本，孝悌也者，其為仁之本與！
天行健，君子以自強不息。
蓮，出淤泥而不染，濯清漣而不妖，花之君子者也。
王冕學畫范文3
關鍵詞：語文教學；簡易化；生本；評價；生活；積累
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）24-0052-01
課堂不單單是物化的教學方式，亦可以成一首綺麗的詩、一段躍動的音符、一件流光溢彩的藝術品，讓人品讀，使人愉悅，促人頓悟，激人創造。意味著發現真理、解答疑問。易簡生本課堂就是智慧與靈動的課堂，是充滿生機和活力的課堂，是充滿創造性與拓展性的課堂。要打造易簡生本的智慧靈動的語文課堂，應做到自主探究，激發智慧；互相傾聽，啟迪智慧；動態生成，催生智慧?！办`動”的課堂，成了我一直追尋的目標。我們給學生自己發現問題的空間，能激發學生進一步探究的興趣，使他們的思維再次被激發、躍動起來。為此，整個課堂也呈現出一幅動靜結合的和諧畫面。
一、多元評價，讓語文教學簡易化
傳統的課堂評價用語公式化、結束語化，冷峻、刻板、枯燥，缺乏人情味和個性色彩，與新理念相吻合的評語凸現激勵性、針對性、靈活性，是一種肯定式、個性化的評價。教師的一個親切的微笑，一個信任的眼神，一句鼓勵的話語……一切賞識性評價都會使他們感受到學習氛圍的寬松和諧，使他們揚起前進的風帆。我堅持讓學生平等地參與進來，實行自評、互評、師評相結合，達到師生共同發展的效果。通過自評讓學生們較客觀地認識自己的優點，樹立自信，查找不足，努力改進。作為對學生自我評價與學生之間的互相評價的有效補充，教師的評價則容易讓學生發現自身的優點以及需要努力的地方。這樣多元的評價方式，既關注了教師的評價，更重要的是將學生作為了評價的主體。學生在教師的引導下評價自己和他人，甚至大膽地評價老師，其學習興趣無疑會更加濃厚。這樣一來，既提高了學生們的民主意識，又促進了師生關系的和諧發展。
例如，在上《象形字》這一課時，我巧妙地利用黑板上的象形字畫，讓學生展開想象的翅膀，給黑白的簡筆畫穿上美麗的外衣。接著引導學生思考，聰明的古代勞動人民在勞動中創造了哪些非常有趣的象形文字？（在教師的介紹下，教學課件出示幾個象形文字，引導學生猜測：同學們仔細看看，這些符號像什么呀？然后引導學生觀察教材的畫面，在優美的音樂的渲染下，教師以優美的語言，創設一個課堂教學情境，讓“象形字”的簡筆畫走入學生的視線）這樣一來，學生們就會很好奇，他們就會主動探索其中的秘密所在。就著這樣的興趣，教師引導學生看一看、認一認，然后利用簡筆畫畫一畫，讓他們在親自動手的過程中認識象形文字。而學生的想象能力、創新能力、實踐水平在這一過程中，都得到了有效發展。
二、鏈接生活，讓語文教學簡易化
與生活有效鏈接，已經成為了當下閱讀教學的時尚。很多教師以豐厚的知識引導學生走入文本，在文章的字里行間徜徉，與文章的主人公對話，在對話中走進作者豐富的內心世界，引導學生用心去觸摸文字的情感，去感受文字給學生帶去的溫度。例如，一位教師在教學《王冕學畫》一文的時候，為了有效激發學生的濃厚興趣，讓學生在很短的時間內將注意力指向于學習對象，向他們先后出示了三幅圖畫：一幅是荷花照片，一幅是王冕開始學畫的成果，第三幅是王冕后來所畫的荷花。在引導學生進行認真觀察比較的基礎上討論：王冕開始畫荷花為什么這樣難看？后來為什么畫得如此的漂亮，簡直跟真的一樣？這樣一來，因為有了生動形象的畫面，而且這些畫面在學生腦海里形成了強烈的沖突，學生的興趣就被點燃了，學習氛圍也就形成了。
三、積累感悟，讓語文教學簡易化
語文教學要以生活為基礎，扎根于生活的土壤。正所謂得法于課堂，得益于課外。語文的教學應該通過以人本的理念考量教學活動的開展。從大語文的角度引導學生從課內走向課外看，在生活中學習語文，在大自然中不斷提升語文素養，這樣一來，會使學生更多的積累在課外完成。
（1）“我閱讀，我體驗，我積累，我快樂”，這是孩子們的心聲。因此，當我們用課件出示一些課外知識讓學生積累的時候，我們應該提醒自己：應該將積累的權利還給學生。我們應該給學生自主積累的時間和空間。只要有自主的積累時空，學生有興趣的知識積累的場景就有可能出現。
（2）單純的識記式的積累，有的時候無益于學生素養的提高。因此，在理解的基礎上積累，才會更加有效。例如，在學習《掌聲》一課的時候，教師引導學生走進人物的內心世界，感悟掌聲前后的人物的變化，他們才會更加懂得關愛和尊重身邊的每一個人。這樣一來，學生看似在閱讀文本、積累文字，實際上也在閱讀生活這一本大書。正能量在幼小的心靈里滋養著學生的生命。
四、結束語
總之，精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會，在于學生對自己的發展是否有足夠的自信。因此，如何讓語文高效、減負，還有很長的路要走。
參考文獻：
[1]龍慧貞.注重小學語文作文教學中的生本教育[J].科教文匯，2010（05）.
王冕學畫范文4
一、多媒體與語文學科整合，有利于激發學生學習興趣
孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，興趣越濃，觀察就越仔細，體會就越深刻。多媒體的特點是圖文聲并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景。在語文教學中恰當地將抽象的文字，符號，轉化為形象、生動畫面，不僅能有效地調動學生的好奇心，激發學生的學習興趣，還有助于加深學生對課文的理解。
如，教學冰心的《觀舞記》時，文中描寫的絢麗舞姿如果僅讓學生透過字里行間去想象的話，恐怕不能激起所有學生的共鳴。筆者結合課文內容播放一段熱情奔放的印度舞視頻，那明眸善睞，顧盼生姿的印度舞蹈家，輕捷靈活，神采飛揚的舞姿傳達出的異域風情。深深地打動了每一個學生，他們贊嘆不已。欣賞完舞蹈片段后，再讓學生朗讀課文，學生潛心進入文本，獲得舞蹈與文字雙重愉悅的享受。多媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦處于最積極最興奮的狀態，對課文產生了極大的興趣。
又如教學《黃果樹瀑布》時，筆者結合課文內容播放錄象，屏幕上那瀑布的聲響和壯觀景色，一下子吸引了學生的注意力，激起了學生的積極反應，不少學生翹著凝望，不約而同地發出驚嘆：“太壯觀了。”對大自然的贊美之情油然而生。這樣把課文的內容通過聲音、畫面等多種方式作用于學生的感官，使學生進入一個有聲有色的動感畫面，使其仿佛置身于其中。這樣，情隨境生，學習的興趣立刻被激發起來。
二、多媒體與語文學科整合，有力于指導學生朗讀
在語文教學中，朗讀相當重要
俗話說：“書讀百遍，其義自見?！比~圣陶先生也說：“吟誦的時候，對于探究所得的，不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺間，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”語文課教學中，在朗讀這一環節，筆者利用遠程教育資源時的范讀課件，讓學生模仿范讀中語速或快或慢，語調或悲或喜，或輕快或低沉，注意句子的停頓等。這樣，學生不僅能掌握語速的緩急和語氣的輕重，還能感知課文中的語言形象和作者表達的情感。
如朗讀《最后一課》的結尾：“韓麥爾先生站起來，臉色慘白”一句，音量應稍輕，語速要放慢，表現下課鐘聲在韓麥爾心頭引起巨大震撼和痛楚?！拔摇摇?，但是他哽住，他說不下去了?！眱商幤普厶栆x出間斷，以顯示韓麥爾哽咽語塞，悲慟萬狀的情感?！八D身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出五個大字‘法蘭西萬歲’！”對這一段，讀時速度要加快，力度要增強，“法蘭西萬歲”要一字一頓，鏗鏘有力，以表達韓麥爾激昂的愛國熱忱。最后一節“然后，他呆在那兒，頭靠在墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：散學了—你們走吧！”這時須讀得輕而緩，末句可按三個音節斷開，每一個音節均應有氣無力的細聲拖讀，以傳達韓麥爾先生力不能支，口不忍言的手勢含義。于是，學生就會進入作者悲壯的情感。
三、多媒體與語文學科整合，有利于突破教學難點
在語文教材中，有些內容比較枯燥抽象，難以理解，在教學中利用多媒體技術可以變抽象為具體，化枯燥為生動，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。
如教學《王冕學畫》時，王冕“開始畫得不像”，這時在屏幕上出現他開始學畫的荷花圈（形狀不像，運筆不流暢），“可他不灰心，天天畫。后來他畫的荷花，就像剛從湖里采來的一樣”。屏幕上又出現了后來畫的荷花圖（與湖里的荷花一模一樣）。接著兩幅圖在屏幕上同時出現，這些生動的動畫影像緊緊地吸引著學生，使學生進行觀察對比，他們很容易就找到王冕學畫成功的原因是“不灰心，天天畫”，并能懂得了“做事有信心，堅持不懈就能成功”的道理。這樣課文的難點就能巧妙地化解。
四、多媒體與語文學科整合，有利于提高課堂教學效率
在語文教學中，有時當學生由于缺乏感性經驗或無法再現某些場景，而通過想象力無法理解時，就有必要使用多媒體來展現相關的內容，這樣既能節約時間又能使學生對較難掌握的內容一目了然。如，教學《黃河頌》這一課，重點和難點是領悟理解黃河的源遠流長以及磅礴氣勢。筆者在課堂上播放光盤，讓學生感受黃河母親的情懷和磅礴的氣勢。這樣一來，應用多媒體再現了黃河的動態，引導學生賞讀時就能激發學生讀出自己的體會，讀出自己的感情，從而受到感情的熏陶。講課快結束時，播放《黃河大合唱》來升華主題，使教學的重點和難點輕松得以突破。由此可見，應用多媒體，可以加大教學容量，加快教學進程，提高課堂效率。
總之，多媒體對未來教育起到了推波逐浪的作用，能激發學生學習的興趣，調動學生思維的積極性，提高學生的學習效率，提高教師的教學水平和教學藝術，使課堂教學大放異彩。
參考文獻：
[1]張敬國.在語文課堂教學中如何運用多媒體課件培養學生創造力[C].北京： 現代語文教育出版社，2003.
[2]郭麗娟.在課堂教學中合理運用多媒體課件[J].中國教育技術裝備，2008：20.
[3]南國農.讓信息技術有效地推進教育改革[J]中國電化教育，2007.
王冕學畫范文5
一、啟發性
小學語文課堂重要的是培養學生學習語文的興趣，啟發學生全身心地投入，通過學生自己內心的體驗，有效思維，獲取知識，練就能力。但是這往往不是一帆風順的，學生的思維因年齡、生活閱歷的限制，免不了要受到阻礙。如果教師直截了當地把結論告訴他們，那么學生就會形成思維上的依賴性。教師要能分辨清楚學生思維受阻的原因，所提問的問題，既要不脫離書本，又要富有啟發性。通過對問題的思考和回答，使學生把已獲得的知識，變成思維的工具，就在學生“心求通而未得，口欲言而不能”的時候，教師精心巧妙地啟發式提問，給學生指明思維的方向，尋找答案的途徑。思維自驚奇和疑問開始，至成功和喜悅而止。
二、針對性
教師課前要深度挖掘教材，解讀教材，并結合學生年段特點，思考提問的“落腳點”。一是針對教材中的重點和難點，在要害處落題，在疑難處發問。抓住那些牽一發而動全身的關節點，將問題設在重點和難點，可幫助學生突破難點，掌握重點，給學生以啟發，形成完整的知識結構，使學生對事物發展產生規律性認識，從而引起學生探索的欲望。二是針對聽者思想狀況，特別是一些模糊觀念發問。從學生思想實際、知識能力水平出發，針對新知必備的已有知識和技能發問，針對新舊知識的連接點、異同點而問，針對易混淆的觀念而問。
三、層次性
教師的提問要做到由淺入深，淺中見深。一節課的提問，開始、中間、結束，不應停在一個水平上，應當有層次地、由淺入深地發展。更不要頭上一句，腳下一句，讓學生分不清子丑寅卯，抓不住主次，擾亂學生的認知規律，挫傷學生學習的熱情。
四、少而精
提問目的在于激發疑問，啟發思維，發展智力，促進能力。提問多而濫，會影響學生學習的主動性、積極性，阻礙學生自學探究能力的形成。這就要求課堂提問要少而精，摒棄煩瑣零碎的小問題，提問在關鍵處，要問得巧，問得妙，才能起到提綱挈領的作用，使學生由“一斑而知全豹”。例如教學《王冕學畫》一課，提出問題：“少年王冕是個怎樣的人？”然后讓學生帶著問題自讀感悟，分組討論交流，最終得出“王冕是個勤奮好學、孝順懂事的少年”。這樣，一根主線貫穿整個教學流程，達到了“提領而頓，百毛皆順”之效。
五、難易適度性
課堂提問要難易適中，既不能太難，也不能太易。問題太難，非但不能調動學生思考的積極性，反而使學生感到高不可攀，望而生畏，挫傷了學生的積極性，失去探究的興趣；太容易的問題，往往是一般化、套路化的問題，學生可毫不費力地回答，失去挑戰的樂趣和激情，這樣的提問就很少具有或沒有啟發性。因此，提問要富于思考，要緊扣教材，突出重點、難點，有一定的思考價值，要盡力避免那些“對不對”、“是不是”之類的提問。
六、面向全體性
“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求?！苯虒W中，教師的提問要面向全體，注意大部分學生的同時，也要關注到少數學生，發展和尊重少數學生的個性，做到“愛護學生的好奇心、求知欲”。有不少教師在提問作答時往往偏愛某幾個優等生，認為他們才能與老師積極配合，順利完成教學任務。孰不知，這對于大部分學生來說，無異于把他們打入冷宮，挫傷了他們學習的積極性，不利于整體素質的提高，違背了面向全體的教學原則，偏離了正常教學的軌道。
七、激勵性
課堂上，學生回答得精彩，教師要立即給予適當的、多樣的鼓勵，比如“你回答得很好，說明你真正動腦了”“你真是個會思考的孩子”，或結合班級評比，采用打分、加星等方式激勵學生。特別是對一些學困生，更應多鼓勵，少批評，如回答對了，說“你有了可喜的進步”“恭喜你，越來越愛動腦了”，即使錯了，也不應挖苦、諷刺，要切實維護學生們都想站起來回答好問題的自尊心，多給他們自信，促使他們產生學習的欲望。
八、靈活性
王冕學畫范文6
的確，我的興趣廣泛，樂趣很多，生活充實。我回答道：“你問得很好，平時我只知沉浸在各種樂趣之中，還未及仔細研究，經你一提醒，我倒要仔細品嘗一下各種樂趣了!”
就說書畫之樂吧。我愛上書畫，實在是在寫書作文至累至苦之時，想調劑調劑生活，尋找一點樂趣，這才拿起毛筆，照著或鐘或王或顏或柳以及蔡、黃、歐、蘇各家之碑帖臨摹一番。醉翁之意不在酒也，無非指實掌虛，五指齊力，用筆中鋒鋪毫，點劃則圓滿周到，結構則橫直相安，分布則疏密相宜，全章以貫氣為好，用心當然要用心，但哪像寫文章。管你什么祖傳秘方，面授機宜，都是無法幫上忙的，全要靠自己積累生活，深刻體驗，苦思冥想，嘔心瀝血才行。至于學畫國畫，也比較輕松，就像王冕學畫荷花。一邊放牛一邊對著荷花學著畫，如叫他學習著書立說，恐怕是不能立竿見影的。何況我又不想做專業畫家，無非興之所致，習玩一陣罷了。于是我請出鄭板橋、吳昌碩，或者齊白石、張大千、徐悲鴻等大家的佳作來，依樣畫葫蘆，畫得不像，毀掉再來，畫得幾分像了，便得意一笑，如此悠哉悠哉，其樂無窮。果然，習書作畫一陣，神志清爽多了，然后再去爬那像高山一樣的方格子，便又有了一點信心和較好的精神。
在習書作畫變成習慣以后，便再也煞不住車停不下筆來，一天不寫字。三天不畫畫，便像缺少了一點什么。然而寫長了，畫久了，又不滿意自己的涂鴉亂畫了?？傁朐偕钊隷步，真正能學到一些東西，從此我又帶著研究的眼光去寫字作畫，這樣便有了自己的新發現。譬如：我在習字過程中，除練正楷外，也練草、隸、篆各體：一天，我在寫篆體的“?！弊謺r，忽有所悟，一個“?！弊秩齻€組成部分，其一為三點“水”，其二為一“人”字，其三為一“母”字，再聯系我閱讀報刊雜志得來的知識。知道現在科學界對人類的起源盡管有不同的爭議，但卻一致認為生物來源于海水之中。這想法像突然被人按了一下鍵鈕，便豁然開朗了，寫出了一個母親正把人從大海中托出的“?！弊?，(見圖)而受到不少著名書畫家的肯定。接著我又發現了“天”字，這形象文字中居然蘊含著天人合一之論點；而山泉汨汨流淌的“泉”字，我也給予它以新的藝術生命，我為自己這些新的發現而快樂。
等到不少朋友知道我在習書作畫，竟向我討字要畫時，我有點發急了，亂筆涂鴉的或依樣畫葫蘆的東西怎能拿得出去送人?一股不寫好不畫好就不拿出去的勁兒，憋著自己要去苦學苦練，而一當苦學苦練有了收獲也就苦中有樂了。即使苦學苦練，炎夏揮汗如雨。嚴冬寒氣襲人，也還是比寫書作文要輕松一些，愉快得多。有人說寫字得運用氣功，畫畫如老僧入定，那么這種勞動就是腦力勞動與體力勞動的結合了，當然于身體有利。而且書畫與寫作還有一點不同之處，即寫書作文絕不能有一點雷同，既不能與別人的作品雷同，也不能與自己的作品雷同，每本書、每篇文都要求有新的突破，哪怕有一點似曾相識也不行，那無異宣告了自己的失敗。而書畫則比較寬容，你今天可用草體寫一首魯迅的詩，明天還可用隸體寫一首同樣的詩；這個朋友問你要一幅“飛翔”的字。那位朋友如果也感興趣，同樣可以寫一幅送他，尤其當辦成一個書畫展覽而能讓更多的人與你同樂，那么，你也就可以得到更大的樂趣了。